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寫作教學(xué)方案范文第1篇

一、忽視教材編寫功能，缺乏寫作教學(xué)要注重基礎(chǔ)性和層次性

在寫作教學(xué)中，許多教師平時(shí)不能注重寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時(shí)間可有可無，忽視學(xué)生詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教材中寫作訓(xùn)練板塊被閱讀教學(xué)占領(lǐng)，只是通過平時(shí)的周測、月考等測試形式代替寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的基本知識(shí)和技能，寫作水平停滯不前，最終學(xué)生怕寫英語作文。

1.教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”為主導(dǎo)。正確地處理教材是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴(yán)重阻滯寫作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法處理上，很少訓(xùn)練學(xué)生的語篇意識(shí)；二是不少教師不按照教材編寫的功能使用教材，將寫作板塊當(dāng)作精讀板塊處理。

英語教材是英語課程資源的核心部分。以《牛津高中英語》教材為例，該教材編寫符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際；語言地道、優(yōu)美。Task板塊設(shè)計(jì)了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫作任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求；設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析信息、處理信息，完成一項(xiàng)書面任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。教師在處理該板塊時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在寫作過程的設(shè)計(jì)上，如寫前任務(wù)設(shè)計(jì)、寫中支持與調(diào)控與修改、寫后展示與評價(jià)，寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視。寫作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

2.教師主觀上要具有寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性的意識(shí)，保證寫作教學(xué)滲透在平時(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。語言輸出依賴于大量的語言信息輸入，通過個(gè)體對信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達(dá)到語言輸出。缺少足夠量的語言輸入和充分地內(nèi)化，學(xué)生無法保證語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，更談不上較高級(jí)的語言表達(dá)。雖然在目前高中英語教學(xué)中，英語教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珱]有細(xì)化，每個(gè)英語教師都要承擔(dān)聽、說、讀、寫全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不能可有可無。在寫作教學(xué)時(shí)間保證的前提下，對學(xué)生進(jìn)行詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及段、篇的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

二、忽視寫作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓(xùn)練學(xué)生寫作貫穿于整個(gè)高中英語寫作教學(xué)中

高考書面表達(dá)考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫作教學(xué)時(shí)也采用這種方式，勢必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫作教學(xué)意識(shí)薄弱，對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而忽視了寫作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個(gè)高中英語寫作教學(xué)之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平從高一到高三沒有明顯的提高。

合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提高的訓(xùn)練平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“三個(gè)結(jié)合”：

一是抓“讀與寫”的結(jié)合。國內(nèi)外許多英語教學(xué)專家認(rèn)為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作能使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用寫作技巧和語言技巧，反過來也會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫以及寫摘要等。

二是抓“聽、說與寫”的結(jié)合。牛津高中英語教材在編寫時(shí)體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對話題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽說之余，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生將聽說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的內(nèi)容。此時(shí)進(jìn)行寫作是最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅可以鞏固聽說內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫作能力。

三是抓“翻譯與寫作”相結(jié)合。翻譯和寫作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對英漢兩種語言句法特點(diǎn)的理解。

三、忽視評價(jià)的適切性，以高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)高中寫作教學(xué)中

高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標(biāo)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，按檔給分，屬于終結(jié)性評價(jià)。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師運(yùn)用高考閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式來批閱基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評價(jià)出許多低分作文，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫，書面表達(dá)水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫作的信心和意志。

⒈按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)要求制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價(jià)的層次性和循序漸進(jìn)性。評分標(biāo)準(zhǔn)屬于評價(jià)范疇，評分標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫什么、如何寫以及如何寫好。評分標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫作水平從低級(jí)走向高級(jí)。

2.分年級(jí)制定書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更合乎科學(xué)規(guī)范、具有一定的針對性和可操作性。制定適切的評分標(biāo)準(zhǔn)是對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化，使評分標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)起到導(dǎo)向作用，也讓評分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。評分標(biāo)準(zhǔn)與寫作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)?！盀榱艘龑?dǎo)學(xué)生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項(xiàng)評分法、獎(jiǎng)懲結(jié)合式評判和講解式評判”。以下是筆者依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照一定的理論實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際堅(jiān)持采用的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和評判方法：

