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大學(xué)語文課程教案范文第1篇

（一）課程教學(xué)理念與有限的上課時間的矛盾

高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學(xué)生的語文知識水平和漢語運(yùn)用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強(qiáng)的現(xiàn)實性。但就目前的情況看，很難達(dá)到。大學(xué)語文課程的教學(xué)對象是非中文專業(yè)的學(xué)生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學(xué)語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學(xué)期34學(xué)時的授課時間。而強(qiáng)化漢語水平，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學(xué)生不僅需要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內(nèi)卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質(zhì)，這很難實現(xiàn)。于是很多教師把大學(xué)語文當(dāng)成“高四語文”，依然采取高中模式教學(xué)，通過閱讀文章給學(xué)生劃分段落，分析內(nèi)容，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，上課過程索然無味，學(xué)生的認(rèn)可度普遍不高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學(xué)語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學(xué)生灌輸，教師費(fèi)勁，學(xué)生乏味，無法調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學(xué)語文課傳統(tǒng)教學(xué)中的這些弱點?完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，語文課確實需要借助文本帶動教學(xué)活動，也需要教師參與講解引導(dǎo)、啟發(fā)。所以教學(xué)方式的改變依賴于教學(xué)理念的更新。一旦有效的教學(xué)理念得以推廣，教師的教學(xué)方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學(xué)因素。

二、重新定位大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

（一）大學(xué)語文不是“高四語文”

大學(xué)語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強(qiáng)。但是大學(xué)語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復(fù)”，那么就只能查漏補(bǔ)缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力?大學(xué)語文的優(yōu)勢應(yīng)該是教學(xué)理念和教學(xué)方法不同于以前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎(chǔ)知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強(qiáng)化訓(xùn)練。大學(xué)語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術(shù)判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學(xué)審美能力，完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的人文精神。所以，大學(xué)語文首先在教學(xué)理念上就應(yīng)當(dāng)和高中教學(xué)不同，大學(xué)語文不是“高四語文”，教學(xué)授課時應(yīng)該牢記這一點。那大學(xué)語文課應(yīng)該把學(xué)生從高中的模式中解放出來，給予學(xué)生一種理念：語文學(xué)習(xí)是“一輩子的事”。

（二）大學(xué)語文教學(xué)理念的探索

大學(xué)語文課程的設(shè)置一般只有2個學(xué)分，一學(xué)期34學(xué)時。在這么短的時間內(nèi)，要達(dá)到從提高語文技能到素質(zhì)等多重教學(xué)目標(biāo)是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應(yīng)該只是學(xué)生在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，母語能力的掌握與學(xué)習(xí)應(yīng)該持續(xù)在人生的整個階段。但就當(dāng)前情況看差強(qiáng)人意，漢字不會寫，語言表達(dá)有問題等現(xiàn)象在大學(xué)生中還存在。因此，大學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)只限于學(xué)生在課堂時間內(nèi)的簡單學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到為學(xué)生提高整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；谏鲜鲇^點，大學(xué)語文課的教學(xué)應(yīng)該把啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣、提高學(xué)生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應(yīng)該依托課本中的作品有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種指導(dǎo)包括將學(xué)生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的文化層面上的意蘊(yùn)，啟發(fā)思路，使學(xué)生在學(xué)完一學(xué)期的大學(xué)語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學(xué)習(xí)、自我充實，逐步達(dá)到“學(xué)到老”的要求。大學(xué)語文課還需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重課外時間的應(yīng)用。在大學(xué)中，課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是補(bǔ)充知識、提高學(xué)生能力的重要方面。大學(xué)語文授課學(xué)時很有限，僅僅依靠課內(nèi)時間無法寄予學(xué)生更多的指導(dǎo)，所以課外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔佐大學(xué)語文教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺相結(jié)合，兩者相互配合、相得益彰，就能達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。

三、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索與構(gòu)建

（一）大學(xué)語文教學(xué)平臺的優(yōu)勢

大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的內(nèi)涵是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源數(shù)字化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學(xué)平臺可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的大量弱點。首先，解決教學(xué)課時少與授課結(jié)構(gòu)、授課內(nèi)容之間的矛盾。通常大學(xué)語文課程設(shè)置34個學(xué)時，在緊張的課內(nèi)時間將大學(xué)語文豐富的內(nèi)容講授完并啟發(fā)學(xué)生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內(nèi)容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學(xué)平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學(xué)語文課程中實踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以設(shè)計與開發(fā)閱讀、寫作等語言實踐技能相關(guān)的子模塊，提高學(xué)生的實踐能力。第三，解決大學(xué)語文教學(xué)資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計與開發(fā)高效、易用、擴(kuò)展性強(qiáng)的多媒體大學(xué)語文資源庫，使學(xué)生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強(qiáng)師生間的互動。平臺設(shè)置了互動交流模塊，學(xué)生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學(xué)語文教學(xué)能夠有效構(gòu)建并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使師生的教與學(xué)環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡(luò)中，將大大提高學(xué)生的興趣，無論是學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>

