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法治思想學(xué)習(xí)方案范文第1篇

一、聚焦成長進(jìn)步，在親師信道中催生學(xué)習(xí)情感

在初中政治教學(xué)中，教師要圍繞素質(zhì)教育教學(xué)的需求，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生身心發(fā)展、成長進(jìn)步重點(diǎn)，用政治知識引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步，用政治理論引領(lǐng)學(xué)生健康成長。教師要從報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、參與研討等渠道學(xué)習(xí)前沿政治理論、新型教學(xué)方式，更新自身知識結(jié)構(gòu)，把握政治最新動(dòng)態(tài)，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，理解基本理念，明確教學(xué)思路，把新課程改革的要求細(xì)化到每一堂課、分解到每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，認(rèn)真研究教材的編寫理念、設(shè)計(jì)思路、呈現(xiàn)方法和教學(xué)內(nèi)容，掌握教材每一框題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案，用新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容規(guī)范教學(xué)行為，避免教學(xué)的繁瑣性、隨意性，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、生動(dòng)性，用最少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益。我在教學(xué)“有肩就得挑擔(dān)子”一課時(shí)，讓學(xué)生珍惜人生最寶貴的青春時(shí)期，認(rèn)識到擔(dān)當(dāng)責(zé)任的重要性，做一個(gè)有益于他人，有益于社會(huì)的人。

二、聚合教學(xué)資源，在情景交融中提高教學(xué)效率

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，在政治教學(xué)中兼顧教學(xué)方式的靈活性與教學(xué)內(nèi)容的深刻性、政治觀點(diǎn)的鮮明性與文化底蘊(yùn)的深厚性、教學(xué)案例的鮮活性與理解接受的關(guān)聯(lián)性之間的關(guān)系，使知識性、趣味性、思想性、政治性相互滲透、相輔相成，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生的真實(shí)感受和認(rèn)知規(guī)律，教師把學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把問的權(quán)力交給學(xué)生，發(fā)掘政治學(xué)科的內(nèi)在沖突和學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾，精心設(shè)計(jì)課堂提問，用問題情景引發(fā)學(xué)生的懸疑。在讓學(xué)生回答問題之前，教師可以先讓學(xué)生彼此配對提問，引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生傾聽和理解老師與其他同學(xué)的觀點(diǎn)與見解。在教學(xué)《認(rèn)識依法治國》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解依法治國的含義、本質(zhì)、目的和要求，我用多媒體作為學(xué)生播放《法律是我們永遠(yuǎn)的好朋友》專題片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究合作的積極性，以案例分析討論活動(dòng)貫穿課堂，讓學(xué)生在閱讀、列舉、討論、辯論中了解掌握道德與法律的相互關(guān)系，增強(qiáng)法治觀念，增強(qiáng)守法意識，同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說明遵守家規(guī)、校規(guī)、公共場所活動(dòng)規(guī)矩的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，提高法律意識和道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生為積極推進(jìn)依法治國承擔(dān)自己的責(zé)任。

三、聚集教學(xué)要素，在合作探究中放大教學(xué)效用

在初中政治教學(xué)中，教師要注重整合各項(xiàng)教學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)、思考，不斷增強(qiáng)政治教學(xué)的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性。教師要用政治的思想啟迪學(xué)生的思維，用生活中常見的事例，引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)理論剖析生活萬象、人生百態(tài)、國際風(fēng)云，獲得情感體驗(yàn)，滿足成長的需求，理解生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)政治知識，在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，放大政治教學(xué)的功能和效用。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要充分體現(xiàn)課程改革新理念，注重政治知識的邏輯性，突出學(xué)生生活的體驗(yàn)性。我在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自學(xué)設(shè)疑、自主解惑及老師點(diǎn)撥相結(jié)合的互動(dòng)式的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生通過觀察、思維、研討、分析來獲取問題的答案，在潛移默化中影響和帶動(dòng)學(xué)生活學(xué)活用，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

法治思想學(xué)習(xí)方案范文第2篇

摘 要：真正的教育應(yīng)該是心靈與心靈的溝通與融合，智慧與智慧的碰撞與生成，是能夠讓學(xué)生在具體教育情境中切身體驗(yàn)、自覺和自悟，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值追求，達(dá)到知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一。文章以筆者在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例，以建構(gòu)主義為視角，闡述了“無痕教育”理念的內(nèi)涵和在中學(xué)思想政治課教學(xué)中的意義，提出了“無痕教育”理念下的中學(xué)思想政治課教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：無痕教育 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 實(shí)效性

許友森，男，福建省漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級教師；閩南師范大學(xué)學(xué)院在讀研究生。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的價(jià)值在于求善；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于求美?！盁o痕教育”的真正內(nèi)涵就是讓學(xué)生在積極主動(dòng)和潛移默化中獲得知識、形成能力；在淡墨無痕和春風(fēng)化雨中加強(qiáng)修養(yǎng)、培育精神；在充滿人性化關(guān)懷和不露痕跡中發(fā)現(xiàn)自我、懂得欣賞，達(dá)到知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值追求。

一、“無痕教育”理念的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)意義

“無痕教育”是一種古老的教育理念。我國先秦時(shí)期的典籍——《道德經(jīng)》中就指出，圣人應(yīng)“處無為之事，行不言之教”。在這里，作者雖然強(qiáng)調(diào)的是政治統(tǒng)治層面，統(tǒng)治者應(yīng)該如何統(tǒng)治人民，但從“教化”而言，這其中包含了潤物無聲、育人無痕的育人理念，教育者不能以權(quán)威自居而強(qiáng)行灌輸、說教。實(shí)際上，在后來的中國社會(huì)歷史進(jìn)程中，很多思想家都通過自身的高尚品德和人格魅力來感召和教育學(xué)生、化成天下，很好地詮釋了“無痕教育”的理念。在國外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基明確指出，“把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一”。他強(qiáng)調(diào)，“不要讓孩子想到教師是來教育他們的。如果一個(gè)少年感覺到您談話的意圖，知道您專門找他談話是為了教育他，他的心靈，形象地說，就會(huì)扣上全部紐扣，而您的話語，他聽起來就會(huì)引起疑心，就會(huì)有戒備”?！盁o痕教育”強(qiáng)調(diào)受教育者的內(nèi)化，符合人的教育心理，符合教育的本質(zhì)，也與當(dāng)前的新課程改革目標(biāo)相契合。

