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有機化合物的化學性質范文第1篇

有機化合物化學性質。含有〆-H的有機化合物在特定條件下較活潑，在不同條件下發(fā)生不同的化學反應。例如：甲苯中〆-H在光照條件下與鹵素發(fā)生自由基取代反應，乙酸中〆-H在磷的作用下與鹵素發(fā)生異裂型取代反應。其原因是甲苯中C-H鍵極性弱，易發(fā)生均裂，乙醇中C-H鍵極性弱，易發(fā)生異裂。烯烴含有π鍵易發(fā)生親電加成反應，而苯雖然也含有π鍵，但它不發(fā)生親電加成反應，易發(fā)生親電取代反應，其原因是二者π鍵的鍵能不同。乙烷能發(fā)生均裂型自由基取代，乙炔能與AgNO3發(fā)生異裂反應，而乙烯卻不易發(fā)生均裂型自由基取代，也不易發(fā)生異裂取代乙烷：C-H乙烯：C-H乙炔：C-HSP3-SSP2-SSP-S

二、用內因和外因關系認識有機反應的復雜性

內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因而起作用。有機化合物的結構是有機反應的內因，即結構決定性質；反應試劑、催化劑及溫度等反應條件是外因。同一有機化合物在不同條件下發(fā)生不同的有機反應，例如：甲苯在光照下與鹵素發(fā)生自由基取代反應，即甲基上的氫被取代；而甲苯在鹵化鐵作用下與鹵素發(fā)生親電取代反應，即苯環(huán)上的氫被取代。又如：溴乙烷與NaOH水溶液發(fā)生親核取代生成乙醇；與NaOH醇溶液發(fā)生消除反應生成乙烯。不同類有機化合物可能具有相同的化學性，例如：酚、羧酸、吡咯等顯弱酸性；胺、吡啶、喹啉等顯弱堿性；芳烴、雜環(huán)化合物均發(fā)生親電取代反應等。

三、用矛盾運動規(guī)律掌握有機化合物反應規(guī)律

有機化合物的化學性質范文第2篇

    對于脂環(huán)烴的結構可以通過多媒體形象而直觀地演示出來,同時由最簡單的不含有任何取代基的脂環(huán)骨架開始講解。將含有最少碳原子數的脂環(huán)———環(huán)丙烷,到氮原子數逐漸增多的環(huán)丁烷、環(huán)戊烷和環(huán)己烷放在一起比較,結構明了,易于掌握。知識的變化總是由簡單向復雜、由少向多進行,掌握的技巧也應該和這一變化規(guī)律相適應。同樣是脂環(huán)烴,當碳原子數再增多和環(huán)上連有各種不同的取代基時,結構也就顯而易見了。以上都只限于結構只含有單一環(huán)狀飽和烴的情況,那么更復雜的情況是什么樣的,可以通過給予學生適當提示,采用啟發(fā)式和互動教學模式結合的形式,來引入復雜的螺環(huán)和橋環(huán)的結構。它們中一是兩個環(huán)共用一個碳原子、另一是兩個環(huán)共用兩個橋頭碳原子。學生根據提示寫出化合物的結構,印象更深刻。在有機化合物結構的教學中,常常會涉及到同分異構現象,這使得有機化合物數目龐大,并且新合成的有機化合物數目以幾何級的形式增長。因此在有限的課堂教學中教師是不可能窮盡眾多有機化合物結構的講授,只能抓住重點,教給學生認識結構的方法,才能收到舉一反三的教學效果。知曉了化合物的結構是不夠的,如何命名是靈活運用化合物所不可或缺的。在教學過程中,結構和命名聯系緊密,通常是放在一起進行講解,可將多媒體教學方法和互動教學模式有機地結合起來。對于脂環(huán)烴命名的這部分教學內容,適合用“授生以漁”的教學策略進行教學。命名的正確與否關鍵是取決于學生對命名規(guī)則的掌握程度,命名的正確率高說明學生靈活掌握了命名的規(guī)則,知道不同情況所適用的不同細則。這些規(guī)則包括選主鏈的規(guī)則、確定官能團和支鏈位置的編號規(guī)則、確定構型的順/反或Z/E規(guī)則、正確書寫規(guī)則等,是由國際純粹與應用化學聯合會為正確命名而約定俗成的標準,丁是丁、卯是卯,沒有討巧可言。學生學習時要理解透徹這些規(guī)則的內涵、牢固地記住并在應用時做到熟練靈活。因此,在教授脂環(huán)烴的命名時,要將規(guī)則中涉及的內容用多媒體全部列出來,清晰明了,并對照規(guī)則向學生闡明。這一過程中使用實例教學和互動教學模式,使教學效果得以提高。初學這些規(guī)則,一下全部記住有一定的難度,多媒體將命名規(guī)則清楚醒目地放映出來,可以強化學生的記憶;實例教學更有代表性,在講解實例時又可深化對規(guī)則的理解,幫助更好地記憶?；咏虒W模式的使用是在教師實例講解之后,讓學生通過在練習中使用所學規(guī)則,結合教師現場批改,使學生更加熟練地掌握之。學好脂環(huán)烴命名的關鍵之處就是全面、準確地記清楚規(guī)則,掌握這一知識點無捷徑可走,唯有反復誦記,一步一腳印,踏踏實實。

