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大學語文學習的總結(jié)范文第1篇

高職高專大學語文文學理論教學作為高校公開課的大學語文，日趨走向“邊緣化”的學科隊列，提高學生的人文素質(zhì)是培養(yǎng)高職高專技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，面對低壓的社會環(huán)境和強烈的市場競爭，如何以語文文學理論教學提高學生的人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)，以應(yīng)對時代變遷，展現(xiàn)自身優(yōu)勢，提高社會競爭力，是各高職高專學校必須正視的問題?，F(xiàn)實不容樂觀，學校以培養(yǎng)“速成人才”為教學準則，將人才培養(yǎng)計劃重點突出在專業(yè)技術(shù)課和證書的考取，往往忽視了大學語文在培養(yǎng)學生綜合能力上的重要作用。大學語文有著深遠的文化內(nèi)涵，提高學校的文化教育水平，緊抓學生的語文學習能力，讓大學語文的文學理論教學成為高職高專人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

一、高職高專大學語文中的文學理論教學的重要性

1.文學的活動要求

文學活動是由作品、作家、世界、讀者四個有機部位組合而成，文學活動的過程也是作品、作家、世界、讀者相互滲入和理解的過程。考察一個作品的同時我們也在嘗試著對作者進行文學創(chuàng)作時的思想感情做理解，以發(fā)現(xiàn)作者所處的社會背景的普遍風氣、情況，讀者在細膩的分析文學作品，感知作者的情感的同時吸收了作品的精華，豐富了文學知識，對當代社會風貌有了全新的感知。如此一來，作品、作家、世界、讀者四大要素構(gòu)成了一個流動著的，相輔相成的文學活動互動體。在高職高專大學語文教學中豐富文學理論教學，有利于幫助學生參與到文學活動中來，在對文章文體、結(jié)構(gòu)準確定位的同時，便于學生對文章和文章的作者以思想上的理解，培養(yǎng)學生正確的鑒定能力和積極地堅定態(tài)度，幫助學生客觀真實地看待世界，了解文學的本質(zhì)。

2.文學理論的教學需要

大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當?shù)奈膶W知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導(dǎo)學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統(tǒng)的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導(dǎo)，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統(tǒng)、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現(xiàn)階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統(tǒng)性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養(yǎng)和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。

3.文學在社會現(xiàn)狀中的需求

在當今社會中，對于人才的素質(zhì)要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質(zhì)，讓學生達到在社會需求中的基本素質(zhì)水平要求。而學生的文學素養(yǎng)從根本上決定了其自身的素質(zhì)，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養(yǎng)為其奠定基礎(chǔ)，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現(xiàn)了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業(yè)學科的學習，而輕視這種最基礎(chǔ)性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎(chǔ)上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高；另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現(xiàn)狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。

二、高職高專大學語文中的文學理論教學現(xiàn)狀

1.高職高專大學語文教材

新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結(jié)構(gòu)達到豐富教學內(nèi)容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導(dǎo)致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統(tǒng)化、一體化教學效果大打折扣。在教學內(nèi)容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎(chǔ)語法知識的指導(dǎo)和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

2.高職高專學生接受能力

從調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養(yǎng)偏低，語文學習能力不足，重專業(yè)輕基礎(chǔ)。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎(chǔ)、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎(chǔ)上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優(yōu)美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉(zhuǎn)合的積極作用，使得學生既不明白理論內(nèi)涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統(tǒng)的解讀文學理論的同時恰當?shù)陌才盼膶W理論教學進程。

3.高職高專大學語文中的文學理論缺乏創(chuàng)造性

文學理論缺乏創(chuàng)造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規(guī)定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創(chuàng)新精神，學生單一的吸收基礎(chǔ)知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現(xiàn)大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，在提高學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。