筆者堅(jiān)持這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三年的教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)水平確實(shí)在循序漸進(jìn)地提高。江蘇省近幾年的書面表達(dá)平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學(xué)生書面表達(dá)成績均分達(dá)到18分多，班上有一半左右的學(xué)生超過20分。

四、忽視教師寫作評價(jià)的引導(dǎo)性，以單一分?jǐn)?shù)終結(jié)每次寫作訓(xùn)練

“寫作評價(jià)指對學(xué)生習(xí)作的批改和評定。比較常見的評價(jià)是考試閱卷時(shí)的評分方式和日常教師批改作業(yè)的評價(jià)方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業(yè)則常常是語法錯(cuò)誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的習(xí)作往往以單一的分?jǐn)?shù)來評判，習(xí)作中缺少教者評價(jià)的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費(fèi)了一次寫作提高的機(jī)會(huì)。

高質(zhì)量的習(xí)作評改不僅指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，使學(xué)生修改做到省時(shí)高效，還能鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生寫作，促進(jìn)了寫作教學(xué)。英語作文常見的語病主要是：拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、句式表達(dá)錯(cuò)誤等。為了做好明晰而又準(zhǔn)確的評估，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，使用了約定俗成的標(biāo)識(shí)，便于學(xué)生在自主糾錯(cuò)時(shí)直接訂正，如：

Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(劃線處用sp表示拼寫錯(cuò)誤)

In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(劃線處用gr表示語法錯(cuò)誤)

The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(劃線處用wd表示用詞不當(dāng))

Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(劃線處用ce表示漢語式英語)

Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)

學(xué)生根據(jù)標(biāo)識(shí)從語言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生自主糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力。

在寫作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生寫作能力的“絆腳石”。教師評判學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以通過眉批、尾批、段批、夾批、寫評語等方式，對學(xué)生的習(xí)作表示肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。批注做到針對性強(qiáng)、富有個(gè)性化；言語得體，易為學(xué)生接受；感情充沛，以情激情；語言流暢規(guī)范，具有示范性。

五、忽視寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練，以機(jī)械記憶方式代替思維訓(xùn)練

學(xué)生表達(dá)乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，有的學(xué)生把寫作當(dāng)作翻譯等現(xiàn)象說明了目前在高中英語寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。許多教師往往以說教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。

學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透、逐步提高。剖析書面表達(dá)中思維能力欠缺的原因，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.通過處理篇章提高寫作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時(shí)，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、語法。我們應(yīng)幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會(huì)到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義。

2.運(yùn)用話題討論發(fā)展寫作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書面表達(dá)部分增加了開放性的內(nèi)容，考查考生表達(dá)觀點(diǎn)、意見、評論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思維。

寫作教學(xué)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用寫作 應(yīng)用 效果

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0103-02

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師圍繞特定的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項(xiàng)目教學(xué)法。以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。從2011年開始，該院大學(xué)語文教研室成立了“項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用研究”課題組，并在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及效果進(jìn)行初步探討。

一、高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施情況

（一）以社會(huì)活動(dòng)的項(xiàng)目流程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對于高職院校來說，以應(yīng)用文寫作教程作為教學(xué)內(nèi)容顯得過于程式化，教學(xué)效果也不太理想。為此，在教學(xué)中，我們針對學(xué)生的具體情況，以社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目的具體流程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且盡可能把幾種應(yīng)用文結(jié)合在一個(gè)項(xiàng)目里，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)過程中完成各種應(yīng)用文的理論學(xué)習(xí)和寫作。如在學(xué)習(xí)“事務(wù)文書”這一內(nèi)容時(shí)，以“完成一次社會(huì)調(diào)查”為項(xiàng)目，綜合學(xué)習(xí)計(jì)劃（方案）、調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)的寫作，具體流程見圖1。