    一、有機物的化學性質和制備

    有機化合物的性質與其所含官能團息息相關。具有相同官能團的化合物,在物理和化學性質上具有很大的相似性。結構決定性質,在知道化合物的結構后,就可以據此推測化合物所具有的性質。有機化學中討論某一類物質的性質時也會涉及物理性質,但重點研究的還是有機化合物的化學性質,所以在此只討論從物質結構分析化學性質的方法。一是找出具有反應活性的原子、基團或官能團,然后進行討論。篩選的化學活性部位主要包括兩個方面,其一是官能團本身,其二是受官能團影響較大的周圍原子或基團。如環(huán)烯烴的化學活性部位就是C=C和受C=C影響較大的α-H;二是應用電子效應和空間效應理論分析分子活性部位的結構特點,結合反應的普遍規(guī)律,推測該活性部位具有的性質。以1-甲基環(huán)戊烯的性質為例,環(huán)上C=C結構中π鍵的弱穩(wěn)定性和電子云在雙鍵平面的上下分布能推測出C=C易發(fā)生親電加成反應,甲基的作用使C=C上電子云分布不均,進一步導致極性親電試劑加成時具有不對稱性。從結構預測性質,電子效應和空間效應是學生必須掌握的兩種理論;三是將抽象化、概念中的物質具體化,比如,親電試劑包括濃硫酸、鹵素、水、氫鹵酸等。另外,C=C也容易被氧化劑氧化,生成鏈端具有相同官能團的開鏈化合物,根據產物的結構不同進行分析,可知用作氧化劑的物質的氧化性強弱。又如環(huán)二烯烴,由于具有共軛雙鍵和環(huán)狀結構,所以能夠發(fā)生雙烯合成反應,是合成含有六元環(huán)的雙環(huán)化合物的好方法。學生因此從本質上掌握了反應特點,遇到相關結構就能觸類旁通。由于有機化合物的化學性質涵蓋的內容比較多,若想在短短的四十五分鐘內完成教學,不借助于多媒體教學手段是難以有效完成的。知識容量大是多媒體教學的一大特點?；咏虒W模式的運用體現在隨堂練習和復習的時候,即練即將,提高了學生的學習注意力和主動性,增強了學生對知識掌握的效果。進行有機化學教學的目的是通過一定的原料合成目標化合物從而滿足日常生產的需要,有機化合物制備包含的內容是:某一化合物可以利用哪些原料和試劑、通過哪些反應得到,有的簡單,有的復雜。有機物制備涉及的有機化學基礎知識比較豐富,有些用于作原料的物質的性質和反應原理都是在后續(xù)章節(jié)中進行學習的內容,如制備環(huán)烯烴,其中方法之一就是以脂環(huán)醇為原料、在脫水劑的作用下加熱消去一個水分子得到目標物烯烴,但醇類的性質、消去反應等知識的學習被安排在烯烴章節(jié)之后,因此在講授環(huán)烯烴制備時只能從反應事實上講解?；衔镏苽涞慕虒W內容適宜的教學策略是直接講授反應事實,無需糾纏反應的原理。