中學(xué)思想政治課教學(xué)中貫徹“無痕教育”理念是新課程改革的必然要求。新課程改革相比過于強(qiáng)調(diào)知識的舊課程要求而言，特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在課程實(shí)施中的重要性。要在中學(xué)思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀，必然要求教師減少“灌輸”，讓學(xué)生在解決問題中潛移默化地得到提升。與此同時(shí)，中學(xué)思想政治課教學(xué)中貫徹“無痕教育”理念也是提高當(dāng)前思想政治課教學(xué)實(shí)效性的必然要求。受傳統(tǒng)中學(xué)思想政治課比較枯燥無吸引力的授課方式影響，以及現(xiàn)實(shí)中良莠不齊價(jià)值觀的沖擊，一部分中學(xué)生雖然學(xué)了思想政治課，但卻存在“學(xué)而不信”的問題，中學(xué)思想政治課缺乏實(shí)效性。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于改變枯燥的教學(xué)方式，以貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在“無痕”中主動(dòng)將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀內(nèi)化于心。

二、中學(xué)思想政治課教學(xué)中實(shí)施“無痕教育”理念的路徑

那么，如何在“無痕教育”理念下開展中學(xué)思想政治課教學(xué)呢？筆者以自己在思想政治課教學(xué)中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐為例，談?wù)劸唧w的實(shí)現(xiàn)路徑。

首先，創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突誘發(fā)性的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的自覺認(rèn)知需求。教師要想讓學(xué)生在潛移默化中接受知識，首先必須激發(fā)起學(xué)生自己想學(xué)的需求，而不是讓學(xué)生認(rèn)為自己是被教師逼著學(xué)的。因此，引發(fā)學(xué)生的自覺認(rèn)知需求，是施行“無痕教育”的必要前提。那么如何激發(fā)學(xué)生這種自覺認(rèn)知需求？以皮亞杰為代表的現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法解釋、解決的問題時(shí)，會(huì)引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知沖突，而這種沖突又會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不平衡，情感領(lǐng)域中便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的主動(dòng)探索解決問題辦法的心理傾向，從而為學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知提供了思維和情感方面的基礎(chǔ)。因此，引發(fā)學(xué)生在解決問題中的認(rèn)知沖突，正是這種自覺認(rèn)知需求的關(guān)鍵。這就要求教師在實(shí)行“無痕教育”中，一定要注意創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突誘發(fā)性的教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)。

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育為例。社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有高度的抽象性和概括性，與中學(xué)生的原有認(rèn)識有較大的距離。中學(xué)政治課要促進(jìn)學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正內(nèi)化，必須首先讓中學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生情感道德的沖突，讓“建立新的價(jià)值觀體系以解決現(xiàn)在通過原有價(jià)值觀體系無法解決的問題”成為學(xué)生的內(nèi)心需求，才能為進(jìn)一步在課堂的教學(xué)中建立起新的價(jià)值觀奠定情感道德基礎(chǔ)。如何把培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的這個(gè)需求融人中學(xué)思想政治課教學(xué)呢？在學(xué)習(xí)到《文化生活》“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”這課時(shí)，我在課前布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：“‘扶不扶老人’已成為當(dāng)代社會(huì)一個(gè)難以抉擇的問題。那么，對于摔倒在你面前的老人，你扶不扶呢？請帶著這個(gè)問題進(jìn)入下一節(jié)課，我們將傾聽大家的觀點(diǎn)?！卑堰@個(gè)問題拋給學(xué)生，引起了學(xué)生一場不小的道德沖突。但是這又是一個(gè)值得討論的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題。從培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度看，這個(gè)問題是對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”、“誠信”、“法治”、“和諧”等內(nèi)涵的深入思考。只有引起學(xué)生在這些方面的認(rèn)知沖突，讓他們產(chǎn)生對建構(gòu)新的價(jià)值觀體系的道德需求，才能有利于在接下來的在政治課教學(xué)中引導(dǎo)其樹立更正確的價(jià)值認(rèn)知。

其次，積極主動(dòng)地解決問題，在潛移默化中獲得知識。學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，必然渴望尋求解決新問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何抓住契機(jī)讓學(xué)生接受教師想要給予的新知識呢？如果在這個(gè)時(shí)候由教師直接將知識灌輸給學(xué)生，未必能使學(xué)生完全接受理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對新認(rèn)知的建構(gòu)與內(nèi)化，無法通過單向的灌輸和說教實(shí)現(xiàn)，而必須在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在解決新問題的過程中收獲新經(jīng)驗(yàn)，完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。這就要求，在中學(xué)政治課教學(xué)的課堂上，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的說教與灌輸，創(chuàng)建貼近生活的具體情境，讓學(xué)生在解決具體問題中不知不覺地、“無痕”地實(shí)現(xiàn)對新知識的內(nèi)化。同樣以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例?！督?jīng)濟(jì)生活》第五課“企業(yè)的經(jīng)營”，最重要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解影響公司成功經(jīng)營的因素，其實(shí)也是“無痕”培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要契機(jī)。

筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“為了參加我市即將舉辦的首屆中學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，某同學(xué)看到每年學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都會(huì)扔掉大量的教輔材料，打算以開辦一家二手教輔流通公司為項(xiàng)目參加這次的創(chuàng)業(yè)大賽?，F(xiàn)在需要同學(xué)們幫助出謀劃策，怎樣才能使這家公司能在眾多的企業(yè)競爭中脫穎而出呢？”筆者把學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。學(xué)生非常積極地為這家即將開辦的企業(yè)想了很多點(diǎn)子，包括“守法經(jīng)營”、“誠信本為”、“綠色環(huán)?！?、“社會(huì)責(zé)任”等好建議。在這場企業(yè)經(jīng)營的頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生們解決的是問題，但是在大家的相互思維激蕩和互相教育中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”、“愛國”、“誠信”、“友善”、“敬業(yè)”等觀念已深人人心。

最后，寄情于景，情景交融，在情景中升華，提升學(xué)生能力?！盁o痕教育”的意義在于學(xué)生在潛移默化中收獲教師傳授的知識，并把這些知識變成“自己的”，而不是“老師給的”知識。而檢驗(yàn)這些知識是否已轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，關(guān)鍵在于學(xué)生是否會(huì)自覺把這些知識用于指導(dǎo)自己的實(shí)踐，也即將所學(xué)知識“外化”于實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“外化”是學(xué)生“內(nèi)化”的目的和歸宿，而且又進(jìn)一步促進(jìn)“內(nèi)化”的鞏固和發(fā)展。因此，為了鞏固在“無痕教育”中建構(gòu)起來的知識，必然要求教師為學(xué)生的知識外化創(chuàng)設(shè)條件。

