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通信工程專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文第1篇

在全建制的留學(xué)生本科班采取全英文授課形式。大部分來華留學(xué)生經(jīng)過漢語培訓(xùn),即使可以通過了針對(duì)來華留學(xué)生設(shè)置的漢語水平考試,但其漢語水平還是不能達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求,只能在日常生活里進(jìn)行簡單會(huì)話[3]。我國企業(yè)環(huán)境一般以中文為主,而開放的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要與企業(yè)工程師需要有特別多的互動(dòng),因此語言上的差異是接受學(xué)歷教育的留學(xué)生在實(shí)習(xí)中面臨的第一道難關(guān)。對(duì)教學(xué)資源的基本要求來華留學(xué)生知識(shí)水平以及漢語能力的約束,對(duì)高校設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)的教學(xué)資源提出了較高的要求。首先,要求任課教師具備較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感,不僅需要付出更多的精力和耐心,而且要與相關(guān)企業(yè)保持良好的互動(dòng),校企協(xié)作共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容,共同積極探索培養(yǎng)國外留學(xué)生的教學(xué)方法,提高留學(xué)生的實(shí)習(xí)效率;另外,與校園內(nèi)的課堂集中授課不同,實(shí)習(xí)環(huán)境相對(duì)分散,任課教師在現(xiàn)場無法顧及所有的學(xué)生。因此,需要招募更多的助教保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中,由1名中國學(xué)生(研究生或本科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)和3～4名留學(xué)生組成實(shí)習(xí)小組。中國學(xué)生的主要任務(wù)是充當(dāng)技術(shù)翻譯,幫助留學(xué)生熟悉生產(chǎn)認(rèn)知環(huán)境。

使用不同的教學(xué)方式在具體的專業(yè)教學(xué)里,首先由教師發(fā)起、校企協(xié)同討論并制定具體實(shí)習(xí)方案,然后教師在課堂集中講解實(shí)習(xí)要求、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律,學(xué)生在企業(yè)完成實(shí)習(xí)之后撰寫報(bào)告,教師集中批閱。針對(duì)不同通信工程專業(yè)課程自身的特點(diǎn),在教學(xué)過程中側(cè)重于不同的教學(xué)環(huán)節(jié),推行分層次實(shí)習(xí)并充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,以達(dá)到保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的目的。1.以生產(chǎn)認(rèn)知為主的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱的要求,通過生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)建立電子信息系統(tǒng)的基本概念,使學(xué)生了解一種具體電子信息系統(tǒng)(如通信系統(tǒng))的組成及各個(gè)部分的作用。其中重點(diǎn)了解通信系統(tǒng)的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)需求、系統(tǒng)組織、工作流程、管理規(guī)范、實(shí)施過程等,了解電子信息技術(shù)發(fā)展趨勢等。學(xué)生以現(xiàn)場實(shí)習(xí)、集中講解和簡單實(shí)際操作的形式完成實(shí)習(xí),為將來成為一名優(yōu)秀的通信工程師奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生首先明確“通信企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)”認(rèn)知實(shí)習(xí)的目的和具體安排之后,分別認(rèn)知零部件模塊、學(xué)工藝流程,了解產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化過程,最后全程參觀通信系統(tǒng)設(shè)備制造環(huán)節(jié),包括全自動(dòng)電子聯(lián)裝生產(chǎn)線、集成裝配和總成線及包發(fā)物流線等環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容超出課堂教學(xué)范圍,也超出本科留學(xué)生的知識(shí)面,教師提前總結(jié)歸納任務(wù)要點(diǎn),要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間按任務(wù)列表針對(duì)性地完成任務(wù)并按任務(wù)索引完成實(shí)結(jié)報(bào)告,確保實(shí)習(xí)效果的基本成效。表1是在某超大型通信企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排及任務(wù)要點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上,特別注意引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn),注意新技術(shù)、新工藝、新平臺(tái)的發(fā)展。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)管理和產(chǎn)品質(zhì)量控制體系,初步建立“可制造性設(shè)計(jì)”的工程理念[4]。2.以專項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知為主的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)專項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知為主的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí),通常與專業(yè)課程結(jié)合比較緊,留學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、分析應(yīng)用場景。在實(shí)習(xí)階段,首先參觀企業(yè)的系統(tǒng)級(jí)通信產(chǎn)品的原理講解、系統(tǒng)組成,強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)的獲取;然后實(shí)地考察通信系統(tǒng)的功能展示,調(diào)研通信系統(tǒng)的組網(wǎng)規(guī)模、吞吐指標(biāo)等具體數(shù)值,對(duì)某個(gè)專用通信系統(tǒng)有整體的感性認(rèn)識(shí),從而拓展了留學(xué)生的知識(shí)面,提高理論結(jié)合實(shí)際的分析能力。表2是專項(xiàng)系統(tǒng)應(yīng)用認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容對(duì)照表。認(rèn)知實(shí)習(xí)在某大型通信國企完成,涉及的通信系統(tǒng)設(shè)備完全由我國民族通信企業(yè)提供。由于各知識(shí)點(diǎn)的原理和技術(shù)內(nèi)容在課內(nèi)已經(jīng)詳細(xì)講授,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只需明確實(shí)習(xí)內(nèi)容,高年級(jí)本科留學(xué)生都可以根據(jù)課內(nèi)知識(shí)和實(shí)習(xí)認(rèn)知,自行撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。部分學(xué)生還能主動(dòng)使用搜索引擎,搜集系統(tǒng)演進(jìn)趨勢等材料,結(jié)合實(shí)習(xí)體會(huì)談及中國民族通信企業(yè)產(chǎn)品在亞非發(fā)展中國家應(yīng)用的現(xiàn)狀等。大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告里提及通信系統(tǒng)對(duì)于國家發(fā)展的重要性。這就增強(qiáng)了留學(xué)生們的專業(yè)自豪感,同時(shí)明確了今后學(xué)習(xí)的方向和定位,進(jìn)一步激發(fā)了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。3.實(shí)習(xí)報(bào)告和考核由于商業(yè)保密等原因,企業(yè)不允許學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中使用電腦、數(shù)碼設(shè)備拍攝和記錄,只能使用普通紙和筆來記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)場有問題可以通過中國學(xué)生的翻譯,與企業(yè)工程師進(jìn)行互動(dòng)溝通或討論,客觀上也促進(jìn)了留學(xué)生積極投入實(shí)習(xí)。中文比較好的學(xué)生,直接與企業(yè)工程師交流,效果更好。實(shí)習(xí)結(jié)束之后,教師要求學(xué)生整理原始記錄并提交實(shí)習(xí)報(bào)告,特別鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)、實(shí)習(xí)所見結(jié)合生源國的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展程度[5],撰寫自己的實(shí)際體會(huì)。目前學(xué)生的考評(píng)分?jǐn)?shù)是綜合學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)(主動(dòng)性和實(shí)習(xí)紀(jì)律)以及報(bào)告結(jié)果,由任課老師綜合評(píng)定。

