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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：催生想象；豐富想象；內(nèi)容繪圖；開(kāi)拓想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-202-01

小學(xué)生由于其生理特征，他們對(duì)一切事物充滿想象力，看到天邊的星星，他們會(huì)想到天際的遙遠(yuǎn)和銀河系里無(wú)窮的秘密，一花、一草、一木，在他們的思維中，都有意想不到的想象。想象是一種創(chuàng)造力，創(chuàng)造就是源于想象，沒(méi)有想象，創(chuàng)造就是空談，古今中外的大科學(xué)家，在他們的科學(xué)創(chuàng)造中，都不乏想象。小學(xué)語(yǔ)文充滿人文性和趣味性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，得天獨(dú)厚！

一、借助課文插圖，催生想象

學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問(wèn)：1、先看見(jiàn)怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）2、再看什么？（茶葉）3、再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺(jué)得它們各象什么？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、在理解課文中豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語(yǔ)第五冊(cè)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句的意思。接著，精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。提問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阕钕矚g詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：詩(shī)的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫(xiě)得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí)，夜間回來(lái)的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。又如《游子吟》一詩(shī)的教學(xué)，我借助課件指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，邊讀邊想象詩(shī)人準(zhǔn)備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過(guò)影象給學(xué)生帶來(lái)情感上的震撼，體會(huì)偉大的母愛(ài)，最后發(fā)出由衷的贊嘆――誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行課后練筆，描寫(xiě)母子依依惜別的情景就不困難了。再如《泊船瓜洲》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南春景的喜愛(ài)了。這樣，學(xué)生就很自然地與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴――思鄉(xiāng)。

三、根據(jù)課文內(nèi)容繪圖，催生想象的能力

布萊克是十八世紀(jì)英國(guó)著名的進(jìn)步詩(shī)人和畫(huà)家。他從小喜歡想象，六歲那年放學(xué)路過(guò)一座公園，在夕陽(yáng)的余輝里，樹(shù)木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢(mèng)幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見(jiàn)，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開(kāi)闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開(kāi)闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開(kāi)想象的翅膀。

四、續(xù)寫(xiě)課文，開(kāi)拓想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文第2篇

一、營(yíng)造氣氛，在教學(xué)點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！睘榇耍以谡Z(yǔ)文課堂上經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘，組織運(yùn)動(dòng)，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀，自由想象。記得有一次，我只在黑板上畫(huà)出一條波浪線，然后問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)這樣的一條波浪線，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂五花八門(mén)，讓我大開(kāi)眼界。有的說(shuō)是美味可口的方便面，有的說(shuō)是連綿起伏的高山，還有的說(shuō)是跳躍的浪花，更有學(xué)生說(shuō)是衣服上的拉鏈……這些豐富的想象真的出乎我的意料，讓我不得不佩服學(xué)生的想象力。恰如魯迅先生所言：“孩子是讓人敬佩的，他們能想到星月以上的境界，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、巧妙聯(lián)想，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我國(guó)著名學(xué)者吳克楊說(shuō)：“想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！苯處熇硭?dāng)然地承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重任，因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，將想象能力寓于平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中。如我國(guó)漢字中表意字很多，在學(xué)生了解字義的同時(shí)，實(shí)際上也是給學(xué)生提供了較為廣闊的想象空間。如在教學(xué)“沙”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里很少有水?！鳖?lèi)似的例子多了，學(xué)生自己能舉一反三。如教學(xué)“甜”字時(shí)，學(xué)生能想象到“舌頭碰到了甘蔗真甜”；學(xué)習(xí)“夢(mèng)”字時(shí)，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想到“樹(shù)林下面的晚上可以做個(gè)好夢(mèng)”……這種借助漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式，既讓學(xué)生有效識(shí)記了生字，理解了字義，更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和理解能力，給語(yǔ)文課堂增添了無(wú)窮的活力與樂(lè)趣。

