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幼兒教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

一、 順應(yīng)幼兒愛玩的天性

“學(xué)啟于思，源于疑”，幼兒只有對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。作為老師在教授幼兒書本知識的同時(shí)，還要多為幼兒提供各種學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，寓教于樂，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的有效形式之一。幼兒對很多事物都處于陌生狀態(tài)，對身邊的一切十分關(guān)心，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，小到日常生活中的一朵花、一滴水，大到自然界里的各種科學(xué)現(xiàn)象，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。為便于他們對所關(guān)心事物的認(rèn)知了解，我利用幼兒喜玩的天性，在玩的過程中鼓勵(lì)幼兒積極思維，做到在學(xué)中玩，在玩中受教育。春天，萬物復(fù)蘇，我和孩子們一起在院子里玩“找春天”的游戲；夏天，雨過天晴，我和孩子們在積水處玩“照鏡子”的游戲；秋天，金黃色的樹葉滿天飛舞，我和孩子們一起拾落葉，玩“天女散花”的游戲；冬天，我和孩子們扮雪花，大風(fēng)與小風(fēng)---迎春花前歡呼雀躍，在積水邊手舞足蹈，在滿天飛舞的落葉中叫喊奔跑，在操場上追逐嬉戲---我也仿佛年輕了許多。通過這些游戲，使孩子們在玩中學(xué)到了知識，在學(xué)習(xí)的過程中感受到了樂趣，從中獲得了精神上的愉悅和滿足，對學(xué)習(xí)的興趣得到了空前的激發(fā)。

二、了解幼兒求知的興趣

了解是教育的前提。老師要對每個(gè)孩子有所了解，針對孩子的喜愛，營造一種孩子樂于接受的寬松環(huán)境，讓幼兒在寬松愉悅的氛圍中敢于表達(dá)自己心中的想法。這樣有利于幼兒興趣的發(fā)揮，也有利于老師因人施教。要采取積極引導(dǎo)的態(tài)度，讓孩子敢于也樂于接近老師，和老師主動(dòng)交流，如孩子在遇到困難時(shí)，應(yīng)送給孩子們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的話語促進(jìn)孩子去克服困難，讓他們感受到老師的支持與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。要注重從細(xì)節(jié)、從日常生活的點(diǎn)滴中培養(yǎng)幼兒善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣。 在一次偶然音樂教學(xué)活動(dòng)中，我觀察到孩子們對樂器發(fā)出不同聲音很感興趣，稍有空閑，就跑到音樂區(qū)去敲打。這激起了我的靈感，我想：為何不利用幼兒對樂器的喜愛進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？于是，我利用活動(dòng)時(shí)間和孩子們一起創(chuàng)編游戲“聽聽響幾聲”、“什么樂器響五聲”、“我來當(dāng)老師”、“我來敲，你來拍”等。幼兒對這種游戲式的學(xué)習(xí)非常感興趣，每當(dāng)玩“我來當(dāng)老師”的游戲時(shí)，幼兒情緒最為高漲。這樣，幼兒在寬松的氣氛中不知不覺地就學(xué)到了音樂知識和計(jì)算知識，同時(shí)也培養(yǎng)了注意力、聽力和自控能力。

三、滿足幼兒的心理需求

幼兒教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)形式；多媒體教學(xué)

什么是學(xué)習(xí)積極性？簡單地說，學(xué)習(xí)積極性是指一個(gè)人想學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)；從理論層次來闡述，學(xué)習(xí)積極性是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生自覺的、強(qiáng)烈的參與要求，并使自己求得發(fā)展的心理傾向?，F(xiàn)在，有相當(dāng)一部分中職生就是缺乏學(xué)習(xí)積極性，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因之一，而我所任教的科目為幼師專業(yè)的《幼兒教育學(xué)》，這是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課，而且這門課也很容易枯燥，學(xué)生對這門課也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，那么，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生心理，從而來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面，我就談一下我自己的幾點(diǎn)看法：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來