三、實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施

1.建設(shè)科學的文學理論

科學的文學理論需要牢固的語文基礎(chǔ)知識來保障，因此建設(shè)科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎(chǔ)，提高學生的基礎(chǔ)語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現(xiàn)學生對作品的針對性分析理解；古文學習中教導(dǎo)學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結(jié)合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力；對于高職高專大學語文教材中出現(xiàn)的文學理論結(jié)合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。

做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎(chǔ)上結(jié)合理論進行語文素養(yǎng)的進一步提高，實現(xiàn)學生文學人文素養(yǎng)的升華。如何以基礎(chǔ)為前提，提高語文素養(yǎng)呢？便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態(tài)的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發(fā)現(xiàn)理論核心，老師與學生在文學實踐中調(diào)整理論方向，把握主體要領(lǐng)的同時做適時地文學延伸，以應(yīng)對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發(fā)現(xiàn)的理論核心問題進行整理和總結(jié)，以實現(xiàn)系統(tǒng)、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發(fā)展的同時，滿足現(xiàn)代社會對文學理論的需求，建設(shè)科學的文學理論體系。

2.做好充分的教學準備

在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現(xiàn)高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導(dǎo)目的性的教學準備。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設(shè)定上實現(xiàn)學生的綜合語文素養(yǎng)。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統(tǒng)的文論結(jié)合自我經(jīng)驗進行總結(jié)和概括，歸納教材古文言章節(jié)中出現(xiàn)的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導(dǎo)基礎(chǔ)。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎(chǔ)上學習領(lǐng)會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。

在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應(yīng)該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態(tài)度，總結(jié)19世紀至20世紀的現(xiàn)實主義文學體制，結(jié)合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現(xiàn)代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。

3.多探尋教育創(chuàng)新之法

在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當?shù)膰L試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性?？梢远ㄆ诘嘏e辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業(yè)，比如讓學生們?yōu)g覽中國傳統(tǒng)的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創(chuàng)新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態(tài)的反應(yīng)，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創(chuàng)新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。

4.從學生思想上著手

高職語文在課程設(shè)置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業(yè)，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業(yè)意識，這就導(dǎo)致學生無法了解學校開設(shè)大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應(yīng)當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關(guān)職業(yè)的基本要求，以及社會對于人才文學素質(zhì)的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關(guān)教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質(zhì)人才。

5.以實踐為基礎(chǔ)

對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內(nèi)涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎(chǔ)探索文學理論的科學教學法包括引導(dǎo)學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統(tǒng)知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發(fā)展史的同時，加強自身文學理論建設(shè)，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養(yǎng)是學好專業(yè)學科，未來做一名成功的社會人的基礎(chǔ)和保障。

6.公平對待中西方文學理論

大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎(chǔ)和理論資源，引導(dǎo)學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發(fā)學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。

四、結(jié)語

總之，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學，需要從實踐出發(fā)，結(jié)合中西方文學理論，將經(jīng)典與文學精髓貫穿于課堂的始終，持目的性、實用性的教學準備為完美的課堂教學打下堅實的教學基礎(chǔ)，增加文學理論教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職高專大學語文中的文學理論教學的長遠意義。

參考文獻：

[1]余卉，黃鋮.淺談高職大學語文存在的問題[J].職業(yè)圈，2010，（07）.

大學語文學習的總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代； 語文教學； 改革； 模式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為大學的教學改革提供了前所未有的機遇。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高大學生的文化視野和語文課的學習成績，是每一個大學語文教育工作者都應(yīng)關(guān)注的問題?，F(xiàn)就如何開展教學改革，做好大學語文的教學工作談一些自己的看法：

一、大學語文教學中存在的問題

(一)教材還不能適應(yīng)新形勢的需求

自上世紀70年代末以來，我國大多數(shù)高校的語文教材與高中語文教材都比較雷同，內(nèi)容比較陳舊，與社會、經(jīng)濟、文化的高速發(fā)展不相適應(yīng)，很有改革的必要。具體來說，語文教材中閱讀內(nèi)容占得比重太大，而關(guān)于寫作的內(nèi)容又偏少，口語訓(xùn)練的內(nèi)容就更少了，這種教材內(nèi)容布局的不科學性，難免會影響學生在語文課學習上的全面發(fā)展。教學大綱很重要，但目前我國各高校語文課的教學大綱主要還是本校老師自主編寫的，這就不可避免地造成了各高校語文教材質(zhì)量的良莠不齊， 直接影響了大學語文課整體教學質(zhì)量的提高。