    二、有機物的反應機理

    有機反應機理的研究是有機化學教學中的難點之一,在工科專業(yè)的教學中沒有作重點要求,但是仍然需要講解透徹,因為很多的化學性質中涉及的有機反應在講明了機理后才更利于學生掌握。有機反應機理的教學過程中,需要強調其重要性,引起學生重視使學生認識反應機理對于有機物化學性質學習的重要性,激發(fā)其好奇心和求知欲非常關鍵。多媒體教學也是一種促進教學直觀化的重要教學手段,它將抽象、枯燥的學習內容以圖像、文字、動畫、聲音相結合的直觀形式表現出來,使學生通過多種感官刺激,全方位地獲取豐富的信息,便于學生理解、記憶,更好地解決知識的重點和難點,起到事半功倍的教學效果。單純地講解機理是很枯燥的,學生學習起來也很吃力,在教授反應機理的過程中,充分運用多媒體將帶來事半功倍的效果。例如,在介紹烯烴的親電取代反應歷程的時候,采用傳統(tǒng)的教學方法很難將抽象的電子轉移過程表現出來。而利用多媒體模擬其過程,制作成直觀的動畫,形成一個動態(tài)的過程,使反應中電子的轉移和親電試劑的進攻過程形象地呈現在學生面前,使學生一目了然,學習興趣得到提高,對知識的掌握會更加準確。此外在課堂教學進度允許的情況下,多給學生隨堂練習的時間,練習中遇到的問題及時發(fā)現及時解決,消除學生學習新知識時的疑難,使之順利掌握知識。

有機化合物的化學性質范文第3篇

知識是中學化學的五大知識塊之一，也是歷年高考的必考內容。在中學教材

中，有機化學包括《烴》、《烴的衍生物》、《糖類 油脂 蛋白質》和《合

成材料》四章內容。這部分知識與日常生活、工農業(yè)生產、能源、交通、醫(yī)