眾所周知，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授法為主，老師講，學(xué)生聽，有人作過一個(gè)形象的比喻，老師就像一個(gè)水籠頭，而學(xué)生就像一個(gè)水槽，當(dāng)水籠頭流水的時(shí)候，水槽就會接水，絕不讓水白白的跑掉了，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的形象、貼切、恰當(dāng)?shù)谋扔?，也正說明了受教育者的被動(dòng)與無奈，而現(xiàn)在我們所提倡的是學(xué)生是課堂的主人，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者、支持者，所以，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到課堂中來。比如：在講福祿培爾、蒙臺梭利、陶行知、陳鶴琴等人的幼兒教育思想時(shí)，我并沒有按照課本給他們一一講授，而是分成幾個(gè)小組，讓同學(xué)們分別討論他們的幼兒教育思想，用自己的話總結(jié)出來，每個(gè)小組找一名代表，讓他們發(fā)表自己的看法，結(jié)果，同學(xué)們的積極性都很高，而且總結(jié)的也很全面，這時(shí)，我又提出了一個(gè)問題，這些幼兒教育家的教育思想在當(dāng)時(shí)是有進(jìn)步意義的，但隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，他們的教育思想我們不應(yīng)該全部接受，而應(yīng)該批判地繼承，你們再想一下，有哪些思想是值得我們今天學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生接著又投入到了熱烈的討論當(dāng)中。這時(shí)，我又想起了一位教育家所說的話，教師的作用就是在受教育者與成功之間架起一座座橋梁，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己走過橋，首先把學(xué)生放在一個(gè)主動(dòng)邁步的位置，始終注視著學(xué)生的腳步，有時(shí)在前引，有時(shí)在旁扶，有時(shí)在后促，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走過橋。我認(rèn)為這句話很好的詮釋了教師在課堂的作用。

二、采用多種形式，活躍課堂氣氛

由于《幼兒教育學(xué)》這門課程理論知識太多，所以上課的氣氛有時(shí)不太活躍，所以我就想出了幾個(gè)活躍課堂氣氛的小方法：

（1）“露他一小手兒”——何謂“露他一小手”就是每次開始上課的時(shí)候，請一名同學(xué)上講臺上來，把自己認(rèn)為最拿手的一個(gè)幼兒教育活動(dòng)或者幼兒游戲來給同學(xué)們演示一下，這樣，每個(gè)人都能從別人那里學(xué)來最好的東西，為以后從事幼兒教師職業(yè)積累豐富的素材，也和教育實(shí)際結(jié)合起來，還能活躍課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為呢？

（2）“案例分析”——何謂“案例分析”，就是針對幼兒教育中出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象，讓同學(xué)們對此進(jìn)行分析，這樣就避免了理論知識傳授過程中的枯燥性。比如，有這樣一個(gè)案例：小明的父母因工廠加班，沒能按時(shí)來接孩子。你如果是孩子的老師，該怎么辦？為什么？通過討論，既聯(lián)系了教育實(shí)際，又把所學(xué)知識真正理解了，做到了活學(xué)活用。

（3）“一家之言”——何謂“一家之言”，就是針對課本上的一些知識，對于一些簡單的東西，我不親自去講，而是讓他們自己去理解，去掌握，然后把自己的想法上講臺來給大家講一講，各抒己見，，得出正確的結(jié)論，這樣做，有利于他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題，形成正確的教育觀念，也活躍了課堂氣氛。

（4）“競賽學(xué)習(xí)”——何謂“競賽學(xué)習(xí)”，就是我把授課內(nèi)容分成兩部分，把全班同學(xué)分成兩組，然后第一組同學(xué)分析第一部分內(nèi)容，找出問題，第二組同學(xué)分析第二部分內(nèi)容，找出問題，而后，第一組同學(xué)回答第二組同學(xué)找出的問題，第二組同學(xué)回答第一組同學(xué)找出的問題，看哪一組的同學(xué)提的問題好，哪一組同學(xué)回答的好，這樣，利用他們不服輸?shù)男睦?，能夠很好的把握課本的內(nèi)容。

（5）“學(xué)海拾貝”——由于種種原因，現(xiàn)行全國統(tǒng)編《幼兒教育學(xué)》教材是1987年編撰出版的。整個(gè)教材體系經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)雖還具有一定的可參考性，但其內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于幼教改革與發(fā)展的要求。第一，不能及時(shí)地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的寶貴經(jīng)驗(yàn)；第二，國家在新時(shí)期制定的方針政策和用以指導(dǎo)全國幼教工作的兩個(gè)重要法規(guī)在教材中沒有得到反映，中國式的現(xiàn)代幼教工作特點(diǎn)和規(guī)律體現(xiàn)不出來；第三，對幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時(shí)代要求。所以，結(jié)合學(xué)生的需求與幼兒教育發(fā)展的需要，我鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校閱覽室的資源，去閱讀一些有關(guān)幼兒教育類的雜志，比如：《學(xué)前教育》、《幼兒教育》《家庭教育》等，讓她們接觸一些先進(jìn)的教育理念，并選出一些優(yōu)秀的文章與大家共享。