又如，在上行政公文這一內(nèi)容時(shí)，以模擬院學(xué)生會(huì)舉行一次活動(dòng)的方式展開項(xiàng)目活動(dòng)，圍繞這個(gè)項(xiàng)目完成過程，要求學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：學(xué)生會(huì)向院團(tuán)委擬寫舉行活動(dòng)的請示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會(huì)擬寫開展活動(dòng)的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請函、活動(dòng)結(jié)束后向院團(tuán)委寫報(bào)告。通過這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)依次學(xué)習(xí)行政公文中重點(diǎn)公文請示、批復(fù)、通知、函、報(bào)告的寫法。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的項(xiàng)目活動(dòng)

應(yīng)用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內(nèi)容具有很大的靈活性，因此，在進(jìn)行一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了一種開放性的項(xiàng)目，一是避免小組在完成項(xiàng)目的過程中互相抄襲，二是發(fā)揮了同學(xué)們的創(chuàng)造性，三是同一種應(yīng)用文撰寫不同的案例，便于同學(xué)們進(jìn)一步拓寬思維，舉一反三。如進(jìn)行調(diào)查報(bào)告寫作教學(xué)時(shí)，每個(gè)工作小組調(diào)查的項(xiàng)目都不相同，這些調(diào)查項(xiàng)目大都是由學(xué)生自行擬定。如：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園環(huán)境衛(wèi)生的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)調(diào)查、大學(xué)生課外活動(dòng)情況調(diào)查、2010屆動(dòng)物科學(xué)技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查、XX班同學(xué)消費(fèi)情況的調(diào)查、大學(xué)生網(wǎng)上購物情況調(diào)查、西鄉(xiāng)塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調(diào)查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校辦企業(yè)）糕點(diǎn)生產(chǎn)銷售情況的調(diào)查、大學(xué)生戀愛觀的調(diào)查、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生兼職情況調(diào)查等。這些調(diào)查的項(xiàng)目或結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，或是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，能有效地激發(fā)學(xué)生調(diào)查的原動(dòng)力。又如在進(jìn)行方案這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生完成“制定班級(jí)一項(xiàng)活動(dòng)方案”這一項(xiàng)目，有些小組制定“秋游活動(dòng)方案”，有些小組制定“感恩主題班會(huì)活動(dòng)方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動(dòng)方案”，有些小組制定“圣誕節(jié)化妝晚會(huì)活動(dòng)方案”，等等。

（三）多種形式完成項(xiàng)目

在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容及難易程度，采用多種形式來完成項(xiàng)目。其中多數(shù)以小組的形式合作完成項(xiàng)目，如調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、方案、行政公文等教學(xué)內(nèi)容。但一些項(xiàng)目如求職信、應(yīng)聘信等，因每位同學(xué)的情況不一樣，寫作內(nèi)容無法統(tǒng)一，不便于小組合作開展完成項(xiàng)目，因此應(yīng)個(gè)人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學(xué)分別擔(dān)任甲方和乙方，協(xié)商擬定合同。

（四）修訂完善評價(jià)體系

傳統(tǒng)的評價(jià)方式，很大程度上是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書面測試。這種評價(jià)過分倚重教材，重視測驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的識(shí)記，忽視學(xué)生技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。因此，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，我們也制定了新的評價(jià)機(jī)制，以期末考試（或考查）為主，以平時(shí)作業(yè)、小組作業(yè)、小組實(shí)訓(xùn)、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀(jì)律成績占10分，平時(shí)成績（即上課的表現(xiàn)）占15分，技能成績（即完成作業(yè)的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。

二、實(shí)施的成效及分析

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的部分班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)情況及效果的調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談交流為輔。發(fā)放問卷300份，收回有效樣本296份，調(diào)查對象為食品加工專業(yè)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查表明，在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，主要有以下：