三、放飛思緒，在詞語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生想象能力的提升絕非一朝一夕之功，也絕不能囿于某一單獨(dú)的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，給學(xué)生構(gòu)建想象能力培養(yǎng)的通道，讓學(xué)生借助教師搭建的平臺(tái)，拓展想象空間，培養(yǎng)想象能力。如在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字時(shí)，我先讓小朋友們朗讀全文的詞語(yǔ)，同時(shí)在自己的腦海中想象與這些詞語(yǔ)有關(guān)聯(lián)的事物。在他們搖頭晃腦地讀完后，我啟發(fā)他們：“各位同學(xué)，剛才你們?cè)谧x這些詞語(yǔ)的時(shí)候，都想到了什么呢？”讓人感到驚喜的是，每個(gè)小學(xué)生都能說(shuō)出一些。有的說(shuō)，他自己好像正在公園里玩耍，里面有各種花花綠綠的植物，有小橋流水，大家正在嬉戲；有的說(shuō)，自己正站在一座大山下，山洞里住著老神仙……雖然，有些想象顯得幼稚又可笑，但是，學(xué)生的思緒在教師的引導(dǎo)下自由馳騁，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生想象能力的發(fā)展起到了助推作用。

四、進(jìn)入意境，在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

古詩(shī)詞是中華民族不可多得的文化瑰寶。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，內(nèi)容豐富，為我們留存了豐富的想象空間，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可以在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，理解感受詩(shī)詞中的內(nèi)在。如對(duì)《游子吟》一詩(shī)的教學(xué)，我通過(guò)課件，先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，一邊誦讀，一邊想象詩(shī)人外出前看到自己慈祥的母親正在微弱的燈光下為自己縫制衣服的場(chǎng)景，再通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)直觀影像，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的震撼，體會(huì)到母愛(ài)的偉大，從而師生共同感嘆：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！弊詈螅僮寣W(xué)生課后練筆，結(jié)合自己情感上的深刻體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)母子依依惜別的情景。再如《泊船瓜洲》一詩(shī)，我抓住詩(shī)中的“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象春姑娘給江南的原野披上綠裝，將學(xué)生置于桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，從而自主進(jìn)入詩(shī)的意境中，學(xué)生對(duì)詩(shī)中作者流露出的眺望江南、思念家園的深切感情自然也就容易領(lǐng)會(huì)了。

五、拓展文本，在課文領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材資源，或引導(dǎo)學(xué)生延伸故事情節(jié)，或就課文中某一內(nèi)容讓學(xué)生補(bǔ)充，展開(kāi)合理的想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文上冊(cè)第五課《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：藺相如和廉頗和好后，面對(duì)敵國(guó)的挑釁，趙國(guó)采取了什么樣的應(yīng)對(duì)策略，起到了什么樣的效果？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行描寫(xiě)。

六、提供素材，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文想象思維巧處理

古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)人類(lèi)的重要性，形容想象甚至到了“人類(lèi)沒(méi)有想象如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀”的程度。在小語(yǔ)教學(xué)中，我們也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象思維的重要性，也時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但由于“放得太開(kāi)”或“籠得太死”，讓學(xué)生的想象思維僵化，無(wú)新鮮活力。但如果，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上巧做一些處理，讓想象以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以孩子的童心和愛(ài)心為基礎(chǔ)。那么想象之于學(xué)生，就像陽(yáng)光之于草木。

一、巧建學(xué)科關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學(xué)生思維

課程改革打破了學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與其他學(xué)科整合。巧建學(xué)科關(guān)聯(lián)，可以優(yōu)化學(xué)生思維。

