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勞動教育調(diào)研方案范文第1篇

【關鍵詞】義務教育；均衡發(fā)展；問題；政策

【中圖分類號】G521

【文獻標示碼】B

【文章編號】1672-1128(2012)11-0033-05

呼圖壁縣地處天山中段北麓。居住有維、回、漢、哈薩克、蒙古等25個民族，縣域面積1萬平方公里，共有7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，22萬人口，其中兵團8萬人?？h屬小學12所，初中2所，九年一貫制學校3所，義務教育階段在校生17273人。如今，呼圖壁縣九年制免費義務教育已經(jīng)完全普及，小學、初中適齡兒童入學率均為100％，義務教育階段輟學率為0，現(xiàn)在正面臨著推進均衡發(fā)展的戰(zhàn)略任務。

一、呼圖壁縣義務教育均衡發(fā)展的主要進展

1　改善了學校硬件條件

呼圖壁縣從2006年開始推進義務教育均衡發(fā)展工作。當年，該縣撤銷縣維族中學和縣哈族中學，將其高中部合并到縣一中，初中部合并到縣二中，小學部合并到縣二小。實現(xiàn)了“民漢”合校、資源共享。2007年，呼圖壁縣將比較薄弱的八所農(nóng)村學校統(tǒng)統(tǒng)并入位于縣城的第三中學(含小學)，實現(xiàn)了跨城鄉(xiāng)學校重組。2009年，縣四中建成投入使用，縣里又將五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并至縣四中。與此同時，該縣將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分村級小學集中到原鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學校址辦學。擴建的或新建的學校，無論是教室、實驗室，還是操場、食堂，條件大為改觀，環(huán)境相當整潔。此外，全縣已完成了農(nóng)牧區(qū)所有學校的校舍抗震加固工程，為全縣所有中心校安裝了取暖設施。這些工程的安排與實施，改善了農(nóng)牧區(qū)中心校的辦學條件。明顯縮小了城鄉(xiāng)學校辦學條件差距。

2　制定了教育發(fā)展規(guī)劃

呼圖壁縣依據(jù)國家和自治區(qū)的教育規(guī)劃綱要，結(jié)合本縣實際，制定了《呼圖壁縣教育發(fā)展2010-2015年事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。《規(guī)劃》提出了堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，走內(nèi)涵式教育發(fā)展的路子，全面普及學前教育，穩(wěn)步推進雙語教育，鞏固提高義務教育，普及高中階段教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，推進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，力爭在全疆率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入自治區(qū)人力資源強縣行列?！兑?guī)劃》確定了全縣義務教育均衡發(fā)展的整體思路、方案及具體措施。一是在項目安排上，將農(nóng)牧區(qū)學校作為重點，進一步改善農(nóng)牧區(qū)學校的硬件建設，提高農(nóng)牧區(qū)學校的辦學效益。二是根據(jù)城鎮(zhèn)化進程，進一步做好縣城學校教育資源優(yōu)化工作，保證縣城居民子女就近入學，解決農(nóng)民工子女入學難的問題。三是堅持注重內(nèi)涵均衡，建立合理的縣域師資結(jié)構(gòu)，整體提升縣域內(nèi)課程改革、教育教學管理水平。根據(jù)規(guī)劃，到2015年呼圖壁縣將實現(xiàn)義務教育基本均衡發(fā)展。

3　加強了教師隊伍建設

呼圖壁縣共有教職工2069人，其中初中612人(少數(shù)民族188人)，小學998人(少數(shù)民族387人)。按職稱分，副高級職稱教師479人，中級職稱1148人，初級職稱287人，無職稱80人。為實現(xiàn)教師資源均衡配置，呼圖壁縣制定了縣城學校骨干教師與牧區(qū)學校教師雙向交流實施方案，實施城區(qū)與牧區(qū)學校對口協(xié)作幫扶，每年由縣城學校選派部分優(yōu)秀教師赴牧區(qū)學校支教，牧區(qū)學校選拔一批具有發(fā)展?jié)撃艿纳贁?shù)民族教師到支援學校掛教學習。該縣還建立了農(nóng)牧區(qū)教務主任到縣城學校掛職鍛煉、縣城學校教務主任到對口幫扶學校進行指導的交流制度。與此同時，縣教育局還定期組織縣城骨干教師送教到牧區(qū)活動。