來華留學(xué)生通信工程類課程的認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。在教學(xué)實(shí)踐里,我們充分考慮到來華留學(xué)生的中文交流能力和實(shí)際知識(shí)水平,針對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容,充分利用校企合作資源,通過簡化、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),采用不同側(cè)重的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力與知識(shí)遷移能力,已取得了良好的教學(xué)效果,使留學(xué)生能在相對(duì)較短的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)理解所學(xué)內(nèi)容,特別注重培養(yǎng)了留學(xué)生可制造性設(shè)計(jì)的工程意識(shí)。

作者：蘇鋼 劉建 程文青 單位：華中科技大學(xué) 下一代互聯(lián)網(wǎng)接入系統(tǒng)國家工程實(shí)驗(yàn)室

通信工程專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文第2篇

1高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性

1.1“2+1”人才培養(yǎng)模式的必要性教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。文件同時(shí)強(qiáng)調(diào)，與企業(yè)結(jié)合，相互受益。從發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)看，高等職業(yè)技術(shù)教育是與社會(huì)的需求緊密相連的，專業(yè)設(shè)置的好壞與否，關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足社會(huì)的需求。因此，專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)千變?nèi)f化的職業(yè)崗位來設(shè)置。計(jì)算機(jī)通信專業(yè)是廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院新創(chuàng)辦的專業(yè)，本著為通信行業(yè)培養(yǎng)滿足各種崗位人才需求的宗旨，通過專業(yè)調(diào)研，了解到該專業(yè)的學(xué)生今后將主要從事移動(dòng)通信基站設(shè)備的施工維護(hù)、計(jì)算機(jī)通信工程的設(shè)計(jì)生產(chǎn)與管理、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)施工與測試、通信產(chǎn)品技術(shù)支持、營銷等崗位的工作。了解了這些崗位所需要的知識(shí)和技能，才能設(shè)置出符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)也能了解到目前某些方面還存在不足，如校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)不能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。只有讓學(xué)生進(jìn)入到與通信相關(guān)的企業(yè)，安排到一個(gè)具體的工作崗位，與單位的職工一起頂崗工作，才能真正使學(xué)生身臨其境地完成計(jì)算機(jī)通信課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1.2“2+1”人才培養(yǎng)模式的可行性通過對(duì)通信企業(yè)的調(diào)研，參考廣西等各地的高等職業(yè)技術(shù)院校對(duì)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的建設(shè)，以及對(duì)該專業(yè)原有的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容的分析，我們認(rèn)為“2+1”的人才培養(yǎng)模式是可行的。通過對(duì)現(xiàn)今通信行業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，具有大專學(xué)歷的通信類畢業(yè)生較多從事通信設(shè)備維護(hù)、工程建設(shè)、施工等工作，而提供這類工作崗位的通信代維公司，大多數(shù)與中國移動(dòng)、中國聯(lián)通、中國電信等運(yùn)營商合作。一方面，2009年1月7日工業(yè)和信息化部為中國移動(dòng)、中國電信和中國聯(lián)通發(fā)放第三代移動(dòng)通信（3G）牌照，標(biāo)志著我國正式進(jìn)入3G時(shí)代。3G移動(dòng)通信系統(tǒng)以其提供的通信類業(yè)務(wù)、娛樂類業(yè)務(wù)、資訊類業(yè)務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)等吸引越來越多的用戶，因此，運(yùn)營商需要更多具有通信技能的人才從事3G網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、施工和維護(hù)的工作。