依然以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為例。對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的目的和歸宿在于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為了達(dá)到這個(gè)目的，在《政治生活》“民主決策：作出最佳選擇”這節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：“對于學(xué)校禁止中學(xué)生使用手機(jī)，大家觀點(diǎn)不一。請同學(xué)們以班級為單位，根據(jù)我們所學(xué)的知識，以此為主題，邀請各方代表，舉辦一場取消中學(xué)校園手機(jī)禁令的聽證會(huì)?！睂W(xué)生對于這個(gè)任務(wù)很感興趣，特別是一些曾經(jīng)被老師沒收過手機(jī)的學(xué)生更是躍躍欲試，不是把這件事情當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)作一件他們真正想要做的事。聽證會(huì)很快在這個(gè)班級的班會(huì)課上召開了，他們邀請了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一些科任老師，還有幾個(gè)從事各種職業(yè)的家長。在聽證會(huì)上，各方代表暢所欲言，學(xué)生的積極性非常高。各方互相傾聽，在會(huì)后，都表示了對彼此的理解。而聽證會(huì)結(jié)束后，更是產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的結(jié)果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示要重新考慮校園手機(jī)禁令，會(huì)在下學(xué)期出臺一個(gè)更人性化的手機(jī)管理方案。在這場聽證會(huì)當(dāng)中，學(xué)生不僅用自己的親身行動(dòng)踐行了民主與公正，也感受了被傾聽和理解的平等與友善。同時(shí)，通過一場校園的聽證會(huì)，也更加理解了國家依法推動(dòng)民主決策，促進(jìn)政府審慎用權(quán)，決策科學(xué)、民主、依法決策的重要性。而這些，正是對社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的民主、平等、公正、法治、友善等要求的踐行。

[本文受到福建省理論（思想政治教育）研究生教育創(chuàng)新基地資金資助項(xiàng)目的資助]

（責(zé)任編輯：羅松濤）

本刊聲明

法治思想學(xué)習(xí)方案范文第3篇

教師培訓(xùn)文化的精神內(nèi)核包含法制文化、求是文化、管理文化、課堂文化、進(jìn)取意識、服務(wù)理念六個(gè)方面，它們是保證培訓(xùn)質(zhì)量，落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效，提升培訓(xùn)水平，促進(jìn)教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的重要手段。構(gòu)建教師培訓(xùn)文化可以從確立共同價(jià)值觀、建立健全規(guī)章制度、形成特色活動(dòng)體系、激發(fā)培訓(xùn)者工作熱情四個(gè)方面切入。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；培訓(xùn)文化；構(gòu)建

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育教學(xué)對教師專業(yè)化發(fā)展的要求不斷提高，教師培訓(xùn)也越來越受到重視?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（教育部令第7號）等文件明確指出：通過教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力是我國的基本國策之一。中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級政府預(yù)算，各級政府“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”，足額?？钣糜谵r(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)。教育部、財(cái)政部決定，從2010年起，每年由中央財(cái)政投入5.5億元支持“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）的實(shí)施。由于黨和國家的高度重視和大力支持，我國教師培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師培訓(xùn)的層次和內(nèi)容不斷豐富，教師培訓(xùn)工作開始走上走專業(yè)化、精細(xì)化的發(fā)展道路。教育部在《“十二五”期間教師培訓(xùn)的工作意見》中指出，我國將建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者提出具體從業(yè)要求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合ISO10015國際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和國家認(rèn)證條件，加快機(jī)構(gòu)自身專業(yè)化建設(shè)，提升機(jī)構(gòu)核心競爭力，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)自身可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)的專業(yè)化涉及到組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)化、管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化、教師隊(duì)伍的專業(yè)化、培訓(xùn)職能的專業(yè)化和培訓(xùn)文化的特定化，而其核心在于形成特定的教師培訓(xùn)文化。本文擬對教師培訓(xùn)文化問題作一些粗略的探討。

一、教師培訓(xùn)文化的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

（一）教師培訓(xùn)文化的內(nèi)涵

文化是指某一社會(huì)里人們所共有的，由后天獲得的各種觀念、價(jià)值的有機(jī)整體，是人們心中一種約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，是深深影響人們思想、行為和習(xí)慣的一種內(nèi)驅(qū)力。培訓(xùn)文化的概念是由美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)最先提出。他們認(rèn)為：培訓(xùn)文化是衡量培訓(xùn)工作完整性的工具，更是考查培訓(xùn)組織中培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀的重要標(biāo)志。成熟的培訓(xùn)文化能系統(tǒng)的將培訓(xùn)與組織目標(biāo)和組織戰(zhàn)略相結(jié)合，形成知識、技能、態(tài)度三位一體的培訓(xùn)內(nèi)容，建立完備的培訓(xùn)信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對培訓(xùn)需求的滿足和對培訓(xùn)效果的評估，是部門組織與個(gè)人發(fā)展的有效途徑。教師培訓(xùn)文化是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校在培訓(xùn)實(shí)踐過程中逐步形成的，為全體培訓(xùn)者和參訓(xùn)人員所認(rèn)同、遵守，并帶有本機(jī)構(gòu)特色的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)作風(fēng)和培訓(xùn)規(guī)范的總和。教師培訓(xùn)文化包含四個(gè)方面的因素：1.可觸知的具有物質(zhì)實(shí)體、文化實(shí)物的物態(tài)文化層；2.在實(shí)踐中組建的各種社會(huì)行為規(guī)范的制度文化層；3.人際交往中約定俗成行為模式的行為模式層；4.在社會(huì)意識活動(dòng)中孕育出來價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式的心態(tài)文化層。教師培訓(xùn)不僅能提升參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)技能、提高參訓(xùn)學(xué)員學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)員師德理念，而且能幫助參訓(xùn)者進(jìn)行人文自覺與心靈家園的回歸。教師培訓(xùn)“要促成教師從靈魂到文化、從個(gè)性到精神、從理念到行為的全面提升”，培訓(xùn)的過程也是培訓(xùn)文化浸潤、建構(gòu)的過程。優(yōu)秀的教師培訓(xùn)文化可以增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，可以促使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員自覺自愿地參與培訓(xùn)工作，可以培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)值觀的持久認(rèn)同感，從而使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)融入到培訓(xùn)工作之中。

（二）教師培訓(xùn)文化的主要內(nèi)容

教師培訓(xùn)工作依據(jù)“需求導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位、學(xué)員中心、專家引領(lǐng)、親情服務(wù)”的指導(dǎo)思想展開，與之相適應(yīng)的教師培訓(xùn)文化的也應(yīng)該是多層面、多維度的，內(nèi)容十分豐富。根據(jù)筆者的體會(huì)，可以從以下幾個(gè)方面概括：