(二)教學方法還比較陳舊

我國大學傳統(tǒng)的教學方法一直是老師在課堂上講，學生在下邊聽講和記錄。老師的"滿堂灌"實際上造成了課堂氛圍的沉悶，加之長期以來都是采用大班教學方式，缺少了師生之間的互相交流，直接影響了教學質(zhì)量的提高。由于老師缺少了對學生的具體指導(dǎo)和督促，在教學方法上很難實現(xiàn)有的放矢。在整個教學過程中，計算機進了課堂，但還沒能真正發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢。臨近考試時，老師給了學生們復(fù)習范圍，學生們就為了應(yīng)對考試而拼命死記硬背。這樣的學習方法，即使取得了不低的分數(shù)，也不能算是學好了語文課。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學語文教學的基本模式

(一)實現(xiàn)教學環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)改變了人們的生活方式。當前，如何更好地在教學過程中充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)信息的作用，已成為大學語文課教學的關(guān)鍵。如今的高校里，大學生們都擁有了自己的電腦，課堂內(nèi)外，他們都可以隨意查閱古今國內(nèi)外各學科的學習資料以及各個領(lǐng)域新的研究成果。在老師的正確指導(dǎo)下，學生們完全可以在知識上實現(xiàn)個人與整個世界的溝通和交流。豐富的信息量和暢通的學習渠道，可以提供給學生自我建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，豐富世界觀、人生觀和價值觀的素材，為大學語文課堂教學的個性化教育開拓新的天地。在實際教學中，教師就更要積極主動地活躍于網(wǎng)絡(luò)的空間之中。備課時，網(wǎng)絡(luò)知識可以彌補教科書的不足和教學方法的缺陷，依靠網(wǎng)絡(luò)在更廣泛的基礎(chǔ)上選擇教材與教法。課堂上，教科書內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)知識的結(jié)合，大大豐富了語文課的教學內(nèi)容，同時也必然會增強學生學習語文課的興趣和學好語文課的信心。

(二)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學生的閱讀理解能力

 在大學語文教學中，不少老師對閱讀教學的重要性認識不足，認為閱讀課讓學生自己讀讀就行了，忽視了老師應(yīng)有的對學生閱讀的具體指導(dǎo)。學生自己閱讀，往往會因為閱讀的方法不當或理解上的差異等原因，造成學習沒有主動性，學習興趣不高，閱讀效率和效果較低。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢，在老師的指導(dǎo)下，每個學生都能積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，使學生每節(jié)課都學得有滋有味，輕松，有趣。尤其是多媒體計算機系統(tǒng)能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，給學生具體可感的形象，調(diào)動學生視覺、聽覺等多種器官，把學生審美體驗推向，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)學生的學習欲望，從而使他們更加主動地去學習，積極地去思考。

（三）建立學生語文專題學習網(wǎng)站

在大學語文教學中，老師幫助學生建立語文專題學習網(wǎng)站是一種很好且效果顯著的教學模式。所謂專題學習網(wǎng)站教學模式是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站提供的功能模塊組織學習者使用網(wǎng)站提供的資源。網(wǎng)站為學生提供了大量而豐富、生動的語文知識資源，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在學習中有目的的培養(yǎng)學生篩選信息、分析信息、利用信息的意識和能力，培養(yǎng)學生觀察問題和思考辨別問題的能力，學到知識，增長才干。【6】同時，老師還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學生利用網(wǎng)站提供的資源進行知識的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種專題學習網(wǎng)站教學模式與語文學科相結(jié)合就形成語文專題學習網(wǎng)站教學模式，即圍繞特定的語文學習專題進行詳細而深入的資源建設(shè)。充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導(dǎo)學生對該專題進行較廣泛、深入的學習研究，培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