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

調(diào)查結(jié)果顯示，87.68%的同學(xué)喜歡項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，只有2.9%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)的講授法，9.4%的同學(xué)則選擇“無所謂”；在“喜歡項(xiàng)目教學(xué)法”的原因中，有73.2%的同學(xué)認(rèn)為“課堂比較活躍”，52.92%的同學(xué)認(rèn)為“促使自己多動(dòng)腦思考”；在采用項(xiàng)目教學(xué)法的收獲中有75.17%的同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在參與工作小組完成項(xiàng)目時(shí)，36.23%的同學(xué)積極參與，55.8%的同學(xué)較積極參加。以上這些數(shù)據(jù)表明，在項(xiàng)目教學(xué)法中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個(gè)過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應(yīng)用寫作課程教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的枯燥的授課方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

寫作教學(xué)方案范文第3篇

一、高職應(yīng)用寫作教育生態(tài)系統(tǒng)框架

在我國相關(guān)的要求中明確提出，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，主要是對學(xué)生在工作中的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，需要有機(jī)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和能力訓(xùn)練，促使學(xué)生對相關(guān)應(yīng)用類文章和寫作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，提高自己的文章寫作能力和分析處理水平。從教育生態(tài)學(xué)角度來講，高職應(yīng)用寫作教學(xué)需要以生態(tài)系統(tǒng)來看待課程教學(xué)，將中心內(nèi)容定義為應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教育主體指的是學(xué)生和教師，在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，按照相應(yīng)的關(guān)系來促使良好教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成，提高應(yīng)用寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等助于物質(zhì)環(huán)境，教學(xué)信息、課堂教學(xué)文化以及教學(xué)制度等則屬于精神環(huán)境。

二、基于生態(tài)教育學(xué)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)策略

因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)要求教育主體能夠緊密的聯(lián)系環(huán)境，促使其能夠和諧相處，那么就可以將情景教學(xué)法應(yīng)用過來。情景教學(xué)法指的是采取一系列的措施進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有機(jī)的結(jié)合認(rèn)知與情感、形象思維和抽象思維等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分發(fā)揮出來。在這種模式下，可以將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，將教育活動(dòng)作為主要內(nèi)容，并且重視多元環(huán)境體系；具體來講，包括這些方面的內(nèi)容：

一是對教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置：應(yīng)用寫作課程教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且不同專業(yè)寫作要求也有著較大的差異；比如對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，就需要大力訓(xùn)練廣告方案、活動(dòng)方案等方面；從生態(tài)教育學(xué)的角度上來講，本措施屬于轉(zhuǎn)移教學(xué)主體角色，讓學(xué)生們意識(shí)到任務(wù)不是老師所安排的，是自己需要完成的，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分激發(fā)出來。

二是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)：在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，非常重要的一個(gè)步驟就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，需要注意這些方面的內(nèi)容，首先是開放性，目前，在大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都在基礎(chǔ)理論課中加入了高職應(yīng)用寫作課程，但是本門課程是與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的，那么為了對這種實(shí)踐認(rèn)知的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；教師作為重要的教學(xué)主題，就需要將開放性原則充分體現(xiàn)出來，積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，對教學(xué)需求的素材進(jìn)行獲取。其次是具體性，要保證所有的教學(xué)情景中都有與之對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如教師可以設(shè)置這樣的情景，兩個(gè)同桌扮演上下級(jí)關(guān)系，上級(jí)需要寫請示，然后上級(jí)批復(fù)請示，之后進(jìn)行角色互換。這樣就可以將學(xué)生的寫作熱情給充分激發(fā)出來，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三是生產(chǎn)系統(tǒng)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：只有在寫作教學(xué)過程中將學(xué)生的主觀能動(dòng)性給充分激發(fā)出來，才可以對高職學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。具體來講，就是要結(jié)合寫作任務(wù)，對教學(xué)情景進(jìn)行合理設(shè)置，促使學(xué)生在教學(xué)情景中，對問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效向能力遷移寫作知識(shí)。比如在訓(xùn)練財(cái)經(jīng)類應(yīng)用寫作模塊教學(xué)中，我們就將學(xué)校附近的繁華市場作為了案例進(jìn)行分析，首先是調(diào)查市場，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫出相關(guān)的文章，如市場可行性報(bào)告、市場計(jì)劃書以及市場策劃書等等。要將實(shí)踐案例、工作流程等作為每一教學(xué)情景教學(xué)內(nèi)容的核心，促使學(xué)生深入到社會(huì)現(xiàn)場，對具體情況進(jìn)行了解，結(jié)合自身的具體精力來對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織，這樣才可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠有效結(jié)合實(shí)際的工作精力，促使高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用到高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以將生態(tài)教育理念下的教學(xué)活動(dòng)主體地位充分突出來，同時(shí)，也可以促使教育主體和教育環(huán)境有效互動(dòng)，形成一個(gè)親密和諧的氛圍，并且動(dòng)態(tài)平衡各個(gè)教育因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給充分激發(fā)出來。