（二）大學(xué)語文課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊的構(gòu)想

大學(xué)語文課程教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文教育；課程改革；教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)能力

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.234

1大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性

大學(xué)語文課程是幫助學(xué)生提升各項能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)性教育。在高等職業(yè)教育中，對于語文教育具有四種觀點，即大學(xué)語文的工具性、人文性、素質(zhì)性和語感性，四種觀點都可以從不同角度來論述語文課程的性質(zhì)。眾所周知，大學(xué)語文教育的目的就是要培養(yǎng)廣大學(xué)生熱愛本國語言，同時達(dá)到規(guī)范自己語言行為的作用。讓大學(xué)生在日常的人際交往時，可以進(jìn)行自如的語言交流；在閱讀文學(xué)作品時，具有文學(xué)欣賞能力和對真、善、美的辨別能力。讓大學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下能夠繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的民族精神，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生的思想里進(jìn)行傳播。所以，高職院?？梢越Y(jié)合自身的特點、行業(yè)特征及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)實踐的過程中，把學(xué)生的能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，完成培養(yǎng)任務(wù)。同時還要本著“以人為本”“一切從學(xué)生出發(fā)”的觀點和角度，去全面提升學(xué)生的綜合能力。

2大學(xué)語文課程的模塊設(shè)定

高職教育中的大學(xué)語文課程，緊密圍繞學(xué)生的特點，并根據(jù)職業(yè)院校的特色和社會市場需求，分成四大模塊來完成人才的培養(yǎng)。

首先，語文基礎(chǔ)知識模塊的設(shè)定。這一模塊主要包括古代漢語和現(xiàn)代漢語的一些基本常識。要求學(xué)生在掌握詞匯、句式、語法等諸多的語文常識和文學(xué)常識的基礎(chǔ)上，建立起自己學(xué)習(xí)語文知識的體系。同時，學(xué)生自身還要加強(qiáng)漢字書寫、口語表達(dá)等基本能力。并要對自己進(jìn)行高要求的訓(xùn)練，使自己能在全國高校中開展的普通話能力測試中達(dá)到盡可能高的等級。教師還要在教學(xué)的過程中注重對文學(xué)知識精髓的講解，盡可能地從一個新的角度對文學(xué)作品加以認(rèn)識，讓學(xué)生也能夠從一個新的層面上去認(rèn)識中國文學(xué)的發(fā)展，使他們從文學(xué)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識中去。

其次，寫作模塊的設(shè)定。談到寫作能力，它可謂是衡量大學(xué)生語文水平和能力的一個重要因素。在高職教育體系中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練。通過寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的寫作知識面，并在寫作的過程中培養(yǎng)起學(xué)生材料搜集、整理能力。讓他們能夠在不同的文體角度下把握住不同的文體特征，真正具備文章的寫作能力，做到能夠獨(dú)立完成一些常用性文章的撰寫工作。在寫作模塊里，通常會包含一些常用文體及應(yīng)用文的寫作。教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合實際情況，先進(jìn)行教師講解，再進(jìn)行學(xué)生寫作，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，也培養(yǎng)他們的文體感。

再次，閱讀與鑒賞模塊的設(shè)定。大學(xué)語文作為高校課程改革中的一門重要學(xué)科，絕不能簡單地把它當(dāng)成是中學(xué)語文教育的升級或者延續(xù)。從學(xué)生的閱讀能力提高層面上講，我們必須要加強(qiáng)對其鑒賞和批判能力的培養(yǎng)。此模塊下，高職院?？梢云刚埦哂心芰Φ膶W(xué)者或?qū)I(yè)教授，為學(xué)生進(jìn)行關(guān)于優(yōu)秀文化的專題講座，通過多種形式的交流，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀作品和文學(xué)創(chuàng)作。讓他們在關(guān)注社會、民生的同時，豐富自己的情感，升華自己的境界，陶冶自我的情操，促使他們盡早樹立起健全的人格。從而真正地做到我們常說的那句“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。