(四)實現(xiàn)考核方式的科學化

計算機多媒體在語文課教學上的廣泛應(yīng)用，必將大大促進語文課教學質(zhì)量的提高。而考核方式的科學化，也是提高和鞏固教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中，學校教學管理部門和大學語文教師要根據(jù)考試大綱和實際情況創(chuàng)建一套健全的語文學習考核評價體系，考核的方法要具有科學性和可操作性，形式多樣化。既要考查學生綜合理解和運用漢語的能力；又要考查經(jīng)典語文名篇的閱讀、識記和理解情況；還要適當增加學生平時參加各種語文教學活動時得到的成績，有計劃地、適當?shù)販p少課堂筆試在考試評比中所占的比重，這樣可以進一步增加學生主動學習語文課的積極性和主動性。

參考文獻：

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張之平;武紅芹;;語文教學中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).山西省創(chuàng)造學會創(chuàng)立大會暨首屆學術(shù)交流會議專輯.2007年.

陽利平;新課程的價值追求與語文教學的轉(zhuǎn)型.湖南師范大學社會科學學報;2004年03.

大學語文學習的總結(jié)范文第3篇

學生才是真正寫作學習的主體，要讓他們真正的融人到寫作學習的過程中，這就要求老師在教學過程中注重位置的轉(zhuǎn)換，不能讓學生成為被動的接受者，而應(yīng)該讓他們主動的融人到學習過程中。我們知道在高校中，學生通過課堂學習語文課的時間是非常有限的。大部分高校每周開設(shè)2個課時的課堂學習時間，僅僅兩個小時的課堂學習實踐對于學生寫作素材的積累和能力的提高是非常有限的。所以課堂內(nèi)容的講授必須是精簡的，學生大部分寫作素材的積累和能力的提高必須在課后進行。這就要求老師在課堂上具備一定的引導(dǎo)作用，注重學生的精神成長。

如何提高學生在教學過程中的主體地位呢?這就要求教學內(nèi)容必須能夠吸引學生的注意。當下大學生在大學畢業(yè)之際都面臨著就業(yè)帶來的危機，所以大學語文課程寫作部分課程的開設(shè)過程中，應(yīng)該增加應(yīng)用文的學習。這種文章的學習對大學生來說是最實用的。所以更能夠調(diào)動他們學習的積極性，促進他們?yōu)槲磥淼木蜆I(yè)做規(guī)劃。

二、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，積累學生的寫作素材

利用課堂時間學習和積累寫作素材是非常有限的，所以應(yīng)該將課堂和課外結(jié)合在一起，教師更應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自己寫作素材的積累和學習。網(wǎng)絡(luò)上有很豐富的素材能夠?qū)W習，只要老師能夠正確對學生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)自學的興趣，對于學生寫作能力的提高也是非常有幫助的。例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)博客這一平臺去引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)學習。學生利用博客來發(fā)表自己在成長中的所見所聞或者摘錄網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章積累到自己的博客上，成為自己的寫作的素材。老師也可以利用博客發(fā)表一些提高學生寫作能力的方法和途徑，供學生閱讀。另外學生還可以通過博客去關(guān)注一些自己喜愛的作家的博客，與他們近距離接觸更能夠促進學生學習的熱情。

三、增加課堂寫作引導(dǎo)和寫作評論工作

課堂寫作和評論是語文學習的必要環(huán)節(jié)，無論學生積累了多少寫作素材，有多強的寫作能力都必須在寫作的過程中才能夠體現(xiàn)出來。在學生寫作之前，老師一定要進行寫作指導(dǎo)，缺乏合理科學的寫作指導(dǎo)，學生很難寫出好的文章。所謂的寫作指導(dǎo)是指老師指導(dǎo)學生分析寫作之前的注意事項，例如題目的要求、如何切人主題、如何尋找素材、文章采用怎樣的結(jié)構(gòu)才能夠行文流暢。通過老師的引導(dǎo)學生學會如何自己在寫作之前的審題，對于他們的寫作是很有幫助的。