呼圖壁縣重視加強對雙語骨干教師的培訓力度，2011年選派了3位民語教師到南京、上海參加骨干教師培訓，推薦5人參加自治區(qū)兩年制骨干培訓，還直接舉辦了由59位教師參加的為期20天的民族中小學教師集中培訓。該縣制定了民語教師考核方案，建立了評價指標體系，以及提高民語教師綜合素質(zhì)的考核辦法，促進提高民語教學水平。

4　規(guī)范了學校辦學行為

呼圖壁縣注重加強學校管理，規(guī)范辦學行為?？h政府不向教育部門下達升學指標，教育局控制全縣學生統(tǒng)考次數(shù)，學校努力提高教學效率，家長也有機會參與家校聯(lián)系活動，配合學校素質(zhì)教育，逐漸更新家教觀念。每年教育局會同有關部門分成督查組，采取隨機抽查和明查暗訪的形式，定期對學校進行普查或抽查，有效規(guī)范了義務教育學校辦學行為，切實減輕了中小學生課業(yè)負擔。蹲點調(diào)研組了解到，呼圖壁縣小學低年級不留家庭作業(yè)，小學高年級每日家庭作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。

5　深化了課程教學改革

勞動教育調(diào)研方案范文第2篇

[關鍵詞]高職；化工類畢業(yè)生；就業(yè)“閃離”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047

對用人單位而言，畢業(yè)生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經(jīng)濟損失，畢業(yè)生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學校人才培養(yǎng)的工作水平，以及對學校的信任和關注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業(yè)壓力。

本文從學校、企業(yè)、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業(yè)生就業(yè)“閃離”的對策和建議。

1 學校方面

1.1 努力提高化工類學生崗位適應能力

化工專業(yè)實踐性強，化工企業(yè)里的工作對學生實際動手能力要求高。化工類畢業(yè)生以企業(yè)一線操作技術人員為主，應根據(jù)這一就業(yè)特點，針對化工企業(yè)生產(chǎn)的特點及崗位需求，探索學生崗位適應能力的人才培養(yǎng)方案。在教學過程中，讓學生熟悉化工企業(yè)管理特點、崗位需求、崗位素質(zhì)。加強實訓，增強學生崗位實踐與崗位能力的培養(yǎng)。營造職業(yè)氛圍，塑造學生職業(yè)靈魂，積極引導學生參與崗位能力培養(yǎng)。[1]

1.2 引導學生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導

化工類學生普遍認為，畢業(yè)后就是一線操作工人，整天面對設備、管道，缺乏較為清晰職業(yè)規(guī)劃，甚至有部分同學沒有職業(yè)規(guī)劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩(wěn)定性的第一步就是合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)。把一些技術人員職業(yè)發(fā)展的路徑和成功案例融入到日常教學課堂中，可以促使學生主動積極地思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)常邀請化工企業(yè)技術人員做一些職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環(huán)節(jié)中加強學生與指導老師的互動啟發(fā)，加強學生對自己未來發(fā)展路徑的規(guī)劃。

1.3 培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

化工類學生理科生比較多，不善于處理各種人際關系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學過程中應加強對學生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導等途徑來提高學生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團活動、課外活動營造相互溝通交流的環(huán)境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學生去化工企業(yè)實習等各種形式的社會實踐活動，使學生知道如何和上級、同事相處。[2]

1.4 加強就業(yè)心理指導

首先，在教學中，應開設一些心理指導課，現(xiàn)在生活壓力越來越大，許多畢業(yè)生因為在企業(yè)里競爭壓力太大，而選擇離職。應該培養(yǎng)化工類學生有迎接挑戰(zhàn)的心理準備并喜歡迎接挑戰(zhàn)。其次，引導學生培養(yǎng)興趣愛好和學習自我減壓的方法。