最后，信息資料搜尋模塊的設(shè)定。此模塊包含了科研方法介紹、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息資料的查詢、生活中使用文史工具書這三方面的內(nèi)容。其重點在于培養(yǎng)學(xué)生對知識資料的搜集、整理和運(yùn)用能力。

可以看出，高職院校要實現(xiàn)大學(xué)語文教育的課程改革工作，必須緊密圍繞課程模塊的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步去提高學(xué)生的語言交往和寫作、鑒賞能力，在注重對其素質(zhì)教育的同時，讓學(xué)生多參加創(chuàng)新活動，在活動中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量檢查

要提高高職院校中大學(xué)語文課程的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成課程改革工作，我們就要采取相應(yīng)的監(jiān)控措施，具體如下：

首先，建立起高職大學(xué)語文課程質(zhì)量評估體系。高職院校要在學(xué)校、系部、教研室等不同層面成立不同的課程質(zhì)量評估和檢查組，安排專門的專業(yè)技術(shù)人員，公正地聽取教師和同學(xué)在課改中的反饋意見、公正地對改革過程中遇到的難題和人為因素處理、公平地給出教學(xué)質(zhì)量反饋的意見，確保整個課程評價的科學(xué)和合理性。檢查組要實時地對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測，包括教師編寫的課程教學(xué)大綱和計劃，學(xué)生使用的教材和學(xué)習(xí)材料，教師在教學(xué)過程中實際教學(xué)計劃的完成情況等。檢查組還應(yīng)安排專人，隨機(jī)抽取相關(guān)課程的班級進(jìn)行聽課，聽課結(jié)束后可檢查教師的教案，進(jìn)行教師訪談，安排召開部分學(xué)生的座談會，進(jìn)行本次課的教學(xué)質(zhì)量測評，對課程進(jìn)行定性評估。

其次，明確教學(xué)職責(zé)，制定責(zé)任書。各高職院校的教學(xué)主管部門要努力把本學(xué)院的大學(xué)語文課程建設(shè)成為核心課程或精品課程，在給語文教師下達(dá)責(zé)任書的同時，從教學(xué)的大綱、內(nèi)容、效果等多個方面對教師進(jìn)行考核，嚴(yán)格要求。讓廣大語文教師更加明確自己的教學(xué)方向和目標(biāo)，也讓學(xué)校對教師的考核具有充分的依據(jù)。

最后，在考試和各項考核的過程上嚴(yán)格把關(guān)。目前來看，考試是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必要且有效的手段。通過科學(xué)的考試，可以反映出不同層次學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，在客觀上也能反映出教師的教學(xué)效果。在試題的選擇上，教師要進(jìn)行嚴(yán)格的試題篩選和審查工作，把握好試卷的難度、廣度及實用性。學(xué)校的教學(xué)主管部們要每學(xué)期定期對所開設(shè)的課程進(jìn)行課程質(zhì)量評估，通過學(xué)校檢查、教師自評、學(xué)生打分三種方式對課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，提高教學(xué)質(zhì)量。

4關(guān)于大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職院校在大學(xué)語文的課程改革方面，首先要建立以學(xué)生為主體的課程體系，其次在人文精神引導(dǎo)和語言技能培養(yǎng)的主線下，全面去提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)語文學(xué)科的思想性和工具性特點，在以語言文字為核心的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授各項語文能力，在利用各項課程模塊的同時，實現(xiàn)各項技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

5結(jié)論

高職語文課程作為現(xiàn)代教育里不可或缺的一部分，其本質(zhì)任務(wù)就是要教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一名語文教師，我們不僅要把知識傳遞給學(xué)生，還要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因此，高職院校語文教師的教學(xué)工作和語文課程的改革工作，都將會對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到影響的作用。語文教師不但要在教學(xué)過程中探索改革之路，還要始終堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，注重其能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高。教育主管單位要認(rèn)真落實課程改革工作，同時，廣大職業(yè)教育者也要積極參與其中，提出自己的想法和意見，使語文課程成為一門真正具有社會價值的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立英.關(guān)于高職院校大學(xué)語文課程“3+1”模塊化考核方式的實踐與思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[2]張巍.環(huán)球人文地理[J].成人教育，2014（6）.