寫作教學(xué)方案范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：以發(fā)表為中心；高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

為了提高高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益，近三年，筆者從解決學(xué)生寫作動(dòng)力性困難入手，以發(fā)表為中心改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)。這項(xiàng)教學(xué)改革取得了顯著成效：所教班級(jí)學(xué)生參加應(yīng)用寫作任務(wù)或內(nèi)容真實(shí)項(xiàng)目一百多個(gè)，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學(xué)生初步具備了高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語文素養(yǎng)。

動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動(dòng)力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，無疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。否則，離開了學(xué)生這個(gè)寫作主體的積極性，培養(yǎng)寫作能力就無從談起了。而這正是高職應(yīng)用寫作教學(xué)問題的主要癥結(jié)所在?！耙园l(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，并在解決其動(dòng)力性困難的同時(shí)，逐步解決能力性困難，提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果，增強(qiáng)應(yīng)用寫作能力。

本文所說“發(fā)表”為廣義，即運(yùn)用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達(dá)意見，包括在刊物上登載等。所謂以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，就是以發(fā)表為樞紐，緊扣學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——發(fā)表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終，以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī)，以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業(yè)教育特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。

總之，以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)空已延伸到課外，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)拓展到專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人職業(yè)生涯等諸多方面，其教學(xué)方法已經(jīng)擴(kuò)大到最新的現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域，對于提升高職應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和借鑒意義。

多層級(jí)發(fā)表案例

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性，必須為所有學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生走向更高級(jí)別的發(fā)表。以發(fā)表為中心的高職應(yīng)用寫作教學(xué)采取多層級(jí)發(fā)表方式，形成富有親和力的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀應(yīng)用文本，既要學(xué)會(huì)欣賞，又要敢于懷疑，破除發(fā)表的神秘感、神圣感；另一方面，為學(xué)生發(fā)表作品提供陣地，使發(fā)表成為可能。這就是一級(jí)到四級(jí)發(fā)表：一級(jí)發(fā)表限于小組當(dāng)中。當(dāng)同學(xué)互評作文時(shí)，就是學(xué)生作品初次得到發(fā)表的機(jī)會(huì)。二級(jí)發(fā)表是在全班同學(xué)或兄弟班同學(xué)范圍中進(jìn)行?；蚩陬^宣讀，或分文種舉辦佳作?？蜷_展求職信應(yīng)聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動(dòng)，等等，千方百計(jì)為學(xué)生增加發(fā)表機(jī)會(huì)，拓寬發(fā)表范圍。三級(jí)發(fā)表是投稿到校報(bào)、?？稀Ｋ募?jí)發(fā)表是向各級(jí)刊物推薦佳作，或者讓其作品應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有作用，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。這四級(jí)發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象，出現(xiàn)了除教師之外的非嚴(yán)格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學(xué)院學(xué)生勤工儉學(xué)崗應(yīng)聘書比賽，通過以賽激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。結(jié)合典型文本的細(xì)讀，學(xué)生獲得了應(yīng)聘書寫作的基本常識(shí)和寫作要求。教師現(xiàn)場引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生合理確定最適合自己的應(yīng)聘崗位目標(biāo)，寫出凸顯個(gè)人特色和亮點(diǎn)的應(yīng)聘書。隨后進(jìn)入多層級(jí)發(fā)表：首先，在小組內(nèi)小范圍發(fā)表，互相傳看，提出修改意見建議，進(jìn)行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內(nèi)宣讀或展示文本，相互交流，品評優(yōu)劣，提出修改意見和建議，進(jìn)行再次完善；再次，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，要求全班學(xué)生將經(jīng)過師生反復(fù)修改定稿的應(yīng)聘書，以真實(shí)、美觀的包括完成了封面、版式設(shè)計(jì)等在內(nèi)的應(yīng)聘文本形式，在校內(nèi)公開展示；最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的應(yīng)聘書送呈相關(guān)部門，爭取適合自己的勤工儉學(xué)崗。