2 企業(yè)方面

2.1 規(guī)范管理，提高自身實力，公平、公正

對化工企業(yè)來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業(yè)實力是留住人才的關鍵。所以，化工企業(yè)應該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業(yè)生穩(wěn)定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業(yè)生一些關懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業(yè)生才能把更多精力投入工作中。

2.2 擁有完善的企業(yè)文化

企業(yè)應有自己的文化，通過企業(yè)文化留住人才，用人單位必須進一步規(guī)范企業(yè)文化，形成獨特的氛圍，愛護和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩(wěn)定性及積極性才能提高。

2.3 做好崗前培訓工作

崗前培訓是畢業(yè)生從學校到企業(yè)的關鍵過渡期，進行崗前培訓的大學生會在這個過渡期了解企業(yè)的用人規(guī)則，具備在企業(yè)工作的能力，完成從大學生到企業(yè)人之間的過渡。崗前培訓的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業(yè)，適應環(huán)境和工作；培養(yǎng)新員工對企業(yè)的歸屬感和榮譽感；融入到企業(yè)文化中；熟悉企業(yè)的基本情況，掌握必要的崗位技能等內(nèi)容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓才算成功的崗前培訓，它對于新員工在以后的工作穩(wěn)定性和效率起著舉足輕重的作用。

3 畢業(yè)生個人方面

3.1 全面發(fā)展提高自身競爭力

化工類畢業(yè)生每年在增加，化工企業(yè)里競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生如何在企業(yè)里立足，這就需要畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提高。首先是專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養(yǎng)，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業(yè)里的發(fā)展。[3]

3.2 要有吃苦耐勞的精神

化工企業(yè)大部分分布在郊區(qū)，許多畢業(yè)生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業(yè)生自己要認真負責、吃苦耐勞。畢業(yè)生要有銳意進取，敢于吃苦的精神，在入學軍訓中鍛煉自己的意志，在學校多參加磨煉意志的活動。

3.3 要有良好的職業(yè)道德

化工類畢業(yè)生要有愛崗敬業(yè)、感恩和誠信的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職類化工畢業(yè)生進入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實工作。不能好高騖遠，頻繁換工作。要有奉獻精神，不斷學習新技能，鍛煉自己。

4 社會方面

化工類畢業(yè)生剛進入企業(yè)都是普通勞動者，應在全社會樹立尊重勞動者的風氣，樹立勞動光榮的風貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養(yǎng)成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業(yè)，吸引廣大年輕畢業(yè)生投身到一線勞動中去。[4]

參考文獻：

[1]尹燕.有效解決高職畢業(yè)生高離職率的對策[J].考試周刊，2012（16）：155.

[2]束孝宇.高職畢業(yè)生高離職率現(xiàn)象分析與解決對策[J].教育與職業(yè)，2011（12）：97-99.

勞動教育調(diào)研方案范文第3篇

關鍵詞通用技術教學;項目教學法;案例

在世界性基礎教育改革浪潮中,改造傳統(tǒng)的技術教育、設置富有時代特征的技術類課程,又成為眾多國家基礎教育改革中的主流趨向[1] 。

通用技術是一門內(nèi)容豐富的綜合性課程,它立足九年義務教育的基礎,以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容為載體,以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標[2]。

項目教學法簡述

項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式,它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容,以將受教育者社會化、使其能適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的,即以為社會培養(yǎng)實用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[3]。

“項目教學法”理論的出現(xiàn)最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》,起源于兒童教育法,各國的引進均結(jié)合本國情況,應用在不同領域。在國內(nèi)中文文獻中,最早使用項目教學法的文獻出現(xiàn)在1998年。項目教學法經(jīng)香港傳入后,在企業(yè)培訓、中小學生、職教學生及大學本科生中得到了廣泛的應用。

項目教學法是行為導向教學法的一種,學習者接受任務,收集和某一問題相關的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學習者可以隨時尋求老師的幫助,但一般都是獨立完成任務。它蘊含著建構(gòu)主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習等理論。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理,它要求學生從事的是問題解決,基于現(xiàn)實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的構(gòu)建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究,將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓練和提高。學習過程成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的全過程。學員在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