在寫作之后的寫作評論工作也是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，學生只有在對比了自己的文章和別人文章的差別之后才能夠通過分析，了解到自己寫作過程中的不足，才能為以后改進寫作方法提供依據(jù)。在寫作評論的過程中要非常注意評論方法的使用。傳統(tǒng)的課堂是老師的“一言堂”，學生很容易失去學習的興趣，所以在寫作評論的過程中要將教師的引導(dǎo)評論和學生評論結(jié)合在一起。只有他們自己在和別人文章的對比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足才能夠更利于他們改進寫作方法。所以在寫作的評論中要加人學生課堂互評的環(huán)節(jié)，讓學生能夠了解別人在寫作過程中構(gòu)思的過程、事例插人的方法，為自己以后的寫作積淀方法和素材。

四、有針對性的進行寫作訓(xùn)練

首先，要根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置進行有針對性的訓(xùn)練。不同題材的文章有不同的寫法，在教學環(huán)節(jié)中課本中一般都設(shè)置有不同題材文章的練習題目，這不僅有利于學生鞏固所學的課本知識，還能夠提升他們對一些題材文章的應(yīng)用。在寫作中拓展他們的思維理念、增強他們的感性認識和創(chuàng)新能力，讓他們在收獲知識的同時收獲快樂。其次，要根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置進行有針對性的訓(xùn)練。不同專業(yè)的學生有著不同的培養(yǎng)方式，形成不同的邏輯思維形式，不同專業(yè)的學生的文學素養(yǎng)是有差別的。在語文教學的過程中要將語文學習和學生的專業(yè)課的學習結(jié)合在一起，有針對性的進行學習，才能迎合學生的思維方式和學習狀態(tài)，更好地被學生所吸收。目前大學生在畢業(yè)論文的寫作過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題的存在都說明他們的寫作功底是非常差的。所以語文學習要和專業(yè)課的學習結(jié)合在一起，讓學生在專業(yè)課的學習過程中提高文學素養(yǎng)，為他們以后的學習提供良好的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

大學語文學習的總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發(fā)揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統(tǒng)一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。

一、大學語文的工具性與人文性

大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個社會成員，維護社會正常運轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時強調(diào)其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學科的本質(zhì)屬性。

大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。

大學語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。

二、實現(xiàn)大學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一

（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎(chǔ)教育階段的語文教學有所區(qū)別，是在更高層次上對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學語文的課程目標要實現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學語文課程目標旨在培養(yǎng)起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規(guī)范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現(xiàn)大學語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實現(xiàn)大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導(dǎo)致偏廢其一。

（二）教學內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學等基礎(chǔ)教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現(xiàn)大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當?shù)鼐毩?。當前，許多大學生用語用字不規(guī)范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結(jié)果。所以，在教學內(nèi)容的編排上應(yīng)當關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應(yīng)當具備扎實的文學基礎(chǔ)，博識強記，在教學過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。

三、總結(jié)

大學語文是在更高層次上對學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現(xiàn)大學語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實現(xiàn)精神世界的豐富與充實。應(yīng)當從課程目標設(shè)定、教學內(nèi)容和教學方式三個方面，實現(xiàn)大學語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻：

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大學語文學習的總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學；語文；教學；改革

近年來，高等教育改革工作不斷深入，大學生素質(zhì)教育也成為社會關(guān)注的焦點，大學反思性教學、創(chuàng)新教育課程越來越多。語文是大學階段重要的學科，加強語文教學改革是高校教學改革的必然要求，也是探索語文教學之路的必然選擇。基于此，加強對大學語文教學改革的研究具有顯著的意義。