三、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)，形象生動(dòng)，能將抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化，嚴(yán)肅問題趣味化，因此，我們在課堂教學(xué)中也應(yīng)嘗試多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過課件當(dāng)中具有各種色彩的圖片，有意義的動(dòng)畫，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，可以刺激學(xué)生的各種器官，使學(xué)生做到眼到、手到、心到，各種信息接收渠道都能順利開通并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。再比如：每周抽取一定時(shí)間讓學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的觀摩片，既提高了學(xué)生的教學(xué)水平，也認(rèn)識到自己身上存在的不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，會更認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種專業(yè)課。

課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，遠(yuǎn)非以上幾點(diǎn)，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：做中教；做中學(xué)；學(xué)前教育；理論課；教學(xué)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0210-02

學(xué)前教育專業(yè)理論課程是中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的衛(wèi)生、心理和教育理論，是理論性較強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)調(diào)查研究，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論課程方面有厭學(xué)心理。一方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和適合的學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生的抽象邏輯思維普遍較弱，學(xué)生會難以理解較為系統(tǒng)、抽象的理論知識，因此失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理和行為。如果教師在授課的過程中，沒有靈活處理教材內(nèi)容、考慮學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依舊采用“照本宣科”、“滿堂灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就會使教學(xué)變成了“死教育，死教學(xué)”。

陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，其中“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是“活教育”教學(xué)方法的基本原則?！白鲋袑W(xué)”，以“做”為基點(diǎn)，以“啟發(fā)”為核心，以“學(xué)生”為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生輕松而又深刻地掌握學(xué)科理論知識，形成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，體現(xiàn)教學(xué)的過程性，加速了“行-知-行”的發(fā)展過程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，師生在“做中求進(jìn)步”，通過教學(xué)相長達(dá)到教育效果的最大化。

本文在進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)探索與總結(jié)后，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容，在“活教育”理念的引導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等四個(gè)方面，巧用“做中教，做中學(xué)”教學(xué)法，上活理論課。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對職業(yè)中學(xué)的學(xué)習(xí)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為只需要學(xué)專業(yè)技能，從此擺脫理論課程的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)重技能，輕理論的現(xiàn)象，因此缺乏積極的學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致不樂學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有認(rèn)識理解學(xué)習(xí)理論課程的意義，因此缺乏內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致不愛學(xué)。

1.在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的前提。幼兒教育的目的不是簡單地帶孩子，而是牽涉到有關(guān)幼兒教育的方方面面，作為學(xué)前教育專業(yè)教師，需要掌握教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)和研究幼兒教育理論等。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)對學(xué)生闡明本學(xué)科知識學(xué)習(xí)的意義和重要性，在知識教學(xué)中滲透正確的價(jià)值觀、人生觀教育，萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和對社會的責(zé)任感。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生間接興趣，即使教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)過程較艱苦，也能夠克服各種困難，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，貼近生活實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)的理論學(xué)科知識是對幼兒、幼兒園進(jìn)行大量的觀察研究的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來的，它與幼兒的實(shí)際緊密聯(lián)系，它的理論寓于我們?nèi)粘＝甜B(yǎng)幼兒的活動(dòng)中，有豐富而具體的表現(xiàn)形式。

教學(xué)內(nèi)容生活化，就是要求內(nèi)容要貼近幼兒、幼兒園的實(shí)際，符合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。教師在上課前，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘補(bǔ)充更豐富的材料，會使教學(xué)更有針對性，特別是在內(nèi)容比較抽象的章節(jié)中。

1.添加與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的案例分析、視頻講解，時(shí)事熱點(diǎn)、新聞鏈接等。內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能反映現(xiàn)代教育和當(dāng)今幼兒的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。如《幼兒教育學(xué)》中“幼兒園教師”這一節(jié)中，教師可以引入新聞熱點(diǎn)“幼兒園教師虐童事件”，引起學(xué)生的討論和思考。