針對上述項目教學理論的內(nèi)涵,結(jié)合我國的現(xiàn)實國情及其教育的未來發(fā)展趨勢,我們可以將項目教學模式引入通用技術課的教學中,通過學生參與具體項目,幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練,使其對所學的專業(yè)知識融會貫通,并鍛煉提升其實際工作能力;同時,又能構(gòu)建一個開放性、研究性的學習環(huán)境,使學生有足夠的空間,按自己的方式去進行研究性學習。

項目的實施

在通用技術的《技術與設計1》中,第三章的內(nèi)容為設計過程、原則及評價。這一章的教學目標是讓學生經(jīng)歷典型的技術設計、制作和評價活動過程,從而了解技術設計的基本知識,初步掌握技術設計的一般程序和基本技能,進而認識技術的創(chuàng)造性特征,形成實事求是、精益求精的態(tài)度。而項目教學法的特點恰好是讓學生通過親身參與一個活動項目的調(diào)查和研究,將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓練和提高。因此,筆者在本單元的教學中使用了項目教學法。

一、確定項目任務

近幾年,關于垃圾分類的教育在我校持續(xù)開展,同學們都有垃圾分類的基本常識,但實際生活中垃圾分類卻做得不是很好,這當中有各種原因,其中也包括垃圾桶設計的問題,于是借此引出項目任務――校園室外分類垃圾箱的設計。

二、制訂項目計劃

先將學生分成小組,每組3人,選出組長。教師提出設計要求:創(chuàng)新、實用、美觀、易清理、能夠垃圾分類、體現(xiàn)校園文化,課時設置為4節(jié)課。每個小組根據(jù)現(xiàn)有材料填寫方案設計表,進行任務分工,如表1。教師對學生的設計方案給予參考意見,學生對各種方案進行篩選,最終確定實施方案。

三、開展項目活動

學生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調(diào)研、模型制作及編寫報告。教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

四、項目檢查評估

學生自評,每組學生對自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻進行評價和總結(jié);他評,將制作好的模型隨機發(fā)給學生,讓其對他人的作品進行評價;教師點評,教師根據(jù)制作要求對作品進行評價,展示優(yōu)秀作品,總結(jié)存在的問題,進而對整個單元內(nèi)容進行總結(jié)。如表2所示。

項目總結(jié)

通過此次《校園室外分類垃圾箱》項目的實施,從教學的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。

一、達到了本單元課標中的要求

通過這一項目的實施,同學們經(jīng)歷了一個技術產(chǎn)品的技術設計、制作和評價活動過程,初步掌握技術設計的一般程序和基本技能,進而認識技術的創(chuàng)造性特征,形成實事求是、精益求精的態(tài)度,達到了課標中的要求。

二、符合高二學生的認知水平

《校園室外分類垃圾箱》這個項目對于高二的學生來講是一個非常熟悉的項目,以他們的認知水平來設計一個分類垃圾箱比較容易實現(xiàn),并且這個項目制作起來使用的工具簡單,省去了對學生進行工具訓練的時間,降低了制作工藝上的難度。

三、學生的參與度有所提高

在制作項目的過程中,90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與制作,課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的制作總結(jié)中可以看出,大部分同學對于這一章的內(nèi)容有了正確的理解,收獲了相應的知識與技能。

四、有助于學生理論聯(lián)系實際

通過這個項目的制作,學生對于本章知識的理解不再停留在理論層面,而是與實踐聯(lián)系起來,這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解,更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力,提高技術素養(yǎng)。

五、項目反思

《校園室外分類垃圾箱》這個項目有它自身的優(yōu)勢,也有一些不足,比如在體現(xiàn)設計的一般原則的時候,有關技術的規(guī)范原則、道德原則體現(xiàn)得不夠明顯,并且整個項目的技術難度不高,在承載第三章的整個內(nèi)容方面略顯簡單,我想這個問題也可以解決,我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目,如籃球架的設計、橋的設計或者衣柜等項目的設計,這樣使得教學的內(nèi)容由淺入深、循序漸進?！?/p>