療、環(huán)保、科研等密切相聯，考查時會在基礎知識之上進行拓展和延伸，這

就增加了這部分考題的廣度和難度。本文主要針對目前教學存在的問題，提

出一些自己的見解。

一、有機化學的重要性

在初中，學生已學過一些有機物的知識，但所學的知識比較簡單，間

隔的時間比較長，而且有機化學是化學學科的一個重要分支，它對國民經濟

的發(fā)展和人民生活水平質量的提高起著極為重要的作用，學生如能系統(tǒng)的掌

握有機化學的基礎知識，有利于在現代社會更好地生存，更好地學習與化學

有關的其他自然科學基礎知識，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

從歷年的高考情況來看，有機化學在整個試卷中的分值比例大概有25%

～30%的比重；在教材中所占的比例為25%，而且涉及的內容非常多，包括烴

、烴的衍生物、油脂、糖類、蛋白質以及高分子合成材料等。面對如此之多

的重要內容，一個學期的課時量難免有些不足，而對于學生，如此之短的時

間內要掌握這么多的內容，難免會有些不高興的情緒，因此，教學方法就顯

得格外重要。

二、有機化學的教學策略

1．采用多種直觀教學手段，強化學生的空間想象能力

在教材中，出現了大量有機化合物分子空間結構，需要學生具有較強

的空間想象能力。學習有機化學時，學生有可能在數學課程中沒有學過相關

的立體幾何知識，因而在教學中需要多用直觀手段讓學生有直接的感受，其

中最有效的手段和方法就是采用各種直觀教學手段。建議教學中展示球棍模

型、比例模型，也可利用計算機軟件繪制有機化合物分子的三維結構圖，還

可讓學生親自動手制作有機物的球棍模型等。

例如，在研究烷烴的結構時，可以從甲烷分子的結構入手，讓學生自

己動手制作甲烷、乙烷等烷烴的球棍模型，引導學生分析不同烷烴分子之間

的相似點和不同點，得出烷烴的結構特點：以每個碳原子為中心的四面體構

型，碳鏈為鋸齒形，分子中只有單鍵，每個碳原子的四個價鍵被充分利用。

又如，在有些模型沒有的情況下，我們可借助ACD/ChemSketch等軟件

制作有機物分子的各種模型：棍、球棍、鏤空比例等，還可旋轉任意角度，

幫助學生認識有機物的結構，形成空間想象能力。

2．抓住分子中的斷鍵部位，深化學生對化學性質的理解

有機化學知識龐雜，物質種類繁多，學生不易掌握，教學中要充分利

用好“結構決定性質，性質反映結構”這一重要學科特點，通過分析有機化

合物的分子結構，尤其是官能團的結構，推導出在一定條件下可能斷鍵部位

，將該化學鍵的斷裂與相應的化學反應聯系，并通過動畫模擬加深理解，然

后將某種物質繁雜的化學性質進行本質歸類。在此基礎上，再根據同類物質

具有相同的官能團，從而可以輕松地掌握該類物質共同的化學通性，并可以

將該通性演繹到具有該官能團的陌生物質的化學性質的預測中去。

例如，在講“乙醛”時，重點抓住分子中的官能團：醛基。醛基中－C

－H鍵斷開，可與弱氧化劑銀氨溶液、新制氫氧化銅反應，表現出還原性，

發(fā)生氧化反應；羰基可與H2發(fā)生加成反應，表現氧化性，發(fā)生還原反應。

3．采用對比歸納的教學方法，使知識系統(tǒng)化規(guī)律化

在教學過程中，教師要充分利用學生已有的認知水平，聯系、對比所

學習的有機化合物知識，在教師的指導下“系統(tǒng)知識、識同辨異、探尋規(guī)律

”，這不僅能幫助學生構建“知識點”、“知識線”、“知識網”，還可以

順利突破教學重點，深化對知識的理解，有系統(tǒng)、有規(guī)律地掌握知識。

例如，在講“溴乙烷的化學性質”時，教師可將水解反應和消去反應

有機化合物的化學性質范文第4篇

關鍵詞：必修模塊；選修模塊；關系；交叉內容

【中圖分類號】G633.8

《普通高中課程標準實驗教科書.化學》是以《普通高中化學課程標準（實驗）》為依據編寫的，全套教材由必修和選修兩部分組成，共計8冊。

高中化學選修模塊“化學反應原理”的內容為我省理工方向的學生高考必考內容，選考為選修模塊“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”的內容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊的內容。本文主要研究必修模塊與選修模塊的關系。

一、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的特點

高中化學必修模塊是在義務教育課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修模塊旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，必修模塊突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性，為學生學習相關科課程和其他化學課程模塊提供基礎。選修模塊旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發(fā)展的關系，以提高化學科學素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學生未來的發(fā)展打下基礎。

二、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的關系

高中化學新課程的必修模塊與選修模塊在核心化學知識方面可以看做，選修模塊的知識起點是必修模塊的知識終點，選修模塊都會在必修模塊的知識基礎之上引導學生學習新的化學核心知識，是對必修模塊的化學知識進行拓展、提高。在過程與方法方面，必修模塊與選修模塊之間具有層次性和多樣性的特點。在必修模塊中，側重引導學生學習基本的科學探究過程和以研究物質性質為主的化學研究方法和程序，而選修模塊中則更加側重引導學生了解每個模塊所代表的化學研究領域中的一些基本思想方法和研究思路。

三、高中化學新課程必修模塊與選修模塊交叉內容比較

必修模塊第一章物質結構元素周期律知識點是：了解原子核外電子的排布，能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系，能描述元素周期表的結構，知道金屬性、非金屬性在元素周期中的位置及其性質的遞變規(guī)律，認識化學鍵的含義知道離子鍵和共價鍵的形成。