本案例完整地體現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表的各個(gè)層級(jí)，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都獲得了至少兩次的發(fā)表機(jī)會(huì)。應(yīng)用寫作的指導(dǎo)過程與文章產(chǎn)生和運(yùn)用的實(shí)際過程完全一致，與專業(yè)相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用寫作積極性創(chuàng)造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導(dǎo)教師的學(xué)院社團(tuán)報(bào)《旖旎風(fēng)報(bào)》開辟應(yīng)用寫作專題文苑，為學(xué)生作品的發(fā)表提供陣地。同時(shí)，還將《旖旎風(fēng)報(bào)》交流到湖南城市學(xué)院等高校，擴(kuò)大了學(xué)生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級(jí)發(fā)表和四級(jí)發(fā)表上著力，擴(kuò)大讀者面，拓寬作品被閱讀的時(shí)空，增強(qiáng)作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學(xué)生在課堂上細(xì)讀2008年第5期《應(yīng)用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質(zhì)疑和修改建議進(jìn)行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補(bǔ)充》，發(fā)表在2009年第4期《語文學(xué)刊》上，使學(xué)生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細(xì)讀中的質(zhì)疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發(fā)表，既使學(xué)生切身感受到了學(xué)從問出，學(xué)貴有疑，又實(shí)現(xiàn)了多層級(jí)發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用寫作動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目式發(fā)表案例

高職應(yīng)用寫作不同于一般的中小學(xué)作文，大多可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，與專業(yè)結(jié)合更緊，越來越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”的意義并不止于“當(dāng)眾表達(dá)：被閱讀”，而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開發(fā)：被采納”，從而彰顯高職教育的職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的高職特征。幾年來，筆者結(jié)合所教班級(jí)專業(yè)，有計(jì)劃地開展項(xiàng)目教學(xué)。2007~2010連續(xù)4年，將拍攝學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學(xué)院接受國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)。筆者結(jié)合應(yīng)用寫作課程教學(xué)，將這個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學(xué)生所學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)緊密結(jié)合，圓滿地完成了拍攝制作任務(wù)和應(yīng)用寫作教學(xué)任務(wù)。

本案例充分利用了自己學(xué)院的應(yīng)用寫作項(xiàng)目，融專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)院工作與應(yīng)用寫作于一體，任務(wù)項(xiàng)目實(shí)在而富于挑戰(zhàn)性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推介與現(xiàn)場觀摩會(huì)，會(huì)上需要安化二中以宣傳片的形式系統(tǒng)總結(jié)、具體介紹該校信息化校園建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與作法。筆者參與該項(xiàng)目的拍攝工作，主要承擔(dān)解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項(xiàng)撰寫解說詞的任務(wù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀學(xué)院迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領(lǐng)，根據(jù)安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實(shí)內(nèi)容、反復(fù)修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機(jī)構(gòu)的討論修改意見及時(shí)反饋給學(xué)生，利用課外時(shí)間，組織部分學(xué)生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機(jī)構(gòu)和活動(dòng)參與者一致好評。