參考文獻

[1]顧建軍,等.普通高中技術課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004

[2]中華人民共和國教育部.技術課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003

勞動教育調(diào)研方案范文第4篇

1.1研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127所高等學校開展生物醫(yī)學工程專業(yè)本專科人才培養(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設了人文社科類、醫(yī)學類基礎類、理工類基礎課程、工程類核心課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學、影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學儀器等領域。我們從10所國家特色專業(yè)建設點高校中選擇了“單科性院?！戏结t(yī)科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來源

南方醫(yī)科大學的研究資料來源于該校生物醫(yī)學工程學院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。

2南方醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系

2.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況

南方醫(yī)科大學（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關專業(yè)有醫(yī)學影像工程、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學儀器檢測、醫(yī)學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業(yè)辦學方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業(yè)建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。

2.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群

南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學、大學物理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學成像技術、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設備質(zhì)量保證、醫(yī)學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學等。

2.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）課程結(jié)構(gòu)

南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中實踐訓練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數(shù)電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產(chǎn)實習4周、160學時；畢業(yè)設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創(chuàng)新課程4學分、160學時。

2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學物理師的工作，也可在醫(yī)學科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學物理方面的研究、教學、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。

3湖北科技學院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系

3.1生物醫(yī)學工程專業(yè)本科簡況

湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關專業(yè)有醫(yī)學儀器、醫(yī)學影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫(yī)學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業(yè)建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學影像設備、醫(yī)學物理學、醫(yī)療器械營銷實務等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。

3.2生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）核心課程群

湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學、普通物理學、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、微機原理與接口技術、數(shù)字信號處理、醫(yī)學圖像處理、醫(yī)學成像系統(tǒng)、基礎醫(yī)學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學儀器、放療物理與放療技術等。

3.3生物醫(yī)學院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中實踐訓練環(huán)節(jié)

湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業(yè)實習26周、畢業(yè)設計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫(yī)學儀器設備、模電、數(shù)電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。

3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。

4生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程體系的比較分析

4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)學物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設醫(yī)用化學課，卻把C語言程序設計課程納入核心課程的院校，未開設醫(yī)用化學課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫(yī)學概論課程，而南醫(yī)大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。

4.2課程體系教學任務備配的比較分析

4.2.1專業(yè)課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫(yī)大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養(yǎng)重理論教學與實踐研發(fā)、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業(yè)課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業(yè)建設穩(wěn)定性差。筆者建議，開設選修課學時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫(yī)大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學課程學時的比較分析南醫(yī)大開設的醫(yī)學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫(yī)學影像學、核醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫(yī)學課程是基礎醫(yī)學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫(yī)學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫(yī)學課程學時高出南醫(yī)大43學時，兩所院校開設的醫(yī)學課程門數(shù)與學時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學院校開設的醫(yī)學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學的生物醫(yī)學工程學院開設的醫(yī)學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。

4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學物理師的工作，也可在科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構(gòu)從事科研、教學、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。

4.4集中實踐教學環(huán)節(jié)的比較分析

實踐教學環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。但與泰山醫(yī)學院應用物理學專業(yè)（醫(yī)學物理學方向）的實踐教學環(huán)節(jié)為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環(huán)節(jié)訓練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫(yī)學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫(yī)學儀器、醫(yī)學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。

5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的幾點建議

通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學工程教育專業(yè)本科國家標準建設的向?qū)В浜蠈I(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。

5.1堅持辦學理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應生物醫(yī)學工程學科前沿的科技領域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。

5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)

（1）當代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學分為畢業(yè)設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫(yī)學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數(shù)不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學習清華大學，結(jié)合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導原則

課程體系設置可參照浙江大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)，主要課程設置有計算機與網(wǎng)絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學生的知識視野。

5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數(shù)比例

根據(jù)國家級特色專業(yè)建設質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業(yè)課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業(yè)課。