1.依規(guī)辦事的法治文化。

現(xiàn)代文明社會(huì)是法治的社會(huì)，辦事要依規(guī)依法。尤其是對有文化，重公平、講正義的參訓(xùn)教師群體更要依法依規(guī)辦事。《教師法》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等一系列法規(guī)文件的出臺，為教師培訓(xùn)提供了充分的法律法規(guī)的保障。因此，在教師培訓(xùn)過程中我們必須嚴(yán)格按照以下程序來開展工作：（1）要在嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)的前提下，制定完善各項(xiàng)培訓(xùn)制度，按照上級的有關(guān)文件和規(guī)定進(jìn)行培訓(xùn)。各級政府教育主管部門對教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)文件和管理規(guī)定，是組織培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是每位教師參加培訓(xùn)的依據(jù)。文件對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、課時(shí)和收費(fèi)等方面的規(guī)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須遵照執(zhí)行。（2）要嚴(yán)格按照學(xué)校制定的培訓(xùn)規(guī)定辦事。在培訓(xùn)過程中要自始至終按照培訓(xùn)制度的規(guī)定，嚴(yán)明紀(jì)律，公開、公正、公平地對待每位學(xué)員，這樣才能樹立培訓(xùn)者的威性，讓學(xué)員明確自身的責(zé)任與權(quán)利，讓法制文化深入人心。（3）要讓每位參培教師都了解國家教育法規(guī)與政策。了解教師培訓(xùn)的規(guī)定與要求既是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，也是國家給每一位教育工作者賦予的權(quán)利與義務(wù)。了解培訓(xùn)政策法規(guī)、遵守培訓(xùn)政策法規(guī)、嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)政策法規(guī)，讓培訓(xùn)政策法規(guī)深入人心，教師培訓(xùn)工作才能健康有序的進(jìn)行。

2.聯(lián)系實(shí)際的求是文化。

立足現(xiàn)實(shí)，針對需要，務(wù)求實(shí)效是培訓(xùn)工作必須遵循的一個(gè)重要原則，是做好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。在培訓(xùn)過程中，只有深入一線了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、了解學(xué)員最真實(shí)的需要，“想學(xué)員之所想，培學(xué)員之所需”，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際辦培訓(xùn)，培訓(xùn)工作才有針對性，培訓(xùn)課堂才能激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的激情，并吸引學(xué)員積極參與互動(dòng)。無論是培訓(xùn)前期的需求的調(diào)研，還是培訓(xùn)中的實(shí)踐教學(xué)與研討、培訓(xùn)后的跟蹤與評價(jià)，都要在“實(shí)”、“是”二字上下功夫。要逐步培育并形成緊密聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的教師培訓(xùn)求是文化，讓教師培訓(xùn)工作具備一定的、可以傳承的文化品位和精神內(nèi)涵。

3.精細(xì)科學(xué)的管理文化。

管理是培訓(xùn)工作的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，管理出效益。在整個(gè)培訓(xùn)過程中各級政府教育行政主管部門——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——送培單位——參培教師形成了一個(gè)管理鏈條。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，必須確保鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。既要注重大鏈條銜接，更要注重小環(huán)節(jié)的完善，有道是“細(xì)節(jié)決定成敗”，在培訓(xùn)過程中決不能忽視任何細(xì)節(jié)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)精細(xì)化管理有兩項(xiàng)工作必須首先落實(shí)到位：（1）構(gòu)建“四位一體，三級聯(lián)動(dòng)”的管理體系。充分發(fā)揮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的紐帶作用，緊密聯(lián)系上下兩端，使之形成一個(gè)有效的整體。通過彼此之間的溝通、融洽、默契，形成一種嚴(yán)密有效的培訓(xùn)管理體制機(jī)制。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既能及時(shí)反映下面學(xué)校和教師對培訓(xùn)工作的要求、建議，又能為教育行政主管部門制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)好參謀，并認(rèn)真貫徹落實(shí)好上級的培訓(xùn)精神和指示，做讓教育行政主管部門滿意，讓送培學(xué)校滿意，讓參培教師滿意的培訓(xùn)。（2）制定精細(xì)規(guī)范的培訓(xùn)制度。從教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理工作出發(fā)，對參加培訓(xùn)教師的需求調(diào)查進(jìn)行管理，對培訓(xùn)課程、授課教師、培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)實(shí)理和學(xué)員考核評估管理等多個(gè)方面的制度進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建一套完整的培訓(xùn)管理制度體系，為開展精細(xì)化培訓(xùn)工作提供思路和操作范本。精細(xì)科學(xué)的管理文化建設(shè)是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的基本保障。

4.研修互動(dòng)的課堂文化。

新課程提倡師生互動(dòng)，要求建立開放而有活力的課堂。教師培訓(xùn)更應(yīng)該如此。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）明確提出：“培訓(xùn)方式要針對教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。”教師培訓(xùn)學(xué)員是具有專業(yè)思想和能力的教師，是培訓(xùn)中最可寶貴的資源，必須充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課堂的互動(dòng)，是構(gòu)建課堂培訓(xùn)文化的核心內(nèi)容。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，可以讓學(xué)員聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐來相互交流，讓學(xué)員成為課堂交流的主人?？蓜?chuàng)辦培訓(xùn)簡報(bào)，并將其作為培訓(xùn)課堂的一個(gè)延伸、培訓(xùn)工作的一個(gè)窗口，讓學(xué)員有交流學(xué)習(xí)生活的園地，有展示才華的舞臺?？梢蚤_展課例研修，深化課堂教學(xué)，進(jìn)行師生深層互動(dòng)，提升培訓(xùn)效果和品位。研修互動(dòng)的課堂文化建設(shè)是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的重要目標(biāo)之一。

5.終身學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。特別是作為傳道、授業(yè)、解惑的教育工作者，必須要有終身學(xué)習(xí)的理念和進(jìn)取精神。成功的教師培訓(xùn)“將不被看作是‘造就’教師，而是幫助、支持和鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展他自己所看重、所希望增加的教學(xué)能力及站指導(dǎo)地位的被普遍認(rèn)可的精神，將是把學(xué)習(xí)本身放在最重要的地位”。培訓(xùn)過程中，打造終身學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識，利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)大氛圍，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)意識的形成。生命不息，學(xué)習(xí)不止的進(jìn)取意識培育是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的核心理念。

6.學(xué)員至上的服務(wù)理念。

愛因斯坦說：教師要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)。教育就是一種服務(wù)，教育需要服務(wù)意識，教師更需要有服務(wù)意識。教師要增強(qiáng)服務(wù)意識，這是時(shí)展的需要。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者，要以身示范，對學(xué)員熱情周到地服務(wù)。服務(wù)就是管理，良好的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)水平、服務(wù)質(zhì)量，是保證科學(xué)化管理和培訓(xùn)工作得以順利實(shí)施的前提和條件。熱情細(xì)致賀人性化的服務(wù)理念建設(shè)是教師培訓(xùn)文化建設(shè)的永恒追求。

