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淮安市文明創(chuàng)建范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 鄉(xiāng)土味；思想品德；課程資源開(kāi)發(fā)

【作者簡(jiǎn)介】 駱殿兵，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省后備特級(jí)教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市 “533英才工程”學(xué)術(shù)技術(shù)骨干人才培養(yǎng)對(duì)象，淮安市初中思想品德學(xué)科工作室專家組成員。長(zhǎng)期致力于初中思想品德教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索，積極構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點(diǎn)資助課題“思想品德課鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2013/02/078）研究成果之一。

“因地制宜”原則是思想品德學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本原則之一。它強(qiáng)調(diào)“要從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)本土資源尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用，就地取材，發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值”。隨著新課改的進(jìn)一步深入，鄉(xiāng)土資源作為教材知識(shí)與學(xué)生生活世界的交匯點(diǎn)，以其本色、親和特點(diǎn)越來(lái)越吸引著一線教師的課程目光，給思想品德課程資源的開(kāi)發(fā)注入了鮮活的氣息，增強(qiáng)了思想品德課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。多年來(lái)，筆者嘗試把鄉(xiāng)土資源的“活水”引入課堂，著力構(gòu)建充滿鄉(xiāng)土味的思想品德課堂，取得了比較理想的教學(xué)效果。

一、捕捉人文“亮點(diǎn)”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育的藝術(shù)在于使環(huán)境中的各種因素都能起到教育的作用。學(xué)生生活的環(huán)境并不局限于學(xué)校之中，各種活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)備都是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，而且學(xué)生的生活更不是孤立的，他們與身邊的人、事、鄉(xiāng)土風(fēng)俗有著割不斷的情結(jié)。因此，教師應(yīng)該把這些教育因素充分挖掘出來(lái)，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。并力求把學(xué)生熟悉的、又具有教育價(jià)值的素材和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，幫助學(xué)生感受品德學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

在講授《人生與責(zé)任》 （蘇人版八年級(jí)上冊(cè)第十課第一框）這一內(nèi)容時(shí)，由于教材上發(fā)生于上世紀(jì)六十年代草原小姐妹龍梅、玉榮的故事離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，對(duì)其了解也只是從書(shū)本或電視中來(lái)。要想引起學(xué)生情感上的共鳴，必須是存在于身邊的人，能夠看得到、感受得到，這樣對(duì)他們才有教育意義。于是，筆者充分挖掘生活資源，引用活生生的現(xiàn)實(shí)來(lái)豐富課堂，充實(shí)課堂，升華課堂。上課伊始，教師利用多媒體，展示了我縣創(chuàng)建文明城市中社會(huì)各行各業(yè)勞動(dòng)者立足崗位、盡職盡責(zé)的活動(dòng)照片，啟發(fā)學(xué)生思考：（1）照片中你看到哪些人的身影？（2）他們分別承擔(dān)了怎樣的責(zé)任？因?yàn)槲倚W(xué)生廣泛參與了文明創(chuàng)建活動(dòng)，甚至還有的學(xué)生參加了志愿者，來(lái)自于學(xué)生生活的事例增強(qiáng)了真實(shí)感和親切感，讓學(xué)生有話說(shuō)，有感而發(fā)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，得出責(zé)任的特點(diǎn)：責(zé)任無(wú)時(shí)不在，角色不同，責(zé)任不同。隨后教師播放了一段視頻：“大湖鴻雁”――黨的十代表、我縣老子山鎮(zhèn)郵政支局副局長(zhǎng)唐真亞堅(jiān)守投遞崗位，服務(wù)湖區(qū)百姓的事跡。教師設(shè)置問(wèn)題：唐真亞承擔(dān)了哪些責(zé)任？（作為郵遞員、公民、丈夫、十代表）由此得出“一個(gè)人所擔(dān)負(fù)的責(zé)任往往是多重的”這一責(zé)任的特點(diǎn)。選取的這兩則材料因有效地鏈接了生活，鏈接了社會(huì)，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力和震撼力，比起空洞的講解更能激發(fā)學(xué)生的靈性，課堂不斷生成智慧，學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)生活或親身體驗(yàn)的歷程中增長(zhǎng)了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得到了真正的落實(shí)。