6結(jié)語

勞動教育調(diào)研方案范文第5篇

關鍵詞： 中職學校 德育課 實踐性教學

職業(yè)教育教學改革的主要方向和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。中職學校德育課程改革，同樣注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，要求將知識傳授與能力訓練、行為養(yǎng)成結(jié)合，做到“教、學、做”合一。然而，部分教師并沒有將實踐教學理念落到實處，“重灌輸、輕實踐”、“重理論、輕實際”的教學方式依然普遍存在。即使部分教師組織了實踐教學，也因為目的不明確、組織不規(guī)范、保障不到位而流于形式，達不到應有的效果。因此，必須樹立正確的職業(yè)教育理念，通過推進實踐性教學，全面深化德育教學改革。

一、深化德育課實踐性教學的重要意義

盡管當前德育課教材更加通俗易懂，但是其教學內(nèi)容抽象性的特點沒有改變。與普高學生相比，中職學生的學習成績普遍較低、綜合素質(zhì)較差，對教學內(nèi)容的學習和理解依然存在一定困難。加上部分教師片面地認為他們難管、難教，就采用以教師為中心的“管理式”課堂教學方式，把學生“關”在教室里進行“填鴨式”的理論說教，使得德育內(nèi)容更加蒼白無力，不僅德育課的教學改革無法推進，學生各方面的能力也得不到提高。

當前，中國特色社會主義事業(yè)進入了新的歷史時期，進入了加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、打造中國經(jīng)濟升級版、全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的決定性階段，對德育課教學提出了更高、更迫切的要求。我們不僅要教授學生與德育相關的基礎理論知識，更要提高他們將來進入社會就業(yè)和終身發(fā)展所需要的以實踐能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)。與面對高考壓力的普高學生相比，雖然中職學生的學習成績不理想，但是人際交往能力、運動能力、社會實踐能力和獨立探索、自我表現(xiàn)意識等卻比較強。因此，我們必須適應時展的需要，根據(jù)德育課程的實踐性特點，發(fā)揮中職學生實踐能力強等優(yōu)勢，把強化實踐性教學作為推進德育課教學改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑，借助與教學內(nèi)容相匹配、與學生特點相符合、與時展相適應的實踐材料、手段或資源進行課堂教學、開展校園活動、組織社會實踐，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，讓學生在主動的自我體驗中認知、領會和掌握理論知識，并內(nèi)化為理念，轉(zhuǎn)化為能力，外化為行為，使他們將來能夠更好地融入社會、更快地進入職業(yè)角色、更出色地完成工作任務。

二、三個課堂結(jié)合，大力推進德育課實踐性教學

如果說班級授課是第一課堂、校園活動是第二課堂的話，那么社會實踐就是第三課堂。以班級授課為主的課堂教學是上好德育課的關鍵環(huán)節(jié)，校園活動和社會實踐不是課堂教學的簡單延伸，而是不可缺少的兩個重要環(huán)節(jié)。因此，必須把三個課堂結(jié)合起來，形成一個有機的、系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的教學體系，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、德育與專業(yè)的無縫對接。這不僅是德育教學實踐性的要求，而且能為學生對某些方面的德育知識的特殊興趣、愛好和更高的學習目標、要求，提供和創(chuàng)造進一步學習、鉆研的舞臺。

（一）創(chuàng)新深化實踐性教學――班級授課

深化實踐性教學，并不意味著要本末倒置地放棄班級授課，而要把大部分精力放在組織活動和實踐中，精心選擇和設計適合實踐性教學的內(nèi)容、方法和手段，搞活課堂教學并成為學生主動學習實踐的過程，使學生坐得住、聽得進、學得好。改進教學方法，適時采用案例式、情景式、仿真式、表演式等實踐性強的教學方法，如結(jié)合法律模塊教學組織模擬法庭，結(jié)合人生模塊教學指導學生進行情境表演，或提供本地、本專業(yè)實際的生活、生產(chǎn)案例讓學生分析，就某個熱點難點問題組織學生討論、辯論，等等，使抽象的理論以鮮活、生動的形式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在主動參與中學習知識、理解知識、運用知識、解決問題。恰當?shù)剡\用多媒體或網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代教學手段，如在法律教學中插播《今日說法》、《法制天地》等錄像，為學生提供模擬實踐場景，使學生在課堂上能直觀地感受生活，感受社會。改善課堂結(jié)構(gòu)，組織課前三分鐘新聞播報、時事演講等，由學生輪流上臺播報、演講、解讀熱點問題，引導學生關注經(jīng)濟社會發(fā)展，拓寬知識面，提高分析、解決問題的能力和口頭表達能力。