2.補(bǔ)充必要的課外知識、教學(xué)資料。內(nèi)容要有利于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對將來的工作有直接的指導(dǎo)意義。如《幼兒教育學(xué)》中“幼兒”這一節(jié)中，教師為了幫助學(xué)生更深入地了解幼兒的特性和地位，可以補(bǔ)充教育史中提出的各種“兒童觀”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)比較，掌握正確科學(xué)的“兒童觀”，從而更好地認(rèn)識幼兒。

3.進(jìn)行有趣的心理測驗(yàn)，利用輔助的教具、玩具或?qū)嵨?。學(xué)生在實(shí)物的操作中、任務(wù)的完成過程中，在“做”中真實(shí)體驗(yàn)、感悟、習(xí)得。如《幼兒教育學(xué)》中“幼兒教育思想的發(fā)展”的教學(xué)中，讓學(xué)生直接操作真實(shí)的“蒙臺梭利教玩具”，學(xué)生在操作、探索的過程中，對蒙臺梭利教學(xué)法有更深刻的體會。

三、教學(xué)方法多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，“做中教、做中學(xué)”方法論是對注入式教學(xué)法的否定，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，其中“做”的方式是多元，教師應(yīng)采用多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式也是多元的，一是以小組為單位進(jìn)行課堂討論，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，小組討論有利于學(xué)生發(fā)揮自身思維的優(yōu)勢，開拓思維和集中組員智慧，從而能夠創(chuàng)造性地解決問題，二是以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的能力特點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)教材中的個(gè)別章節(jié)內(nèi)容，然后以小組形式向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在“做”自學(xué)、匯報(bào)的過程中，不僅學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過多種渠道查找資料，分析整理信息，深刻理解了該章節(jié)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生膽量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)商的能力以及課堂組織能力、語言表達(dá)能力，這也是一名學(xué)前教育專業(yè)教師的基本要求。在教學(xué)中，學(xué)生非常熱衷于這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某個(gè)知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景，通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲。

1.在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞理論知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，問題需貼近教學(xué)實(shí)際，既要有思考的價(jià)值，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和求知欲。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，將學(xué)生逐步引導(dǎo)從表象到本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，即將一個(gè)較復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)互相關(guān)聯(lián)的簡單問題，教師在授課時(shí)應(yīng)在學(xué)生已有知識儲備和心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提出一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去探求問題解決的途徑，從而一步步克服困難，最終找到解決復(fù)雜問題的方法。

（三）布置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)方法是理論教學(xué)中的“后起之秀”，教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)――“做”的過程中習(xí)得知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它充分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

在不少中職學(xué)校，每個(gè)學(xué)期均安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，教師可以利用見習(xí)的契機(jī)，布置見習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)下園見習(xí)，通過觀察、記錄、探索、思考、協(xié)商、感悟，從而完成教學(xué)任務(wù)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，工與學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)過程主體化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重書本上固定知識的灌輸，以“教師”為主體，而忽略了學(xué)生的主體性、已有的知識經(jīng)驗(yàn)和特有的學(xué)習(xí)方式，這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“做”以確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極、主動(dòng)、自覺的心理狀態(tài)是最佳狀態(tài)，教學(xué)中學(xué)生的參與程度直接影響到他對知識掌握和理解的熟練深刻程度。

1.保證學(xué)生的課堂思考學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，教師要避免滿堂灌，既要有講解理論知識的時(shí)間，同時(shí)也要預(yù)留足夠的學(xué)生思考的時(shí)間。教師在提出問題或設(shè)計(jì)問題情境后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考、展開討論，時(shí)間的長短依據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況而定。

2.關(guān)注不同能力層次的學(xué)生。學(xué)生在思維特點(diǎn)、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等方面存在個(gè)體差異，教師要善于利用不同的教學(xué)策略，使用富于變化的教學(xué)技術(shù)手段，為不同層次的學(xué)生提供“做”的機(jī)會。例如，把能力較強(qiáng)和能力較弱或者能力互補(bǔ)的學(xué)生安排在一個(gè)小組，每個(gè)小組的綜合能力是相當(dāng)?shù)?，這樣的小組合作才能發(fā)揮學(xué)生的能力，突顯其主體性。