同時(shí)，現(xiàn)有的2G網(wǎng)絡(luò)，如GSM系統(tǒng)、CDMA系統(tǒng)，也需要大量的人才對(duì)其基站設(shè)備、傳輸設(shè)備、動(dòng)力設(shè)備等進(jìn)行巡檢和維護(hù)。另一方面，企業(yè)總是希望招收到的員工經(jīng)過短期的培訓(xùn)或不經(jīng)培訓(xùn)就能上崗，為企業(yè)創(chuàng)造效益。但是目前很多代維公司缺乏具有通信技能的人才，有的甚至為了滿足公司的需要，自己建立通信工程學(xué)校，招聘通信技術(shù)教師，并向社會(huì)各界招生，培養(yǎng)具有通信知識(shí)和技能的員工，為企業(yè)的運(yùn)營提供人力資源，這就加大了企業(yè)的經(jīng)營成本。因此，如果我們將已經(jīng)具有通信知識(shí)和較好通信技能的學(xué)生送入到代維公司進(jìn)行短期培訓(xùn)，并且讓他們在該公司頂崗實(shí)習(xí)一年，甚至畢業(yè)后留在公司繼續(xù)工作，就能取得為學(xué)生爭取最大的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和工作機(jī)會(huì)，為企業(yè)提供高層次的人才，以及為學(xué)校提高就業(yè)率的三方共贏局面。

2我校計(jì)算機(jī)通信專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2.1實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合經(jīng)過系主任、教研室主任、計(jì)算機(jī)通信專業(yè)教師等深入調(diào)研及反復(fù)研究，我校最終與廣西潤建通信發(fā)展有限公司實(shí)行校企合作，該公司服務(wù)對(duì)象為各大通信運(yùn)營商，主營業(yè)務(wù)涵蓋通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、通信網(wǎng)絡(luò)工程施工以及通信產(chǎn)品等，并且運(yùn)用軍事化管理制度對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行管理。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，一方面，以公司為主，采用公司的軍事化管理模式和技能培訓(xùn)方法，讓學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)完成軍訓(xùn)、通信理論學(xué)習(xí)、通信技能培訓(xùn)、職業(yè)道德學(xué)習(xí)等，并由公司在培訓(xùn)期滿后對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行考核，考核通過才給予上崗；另一方面，以學(xué)校為輔，通信專業(yè)教師和輔導(dǎo)員配合公司管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生遇到的專業(yè)問題、思想問題、心理問題、生活問題等及時(shí)處理和指導(dǎo)。培訓(xùn)結(jié)束后，考核通過的學(xué)生可以分配到廣西各地，如南寧、柳州、梧州、河池等地區(qū)的維護(hù)站進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

通信工程專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子測量技術(shù)與儀器；工程應(yīng)用；分組指導(dǎo)；教學(xué)改革

1 強(qiáng)化實(shí)踐操作的《電子測量技術(shù)與儀器》課程教學(xué)內(nèi)涵

目前，《電子測量技術(shù)與儀器》課程作為移動(dòng)通信專業(yè)的必修理論課，該課程對(duì)理論和實(shí)踐的要求都比較高，高職學(xué)生在移動(dòng)通信工程中所需的測量技能以及微波理論知識(shí)需要有較高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作較少，電子測量儀器種類較少，如何通過教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，形成具有高職自身特色的教育課程，值得我們深入研究和思索。

結(jié)合該課程特點(diǎn)，我認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)，一是理論性和實(shí)踐性。理論性是指對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)要求較高，因?yàn)橐苿?dòng)通信專業(yè)的知識(shí)外聯(lián)性較低，學(xué)生以前接觸的很少，因此我們要求學(xué)生掌握基本的電子測量技能，并能夠運(yùn)用理論去指導(dǎo)本專業(yè)的實(shí)踐操作。實(shí)踐過程必須以提高學(xué)生基礎(chǔ)和應(yīng)用能力為主線，使其能夠勝任崗位基本要求。二是任務(wù)性?！峨娮訙y量技術(shù)與儀器》課程教學(xué)將工作任務(wù)細(xì)分，同時(shí)配備多種電子測量儀器，讓學(xué)生在實(shí)際操作中練習(xí)各種測量技能，學(xué)和做相輔相成，更重要的是在學(xué)習(xí)中以實(shí)際電子儀器作為載體，遴選、重構(gòu)課程內(nèi)容，將工作任務(wù)作為終極努力目標(biāo)。