（二）開發(fā)德育第二課堂陣地――校園活動

校園活動是達到教育目的的重要途徑，也是德育教學的重要陣地。應將社團作為學生德育第二課堂的主要陣地，以學生的共同興趣愛好為基礎，指導幫助學生組織諸如法律學習小組、時政興趣小組、哲學與人生研究小組、德育小論文寫作小組等，指導學生定期開展學習活動，每學期期末進行成果展示，讓學生在快樂的社團活動中自主地學習知識、開發(fā)潛能，培養(yǎng)辨別是非和競爭合作意識，提高實踐能力。職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法律等教育只有在職業(yè)生活實踐中才能收到良好的效果，才能使學生領會職業(yè)道德、法律規(guī)范的內(nèi)容和意義，提高遵守職業(yè)行為規(guī)范的自律性。應結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》教學，在實訓中心、就業(yè)辦和專業(yè)課教師的配合下，設計靈活多樣的情境式職業(yè)模擬行為訓練、團隊協(xié)作精神預設訓練、行業(yè)（專業(yè)）角色模擬行為訓練、就業(yè)應聘模擬訓練等，引導學生以“職業(yè)人”的角色學習生活，更好、更快地提高職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點，組織開展講座、座談、知識競賽、模擬訓練等教育或體驗活動，如在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，組織企業(yè)文化進校園、我的職業(yè)生涯我設計等活動，邀請企業(yè)負責人、技術骨干、一線工人、優(yōu)秀畢業(yè)生到校宣講企業(yè)文化、介紹成長之路、組織設計比賽等，增強互動性、趣味性，激勵學生自信地學習。

（三）組織形式多樣的第三課堂――社會實踐

社會是促進學生全面發(fā)展的大課堂。對學生知識的教育和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，不能僅僅停留于校內(nèi)，還必須有組織、有計劃地開展豐富多彩的社會實踐活動。應利用德育教育基地、學生社會實踐基地、勞動教育基地和合作企業(yè)、共建社區(qū)等資源，組織學生開展社會調(diào)查、參觀訪問、職業(yè)體驗、志愿服務等活動，讓學生親身到紛繁的社會世界體驗，鍛煉分析問題、解決問題的能力，最終達到學生的自我認識、自我教育、自我提高的目的。更重要的是要依據(jù)教學目標要求和模塊內(nèi)容，組織指導學生開展社會調(diào)查、研究學習等探究性社會實踐活動，讓學生在主動地實踐體驗中學習、感悟、研究知識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題。比如在《經(jīng)濟政治與社會》的經(jīng)濟模塊教學中，可以結(jié)合“菜價”這一熱點問題，將學生分成若干小組，各自確定調(diào)研課題，通過深入蔬菜批發(fā)市場、零售市場訪問商家、深入田間訪問菜農(nóng)、深入家庭了解情況等方式開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報告或德育小論文，并組織課堂交流、評選優(yōu)秀作品、匯編成冊展示，讓學生體驗成功、感受快樂、增強自信?！皩嵱栔堋薄ⅰ皩嵱栐隆碧貏e是“頂崗實習”是職校學生的主要實踐機會，既是檢驗德育課教學成效的重要渠道，又是對學生進行德育再教育的重要時機。德育課教師應樹立全程教育的理念，積極參與實習、實訓的教育、管理，協(xié)助學生做好從學習到工作的心理調(diào)適，及時掌握學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，抓住時機進行引導和教育。