1.巧聯(lián)美術(shù)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)是相通的，語(yǔ)文和美術(shù)之間有著天然的聯(lián)系。我們巧聯(lián)這兩門(mén)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。《瓜大果多》課內(nèi)練習(xí)：（1）請(qǐng)你寫(xiě)一個(gè)很大的“大”字，可以用不同的色彩，你覺(jué)得怎樣美就怎樣寫(xiě)。（2）請(qǐng)你在白紙上寫(xiě)一個(gè)很多個(gè)“多”字，把它湊成一幅美麗的圖畫(huà)。（3）請(qǐng)你畫(huà)兩幅圖，取名《瓜大》和《果多》。你覺(jué)得哪兒美，就寫(xiě)哪兒。（1）、（2）題型的設(shè)計(jì)正是變反復(fù)枯糙的生字抄寫(xiě)為富有創(chuàng)造性的想象和審美能力。（3）題型的想象空間更廣闊。它發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，尊重了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的整合性，優(yōu)化了學(xué)生的想象思維。

2.巧借電教媒體

《白楊》最后一句是含義深刻的句子，它是本課的重難點(diǎn)。那如何突破這一重難點(diǎn)呢？可以這樣做：伴隨著錄音機(jī)的朗讀聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：“主人公為什么會(huì)思索？”接著屏幕上出現(xiàn)了兩棵高矮不同的白楊樹(shù)，在戈壁灘上迎著風(fēng)茁壯成長(zhǎng)，講到課文結(jié)尾處，在小白楊的畫(huà)面上又浮現(xiàn)出兩個(gè)孩子的疊影，主人公的面容浮起了一絲微笑！多么形象！多么生動(dòng)！學(xué)生想象的“閘門(mén)”一下打開(kāi)了，“水到渠成”的悟出了本句含著的意思。

二、巧挖語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維

想象是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。小學(xué)生的思維活動(dòng)富有幻想。在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維。

1.挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想象

我們應(yīng)該抓住這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞語(yǔ)或句子，進(jìn)行深刨、咀嚼、探究，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如《讓錢(qián)塘江站起來(lái)》文中有這樣一句話：“有的人說(shuō)，在錢(qián)塘江上造橋是不可能的。”教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：這話傳到了茅以升的耳朵里，想茅以升會(huì)怎樣回答？學(xué)生通過(guò)想象會(huì)得出茅以升堅(jiān)定有力的回答，為學(xué)習(xí)下好鋪墊，從而學(xué)生明白茅以升之所以成為橋梁專(zhuān)家，是因?yàn)樗麖男×⒅?，為?guó)爭(zhēng)光。

2.巧妙利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象思維

看圖的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和思維能力的過(guò)程，是促使學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)果。《中國(guó)衛(wèi)星上太空》文中有一幅插圖，描繪的是衛(wèi)星飛上天后，廣場(chǎng)上歡呼的場(chǎng)面。在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第一步，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看看文中的插圖，找一找課文哪一個(gè)自然段寫(xiě)了這幅圖畫(huà)的意思？用波浪線劃出直接描寫(xiě)歡樂(lè)場(chǎng)面的句子；第二步，讀讀劃出的句子，仔細(xì)看圖，用自己的話把歡呼的場(chǎng)面說(shuō)具體；第三步，交流圖意，寫(xiě)把圖意寫(xiě)下來(lái)。三個(gè)步驟，學(xué)生思維活了。

3.巧抓重要標(biāo)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象思維

標(biāo)點(diǎn)是無(wú)聲的語(yǔ)言，找出標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行剖析，挖掘文章的內(nèi)蘊(yùn)，《看冰燈》，在描寫(xiě)冰雕動(dòng)物園時(shí)，作者舉例幾種動(dòng)物后用了省略號(hào)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生參觀冰雕動(dòng)物園，再緊抓省略號(hào)，讓學(xué)生模仿書(shū)本描寫(xiě)冰雕動(dòng)物的寫(xiě)法，再寫(xiě)寫(xiě)其他動(dòng)物，學(xué)生在學(xué)案紙上寫(xiě)下了一只只活潑可愛(ài)的小動(dòng)物。（忠誠(chéng)老實(shí)的小狗、溫順善良的小山羊、狡猾的狐貍......）