一、當前大學語文教學改革面臨的困境

第一，大學語文課程地位不夠明確。語文在小學到高中階段，都是核心課程，對我國整個素質(zhì)教育階段來說意義重大。由于語文在學生升學考試中占據(jù)較大的比重，教師、家長以及學生對其的重視程度相對較高，但是在步入大學后，盡管語文還是很多高校的公共基礎(chǔ)課程，但是由于專業(yè)型課程所占比例較大，語文課程的地位大打折扣。

第二，大學語文課程性質(zhì)定位不明確。在高校中開設(shè)語文課程，很多學校的目的在于提升學生的語文基礎(chǔ)，在理工科學院中這種現(xiàn)象更為明顯。但是在語文性質(zhì)定位上還有很大的問題，應(yīng)該讓大學語文區(qū)別于中學語文，但是如果過于增加大學語文的難度，就失去了其補充基礎(chǔ)的效果，也會打擊學生學習語文知識的積極性。

第三，大學語文教學師資力量較弱。但凡具有中文系的高等教育學院，大多教師都想從事中文專業(yè)課程教學，愿意從事語文教學的教師很少。在現(xiàn)在技術(shù)性、實用主義理念下，從事專業(yè)教學的教師備受歡迎，而大學語文教師在科研、職位晉升等方面都不受到重視。這些因素都導(dǎo)致大學語文教師不能安心的進行語文教學工作，而大學語文教師都是以青年教師為主，在教學經(jīng)驗方面還存在較大的欠缺，導(dǎo)致大學語文教學出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。

第四，語文教學面臨網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊。在網(wǎng)絡(luò)時代下，網(wǎng)民為了能夠方便自己的喜好創(chuàng)建的語言稱之為網(wǎng)絡(luò)語言，在網(wǎng)絡(luò)中傳播較快，有時候網(wǎng)絡(luò)語言是一種毫無邏輯的語言。網(wǎng)絡(luò)語言和日常生活中使用的語言不同，具有不全面性、不系統(tǒng)性、無邏輯性的特點。網(wǎng)絡(luò)語言給語文造成較大的沖擊，新時代大學生在語文表達中潛意識中會使用網(wǎng)絡(luò)語言，包括東東（東西）、醬紫（什么樣子）等等。在大學語言改革過程中，如何應(yīng)對這些網(wǎng)絡(luò)語言，讓大學生能夠正確的處理語文表達和網(wǎng)絡(luò)語言之間的關(guān)系，合理的利用網(wǎng)絡(luò)語言優(yōu)勢等，是目前大學語文改革中需要注意的問題之一。

二、大學語文教學改革的措施

1.做好大學語文課程定位

大學語文與小學、初中、高中語文應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，在小學階段，主要是讓學生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，中學階段仍然是學生打基礎(chǔ)，盡管已經(jīng)具有了一定的審美性、工具性以及人文性的特點，但并未達到中學階段的最高程度。大學語文教學過程中，應(yīng)該與中學階段的語文有所區(qū)別，明確自身的目標，提高專業(yè)性和綜合性。同時，大學語文教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生語文文化素質(zhì)，提升學生在漢語言閱讀、理解、鑒賞以及運用方面的能力，潛移默化提升學生的人文修養(yǎng)。總之，應(yīng)該將大學語文定位性、工具性以及審美性的有效統(tǒng)一。

2.注重大學語文教材的編寫

第一，應(yīng)該堅持合理性原則，大學語文教材中引用的課文應(yīng)該與教學目標定位相一致，以培養(yǎng)學生日常書面表達能力、閱讀鑒賞能力、口語表達能力等為依據(jù)，保證教材編選的合理性。第二，突出教學重點，大學語文教材除了應(yīng)該具備綜合性、全面性的特點以外，還需要作為重點突出，注重個性化發(fā)展。大學語文教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容安排教學過程，可以說教材的重點也是教學的重點，教材編選人員必須意識到這一點，重點突出才能夠有利于學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，才能夠發(fā)揮大學語文教學應(yīng)有的效果。