三、健全三項機制，保障實踐性教學有力有效推進

開展德育課程教學改革是全方位的系統(tǒng)而又復雜的工程。深化德育課實踐性教學，不僅需要德育課教師和教研員反復探索、反復實踐，更需要建立科學完善的工作、指導和評價機制，營造良好的教育教學環(huán)境。

（一）提高德育課教學的重視程度

當前，各級教育部門高度重視德育課教學，中職學校必須轉(zhuǎn)變重專業(yè)課程、輕文化課程的觀念，加強對德育課教學工作的組織領導，協(xié)調(diào)整合校內(nèi)、校外的力量和資源，構(gòu)建課堂教學、校園活動和社會實踐有機結(jié)合，學校、家庭、社會三位一體，全員參與、全員育德的德育教學工作體系，形成合力。改善教學條件，配備必需的電子備課設備，為組織教學、活動和社會實踐提供活動場地和經(jīng)費支持，為深化實踐性教學營造良好氛圍，創(chuàng)造必要條件。積極選派德育課教師參加各級培訓、教研交流或教學研討等活動，提高專業(yè)教學能力。

（二）加大實踐性教學的指導力度

實踐導向是20世紀80年代以來世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。當然，實踐性教學組織難度較大，要求更高，需要德育課教師加強研究和學習，努力探索適合本校、本人和不同專業(yè)、不同學生的教學方法、活動形式，提高駕馭和組織教學和活動的能力。教師要進入社會、深入實際，及時了解經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢、新動態(tài)，及時掌握、收集和整理可以應用的各種素材；全程參與學生的活動和實踐，掌握第一手資料，及時總結(jié)活動成效和存在的問題，反思并為進一步改進實踐性教學積累經(jīng)驗。德育課教研組應組織教師深入開展校本研究，結(jié)合本地、本校的德育資源優(yōu)勢和學生的學習、生活實際，共同研究制定開展實踐性教學的實施方案與操作規(guī)程，編寫教學案例或素材，規(guī)劃設計校園活動內(nèi)容和社會實踐項目，使實踐性教學更具有參與的廣泛性、時間的連續(xù)性、組織的規(guī)范性和實施的有效性。職教中心德育教研中心組應發(fā)揮牽頭作用，加強教師培訓和校際教研，建立網(wǎng)絡教研平臺和教學資源庫，舉辦示范課、教研沙龍、名師講壇、優(yōu)秀教學成果評選等，引領、指導和推進實踐性教學。

（三）完善與實踐性教學相應的評價體系

評價具有激勵和教育的功能。要做到“教學做”合一，深化德育實踐性教學，就要引進競爭機制和激勵機制，改變以往以考試定成績的考核評價傳統(tǒng)模式，建立和完善與推進實踐性教學相適應的分層次、全方位的科學合理的德育教學評價體系，以評促教，以評促學，實現(xiàn)實踐性教學常態(tài)化、制度化。應健全教育行政部門考核機制，將德育課教學納入中職學校教育質(zhì)量監(jiān)控評估體系和德育工作先進校評估指標，定期對各學校德育課教學特別是推行實踐性教學的情況進行督導評估和質(zhì)量抽查，督促學校推進德育課實踐性教學。應改革學?？己藱C制，從學校層面對德育課教師進行以實踐性教學為重點的教育教學情況考核，并將實踐性教學實效作為德育課教師課時津貼、績效工資發(fā)放和評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，引導教師創(chuàng)新教學方式方法，認真抓好實踐性教學。應完善學生學業(yè)評價方式，以知、情、意、信、行五個維度為參考，將學生的課堂表現(xiàn)、日常行為，特別是實踐教學的參與率、參與情況及實踐成果等作為學業(yè)考評的重要組成部分，激勵和促進學生積極主動地參與實踐性教學。

總之，中職學校德育課不僅要傳遞文化知識，更要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新意識和實踐能力。面對時代的發(fā)展、形勢的變化和社會的需求，我們必須緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點和中職學生實際，積極探索提高德育課教學有效性的途徑和方法，全面深化實踐性教學，努力提高德育課的教學質(zhì)量和實效，使德育課真正成為學校德育工作的主渠道、主陣地。

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