選修模塊第一章原子結構與性質知識點是：原子核外電子排布原理，原子結構的構造原理，原子結構與元素周期系的關系，元素周期系的應用。選修模塊第二章分子結構與性質知識點是：共價鍵的主要類型б鍵、п鍵，共價鍵的鍵參數，鍵的極性，化學鍵與分子間作用力的區(qū)別。選修模塊第三章晶體結構與性質知識點是：

分子晶體結構特征及結合力，原子晶體結構特征及結合力，離子晶體結構特征及結合力，晶格能及其應用。

必修模塊第二章化學反應與能量知識點是：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化，認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性，通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用，舉例說明化學能與電能的轉化關系及應用。選修模塊第一章化學反應與能量知識點是：化學反應中能量轉化的原因，常見的能量轉化形式，化學能與熱能的相互轉化，吸熱反應、放熱反應、反應熱和焓變等概念，化學在解決能源危機中的重要作用，化學在解決能源危機中的重要作用，能源是人類生存和社會發(fā)展的重要基礎，節(jié)約能源、提高能源利用效率的實際意義。

必修模塊第三章有機化合物知識點是：認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用，知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在生活中的應用，通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應，能舉例說明高分子材料在生活等領域的應用。

選修模塊第二章烴和鹵代烴知識點是：天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用。烯烴、炔烴的結構特點和主要化學性質。以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們在組成、結構、性質上的差異。烯烴的順反異構。苯的同系物的結構和化學性質。烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。

選修模塊第三章烴的含氧衍生物知識點是：醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點以及它們的相互聯系。加成反應、取代反應和消去反應。結合實際了解某些有機化合物對環(huán)境和健康可能產生影響，關注有機化合物的安全使用問題。乙醇、苯酚的結構特點和主要化學性質。醇和酚結構的差別及其對化學性質的影響。乙酸的結構特點和主要化學性質。乙酸乙酯的結構物質和主要化學性質。乙酸的酯化反應、乙酸乙酯水解反應的基本規(guī)律。在掌握各類有機物的性質、反應類型、酵素轉化的基礎上，初步學習設計合理的有機合成路線。

選修模塊第四章生命中的基礎有機化學物質知識點是：糖類的組成和性質特點。說明糖類在食品加工和生物質能源開發(fā)上的應用。氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，氨基酸與人體健康的關系。蛋白質的組成、結構和性質?；瘜W科學在生命科學發(fā)展中所起的重要作用。油脂的概念、結構。油脂的化學性質、油脂的氫化及皂化反應等概念。葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成和重要性質。

從必修模塊中的知識點與選修模塊交叉知識點進行了對比，可見選修模塊是必修模塊基礎上的適當拓寬和加深。必修模塊和選修模塊知識的處理更符合高中學生的生理、心理發(fā)展順序以及認知規(guī)律，理論與元素化合物知識穿插編排，化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合，學科的基本結構明顯、層次分明、重點突出、難點分散、循序漸進、螺旋上升。必修模塊與選修模塊知識點這樣處理的目的，在于從綜合教學效果考慮，精心設計知識的臺階，使學生能一步一個腳印、扎扎實實地學習，避免由于知識臺階設計不合理而使學生學習出現大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發(fā)和保持學生的學習興趣，有利于大面積提高教學質量。

有機化合物的化學性質范文第5篇

一、引導學生梳理知識，掌握正確的學習方法

引導學生做好化學學習的開始工作，對學生學好化學具有重要的作用。在向學生學習理論化學知識之前，要恰當的聯系實際生活，引導學生怎樣學習化學，如何正確理解有機化學，有效激發(fā)學生們學習有機化學的積極性和學習熱情。在傳統(tǒng)教學方法中，由于教學內容的繁多，教學課時又不夠，很多教師為了趕上教學進度，常常忽略緒論的作用，有時候只是一帶而過，很少為學生們仔細分析。