三、巧用語(yǔ)文教材，發(fā)展學(xué)生的想象思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生想象，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的一條行之有效的途徑。

1.在課文的簡(jiǎn)略處激發(fā)學(xué)生的想象

課文中有些地方描寫(xiě)比較簡(jiǎn)略，這是作者的寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，利用這些空白處激發(fā)學(xué)生想象?！毒实鸟R戲》一課，對(duì)“猴子爬竿”、“熊踩木球”，“山羊走鋼絲”描寫(xiě)得十分詳盡。但對(duì)其他三個(gè)節(jié)目，一筆帶過(guò)。都只寫(xiě)了“都挺有趣”一句，至于怎樣“有趣”卻沒(méi)寫(xiě)。這就給學(xué)生留下了想象空間，教師可以激發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生馳騁想象后，都能主動(dòng)地描繪出狗做算術(shù)、猴子騎車(chē)的滑稽可笑的神態(tài)，馬鉆火車(chē)的有趣動(dòng)作。

2.在課文的關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生想象

有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)時(shí)就緊抓住課文的關(guān)鍵處，提出問(wèn)題，制作，激發(fā)學(xué)生想象。如《司馬光砸缸》這篇課文關(guān)鍵處是其余孩子都慌了，司馬光沒(méi)有慌，搬起石頭砸缸。由此，教師抓住這個(gè)關(guān)鍵提問(wèn)：不砸缸行不行，還有什么別的辦法能救孩子嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)拿根竹竿把孩子拉上來(lái)，有的說(shuō)拿根粗繩把孩子吊上來(lái)，有的說(shuō)一個(gè)人砸缸水留得慢，小朋友一起砸，孩子才能安全得救......學(xué)生一下子想出好多辦法。雖然這些方法不可行，有的也不科學(xué)，但學(xué)生發(fā)散性思維得到了很好的發(fā)揮。

3.在課文邏輯思維處激發(fā)想象

課文中作者的觀點(diǎn)不可能抽象形式存在，而是溶于具體的語(yǔ)言文字中，這時(shí)我們可一步步啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文表面文字去挖掘“潛臺(tái)詞”。例如《蜜蜂引路》一課中：“列寧敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)的人?！绷袑幨窃鯓诱业金B(yǎng)蜂人的？他發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心里怎么想；他看見(jiàn)采了蜜的蜜蜂飛進(jìn)附近的一個(gè)小園子里，心理怎么想；他看見(jiàn)院子旁邊的那所小房子，心理又怎么想。讓學(xué)生充分想象后，從而理解列寧找到養(yǎng)蜂人是仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的結(jié)果。學(xué)生也自然而然地懂得了，只有細(xì)致觀察、認(rèn)真思考才能找到解決問(wèn)題的辦法。

實(shí)踐證明，教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，巧建學(xué)科，巧挖語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，巧用教材，激活、發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生想象思維，讓學(xué)生在想象的空間里自由馳騁，那學(xué)生的想象能力會(huì)大大的提高，創(chuàng)造性思維得到盡情的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文第4篇

想象力問(wèn)題策略

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條要求：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造潛能。由此可見(jiàn)，想象能力和創(chuàng)新能力在教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，二者在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。但在想象、記憶、思維等認(rèn)知因素在課堂上的滲透越來(lái)越多的時(shí)候，長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式和教育觀念，仍然束縛著它們的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)想象能力時(shí)還存在著觀念沒(méi)及時(shí)更新，方式方法不合理等各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)必須要掃除的障礙。目前對(duì)于想象力的重要性有許多的積極呼吁，培養(yǎng)想象力的方法也越來(lái)越多，但理論與實(shí)際存在差距，方法雖多雖好，實(shí)施起來(lái)卻還有一些不足之處。要想更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)一步完善學(xué)生想象力的培養(yǎng)過(guò)程，提高學(xué)生想象能力和創(chuàng)新水平，就必須要正視在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)修正、改進(jìn)。