本案例已經(jīng)將應(yīng)用寫作的真實(shí)項(xiàng)目拓展到校外，任務(wù)項(xiàng)目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學(xué)生不僅參與解說詞的撰寫，還主動(dòng)參與拍攝及后期制作，無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是應(yīng)用寫作，學(xué)生都感覺遠(yuǎn)勝單純的課堂教學(xué)。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個(gè)項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課程教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案、合同、解說詞等應(yīng)用文，另一方面，主動(dòng)介紹學(xué)院專業(yè)師生承攬對方所轄企業(yè)品牌產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)，并結(jié)合這些教學(xué)產(chǎn)品說明、設(shè)計(jì)說明、廣告文案等學(xué)生急需、專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文種，較好地發(fā)揮了應(yīng)用寫作教學(xué)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)人才培養(yǎng)的作用。

本案例涉及的應(yīng)用寫作真實(shí)項(xiàng)目較多，對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊比較大，需要更大的教學(xué)靈活度，對教師的教學(xué)和指導(dǎo)要求也更高。師生通過這樣的項(xiàng)目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會(huì)實(shí)踐。大家意識(shí)到，只有與活生生的專業(yè)項(xiàng)目、白熱化的市場競爭對接，真刀實(shí)槍地干，才能收獲真才實(shí)學(xué)。

諸如此類的項(xiàng)目與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，頗能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求，帶著實(shí)在的任務(wù)、項(xiàng)目寫作，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對接。

活動(dòng)式發(fā)表案例

高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng)，為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營的活動(dòng)方案的作品被校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施，其激勵(lì)作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動(dòng)使用：被實(shí)施”。

寫作教學(xué)方案范文第5篇

一、大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)

目前“大數(shù)據(jù)”經(jīng)常被提起，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、參考和使用的重要資源，各高校都在進(jìn)行信息化改革，以求提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，再運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，給人們帶來全新、延展性的時(shí)間和空間概念。大數(shù)據(jù)時(shí)代人們的思維在發(fā)生不斷變化，信息的傳遞越來越便捷，為學(xué)校教學(xué)、校園生活、資源管理等提供參考和幫助，當(dāng)然也包含在高職教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用。IBM提出大數(shù)據(jù)的五個(gè)特點(diǎn)分別為:Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(價(jià)值)、Veracity(真實(shí)性)。介于大數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)，我們可以借助計(jì)算機(jī)用各種計(jì)算公式、統(tǒng)計(jì)方法來找到解決問題的方法。用無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行處理的數(shù)據(jù)集合，幫助學(xué)校優(yōu)化管理策略、豐富決策手段、優(yōu)化資源分配、拓寬教學(xué)思路。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策支持系統(tǒng)的建立，給高職專業(yè)英語教學(xué)帶來了全新的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)校資源更加合理化地分配提供依據(jù)。

二、ESP教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即ESP是一種課程內(nèi)容和教學(xué)方法的決策基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)是英語授課前的重要環(huán)節(jié)，包括提出問題，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，最后列出課程設(shè)計(jì)方案。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，因不同的情況采取不同的課程設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)以語言知識(shí)為中心、以語言技能為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)過程為中心，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。通過設(shè)計(jì)將聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能得以應(yīng)用，試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果，并對方案進(jìn)行修改。就其本質(zhì)而言，分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、加以實(shí)施并由此進(jìn)行評價(jià)和修改，以學(xué)習(xí)者的需求、興趣、動(dòng)機(jī)、感情、思想、行為、知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，是獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。優(yōu)秀的高職ESP英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從專業(yè)要求和存在差距兩個(gè)方面，以客觀的眼光探討目標(biāo)需求的問題，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、用英語進(jìn)行思維的機(jī)會(huì)。