二、構(gòu)建教師培訓(xùn)文化的意義

（一）保證培訓(xùn)質(zhì)量，落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效

優(yōu)秀的培訓(xùn)文化、共同的價(jià)值觀可以促使參培者和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員自覺自愿地參與培訓(xùn)工作，可以增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，可以培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)體價(jià)值觀的持久認(rèn)同感，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，激勵(lì)培訓(xùn)雙方，有效保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）提升培訓(xùn)水平，增強(qiáng)培訓(xùn)能力

教師培訓(xùn)文化建設(shè)，是衡量教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體水平和辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)志，提升培訓(xùn)水平也是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。教師培訓(xùn)文化建設(shè)把培訓(xùn)視為機(jī)構(gòu)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的有效途徑。要求管理者把培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，把搞好培訓(xùn)當(dāng)成所有管理者的共同職責(zé)。圍繞培訓(xùn)這一中心工作，要重視對培訓(xùn)師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)；要以戰(zhàn)略的眼光看待培訓(xùn)事業(yè)；要建立完備的培訓(xùn)信息系統(tǒng)；要根據(jù)需求制訂系統(tǒng)性、可行性的培訓(xùn)方案；要制定特定的培訓(xùn)模式、程序化的培訓(xùn)過程；要加大對培訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入，改善培訓(xùn)的條件；要加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)，形成具有自身特色的各種規(guī)章制度和管理措施。這些都能極大程度上提升培訓(xùn)水平，增強(qiáng)培訓(xùn)能力。

（三）促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必然導(dǎo)致社會(huì)分工趨向于精細(xì)化、專業(yè)化方向發(fā)展。教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活動(dòng)。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、教師培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行管理以及培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控等方面，其科學(xué)化、專業(yè)化的程度也要求越來越高，教師培訓(xùn)必須走專業(yè)化的道路。教師培訓(xùn)的專業(yè)化的核心在于形成特定的教師培訓(xùn)文化，優(yōu)秀的教師培訓(xùn)文化構(gòu)建能有效促進(jìn)教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

三、構(gòu)建教師培訓(xùn)文化的主要途徑

教師培訓(xùn)文化作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特色培訓(xùn)理念、培訓(xùn)作風(fēng)和培訓(xùn)規(guī)范的總體呈現(xiàn)，它的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能一朝一夕形成，它是一個(gè)不斷積淀、不斷發(fā)展與創(chuàng)新的過程，它升華于理念，沉淀于制度，落實(shí)于行動(dòng)。需要方方面面的協(xié)調(diào)和長期堅(jiān)持。要構(gòu)建和諧積極的教師培訓(xùn)文化，可以從以下四個(gè)方面努力：

（一）確立共同價(jià)值觀

共同的價(jià)值觀是形成教師培訓(xùn)文化的前提基礎(chǔ)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中將培訓(xùn)共同體中個(gè)人“理想”與組織“愿望”完美結(jié)合，最終形成組織的“共同愿景”，積淀生化成共同的價(jià)值取向、審美情趣、思維方式，這是構(gòu)建積極和諧的教師培訓(xùn)文化的前提條件。構(gòu)建教師培訓(xùn)文化首先要確立共同的價(jià)值觀如：終生學(xué)習(xí)的理念、一切為了學(xué)員的理念、學(xué)員至上的意識等等，并將這些價(jià)值觀念內(nèi)化為組織培訓(xùn)文化的精神內(nèi)核。

（二）建立健全規(guī)章制度

規(guī)章制度建設(shè)是培訓(xùn)文化建設(shè)的落腳點(diǎn)，在培訓(xùn)文化建設(shè)過程中起引導(dǎo)規(guī)范作用。培訓(xùn)制度包含組織制度、運(yùn)行制度、考核制度、評價(jià)制度、保障制度等，主要是涉及到教學(xué)、管理等各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的制度，如培訓(xùn)工作流程、上課與考勤制度、評教評學(xué)制度、聽課評課制度、教學(xué)科研制度、獎(jiǎng)懲制度、學(xué)員學(xué)籍檔案管理制度、后勤服務(wù)管理制度等。沒有嚴(yán)密規(guī)章制度的保駕護(hù)航，就不可能達(dá)到好的培訓(xùn)效果，更談不上培訓(xùn)文化的構(gòu)建。

（三）形成特色活動(dòng)體系

特色活動(dòng)體系是教師培訓(xùn)文化的核心，沒有特色活動(dòng)體系的支撐教師培訓(xùn)文化則失去其存在的內(nèi)核，它是內(nèi)在價(jià)值觀的外顯途徑與方式。培訓(xùn)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)應(yīng)著手構(gòu)建一系列特色文化活動(dòng)，使之成為培訓(xùn)雙邊學(xué)習(xí)和展示的共同舞臺。這些活動(dòng)可以分為日?；顒?dòng)和特色活動(dòng)兩部分。日常活動(dòng)如要求教師開展聽課評課活動(dòng)、教研教改活動(dòng)、評優(yōu)評先活動(dòng)等，特色活動(dòng)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)辦學(xué)特色，開展具有獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、崗位練兵、科研論壇、興趣小組活動(dòng)等。這一系列活動(dòng)，不僅在形式上充分體現(xiàn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化，而且為廣大培訓(xùn)者和學(xué)員提供了展示才能的舞臺。

（四）激發(fā)培訓(xùn)者熱情

培訓(xùn)者是培訓(xùn)文化的建構(gòu)者，是培訓(xùn)目標(biāo)的具體實(shí)施者，培訓(xùn)教師的教學(xué)觀、價(jià)值觀直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，甚至影響培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。激發(fā)培訓(xùn)教師的積極情感，使之成為培訓(xùn)文化建設(shè)的主要推手，是形成健康的培訓(xùn)文化，促進(jìn)培訓(xùn)事業(yè)快速發(fā)展有效途徑。

作者：何君輝 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系

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法治思想學(xué)習(xí)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)；職業(yè)教育；創(chuàng)新；模式；研究

中圖分類號：DF815

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969／j.issn.1001－2397.2010.01.05