2 教學(xué)改革實(shí)施

依據(jù)高職院校培養(yǎng)高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程實(shí)踐教學(xué)改革的原則如下：⑴以電子儀器或模塊作為課程載體。⑵將實(shí)際工程應(yīng)用引入實(shí)踐教學(xué)。⑶以實(shí)踐作為教學(xué)的主線，通過實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在上述原則的指導(dǎo)下，對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行如下改革：

⑴在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)的導(dǎo)向作用，使主體具有自主學(xué)習(xí)的能力。主導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論知識(shí)水平的提高和技能的鍛煉，同時(shí)及時(shí)更新專業(yè)動(dòng)向。主體學(xué)生需要在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重鍛煉自身實(shí)踐操作。通過調(diào)查分析及學(xué)生反饋，移動(dòng)通信專業(yè)對(duì)于電子測量的能力要求為熟練使用各種電子儀器，運(yùn)用自己所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行高頻微波各種信號(hào)的測試，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析并處理。因此，本課程從專業(yè)需求入手，充分利用實(shí)訓(xùn)室條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

⑵充分采用多種教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，引入實(shí)際工程應(yīng)用，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師介紹任務(wù)，將學(xué)生分組，每組同學(xué)分貝完成不同任務(wù)，在同一組中，每位同學(xué)輪流當(dāng)組長，指導(dǎo)該組學(xué)生進(jìn)行整個(gè)任務(wù)的完成流程。在授課過程中采用課前預(yù)留，讓同學(xué)們在課下時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富和準(zhǔn)備即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，在后續(xù)課中鼓勵(lì)同學(xué)們上臺(tái)展示，給學(xué)生發(fā)揮的空間。將教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊和拓展模塊兩部分，基本模塊用于提高電子測量能力，拓展模塊用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑶以電子儀器作為載體，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建理論實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)體系。通過整合電子測量實(shí)踐教學(xué)，合理有序的安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)不同的工程環(huán)境、工作任務(wù)及精度要求，選取科學(xué)合理的測量方案，選取正確的測量儀器。主導(dǎo)教師給定測量要求，學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)方案，配置實(shí)驗(yàn)儀器，分組制定實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。比如測量射頻放大器參數(shù)實(shí)驗(yàn)，不同組別的學(xué)生可以選取不同測量模塊，自行查閱實(shí)訓(xùn)手冊，分別制定不同實(shí)驗(yàn)步驟，最終完成測量任務(wù)。同時(shí)提出擴(kuò)展性任務(wù)，添加學(xué)生自己的新思維，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引入Lab View虛擬儀器平臺(tái)，利用虛擬儀器測量相關(guān)實(shí)際電路測試點(diǎn)，得出仿真結(jié)果，從而掌握電子產(chǎn)品發(fā)展新方向。

在綜合性課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生使用DXP、Multisim等軟件進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與仿真。根據(jù)仿真通過的電路結(jié)構(gòu)與參數(shù)，進(jìn)行搭建實(shí)際電路并進(jìn)行實(shí)際參數(shù)測量，要求學(xué)生提交測量結(jié)果，完成課程實(shí)習(xí)報(bào)告的書寫，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前預(yù)留一定時(shí)間，自行講解實(shí)訓(xùn)原理、數(shù)據(jù)處理過程、實(shí)訓(xùn)過程中碰到的問題及如何解決等，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分。整個(gè)過程其他同學(xué)均可參與討論，學(xué)生分析與解決問題的能力得到了進(jìn)一步的升華。

3 總結(jié)

通過對(duì)電子測量技術(shù)與儀器課程進(jìn)行的教學(xué)改革，學(xué)生有了較強(qiáng)的自信心，理論知識(shí)在不斷的展示講解中得到了進(jìn)一步的提高，而有目的的實(shí)踐又能夠幫助學(xué)生從全局角度完善整個(gè)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生整體思路思考方式的鍛煉。師生在教學(xué)過程中關(guān)系融洽，面對(duì)問題能夠共同討論解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，真正落實(shí)了理論實(shí)踐深層次理論的過程，學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)精神得到提高。課改過程中學(xué)校和企業(yè)關(guān)系進(jìn)一步增進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際要求，因此，基于工程應(yīng)用的電子測量技術(shù)與儀器課程實(shí)踐教學(xué)意義深刻。

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通信工程專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文第4篇