二、適當改革化學教學內容，提高學生學習有機化學的興趣

在化學教學過程中，要以應用型人才的培養(yǎng)為主要目的，所以要適當的對教學內容進行調整，做到“專、調、分、減、增”，使教學內容更加系統(tǒng)、緊湊、豐富?！皩！保涸谡n程教學中，針對一些教師不方便處理，學生又難以掌握的問題，可以通過開設專題報告來向學生進行知識的補充。比如，可以舉辦“表面活性劑”、“電環(huán)化反應”、“有機合成”、“促進有機反應的催化劑”、“取代基效應”等專題性報告?！罢{”：針對一些難以理解的內容，教師可以在教學中做出適當的調整，從而更加方便學生掌握各有機物之間的聯系以及有機物本身的性質。比如，在烯烴學習過程中適當的講解誘導效應有助于學生對馬氏規(guī)則的講解；把“次序規(guī)則”與烷烴命名放到一起學習，能提高學生的接受能力?！胺帧保河行┪镔|的化學性質相近，針對這類知識可以把一些涉及到這類性質的知識分到相對應的章節(jié)中去進行學習。比如，在學習芳香烴、鹵代烴、烷烴時可以把元素有機化合物分散到其中進行學習；將含氮化合物分散到烯烴中去進行學習，這種學習方式不僅方便學生們掌握知識、靈活運用知識，還能夠避免知識的重復?！皽p”：為學生們減少那些簡單、重復的知識點，讓學生們作為了解性知識進行自學。比如，在學習有機化合物的制備時，由于這部分知識涉及到有機化合物的一些具體化學性質，可以適當的讓學生聯系前面學習過的有機物化學性質對這些知識點進行自學。“增”為了提高學生們的學習興趣、激發(fā)學生們的學習熱情、開闊學生們的視野，可以增加有機化學在科技、醫(yī)藥、交通、國防、農業(yè)、工業(yè)等各個方面的研究成果。比如，在學習核酸、蛋白質、氨基酸這類知識時，可以把蛋白質的相關結構以及蛋白質與一些疾病的重要聯系加入其中：人體內如果缺乏酪氨酸酶就會導致白化病。還可以將一些化學家的事跡將給學生們聽，比如諾貝爾為了研究炸藥而不屈不撓。

三、改善方法，提高化學課堂教學質量

改善方法，提高有機化學課堂教學質量，需要教師們學會在探討中進步，改變傳統(tǒng)教學中以教師的講為主的講課方式，注重學生的主體性，教師在教學中主要起到引導的作用。在上課中采用研究型、討論型、啟發(fā)型等各種教學模式，激發(fā)學生學習化學的積極性并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并加強對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.引導學生們學會自學。如果能將實際生活與有機化學聯系起來，不僅能提高學生的學習興趣還能提高學生對知識的理解能力，促進學生對化學知識的自學。并通過習題練習、問題提問的方式幫助學生找出有機化學學習中的不足，根據自身的實際情況制定適合自己的學習方法。學習是個循序漸進的過程，在學生們自學過程中所學知識要先簡后難，先少后多。

2.提高學生學習化學知識的效率。要想提高效率，學習方法很重要。為了引導學生們找到適合自己的學習方法，在上課之前教師要指導學生學會預習知識，把自己看不懂的知識點用筆圈出來，在上課聽講的時候有針對性的聽講，著重聽自己不明白的地方。一些物質的化學性質是有規(guī)律的，在學習過程中要注意總結，抓住知識的主干。

3.開展研究型、討論式、啟發(fā)式教學模式。有機化學具有邏輯性、復雜性等特點，所以要恰當的運用研究型、討論式、啟發(fā)式教學方法，針對不同的知識點要運用不同的教學方法，確保學生們學習化學的興趣和熱情。比如，在運用研究型方法時，教師可以讓學生們通過自己查閱資料研究合成“布洛芬”、“腦白金”等；在運用討論式方法時教師可以讓學生們討論為什么酮類物質和醛類物質能發(fā)生親核反應？為什么羧酸能發(fā)生消去-加成反應？教師要鼓勵學生們敢于發(fā)表自己的言論，學會靈活思考問題。

四、改善考試方式，注重學習過程的評價