一、想象力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

一直以來(lái)，語(yǔ)言文字在文化的傳承和發(fā)展中有著不可替代的作用。語(yǔ)文則是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技法，達(dá)到傳承文明，陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)人文精神，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀的目的，要達(dá)到這樣真正而深遠(yuǎn)的目的，了解其內(nèi)容所蘊(yùn)含的一切，想象力是必不可少的。學(xué)生需要展開(kāi)想象，跟隨語(yǔ)言文字所概括包含的內(nèi)容，思接千載，視通萬(wàn)里，讓語(yǔ)言文字通過(guò)想象轉(zhuǎn)換為所概括的事物的原貌，并且還可結(jié)合實(shí)際情況推陳出新，達(dá)到發(fā)展進(jìn)步的效果。想象可以讓文字更“活”，進(jìn)一步拉近人與文字的距離。同時(shí)，想象的內(nèi)容也需要表達(dá)。正如想象是思維的翅膀，語(yǔ)言是想象的依托。想象讓語(yǔ)文更加親切，有活力，語(yǔ)文又讓想象貼近事實(shí)，二者相互促進(jìn)。

二、想象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生想象能力的重視、培養(yǎng)，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)，人們了解逐漸增多，但離深入人心還很遙遠(yuǎn)。許多普通學(xué)校，由于學(xué)校環(huán)境，所處地區(qū)等客觀條件，學(xué)校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)仍與成績(jī)、升學(xué)率等直接掛鉤。教師的關(guān)注點(diǎn)更多的還是放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，而很少顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中想象等能力的發(fā)展。教師的“專(zhuān)制”現(xiàn)象沒(méi)有真正改變，學(xué)生的主體地位也幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。教師自身的經(jīng)驗(yàn)積累、長(zhǎng)期以來(lái)的思維慣性不愿輕易改變，甚至還限制著學(xué)生想象的發(fā)展。所以，理論與實(shí)際仍有很大的距離。想象力的培養(yǎng)和發(fā)展不僅僅要在理論中體現(xiàn)，更要有實(shí)踐中的表現(xiàn)。不僅要有教師的安排，更要落實(shí)在學(xué)生的言行里。不是學(xué)生沒(méi)有想象力，而是被限制束縛了，這是我們語(yǔ)文教師需要反思的。

三、培養(yǎng)想象能力存在的問(wèn)題

從想象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題。從學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)到智力發(fā)展的關(guān)注，從身體到心理的重視，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師都是最真切的參與者。小學(xué)階段，教師的作用尤顯重要，在語(yǔ)文教學(xué)中，想象能力的發(fā)展，能讓學(xué)生從小有一個(gè)自由發(fā)揮的思維空間和思維習(xí)慣，保持好奇心和大膽想象的勇氣。讓孩子有個(gè)比教室更寬廣的想象空間，有比課本更豐富的思想內(nèi)容。要做到這點(diǎn)，教師在這個(gè)過(guò)渡和引導(dǎo)的過(guò)程中起著重大的作用。語(yǔ)文教師與想象能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題有著不可分割的關(guān)系。

（一）教師認(rèn)識(shí)不夠

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)容，我們的語(yǔ)文教師如果再像應(yīng)試教育那樣過(guò)于注重結(jié)果，就會(huì)忽略這些發(fā)展。對(duì)此，教師存在主觀上和客觀上兩方面的問(wèn)題：

1.主觀方面，教師有自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)受限和思維定勢(shì)的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教師多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)積淀，以及成為教師后的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等諸多經(jīng)驗(yàn)，使得教師頭腦中形成了一些固定而嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，工作中被思維定勢(shì)和功能固著所牽絆。教師容易著重于對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的依賴，懶于對(duì)新事物的進(jìn)一步探究，缺少放寬眼界大膽嘗試的勇氣。