二、挖掘生活“寶藏”

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西若能激起兒童的興趣，符合他們的需要，就能有效地促使他們發(fā)展。因此，在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，教師應(yīng)選取學(xué)生熟悉的生活，努力從整體來(lái)考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，溝通課堂內(nèi)外，充分利用一切可以“置換”的教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生接觸生活、了解生活、感悟生活的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)“共享經(jīng)濟(jì)繁榮成果”（蘇人版九年級(jí)第10課第三框）時(shí)，筆者精心選取了近年來(lái)我縣在解決民生問(wèn)題方面的具體舉措，用PPT的形式展示了縣委縣政府在幸福民生方面的用心設(shè)計(jì)：近三年，洪澤縣以改善民生為重點(diǎn)，通過(guò)年均超15億元的投入著力建設(shè)幸福洪澤，先后投資6億元易地新建江蘇省洪澤中學(xué)和縣體育場(chǎng)；投資5億元建成12層的縣人民醫(yī)院病房樓、12層的中醫(yī)院新大樓和16層的公共衛(wèi)生服務(wù)中心；安排專項(xiàng)資金2800多萬(wàn)元用于醫(yī)改；投資6000萬(wàn)元改造世紀(jì)公園；投資10億元打造洪澤湖水釜城和漁人灣等風(fēng)景區(qū)建設(shè)；投資1億元新建夕陽(yáng)紅大院，讓老同志優(yōu)先享受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果。大手筆投入民生事業(yè)發(fā)展見(jiàn)成效：優(yōu)質(zhì)均衡教育成為全省典型、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平大幅提升、保障性住房建設(shè)的步伐加快，群眾幸福指數(shù)明顯提升。PPT以生動(dòng)的畫(huà)面、翔實(shí)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生真切感受到了身邊的變化，從而鏈接融通起教材中深刻的理論內(nèi)涵，完成知識(shí)建構(gòu)，深化對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生深層情智感受，真情感懷愛(ài)黨之意。

三、采擷自然“風(fēng)光”

課堂教學(xué)內(nèi)容不是對(duì)教材原封不動(dòng)的照搬，它要求教師對(duì)和教材內(nèi)容相關(guān)的其他材料與資料作一定的補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)課本知識(shí)整理與歸納，把握其主要內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容，用最新最典型的相關(guān)資料給予補(bǔ)充。大自然蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，把廣闊的自由的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在與自然的擁抱中，既領(lǐng)略到湖光山色，享受自然之美，又有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的人格意志和情感力量。

教學(xué)《五十六個(gè)民族五十六朵花》（蘇人版八年級(jí)下冊(cè)第18課第一框）時(shí)，對(duì)于很多沒(méi)有走出洪澤小城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師照本宣科，教學(xué)必定不會(huì)有什么大的實(shí)效。于是筆者結(jié)合教材中的“對(duì)話”欄目，借助洪澤本土的“美景”，采用“宣揚(yáng)鄉(xiāng)土，擱置文本”的教學(xué)策略。之前，利用學(xué)校每年在八年級(jí)開(kāi)展的“走進(jìn)美麗自然，了解大湖文化”環(huán)洪澤湖文化考察實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沿湖尋訪古跡，游賞大湖如畫(huà)的自然風(fēng)光，充分享受回歸大自然的情趣。課堂上，筆者出示了一幅幅周橋越堤遺址、鎮(zhèn)水鐵牛、乾隆御碑、三國(guó)時(shí)大將鄧艾飲馬池遺址、九龍灣、信壩遺址等沿線眾多的名勝古跡照片，這些優(yōu)美的圖片使學(xué)生明白，雖然自己的家鄉(xiāng)地處蘇北，沒(méi)有大城市的繁華，但這些景點(diǎn)不但是人們平時(shí)休閑的好去處，也給家鄉(xiāng)帶來(lái)了“水鄉(xiāng)澤國(guó)”、“人間仙境”的美譽(yù)，從而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。這樣對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)置換，雖改變了教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，但教學(xué)要求是一致的，從而更有效地實(shí)現(xiàn)了教材中要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程既體現(xiàn)了教材的普遍性，又體現(xiàn)了思想品德課教學(xué)的差異性和多樣性，讓課程更加生動(dòng)有趣，為學(xué)生了解家鄉(xiāng)、走進(jìn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、張揚(yáng)物產(chǎn)“魅力”