伴隨著改革開放,北京聯(lián)合大學(xué)自1978年建立大學(xué)分校起就開始領(lǐng)悟了面向首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,背靠行業(yè),走一條應(yīng)用性發(fā)展新路的必要性,積累了發(fā)展應(yīng)用性本科教育和建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著分校、聯(lián)合和整合的發(fā)展歷程,應(yīng)用性教育的理念在不斷凝練并系統(tǒng)化,應(yīng)用性教育教學(xué)改革也在不斷深化。進(jìn)入新世紀(jì)以來,北京聯(lián)合大學(xué)率先明確提出了“發(fā)展應(yīng)用性教育,培養(yǎng)應(yīng)用性人才,建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨,形成了以“應(yīng)用”為核心的辦學(xué)指導(dǎo)思想體系,借鑒國外先進(jìn)的應(yīng)用性教育理念和經(jīng)驗(yàn),開展了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的深入研究和改革實(shí)踐,自2004年起學(xué)校采取整體穩(wěn)步推進(jìn)與試點(diǎn)改革突破的策略,理論研究和試點(diǎn)實(shí)踐并舉,探索應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式改革。在開展的一系列應(yīng)用性本科教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目中,學(xué)校以專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革作為應(yīng)用性本科教學(xué)改革的龍頭,進(jìn)行了3所學(xué)院整體改革試點(diǎn);機(jī)電學(xué)院從建立產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制入手,探索學(xué)院培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才模式;應(yīng)用文理學(xué)院從應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的建設(shè)與改革入手探索,培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式;旅游學(xué)院依托行業(yè),探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化培養(yǎng)應(yīng)用性人才模式。同時(shí)學(xué)校先后遴選了11個(gè)有一定基礎(chǔ)的專業(yè)(包括8個(gè)四年制本科專業(yè)和3個(gè)兩年制專升本專業(yè)),探索技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型等四類應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的改革。涵蓋的專業(yè)有:自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、材料科學(xué)與工程(檢測與質(zhì)量管理工程)、電子商務(wù)、廣告學(xué)、英語(涉外文秘),重點(diǎn)在以下方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。

1.明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)一線人才目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求。各專業(yè)結(jié)合自身面對(duì)的行業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研分析,根據(jù)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,如:自動(dòng)化專業(yè)定位在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師,工商管理專業(yè)定位在培養(yǎng)中、小企業(yè)管理者,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位在軟件開發(fā)工程師、軟件系統(tǒng)測試工程師、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師等。同時(shí),進(jìn)一步明晰各專業(yè)培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,特別是厘清了能力中的專業(yè)基本技能與專業(yè)核心應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系,制訂培養(yǎng)方案。各試點(diǎn)專業(yè)突破了學(xué)術(shù)性本科教育課程體系的框架,以面向應(yīng)用、依托學(xué)科的應(yīng)用性本科專業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo),進(jìn)行了課程體系結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配等調(diào)整和課程整合、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等改革,突出應(yīng)用能力培養(yǎng),構(gòu)建了符合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)培養(yǎng)方案。如:學(xué)科基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容;對(duì)4年實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),并在實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例上進(jìn)行了突破,增加了專業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)比重,強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。自動(dòng)化專業(yè)改為3+1模式,前3年集中進(jìn)行理論課教學(xué),第4年集中進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)。

3.強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié),創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。各試點(diǎn)專業(yè)全部開設(shè)了8周以上的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)專業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如:工商管理專業(yè)設(shè)置了11周的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中2周著眼于職業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練,并結(jié)合了相關(guān)證書課程,9周為管理素質(zhì)與能力綜合訓(xùn)練課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作、經(jīng)營決策、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)與能力。同時(shí)各試點(diǎn)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容方面做出了大膽改革和嘗試,形成了各具特色的、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.開設(shè)綜合性課程。試點(diǎn)專業(yè)開設(shè)了以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的綜合性課程。如:廣告專業(yè)結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院承辦的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽,開展綜合實(shí)踐教學(xué),通過參賽選題、創(chuàng)意、策劃、文案、設(shè)計(jì)制作等一系列真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。如:自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)與課程設(shè)計(jì))、工程訓(xùn)練課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)等4個(gè)層次,并對(duì)“工程訓(xùn)練”進(jìn)行重點(diǎn)投入,建立一套系統(tǒng)完備的訓(xùn)練方法;資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理專業(yè)進(jìn)行了綜合性模塊化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

5.開展適合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與考核方法改革。各試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)探索了一系列應(yīng)用性教育教學(xué)方法和考核方式,普遍采用了啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式、IBL教學(xué)法(基于行業(yè)的教學(xué)法)、PBL(基于問題的教學(xué)法)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等,并更多地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的企業(yè)情景。學(xué)校從全面考評(píng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā),進(jìn)行考核方式方法的改革,采用了實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)評(píng)定、證書置換、口試答辯等考核方式,在考核過程別注重過程考核以及綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。