引言

30年前中國實(shí)行的改革開放政策，不但使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了令世人矚目的成績，也使中國的民主與法制建設(shè)取得了前所未有的進(jìn)步，中國的法學(xué)理論研究與法學(xué)教育得以蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2008年底，我國開設(shè)有法學(xué)專業(yè)的大學(xué)已達(dá)到了600多所。但在一片繁榮景象的背后，卻存在著法學(xué)教育定位不清、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)司法實(shí)踐需要等問題?！拔覀冏⒁獾剑袊▽W(xué)教育仍然存在著許多不盡如人意的地方，尤其是法學(xué)教育方法，存在著重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐相脫節(jié)等弊端，無法真正發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，法學(xué)院的畢業(yè)生確實(shí)存在實(shí)際操作能力差，適應(yīng)社會(huì)慢等結(jié)構(gòu)性缺陷?！睘楦淖兎▽W(xué)人才培養(yǎng)與實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)狀，法學(xué)教育者們積極探索新的教學(xué)方法，包括課堂上的“師生互動(dòng)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“診所式教學(xué)法”以及“模擬審判教學(xué)法”等，其中以“診所法律教育”最為引人矚目。

法學(xué)教育不僅僅是純粹地傳授知識，更為重要的是要進(jìn)行能力的培養(yǎng)；法學(xué)教育不能也不應(yīng)該僅僅是一種通識教育或者學(xué)歷教育，更為重要的是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們需要關(guān)注的是，法學(xué)研究與法學(xué)教育是否為同一價(jià)值取向或法學(xué)研究的方法、知識體系與法學(xué)教育的方法和知識體系是否相同?對此問題的回答，不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)性問題，更是一個(gè)關(guān)乎中國法學(xué)教育的方向性問題。筆者贊同孫笑俠教授關(guān)于此問題的觀點(diǎn)：“法學(xué)首先是一種職業(yè)知識所構(gòu)成的體系，其次才是社會(huì)科學(xué)的一分子。研究是一回事，它可以是多元，況且中國法學(xué)隊(duì)伍人數(shù)眾多，不怕法學(xué)生形不成多元化格局。教育則是另一回事。法學(xué)教育是職業(yè)型的教育，而不是通識型的教育?！?/p>

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是成為法律職業(yè)者的必由之路，是進(jìn)入法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。法學(xué)教育與法律職業(yè)存在密切的關(guān)系，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)和滿足法律職業(yè)的需要。因此，法學(xué)教育有其不同于一般學(xué)歷教育的特殊性，必須考慮法律職業(yè)對人才的特殊需求。“法律職業(yè)是一種這樣的職業(yè)：它要求法律職業(yè)者要精通法律知識、熟悉法律操作技能、要有法律智慧、有共同的思維方式和有對人類命運(yùn)的終極關(guān)懷的法律品格。法律職業(yè)對其從業(yè)者內(nèi)在的精英品質(zhì)的要求，必然推動(dòng)專門的以打造法律精英品質(zhì)為目的的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。法學(xué)教育就是伴隨法律職業(yè)化的腳步生成與發(fā)展的專門化的教育機(jī)構(gòu)?！睂Ψ▽W(xué)教育進(jìn)行過深入考察和研究的霍憲丹教授認(rèn)為：“從法學(xué)教育的產(chǎn)生和發(fā)展看，法學(xué)教育與法律職業(yè)從一開始就有著不解之緣：法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對那些具有同一教育背景的成員開放。一方面，沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法學(xué)教育培養(yǎng)和提升了法律職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向和改革目標(biāo)，法律職業(yè)不斷豐富著法學(xué)教育的內(nèi)容。這種深刻的背景也決定了法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才?！睆姆▽W(xué)教育與法律職業(yè)密不可分的關(guān)系來看，法學(xué)教育決不能局限于法學(xué)知識，而訓(xùn)練法律職業(yè)技能、培育法律思維和養(yǎng)成法律人格，同樣是法學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容。由此，從法律人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置來看，盡管不是惟一，但法科大學(xué)、法學(xué)院是培養(yǎng)法律職業(yè)者的基地和重要機(jī)構(gòu)；法學(xué)院的使命不僅僅是完成法律職業(yè)者的法律基礎(chǔ)教育，而且初步的法律職業(yè)教育也要在這里得以完成，更為重要的是法律職業(yè)者的法律思維和人格品質(zhì)也要在這里得以塑造。

一、法學(xué)本科教育的定位

關(guān)于我國法學(xué)本科教育的定位問題，學(xué)者們見仁見智，主要存在“通識教育”與“職業(yè)教育”的分歧。法學(xué)教育定位不準(zhǔn)，是當(dāng)前我國法學(xué)教育存在的一個(gè)最為突出的問題。長期以來，法學(xué)教育一直被習(xí)慣地定位于“學(xué)歷與學(xué)位教育”，將高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育等同于法律人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過一定期限的學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷或者取得學(xué)位就被看成是法學(xué)教育的終極成果，由此也就形成了多層次的學(xué)歷教育和學(xué)位教育的法學(xué)教育模式。這其中既有專為學(xué)歷教育而設(shè)的專科層次的法學(xué)教育，也有專為學(xué)位教育而開設(shè)的研究生班層次的法學(xué)教育，還有既包括了學(xué)歷教育也包括了學(xué)位教育的本科與研究生層次的法學(xué)教育。盡管層次不同，但是殊途同歸――都是為獲得法學(xué)學(xué)歷和法學(xué)學(xué)位而進(jìn)行的教育。將法學(xué)教育定位于“學(xué)歷與學(xué)位教育”的觀念，導(dǎo)致了法學(xué)教育輸出的“產(chǎn)品”與社會(huì)需求無法適應(yīng)的尷尬局面。反思中國法學(xué)教育。“無論是在教育目標(biāo)、教育理念、教育體制，還是在教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和就業(yè)指導(dǎo)方面，均存在諸多不足乃至根本性缺陷。然而，在我看來，上述反思僅僅及于問題的表層，中國法學(xué)教育已經(jīng)到了對其功能與定位重新界定的時(shí)期?！?/p>