2.客觀方面，教師要遵循的規(guī)則太多

教師從教過(guò)程中，一直遵循于各種教育理論和目標(biāo)，有很多要求和規(guī)則。教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有精心安排，致力于學(xué)生對(duì)課文的理解，一切都過(guò)于精密，過(guò)于為了學(xué)生，卻沒(méi)有給學(xué)生充分的消化時(shí)間，忽略了學(xué)生躍躍欲試的感受和主體作用。

（二）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

教師對(duì)課本內(nèi)容的熟悉程度是毋庸置疑的。但由于主觀和客觀上的一些原因，在教學(xué)過(guò)程中就形成了兩種忽視：有意的忽視和無(wú)意的忽視。有意的忽視就是語(yǔ)文教師因?yàn)檎n堂時(shí)間或者興趣問(wèn)題，不愿意給學(xué)生發(fā)揮想象能力的機(jī)會(huì)，這主要?dú)w因于教師的態(tài)度問(wèn)題。無(wú)意的忽視則是教師還沒(méi)有意識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生想象力這方面的一些不足，沒(méi)有更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這屬于應(yīng)試教育的后遺癥。具體表現(xiàn)主要有以下兩點(diǎn)：

1.教師只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)

我們的語(yǔ)文老師對(duì)文章里的許多定義和內(nèi)涵都是熟稔于心，一目了然的。在某些問(wèn)題上，答案根本不是任何的懸念，猶如一種固定而完美的搭配，所以老師看學(xué)生練習(xí)時(shí)就直接看答案的正確與否，習(xí)慣了直接用對(duì)錯(cuò)評(píng)判。然而對(duì)于學(xué)生，同樣一個(gè)問(wèn)題，他們要經(jīng)過(guò)一套自己的思路來(lái)得出答案，答案會(huì)在情理之中，但過(guò)程就不可知了。

2.教師沒(méi)有個(gè)性化講解，缺乏想象力

教師可以自豪于自己對(duì)教材的理解和掌握，卻不知正是由于這些既定的了解，使教師缺少更多的思考，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和個(gè)性化的表達(dá)。語(yǔ)文教師致力于讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容描繪情景，想象畫(huà)面，卻沒(méi)有滲入自己的思想，只是將規(guī)定的東西按規(guī)定教授給學(xué)生，久而久之課堂就越來(lái)越缺少生動(dòng)性。教師缺少自己個(gè)性化的講解和新看法的表達(dá)，學(xué)生大膽想象的勇氣少了一份底氣，想象力的進(jìn)一步發(fā)展也少了一個(gè)契機(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文第5篇

1.提高學(xué)生的觀察力，增加想象積累

學(xué)生所接觸到的事物變多了增加了，想象的素材自然的就會(huì)積累形成更多。因此，為了提高學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生觀察的能力是第一要?jiǎng)?wù)，這樣可以增加學(xué)生表象的積累。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，學(xué)生的觀察能力比較弱，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)增多學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生多多體驗(yàn)社會(huì)，對(duì)生活中的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這樣可以豐富增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