3.重視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。在每節(jié)課、每一章節(jié)的學(xué)習(xí)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)，通過評價(jià)，學(xué)生能及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解自身能力的優(yōu)缺點(diǎn)，提高合作交流能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)師生、同伴關(guān)系的良好發(fā)展，同時(shí)也利于教師、學(xué)生開展后續(xù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“做中教，做中學(xué)”是教學(xué)論，更是一種教育理念，教師和學(xué)生都不是教學(xué)活動(dòng)中的旁觀者，而是真正的參與者。教師與學(xué)生以“做”契合點(diǎn)，通過教學(xué)相長，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)機(jī)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感、堅(jiān)定的意志學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育的理論課堂重?fù)Q生命的活力，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社組編.心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]陳幸軍.幼兒教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

幼兒教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

教育是國家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。全面地培養(yǎng)幼兒教育人才，包括在專業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建立，是國家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)

1前言

職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)行靈活教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。

2從當(dāng)下學(xué)前教育的社會需求著手，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會學(xué)前教育的發(fā)展形勢著手，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標(biāo)后，在心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動(dòng)中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的視頻播放，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。

3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動(dòng)的重要位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實(shí)例和心理學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，增添教學(xué)知識的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)找出與幼兒心理學(xué)知識點(diǎn)的信息，并進(jìn)行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時(shí)，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。對于自尊心稍強(qiáng)的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。對于在游戲活動(dòng)中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言和互動(dòng)，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。

4增強(qiáng)職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵(lì)問答活動(dòng)

學(xué)前心理學(xué)的教育活動(dòng)，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會實(shí)踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個(gè)性變化，對于心理學(xué)的教育活動(dòng)，還是要從實(shí)際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)，去幼兒園進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，把心理學(xué)知識學(xué)與實(shí)際幼兒教育活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)下幼兒園的實(shí)際問題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識的實(shí)際應(yīng)用性[3]。

5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學(xué)的效果

職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識趣味性。由于心理學(xué)知識本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對心理學(xué)知識進(jìn)行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時(shí)，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進(jìn)行展示，讓學(xué)生在視頻活動(dòng)中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進(jìn)而與課本進(jìn)行總結(jié)對照。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)論

職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到心理學(xué)教學(xué)效果最大化。

作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]焦方英.提高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑[J].現(xiàn)代教育,2013,(5):49-50.

[2]王燕.試論提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的探索與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界,2014,(3):167-169.

幼兒教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；課堂提問；思考

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币簿褪钦f，課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心顯得十分重要。

一、課堂提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂提問要科學(xué)，符合邏輯。提問要做到：直截了當(dāng)、干脆利落、條理清楚、主次分明、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。比如，充滿趣味的導(dǎo)入設(shè)問能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來。

大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的問題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個(gè)問題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的見習(xí)活動(dòng)，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過角色游戲玩具的視覺刺激，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，學(xué)生也展開了熱烈討論，最后，問題在大家各抒己見的過程中消化了。

二、課堂提問要有針對性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問的“針對性”指教師不僅要針對教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，而且還要針對學(xué)生的身心特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問的方式。針對教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施；針對學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行提問，教師則要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)提問。

對于一些重要的幼兒教育學(xué)概念，一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實(shí)不然，幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確、指向清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問，或通過變換題目的條件來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣，如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問題一提出，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見，很快就有了各種見解獨(dú)特的答案了。這種目標(biāo)明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析解決問題的能力。

三、課堂提問應(yīng)講究平等性，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展

中職生基礎(chǔ)較差，對理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問應(yīng)當(dāng)是針對大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的，爭取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過自己的思考解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高?？偟膩碚f，要面向全體學(xué)生提問，引起每位學(xué)生的思考，比如通過師生對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。

教師和學(xué)生是平等的，提問并非是教師的專利，教師要善于將提問的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生履行提問的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問，更能夠有效對學(xué)生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)生提出問題、回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識的明晰與深化、問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)思考可以針對課文內(nèi)容提出哪些問題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學(xué)前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作……通過大家的互相提問，課堂氣氛被迅速調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也順利得到了解決。

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在演示幼兒教師教學(xué)實(shí)況視頻的過程中，筆者采用了邊演示邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。又如在《幼兒園日常生活活動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：①幼兒園日常生活活動(dòng)包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問題？圍繞這兩個(gè)問題，筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力及語言組織能力。這一點(diǎn)，對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的提高，有助于日后與小朋友及家長的溝通。

總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，沒有固定的模式。教師只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：