3.采用多元化的教學方法

第一，加強大學語文的理論與實踐結(jié)合。教師一方面需要將理論知識透徹的講給學生聽，同時還應(yīng)該加強課堂實踐，讓學生獲得更多的情感體驗。例如，在寫作教學過程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生講授關(guān)于寫作技巧、寫作規(guī)范等要求，然后讓學生通過寫作比賽，或演講稿寫作并演講等形式，提高教學的實踐性。第二，綜合講練法。在語文教學過程中，采用朗讀、提問、練習、討論等方式開展教學活動，利用一些優(yōu)美的語句，讓學生朗讀經(jīng)典片段等，引發(fā)學生與文章的共鳴，幫助學生獨立的思考問題；第三，積極采用多媒體等現(xiàn)代化教學工具，通過現(xiàn)代化教學手段，將語文知識多元化的展示給學生，引發(fā)學生的注意力，保證大學語文教學的生動形象性。第四，提高學生實踐學習性。大學語文教學主要培養(yǎng)學生高層次語文能力，同時鍛煉學生思維能力、觀察能力、分析能力，最終提升學生實踐能力。因此，在教學改革過程中，必須重視學生的實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)大學生實際需求等，讓學生寫求職信、調(diào)查報告或時事評論等。由于大學語文課時較短，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生開辟第二課堂，充分利用校園社團文化，讓學生進行采風、演講等活動，提升學生之間相互合作交流的機會。另外，在校園內(nèi)還可以安排課本劇表演、詩歌朗誦等比賽，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力、競技能力以及團隊合作能力。盡管在當前社會大背景下，大學語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結(jié)合學校以及學生的實際情況，探討出大學語文教學方法上的新路子。通過多元化教學方法的實施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨角戲”的局面，讓學生在學習書本知識的同時，廣泛地參與到教學實踐過程中來，真正提高文化素養(yǎng)，達到大學語文的教育目的。

4.加強大學語文教師隊伍建設(shè)

第一，把好教師招聘關(guān)。在大學語文教師選聘過程中，學校必須制定嚴格的標準，安排知識面寬、學術(shù)水平高，具有一定教學經(jīng)驗的教師擔任語文教師；第二，加強對大學語文教師的培訓(xùn)工作，定期按照在職語文教師參與調(diào)研工作，鼓勵他們進行自我學習，參加碩士或博士進修等，不斷的提升大學語文教師的綜合素質(zhì)；第三，政府以及高校應(yīng)該加強對師資隊伍建設(shè)的重視，在資金、場地、設(shè)備等方面給予更多的支持，解決大學語文教師面臨的一系列困難，只有這樣，才能建立一支高素質(zhì)的大學語文教師團隊，保證大學語文教學改革的順利進行。

5.采用多媒體教學方式在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，其逐漸滲透到教育領(lǐng)域中。大學語文教學也應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代化教育特點，引入多媒體教學模式，讓學生學習內(nèi)容更加豐富，提升學生語文學習的整體效果。在大學語文教學改革過程中，應(yīng)該清楚的認識到多媒體技術(shù)并不是需要在所有的教學內(nèi)容中使用，有些文章能夠結(jié)合多媒體進行教學，集合聲音、圖片、文本等，將文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示給學生，提升學生的學習興趣，同時激發(fā)學生的思維想象空間。多媒體能夠通過直觀的顯示基礎(chǔ)傳播信息，也能夠起到文化氛圍熏陶作用，激發(fā)學生的求知欲望。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，近年來，大學語文教學改革正如火如荼的進行中，但是在課程定位、師資隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容等方面還面臨一定的問題。這就要求在大學語文教學改革過程中，明確語文課程定位，找準教學目標，采用多元化的教學手段，加強教師隊伍建設(shè)，促進大學語文教學改革工作的實施，提高大學語文教學的效果。

【參考文獻】

[1]王宏亮.醫(yī)學類高職院校大學語文教學改革探討[J].讀書文摘，2014，15（08）:255-256.

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