盡管法律人才的培養(yǎng)有其共通的規(guī)律，但基于不同國家和地區(qū)政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育模式和法律傳統(tǒng)的不同，法學(xué)教育的體制及定位也存在較大差異。比較各國及地區(qū)法學(xué)教育，其共通性在于：法學(xué)教育一般是分階段進(jìn)行的，所涉及的內(nèi)容既包括通識教育，又包括職業(yè)教育。根據(jù)霍憲丹教授的歸納，世界各主要國家法律人才培養(yǎng)體制的基本內(nèi)容包括：法律的學(xué)科教育、統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試、統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)和終身化的法律繼續(xù)教育。然而，在具體實(shí)施法學(xué)教育的過程之中，英美法系國家與大陸法系國家卻形成了不同的模式：在大陸法系，大學(xué)法學(xué)院開設(shè)了法學(xué)本科教育，傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，法學(xué)本科教育定位于通識教育，基本目的是通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)掌握法學(xué)各學(xué)科的基本知識體系和法學(xué)理論。法律職業(yè)教育則在通過資格考試(司法考試)之后，由另外的機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成。與大陸法系不同，英美法系的法學(xué)教育盡管也是分階段進(jìn)行的，但將其大學(xué)的法學(xué)教育理解為法律職業(yè)教育更為合適，這是因?yàn)椋谶M(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律之前，學(xué)生們都獲得了一個(gè)其他專業(yè)的學(xué)位，大學(xué)法學(xué)教育的任務(wù)是對進(jìn)入法學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)教育。值得注意的是，從上世紀(jì)未本世紀(jì)初開始，大陸法系國家中的日本仿效美國法學(xué)教育的模式，在大學(xué)研究生教育層次開設(shè)了法科大學(xué)院，開始了在法學(xué)院的法學(xué)教育中融入法律職業(yè)教育的法律人才培養(yǎng)體制改革。

與域外法學(xué)教育所體現(xiàn)出來的階段性不同，我國并不存在與其他國家專門的法律職業(yè)教育階段相類似的教育，也沒有從事法律職業(yè)教育的專門機(jī)

構(gòu)。我國法學(xué)職業(yè)教育的缺失，導(dǎo)致了法律人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、法律人才無法適應(yīng)社會(huì)需要等諸多問題，也阻礙了法律職業(yè)共同體的形成。筆者認(rèn)為，職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開基本素質(zhì)的教育，培養(yǎng)能力比純粹的傳授知識更為重要，法學(xué)教育更是如此。法律職業(yè)是一種專業(yè)化程度非常高的，具有獨(dú)立性的職業(yè)，其從業(yè)人員必須有扎實(shí)的法律教育為基礎(chǔ)并在其職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)，這就注定了法學(xué)教育從一開始就具有很強(qiáng)的職業(yè)性。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育包含雙重屬性：學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。“法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性要求法學(xué)教育必須要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育，即要以法學(xué)理論為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律智慧、法律修養(yǎng)；法學(xué)教育的實(shí)踐性要求法學(xué)教育必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的教育，注重訓(xùn)練學(xué)生的法律職業(yè)技能。”總而言之，法學(xué)教育既包含了法學(xué)通識教育，也包括了法律職業(yè)教育。我們應(yīng)當(dāng)擱置爭論，潛心研究中國民主與社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際，找準(zhǔn)我國法學(xué)教育的定位。即在我國高等教育基本方針的大背景下，以法學(xué)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為目標(biāo)，“生產(chǎn)”適合我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“法律產(chǎn)品”。偏離我國社會(huì)發(fā)展的基本情況談法學(xué)教育的定位，是不切實(shí)際的。法律職業(yè)以法學(xué)教育為前提和基礎(chǔ)，法學(xué)教育傳授了法律專業(yè)知識和培養(yǎng)了法律人的法律職業(yè)素養(yǎng)；反過來，法律職業(yè)促進(jìn)了法學(xué)教育的發(fā)展，豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。

結(jié)合本文上述討論，我們認(rèn)為，法學(xué)教育在厚重法學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，不可偏廢法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢竟法科畢業(yè)生今后從事的工作主要是處理和解決具體的社會(huì)矛盾，而不是在大學(xué)或者研究所里研究法律現(xiàn)象?！鞍逊山逃ㄎ粸槁殬I(yè)知識的傳授，意味著什么?它意味著我們的‘法學(xué)教育’應(yīng)當(dāng)是一種法科職業(yè)能力的教育，而不是把法學(xué)當(dāng)作通識來教育。它是一種注重職業(yè)方法與能力的教育，而不是注重法律知識的教育。這也是符合我們的政府與社會(huì)呼吁多年的‘能力教育’或‘素質(zhì)教育’之精神的?！彼裕覀冋J(rèn)為，在我國法學(xué)教育體制沒有作根本性變革之前，大學(xué)法學(xué)院的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起法律職業(yè)教育的責(zé)任。盡管大學(xué)所進(jìn)行的法律職業(yè)教育可能只是法律職業(yè)教育的“初級階段”，但其對培養(yǎng)法律職業(yè)從業(yè)人員(法律人)的法律思維、職業(yè)倫理、職業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感等方面，將會(huì)起到積極的作用。因此，從我國的實(shí)際情況出發(fā)，我們認(rèn)為，大學(xué)法學(xué)本科教育的定位應(yīng)當(dāng)是：通識教育與法律職業(yè)教育的結(jié)合。

二、我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的問題

法律職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，其對“從業(yè)人員”提出了相當(dāng)高的職業(yè)素質(zhì)要求，大致包括3個(gè)方面：第一，應(yīng)當(dāng)掌握法學(xué)學(xué)科體系的基本知識，包括各個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識；第二，應(yīng)當(dāng)具備法律職業(yè)者基本的職業(yè)素養(yǎng)；第三，進(jìn)入法律職業(yè)后。還必需具備從事這一職業(yè)的基本技能，解決問題的技能、法律分析和推理的技能、調(diào)查事實(shí)的技能等。我國當(dāng)今法學(xué)教育存在的主要問題是：過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，能力培養(yǎng)不足，無法與社會(huì)需要相切合?？傮w而言，我國目前法科院校的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容，不符合法律職業(yè)教育目標(biāo)的要求，主要存在以下3個(gè)方面的問題：

(一)目前的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)無法彌補(bǔ)我國法學(xué)教育中職業(yè)教育的缺失，充其量也只是理論教學(xué)的補(bǔ)充

目前我國法學(xué)院校的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，大致包括課堂案例教學(xué)、法庭觀摩、模擬審判以及專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。這些實(shí)踐課程主要是幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)過的法學(xué)理論，能夠簡單應(yīng)用法律規(guī)則處理案件和熟悉司法審判的一般流程。對于上述實(shí)踐教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)均有必要進(jìn)行思考與改善，具體而言：