第一，教師可以從周?chē)氖挛锶胧郑寣W(xué)生觀察身邊的景色或者是事物，學(xué)生們將自己所觀察到的畫(huà)面進(jìn)行情感記錄，在老師的批閱指導(dǎo)審查后，讓學(xué)生再觀察、比較交流和分析，用以提高學(xué)生觀察的能力。教師應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)時(shí)間時(shí)節(jié)來(lái)觀察事物，讓學(xué)生獲得豐富的外觀。例如，以“秋”為主題的作文訓(xùn)練，教師可以根據(jù)本季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，從秋天天氣條件下，對(duì)事物本質(zhì)的狀態(tài)和人物生活的角度觀察。第一，學(xué)生首先從天氣條件會(huì)覺(jué)得秋天是一個(gè)秋高氣爽，天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié);再觀察事物的自然狀態(tài)，學(xué)生將觀察到所有的葉子在秋季變黃的自然規(guī)律，有些樹(shù)木的葉子隨著秋天的來(lái)臨凋零，甚至有的草變黃;然后觀察人的生活，在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)人基本上忙著收割莊稼，田野里金黃的小麥，麥穗沉甸甸耷拉著腦袋，靜靜地等待著收獲的時(shí)刻。有了這樣的全方位視圖，學(xué)生觀察飄飄落葉旋轉(zhuǎn)落下，都會(huì)有一些想象力，認(rèn)為金黃的落葉像在風(fēng)中舞動(dòng)的蝴蝶。教師也可以經(jīng)常組織學(xué)生到野外去，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)一些大自然的東西，比如：自然日出，日落的觀察，感受一年四季的氣候變化，觀察風(fēng)中搖擺的花朵，通過(guò)它們的姿態(tài)，想象花兒們?cè)诮徽勚裁矗鼈冎g發(fā)生了什么樣的故事，并結(jié)合自己的想象把這些描寫(xiě)出來(lái)。這樣可以使學(xué)生的想象力得到比較充分的發(fā)揮，為未來(lái)的寫(xiě)作打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。第二，讓學(xué)生更多閱讀一些優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，讓他們感覺(jué)到名人的寫(xiě)作風(fēng)格，以及描述類(lèi)似事情的方式，看文學(xué)作品過(guò)程中的想象力，有利于學(xué)生的想象力的維持舒展，使學(xué)生的想象力，以正確的方向發(fā)展。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)作更精彩。

2.培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，引導(dǎo)想象萌發(fā)

美好的想象需要立體思維的支持，想象的畫(huà)面變得生動(dòng)，然后寫(xiě)作，作文會(huì)變得更有創(chuàng)意和想象力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。因?yàn)樾W(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)時(shí)間短，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)，不具備科學(xué)理性思維的立體思維，這些不足之處，使學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮其想象力。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的立體思維能力的培養(yǎng)教師需要進(jìn)行一些培訓(xùn)，我們需要做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)立體的事物，對(duì)說(shuō)明性的東西安排不同的角度不同的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互交流或從其他學(xué)生的視角來(lái)觀察，所以學(xué)生們將能夠從各個(gè)方面對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)，以建立對(duì)事物的全面立體圖像;第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做一些小工藝品，在制作的過(guò)程中完成大腦想象，然后制作完成手工藝品后與圖紙進(jìn)行比較，老師指出學(xué)生做出的工藝品與人們所認(rèn)知的實(shí)際事物之間的差距從而糾正學(xué)生立體思維的不足。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自由思維，推動(dòng)想象實(shí)現(xiàn)

學(xué)生的想象力與自由思維關(guān)系十分密切，在學(xué)生想象力培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)自由思維也是一個(gè)十分重要的方面。思維自由并不意味著學(xué)生們對(duì)待事物人物隨隨便便胡亂想象，但而是在一定的基礎(chǔ)上，對(duì)事物人物合理的夸張延伸思維，這足以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的想象力，因此我們培養(yǎng)自由思維的過(guò)程。內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)利用夸張比擬和隱喻等手法，這些修辭手法是想培養(yǎng)想象力和自由思維的重要手段，學(xué)生可以充分利用這些手法進(jìn)一步展現(xiàn)他們的思想，將獲得更廣闊的空間，開(kāi)啟思維自由大門(mén);第二，培養(yǎng)自由思維不僅要培養(yǎng)思維的廣度，而且還培養(yǎng)思維的深度，學(xué)生在開(kāi)展的一件事物想象時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，發(fā)散思維再試想一下，從而不斷擴(kuò)大其自由的思維，對(duì)事情進(jìn)行更深層次的描述和想象。