三、汽車營銷英語寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

《汽車專業(yè)英語》是取得“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃的教材，共有八個(gè)單元。單元的第一個(gè)部分為職場聽說，第二個(gè)部分為專業(yè)閱讀，第三部分為拓展閱讀，第四部分為模擬練習(xí)，搭配翻譯練習(xí)?；谝陨系睦碚摲治?，筆者想通過大數(shù)據(jù)下的批改網(wǎng)，進(jìn)行汽車專業(yè)英語翻譯教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下激發(fā)高職生對汽車營銷英語的學(xué)習(xí)熱情與興趣。以特色鮮明的內(nèi)容加以編排，結(jié)合汽車企業(yè)的實(shí)際工作情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，給學(xué)生提供必需的專業(yè)英語詞匯、對話等相關(guān)知識(shí)，使其擺脫中文翻譯思維束縛。教師在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的時(shí)候要從實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)高職學(xué)生了解專業(yè)英語寫作能力的重要性，提升學(xué)生的重視程度。布置的寫作練習(xí)也要由簡到難，逐步加深。讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)汽車營銷英語的自信心，消除對英語寫作的恐懼心理。其次，優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)的教學(xué)方式方法。如果在教學(xué)活動(dòng)中僅僅是幾個(gè)學(xué)生在參與，而多數(shù)學(xué)生成了旁觀者，這不利于教學(xué)的有效性發(fā)揮，不利于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大數(shù)據(jù)為高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更多科學(xué)有效的教學(xué)方法和策略，比如項(xiàng)目教學(xué)法:教師可以用多樣化的教學(xué)方法提升高職寫作教學(xué)。該教學(xué)方法是大數(shù)據(jù)時(shí)代一種新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，旨在擺脫傳統(tǒng)的單純理論學(xué)習(xí)的弊端，引導(dǎo)師生共同參與課堂實(shí)踐。同時(shí)還有多媒體教學(xué)法的巧妙應(yīng)用。知識(shí)寫作練習(xí)。發(fā)揮多媒體設(shè)備作用，基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)評估與反饋，讓課堂成為師生交流、互動(dòng)的場所，提升學(xué)生的實(shí)踐操作與動(dòng)手能力，一舉多得。此外，教學(xué)活動(dòng)要循序漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的應(yīng)用文寫作場景。高職院校要善用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，突出遞進(jìn)性。開展的寫作訓(xùn)練要由簡到繁，由易到難，逐步開展。每一次的網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自我的寫作評價(jià)，錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)改正。只有這樣才能改善高職學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生專業(yè)英語的寫作能力。作為高職英語課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，高職英語教師應(yīng)基于時(shí)展不斷更新教學(xué)理念與方式，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有專業(yè)能力的英語實(shí)踐應(yīng)用人才。

四、結(jié)語

不管是ESP課程設(shè)計(jì)還是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上評價(jià)等方式了解學(xué)生對專業(yè)英語課程的興趣，對課程教學(xué)的評價(jià)，對教學(xué)設(shè)計(jì)的形式等進(jìn)行了深入的分析和匯總。將教育與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)相結(jié)合，把教育寓于娛樂活動(dòng)之中，對教育對象的影響也是深刻的。汽車營銷英語作為高職高專英語教學(xué)與研究領(lǐng)域中的重要學(xué)科，仍然有許多問題有待解決。在大數(shù)據(jù)影響的背景下，逐步建立用于數(shù)據(jù)收集和存儲(chǔ)的基礎(chǔ)設(shè)施，能夠?yàn)镋SP在課程設(shè)計(jì)上不斷地突破和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更全面、更優(yōu)秀的職業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。各個(gè)階層和各部門能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)交換的平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)智能化分析，對其課程設(shè)計(jì)的原則及其教學(xué)模式進(jìn)行研究，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，提高汽車營銷英語課程教學(xué)的實(shí)效性與汽車工業(yè)人才的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)承載著先進(jìn)的技術(shù)，然而先進(jìn)并不是優(yōu)勢，只有將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，新技術(shù)的價(jià)值才算得以體現(xiàn)。如今，校園信息化經(jīng)過多年的高速發(fā)展，高職教育實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)高職教育的始終。各高校應(yīng)積極地嘗試在校園內(nèi)運(yùn)用大數(shù)據(jù)，為學(xué)校的建設(shè)、為ESP課程設(shè)計(jì)、為高職的教育事業(yè)發(fā)展添光增彩。

作者:宋敏 單位:長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

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