6.產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)了依托行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。如:工商管理專業(yè)與勞動(dòng)部合作設(shè)計(jì)開發(fā)“小企業(yè)家訓(xùn)練中心”綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng),與用友、金蝶等國內(nèi)著名ERP設(shè)計(jì)開發(fā)公司合作,設(shè)計(jì)開發(fā)“ERP”模擬實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。試點(diǎn)專業(yè)圍繞應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行的一系列改革最大的成效集中體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上、體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率上、體現(xiàn)在企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度上。如:2007年材料科學(xué)與工程(檢測與質(zhì)量管理工程)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(專接本)專業(yè)畢業(yè)生提前達(dá)到100%的一次就業(yè)率。

二、應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的理論探索

我們在應(yīng)用性本科試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,開展了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的理論探索。我們認(rèn)為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式為:在應(yīng)用性教育理念指導(dǎo)下,正確處理人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系,形成體現(xiàn)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征的指導(dǎo)性原則和建構(gòu)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的方式和方法。它明確應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,指導(dǎo)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)的實(shí)施。

(一)應(yīng)用性本科教育的理念

1.大眾化高等教育分類發(fā)展的理念。目前,我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,高等教育大眾化階段也是人才需求多樣化階段,需要用分類發(fā)展理念指導(dǎo)高等教育人才培養(yǎng)。首先,明確樹立應(yīng)用性本科教育是高等教育科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物,是一種新高等教育類型的觀念;明確樹立應(yīng)用性本科教育是今后一段時(shí)期這一類型高等教育主體部分的觀念;第二,把視野轉(zhuǎn)向國家、區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求上,在把握應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)特征基礎(chǔ)上實(shí)行分類指導(dǎo),避免與學(xué)術(shù)性本科教育“同構(gòu)化”;第三,要進(jìn)行理念和實(shí)踐創(chuàng)新,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下創(chuàng)新應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式。

2.為區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線人才的目標(biāo)定位。新時(shí)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)組織形態(tài)變革等,使經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源需求呈多樣化狀態(tài),其中應(yīng)用性本科人才成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大量急需的人才。為此,要透徹了解區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,充分把握其對(duì)應(yīng)用性本科人才提出的新需求,在此基礎(chǔ)上科學(xué)定位應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

3.以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念。應(yīng)用性本科人才具備的能力是與將要從事一線工作相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的綜合性應(yīng)用能力,這種能力培養(yǎng)的主要途徑是專業(yè)教育。以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念體現(xiàn)在三個(gè)層面:第一,堅(jiān)持“面向應(yīng)用、依托學(xué)科”的專業(yè)理念,依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求,形成專業(yè)結(jié)構(gòu)體系;第二,能力培養(yǎng)為核心的課程理念,課程體系、課程內(nèi)容、課程形式等設(shè)計(jì)和構(gòu)架都要以綜合性應(yīng)用能力培養(yǎng)為軸心,有可能打破理論先于實(shí)踐的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)思路;第三,“做中學(xué)”的教學(xué)理念,要確立教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位,學(xué)生要親自動(dòng)手實(shí)踐,通過工作場所中學(xué)習(xí)掌握實(shí)際工作能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.激勵(lì)人人成才的育人理念。應(yīng)用性本科教育要擯棄以單純智力因素為依據(jù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)觀念,樹立大眾化高等教育階段多元智能理論基礎(chǔ)上建立的“激勵(lì)人人成才、培育專業(yè)精英”的學(xué)生觀,指導(dǎo)應(yīng)用性本科教育的育人工作。

5.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)科專業(yè)建設(shè)理念。應(yīng)用性本科教育要培養(yǎng)的綜合應(yīng)用能力不可能僅在教育內(nèi)部完成,這就決定了產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的必然途徑,也是應(yīng)用性本科教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本理念,為此,需以下面幾點(diǎn)為指導(dǎo):(1)注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作教育和在工作中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中培養(yǎng)應(yīng)用能力;(2)緊密依托行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)卣?建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠合作機(jī)制,研究和實(shí)踐各種產(chǎn)學(xué)合作教育形式;(3)充分利用企業(yè)人才與管理優(yōu)勢、設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢,建立產(chǎn)學(xué)合作的企業(yè)實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)中心和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究基地;(4)開展應(yīng)用性科研,解決生產(chǎn)中實(shí)際問題,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn),進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的特征及建構(gòu)原則

我們在以上所述實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上和應(yīng)用性本科教育理念的指導(dǎo)下,分析并把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中涉及的基本關(guān)系,形成了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式,其主要特征可以用四句話來描述:“以應(yīng)用為導(dǎo)向,以學(xué)科為基礎(chǔ),以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”。這一概括反映了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征,同時(shí)也成為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式的指導(dǎo)原則。

1.以應(yīng)用為導(dǎo)向?！耙詰?yīng)用為導(dǎo)向”就是以需求為導(dǎo)向,以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向。在應(yīng)用性本科教育中,“應(yīng)用”的導(dǎo)向表現(xiàn)在如下方面:第一,專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域和地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求,尤其是對(duì)一線本科層次的人才需求;第二,培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格確定滿足用人部門需求;第三,課程設(shè)計(jì)以應(yīng)用能力為起點(diǎn),將應(yīng)用能力的特征指標(biāo)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容;第四,設(shè)計(jì)以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的綜合性課程,使課程體系和課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用較好銜接;第五,教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)法和考核方法的選擇要以掌握應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。