大學(xué)語文課程教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實踐，試圖通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項目驅(qū)動型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)項目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動，在本院部分班級進(jìn)行試點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項目驅(qū)動型教學(xué)是隨新課程改革實踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅(qū)動教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅(qū)動教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)?；难芯?。這是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標(biāo)是，通過對大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項目驅(qū)動型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項目，明確目標(biāo)和評估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點，激勵學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵手段，理論聯(lián)系實際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實踐檢驗形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對大學(xué)語文課程進(jìn)行項目分解和任務(wù)設(shè)計。第二步，在試點班級中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實施項目驅(qū)動型教學(xué)，并對效果進(jìn)行及時調(diào)研和評價。第三步，總結(jié)課程改革實踐、項目驅(qū)動型課堂教學(xué)模式實施中的經(jīng)驗和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

（一）高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實踐活動過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同要求開展語文教育教學(xué)活動。

2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動項目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動的需要，把學(xué)生的活動空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四項。這個課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動了課程教學(xué)模式、考核方式、評價機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動為導(dǎo)向，緊跟時代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計思考訓(xùn)練時注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時文，將豐富的社會生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動的現(xiàn)實社會生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對今后求職就業(yè)以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項目驅(qū)動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項目布置。教師向?qū)W生布置項目任務(wù)，必須解釋清楚項目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項目目標(biāo)之后，通過實施預(yù)設(shè)的一個項目來檢測自己原有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準(zhǔn)備工作。

4.項目實施。項目實施是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項目。

5.延伸拓展。根據(jù)實施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學(xué)生根據(jù)項目實施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺上進(jìn)行自我測評、組內(nèi)互評、教師測評，檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，并對學(xué)習(xí)全程開展綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會應(yīng)用。這是一個明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實際運(yùn)行過程中能動地使語文從知識學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！半p能對接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項目驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，實現(xiàn)考核全程化、評價證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學(xué)平臺。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

（四）開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點的全新理念的大學(xué)語文教材

大學(xué)語文課程教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 改革 發(fā)展趨勢

引言

隨著社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也在不斷提升，對人才的要求也越來越高。大學(xué)語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠幫助大學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)涵，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生步入社會提升個人素質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義。然而從我國大學(xué)語文教育開展情況整體上來看并不是十分樂觀，這就需要創(chuàng)造條件，對大學(xué)語文教育進(jìn)行改革。

一、我國大學(xué)語文教育現(xiàn)狀

改革開放以后，我國的經(jīng)濟(jì)體制不斷進(jìn)行深化改革，與此同時，社會主流價值觀也摻雜了很多實用性、功利性的因素。對于教育而言，人們頭腦中逐漸建立了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的意識，這對大學(xué)語文教育產(chǎn)生不小沖擊。大學(xué)語文在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計上被進(jìn)行了大范圍的調(diào)整，由獨(dú)立學(xué)科逐漸成為其他專業(yè)課的“附屬品”。很多學(xué)校在態(tài)度上也對大學(xué)語文教育并不重視，或開設(shè)較少的課時或直接取消了這一學(xué)科。大學(xué)語文教師缺乏對這一學(xué)科的深層次理解，憑借經(jīng)驗教學(xué)，不能把語文教育融入到時展的潮流中去。陳舊的教學(xué)方法顯然不能吸引當(dāng)代大學(xué)生的注意力，再加上“實用主義”的思想作祟，使得大學(xué)生們在思想上不重視語文學(xué)科。

二、大學(xué)語文教育問題現(xiàn)狀原因分析

（一）學(xué)科地位不明確，教學(xué)中存在嚴(yán)重的隨意性

大學(xué)語文是一門公共基礎(chǔ)課，面向工、農(nóng)、理、藝術(shù)、財經(jīng)、政法、外語等各類專業(yè)開設(shè)。雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但是大學(xué)語文并不受重視，缺乏學(xué)科支撐。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，有的學(xué)校并未開設(shè)大學(xué)語文課程，即使開設(shè)了這一學(xué)科，地位也不如政治理論課、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，很難滿足學(xué)生的實際需求

語文是一門無法量化的學(xué)科，需要教授給學(xué)生的不僅是課本上的知識，還要指導(dǎo)學(xué)生提高文字理解能力和語言表達(dá)能力。但是很多教師在教學(xué)過程中只傳授給學(xué)生淺層表面的語文知識，只按照教學(xué)大綱上的思想內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，削弱了語文的情感功效，忽略了對學(xué)生文化教育和審美教育的高層次要求。

（三）師資力量薄弱，很難進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)