思想品德課教材所遵循的是學(xué)生生活的邏輯，關(guān)注的是廣大學(xué)生的成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，這就決定了廣闊的鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)最豐富的資源。利用學(xué)生比較熟悉、近在身邊的鄉(xiāng)土物產(chǎn)，不僅可以豐富教材的內(nèi)容，還可以充分利用各種各樣的鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)學(xué)生在生活中形成良好的品德。

洪澤湖位于淮河下游，是我國(guó)地理意義上的五大淡水湖之一，是我國(guó)淮河流域集防洪、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖、供水、發(fā)電、旅游等多種功能于一身的平原巨型水庫(kù)。洪澤湖物產(chǎn)豐富，土地肥沃，水資源充沛，歷史悠久，是漁業(yè)、特產(chǎn)品、禽畜產(chǎn)品的生產(chǎn)基地，素有“日出斗金”的美譽(yù)。對(duì)于長(zhǎng)期在湖邊生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些是再熟悉不過(guò)的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)景鄉(xiāng)史。筆者在日常教學(xué)中，嘗試打破教學(xué)局限，適時(shí)把相應(yīng)的鄉(xiāng)土教學(xué)資源納入自己的教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，從而延伸了課堂的深度和廣度，取得了較為理想的教學(xué)效果。如，教學(xué)《多一點(diǎn)情趣 多一點(diǎn)高雅》（蘇人版八年級(jí)下冊(cè)第13課）時(shí)，通過(guò)前期的教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生明白了高雅情趣，包括讀書(shū)、看報(bào)、繪畫(huà)、唱歌、集郵、下棋、旅游、打球等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生依據(jù)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合自身特長(zhǎng)，開(kāi)展課堂才藝比拼活動(dòng)，展示自己的高雅情趣。有同學(xué)繪制美圖“蟹蝦圖”，有同學(xué)高歌《美麗的洪澤湖》，有同學(xué)品朱壩小魚(yú)鍋貼、淮安茶馓，有同學(xué)秀洪澤漁家絕活（竹編魚(yú)簍、繩編魚(yú)網(wǎng)），有同學(xué)用多媒體展示了精心收集的洪澤特產(chǎn)的圖片……。在這畫(huà)、歌、品、秀、展的過(guò)程中，學(xué)生油然而生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)洪澤、愛(ài)淮安的情懷。

總之，思想品德課是一門(mén)活動(dòng)性、生活性很強(qiáng)的綜合課程，它決定了思想品德課的教學(xué)空間不能只限于狹窄的課堂上，學(xué)生不能只接受教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，更不能與學(xué)生親身體驗(yàn)的生活見(jiàn)聞，親自觀察到的實(shí)實(shí)在在的事物割斷聯(lián)系。思想品德課教學(xué)必須立足于學(xué)生的發(fā)展，抓住學(xué)生可以摸得著、看得見(jiàn)的“關(guān)注點(diǎn)”，尋找課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓每一位學(xué)生在濃濃的鄉(xiāng)土氣息中學(xué)習(xí)教材知識(shí)，探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成道德品質(zhì)，提高道德素養(yǎng)。因此，我們要以敏銳的意識(shí)用心去尋找，使思想品德課程資源豐富多彩，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自我反思、自我建構(gòu)，使思想品德課教學(xué)取得好的效果。

參考文獻(xiàn)：