2.以學(xué)科為基礎(chǔ)。由培養(yǎng)目標(biāo)決定的應(yīng)用性本科教育的理論課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性,因此應(yīng)用性本科教育是以學(xué)科為基礎(chǔ)的。但理論知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)水平不指向以科學(xué)研究為目的的學(xué)科體系,而應(yīng)指向以應(yīng)用為目的的學(xué)科體系,以對(duì)能力培養(yǎng)起到理論支撐作用。因此,在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中,既要重視專業(yè)建設(shè),也要重視學(xué)科建設(shè);既要重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),也要重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè);要努力開展科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。同時(shí)在學(xué)科建設(shè)中,要注意突出應(yīng)用的特色,學(xué)術(shù)研究要注重承擔(dān)來自生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用性課題,以及來自行業(yè)企業(yè)的橫向課題;學(xué)術(shù)研究的形式應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為主。應(yīng)用型大學(xué)的教授應(yīng)善于解決行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題,主動(dòng)為生產(chǎn)第一線提供服務(wù);應(yīng)用型大學(xué)的教授也應(yīng)是技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的高手,在推動(dòng)地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起重要作用。“以學(xué)科為基礎(chǔ)”在應(yīng)用性本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面:(1)以應(yīng)用性學(xué)科為基礎(chǔ)的課程建設(shè):開發(fā)以應(yīng)用理論為基礎(chǔ)的專業(yè)課程。(2)以應(yīng)用性學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)資源建設(shè):為理論課程提供應(yīng)用案例的支撐;為綜合性課程中提供實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嶋H任務(wù)的支撐,為畢業(yè)設(shè)計(jì)與因材施教提供應(yīng)用研究課題和環(huán)境的支撐;(3)引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展:從學(xué)科前沿對(duì)應(yīng)用引領(lǐng)作用的角度,為專業(yè)發(fā)展提供新的應(yīng)用方向;(4)為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)設(shè)互利的基礎(chǔ)與環(huán)境:通過解決生產(chǎn)難題、開發(fā)創(chuàng)新技術(shù),以應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的實(shí)力為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

3.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心?！耙詰?yīng)用能力培養(yǎng)為核心”主要體現(xiàn)在以下方面:(1)建設(shè)好支持應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。應(yīng)用性教育的學(xué)科指應(yīng)用性學(xué)科,應(yīng)建構(gòu)一組具有應(yīng)用性教育特色的學(xué)科基礎(chǔ)課程,它們可能與傳統(tǒng)的課程名稱相同,但課程內(nèi)容應(yīng)遵循應(yīng)用性學(xué)科的邏輯。在此基礎(chǔ)上還可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)科門類,進(jìn)一步建構(gòu)模塊化的應(yīng)用性學(xué)科基礎(chǔ)課程體系。(2)將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程。應(yīng)用能力指雇主需要的能力,學(xué)生生涯發(fā)展的能力等,能力培養(yǎng)要遵循“理論是實(shí)踐的背景”和“做中學(xué)”的教育理念,將應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程。(3)按理論與實(shí)踐相融合的應(yīng)用性課程原則設(shè)計(jì)好專業(yè)課程。改革課程設(shè)計(jì)思想和教學(xué)法,整合課程體系,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,構(gòu)建新的課程形式,使理論與實(shí)踐相融合,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向和學(xué)科依托在課程設(shè)計(jì)中目標(biāo)指向一致。

4.以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面。應(yīng)用性本科教育尤其重視學(xué)生的素質(zhì)教育,要以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面。以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)有以下含義:第一,要關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)養(yǎng)成;第二,要重視職業(yè)道德、關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)等非專業(yè)職業(yè)素質(zhì),特別是溝通能力、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、合作能力等雇主更為關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成;第三,要重點(diǎn)通過與顯性課程融合的隱性課程設(shè)計(jì)達(dá)到全面職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目的,專業(yè)帶頭人在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)要具有隱性課程設(shè)計(jì)意識(shí),把隱性課程納入有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容中,使顯性課程和隱性課程能夠相互補(bǔ)充和促進(jìn)。

(三)應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的要件

我們這里所說的“要件”,是指活動(dòng)或現(xiàn)象的重要組成要素或主要方面。前文所述應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的特征亦即構(gòu)建應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的原則,要在這類人才培養(yǎng)過程中具體體現(xiàn),關(guān)鍵是抓住人才培養(yǎng)的要件。也就是說,“要件”就是在人才培養(yǎng)方案、課程大綱制定,以及教育教學(xué)過程中具體體現(xiàn)應(yīng)用性特征的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐探索,我們認(rèn)為應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要件主要是:

1.明確應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用性本科教育與學(xué)術(shù)性本科教育的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,明確應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的首要且關(guān)鍵任務(wù),其內(nèi)容主要是兩方面:一是要明確這類教育要培養(yǎng)什么樣的人,即人才培養(yǎng)類型指向定位;二是要明確這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。確定應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)新時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新趨勢。一方面,科技發(fā)展推動(dòng)職業(yè)崗位知識(shí)和技術(shù)含量提升,對(duì)人才的學(xué)歷要求隨之提升;另一方面,科技發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型催生出了新的職業(yè)崗位,特別是復(fù)合型職業(yè)崗位大量出現(xiàn),對(duì)一線工作的本科人才的需求越來越多,這類滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)應(yīng)用性專門人才是應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的類型定位。關(guān)于應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格,仍可以本科教育改革中所共識(shí)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三要素標(biāo)準(zhǔn)來界定,但其區(qū)別在于三要素內(nèi)涵的不同,體現(xiàn)在:應(yīng)用性學(xué)科理論基礎(chǔ)更加扎實(shí);經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和工作過程知識(shí)構(gòu)成的隱性知識(shí)不可忽視;職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)以外的素質(zhì)養(yǎng)成更加突出;應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)同等重要。

2.建構(gòu)“柱型”專業(yè)課程體系。應(yīng)用性本科課程體系是從工作需求、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建的,學(xué)科是能力培養(yǎng)的重要支撐。學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性、完整性,但要以應(yīng)用為導(dǎo)向,圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)改革和創(chuàng)新公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程,進(jìn)而組建模塊化課程和建設(shè)新的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)是重要任務(wù);專業(yè)課程要強(qiáng)調(diào)從事工作的實(shí)際技術(shù)活動(dòng)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐教學(xué)比重。因此,根據(jù)應(yīng)用性本科教育教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則,應(yīng)用性本科專業(yè)課程體系總體上呈“柱型”結(jié)構(gòu)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系并強(qiáng)化集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新包括如下幾方面:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要明確分類;要分清不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)中的不同作用并進(jìn)行科學(xué)安排;既要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的硬投入———實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè),更要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的軟投入———實(shí)踐課程設(shè)計(jì);產(chǎn)學(xué)合作校企結(jié)合開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;建設(shè)一支能勝任實(shí)踐課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)過程中要進(jìn)行集中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的掌握和綜合素質(zhì)的形成,根據(jù)北京聯(lián)合大學(xué)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),集中實(shí)踐環(huán)節(jié)要在8周以上,并圍繞集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行軟條件和硬環(huán)境的建設(shè)。

4.開發(fā)綜合性課程。綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用性人才必備的重要能力。應(yīng)用性本科教育在人才培養(yǎng)過程中需要開設(shè)基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性課程。綜合性課程的內(nèi)涵體現(xiàn)在:第一,綜合性課程教學(xué)方案需要校企合作雙方共同設(shè)計(jì),要透徹了解企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)和相應(yīng)綜合應(yīng)用能力需求;第二,綜合性課程要以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為核心,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析解決問題能力為出發(fā)點(diǎn);第三,要力爭在真實(shí)環(huán)境中實(shí)施綜合性課程教學(xué),或者在仿真環(huán)境的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施,以使學(xué)生順利完成從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)變,能夠很快適應(yīng)工作狀態(tài);第四,要開發(fā)出反映企業(yè)主流技術(shù)的典型綜合性項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案,建設(shè)開發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書等系列教學(xué)資源;第五,綜合性課程以項(xiàng)目式教學(xué)為主,更多地引入來自來行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目;第六,綜合性課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。

5.實(shí)施適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的教學(xué)法。應(yīng)用性課程體系改革要求教學(xué)方法必須做出相應(yīng)改革。“啟發(fā)式”和“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)法是應(yīng)用性本科教育應(yīng)采用的主要教學(xué)方法。在理論課程教學(xué)中,應(yīng)采用“啟發(fā)式”的教學(xué)法,從案例入手、問題出發(fā)講授理論知識(shí),采用討論式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考問題,學(xué)會(huì)解決問題的邏輯過程和思維方式。改革教學(xué)方法是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措,特別要在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐理論一體化教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行大力度改革?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中由師生共同確定的實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)過程,學(xué)生通過主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用能力的掌握。應(yīng)用性本科教育必須堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方法改革。學(xué)生要親自動(dòng)手、親身實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、基于問題的教學(xué)、基于現(xiàn)場的教學(xué)等都是體現(xiàn)“做中學(xué)”理念并經(jīng)實(shí)踐證明比較成功的教學(xué)方法。

6.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與考核。應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),把過程評(píng)價(jià)作為評(píng)定課程成績的重要部分;同時(shí)要采用多種考核方式,如實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)評(píng)定、證書置換、口試答辯等配合書面考試,使考試能確實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。