大學(xué)語文的地位處于邊緣化，那么大學(xué)語文教師也自然會受到學(xué)校的冷落?，F(xiàn)今擁有大學(xué)語文教研室的高校比重很小，大學(xué)語文教師沒有學(xué)科依靠，缺乏歸屬感。任課教師整體上數(shù)量偏少，且兼職比重很高，年齡層次較低。年輕化的師資隊伍的教學(xué)經(jīng)驗略顯不足，在道德素質(zhì)、情感表現(xiàn)力上顯示不出歲月積淀的厚重感，造成教學(xué)質(zhì)量整體偏低。

三、推進(jìn)我國大學(xué)語文教育改革的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視大學(xué)語文教育改革的必要性

近年來，高校擴(kuò)招的規(guī)模越來越大，“大眾教育”已經(jīng)逐漸取代了大學(xué)“精英教育”的定位。從招錄生源的角度上來看，語文素質(zhì)呈現(xiàn)整體性偏低的態(tài)勢，大學(xué)語文是高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，通過語文知識、文學(xué)作品、文字歷史淵源等的教學(xué)，能夠感染學(xué)生的氣質(zhì)，引導(dǎo)他們形成正確的道德觀、世界觀、人生觀、價值觀等思想層面的東西，使大學(xué)生散發(fā)人文主義氣質(zhì)，有助于全面提高他們的綜合素質(zhì)，這是其他學(xué)科都無法比擬，也是無法取代的。教育部頒布的《大學(xué)生語文教學(xué)大綱》中明確要求，要把語文學(xué)科人文性和基礎(chǔ)性的特點充分發(fā)揮出來，以滿足當(dāng)代人文科學(xué)的發(fā)展需求，順應(yīng)自然學(xué)科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，這樣才能培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量復(fù)合型人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才保障。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)精品課程

1.外延教學(xué)內(nèi)容，建立大學(xué)語文課程延伸教學(xué)體系

在實際教學(xué)當(dāng)中，可以有針對性地開設(shè)選修課，滿足學(xué)生的實際需求，可以開展《文學(xué)欣賞課》，突破作家、作品分析的教學(xué)內(nèi)容，幫助大學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)作品的社會意義，學(xué)會發(fā)現(xiàn)“美”、欣賞“美”、審視“美”。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生作品時，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到魯迅故居進(jìn)行實地教學(xué)，在紹興充滿人文氣息的環(huán)境里，感悟作家創(chuàng)作作品的生活來源，還可以開設(shè)《演講與口才》這門課，培養(yǎng)大學(xué)生的語言表達(dá)能力，指導(dǎo)他們進(jìn)行社會交往和日常生活，以健全他們的全面素質(zhì)為契機(jī)，幫助他們就業(yè)，謀求更好的發(fā)展。在實際教學(xué)當(dāng)中，可以邀請社會上知名的演說家或者企業(yè)家校友來校講學(xué)，與大學(xué)生們進(jìn)行面對面的交流，培養(yǎng)學(xué)生建立重視交際、樂于交際的思想觀念。

2.與時俱進(jìn)，將社會上最新的文學(xué)成果融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去

要不斷豐富大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)語文“接地氣”，更好地貼近大學(xué)生的日常生活?，F(xiàn)今社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生獲取資源信息的主要渠道，學(xué)校可以選取網(wǎng)上熱門的文學(xué)作品舉辦文學(xué)類講座，配合相關(guān)影視作品，拓展大學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品《最后一顆子彈留給我》為例，改編的電視連續(xù)劇《我是特種兵》引發(fā)了國內(nèi)收視狂潮。學(xué)校可以邀請作者來校講座，讓大學(xué)生在面對面的交流當(dāng)中體會作品蘊(yùn)含的意義，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引發(fā)他們奉獻(xiàn)青春報效祖國的愛國主義情懷。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，建立多功能多層次的教學(xué)課堂

將多媒體的教學(xué)手段引入到大學(xué)語文課堂當(dāng)中去，在增強(qiáng)演示效果的同時，增大課堂信息量，對大學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行有效開啟。將閱讀文學(xué)作品作為常態(tài)教學(xué)手段，融入到整個教學(xué)體系當(dāng)中去。如把教學(xué)內(nèi)容的信息以訪談、話劇、原創(chuàng)歌曲、微電影的形式表現(xiàn)出來，充實語文課堂，提高大學(xué)生參與課堂的程度。此外，還要在課堂上融入口語訓(xùn)練，大學(xué)語文教師可以讓學(xué)生課前寫教案，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，與教師進(jìn)行充分互動，在課堂教學(xué)實踐的過程中，也可以通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行教學(xué)嘗試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與表達(dá)的欲望。

（四）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)

進(jìn)行大學(xué)語文教育改革，并且充分重視教師的主體作用，切實加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)、層次和教學(xué)水平，建設(shè)一支高、精、尖的師資隊伍，以適應(yīng)時展的需要。第一，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)科建設(shè)上加大投入力度，在職稱評審上秉承公平原則，健全評定機(jī)制，建立相應(yīng)的激勵制度，讓大學(xué)語文教師能夠安心、專心投入到一線教學(xué)中去。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想建設(shè)，引導(dǎo)教師樹立全新的教育觀念。以培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)為根本目標(biāo)，不斷加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，在為人處事上為學(xué)生樹立榜樣，切實發(fā)揮“為人師表”的作用。

結(jié)語

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會對人才的要求越來越高，這就需要大學(xué)教育全方位地培養(yǎng)大學(xué)生，而這一工作的基礎(chǔ)就取決于大學(xué)語文教育，這就在客觀上要求大學(xué)語文教育進(jìn)行改革。這種改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，需要高校不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)大學(xué)語文教育的重視程度，探索改革課程內(nèi)容的教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)大學(xué)語文教育改革。 語

參考文獻(xiàn)

[1]謝丹.重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)文理滲透――試論《大學(xué)語文》教學(xué)在高校人文素質(zhì)教育中的作用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（10）.

大學(xué)語文課程教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 專題式 教學(xué)模式

所謂專題式教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容按一定的原則或線索組合為一個個專題進(jìn)行教學(xué)。這種模式不象傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣按照教材章節(jié)體系依序授課，而是針對學(xué)生和教學(xué)實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和組織，形成既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的系列專題，教師根據(jù)這些專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對專題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法。在長期的大學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者深感對于這門課來說專題式教學(xué)模式的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和針對性，值得嘗試。

一.大學(xué)語文專題式教學(xué)的必要性

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾。大學(xué)語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。文學(xué)是文化的載體，而文化是每個人的根。大學(xué)語文課程通過優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能關(guān)注社會，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運(yùn)用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟(jì)的需要，使得學(xué)生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學(xué)習(xí)，對似乎“沒用”的大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費(fèi)盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。

3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。其實很多有識之士都強(qiáng)烈地認(rèn)識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實的需要。可是目前，大學(xué)語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學(xué)生的需求或者說滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。

4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對什么感興趣應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。

二.大學(xué)語文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點突出。專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強(qiáng)化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運(yùn)用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領(lǐng)域所涉及的知識進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點、重點更加突出。

2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動。教師在教學(xué)過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師授課時，適時適量，扮演著引導(dǎo)者的角色;學(xué)生討論交流時，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點撥、與學(xué)生互動，雙向交流。

三.大學(xué)語文專題式教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的組織。大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強(qiáng)化，一方面注重對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點，要讓學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進(jìn)一步升華為個人人生的高雅志趣;通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強(qiáng)意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過長期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語文是人文類課程中綜合性最強(qiáng)的科目，教學(xué)時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計教學(xué)專題，以大學(xué)語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點突出，條理清晰，對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設(shè)計討論主題，引導(dǎo)、點撥學(xué)生討論過程和結(jié)果。

3.教學(xué)實施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進(jìn)行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個專題要獨(dú)立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討?？捎山處熞龑?dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流;也可以先讓學(xué)生在課前針對專題進(jìn)行資料搜集，在課堂上進(jìn)行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價總結(jié)，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。

四.大學(xué)語文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計。專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個促進(jìn)，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學(xué)要求對大量信息、資料等進(jìn)行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認(rèn)識，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計專題。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的問題。運(yùn)用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動，“習(xí)慣了‘老師在上面說，學(xué)生在下面聽’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”[1]148對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。

3.“有所為”和“有所不為”的問題。由于專題式教學(xué)改變過去以單篇課文講授為主，孤立地對作品進(jìn)行解讀、分析等老一套教學(xué)程序和方法，“而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位?！盵2]26它有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計成各種專題，把所要講授的內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑到y(tǒng)有序、有的放矢的表達(dá)出來和學(xué)生進(jìn)行交流、互動，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，與傳統(tǒng)的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節(jié)進(jìn)行講授的教學(xué)模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。

參考文獻(xiàn)

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