課堂案例教學(xué)是既往法學(xué)本科教學(xué)中主要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對幫助學(xué)生理解法學(xué)理論知識、啟發(fā)學(xué)生思維等起到過一定的積極作用，但是其存在的問題也比較突出：一是實(shí)踐教學(xué)課的內(nèi)容體系沒有脫離理論教學(xué)的內(nèi)容體系，仍是根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容體系來設(shè)計(jì)的。這種與理論體系相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，一方面仍然承襲了實(shí)體法與程序法分離的理論框架；另一方面與司法實(shí)踐中案件處理的邏輯過程不相吻合，難以形成理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。二是案例缺乏真實(shí)性。由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系以理論體系為基礎(chǔ)，所以，案例的選擇通常是以理論上的某一知識點(diǎn)作為基準(zhǔn)。為滿足這一要求，大多采取“閉門造車”式的案例設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)性。三是案例教學(xué)中仍以教師講授為主，學(xué)生參與性不強(qiáng)，因而缺乏通過自主思維并提出解決方案的能力訓(xùn)練，效果不理想。四是法學(xué)內(nèi)部學(xué)科劃分過細(xì)，存在于每一個(gè)真實(shí)案件中的完整內(nèi)容被割裂，違背了案例分析的基本規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和解決問題的能力。

法庭觀摩和模擬審判，是法科學(xué)生在校期間熟悉司法審判庭審操作流程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)踐教學(xué)的效果難以令人滿意。主要原因是：在法庭觀摩前學(xué)生對整個(gè)案件不甚了解，僅經(jīng)過一次庭審很難把握案件的要點(diǎn)，學(xué)生所觀察到的只是一些表面上的現(xiàn)象，即雙方庭審辯論很精彩。也能了解案件庭審的基本流程，這與在教室里觀看庭審視頻的效果并無本質(zhì)上的不同。如果庭審辯論并非想像中的那么精彩或者庭審過于冗長，那么觀摩的效果則更會(huì)大打折扣。教學(xué)環(huán)節(jié)中的模擬審判，可謂是學(xué)生們第一次具體操作司法程序的“體驗(yàn)”，盡管是初步的，但參與的學(xué)生們依然表現(xiàn)出了極大的熱情。然而，模擬審判也僅僅是解決了學(xué)生們“初步體驗(yàn)”審判流程的問題，或者說是純粹為了熟悉審判中的庭審流程而進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，并不能從中獲取更多的職業(yè)知識。由于法庭觀摩及模擬審判的教學(xué)重點(diǎn)在于對庭審流程的真實(shí)體驗(yàn)，所以，對培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)所能起到的作用十分有限；而且，限于課時(shí)及條件的制約，能具體參與模擬審判的學(xué)生只是極少一部分，大部分學(xué)生仍然是“觀摩”其他同學(xué)的模擬審判，效果并不理想。

法律專業(yè)實(shí)習(xí)，是在學(xué)生們大致掌握了法律的基本原理、基本規(guī)則的前提下，在司法實(shí)踐部門所進(jìn)行的一種實(shí)務(wù)訓(xùn)練。在法學(xué)教育大規(guī)模擴(kuò)張之前，專業(yè)實(shí)習(xí)對于鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律分析和解決實(shí)際問題的能力是具有積極作用的。然而。當(dāng)下這一模式也存在難以克服的局限性。從法律專業(yè)實(shí)習(xí)自身目的來看，其著眼點(diǎn)在于解決學(xué)生的“動(dòng)手”能力，所以，多是采取“學(xué)徒式”實(shí)踐教學(xué)方式，其存在的主要問題有：一是沒有一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，實(shí)習(xí)的主要收獲可能有兩個(gè)方面，即對司法程序運(yùn)作的了解和對法律具體實(shí)施狀況的了解；二是隨著法學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的擴(kuò)張，司法實(shí)踐已很難滿足法學(xué)專業(yè)學(xué)生大規(guī)模集中實(shí)習(xí)的需要，取而代之的是所謂的“分散”實(shí)習(xí)，這就進(jìn)一步加劇了專業(yè)實(shí)習(xí)的“形式化”或者說“走過場”現(xiàn)象；三是專業(yè)實(shí)習(xí)主要是集中在4年級(這種安排主要是考慮專業(yè)知識積累和實(shí)習(xí)效果的需要)，其與就業(yè)、考研等學(xué)生重要的人身選擇機(jī)會(huì)發(fā)生沖突，難以兼顧；四是實(shí)習(xí)時(shí)間短和實(shí)踐部門辦案壓力大，學(xué)生們在10周左右的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間里，主要是從事一些輔助

性的工作，無法真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

(二)實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，無法完成培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)

由于我國傳統(tǒng)上將法學(xué)教育定位于學(xué)科教育或通識教育，法學(xué)教育與法律職業(yè)教育分離，且沒有嚴(yán)格意義上的法律職業(yè)教育階段，從目前法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的方法及內(nèi)容來看，很難達(dá)到法律職業(yè)教育的要求和效果。主要原因在于：當(dāng)前法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式及內(nèi)容更為注重的是學(xué)生對法律實(shí)踐有一個(gè)初步的了解，通過實(shí)踐鞏固和加深對法學(xué)理論知識的理解和對具體法律規(guī)則的把握，并未從法律職業(yè)對人才培養(yǎng)要求的高度去規(guī)劃和設(shè)計(jì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式、方法及內(nèi)容，其結(jié)果仍然是滿足了“理論教學(xué)”的需要但無法顧及法律職業(yè)教育的要求。職業(yè)教育更注重“法律人”的思維及人格的養(yǎng)成，正如美國博西格諾教授所言：“法學(xué)院的目的是改變?nèi)耍ㄟ^在法學(xué)院的經(jīng)歷使人們變成另一種樣子――將他們從法律的外行轉(zhuǎn)化為法律人的新銳。法學(xué)院為他們提供了運(yùn)用法律規(guī)則解決法律問題的能力，使他們對自己有一種全新的作為法律專業(yè)人士的概念，忠誠于法律職業(yè)的價(jià)值觀，取得一種費(fèi)解而神秘的被稱為‘法律人思維方式’的推理方法?！币虼?，我們必須考慮法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容改革和實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育的目標(biāo)。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，不利于培養(yǎng)法律人的職業(yè)能力

與理論教學(xué)不同，當(dāng)前在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各教學(xué)機(jī)構(gòu)大多不重視研究與探討教學(xué)體系，也沒有形成一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容安排合理的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出一種“無序狀態(tài)”，其對法學(xué)人才的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的效用。有學(xué)者指出：法學(xué)教育長期由法學(xué)院校閉門經(jīng)營，似乎與法律職業(yè)部門無關(guān)，不系統(tǒng)、不規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，無法滿足法律職業(yè)對法學(xué)教育的針對性需求。其原因主要是源于法學(xué)教育與法律職業(yè)長期缺乏制度聯(lián)系，處于脫節(jié)的狀態(tài)所致。徐顯明教授曾撰文指出，法學(xué)教育作為國家法治實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持做到：法學(xué)教育承擔(dān)起引領(lǐng)時(shí)代法律思想走向，提升整個(gè)社會(huì)法治素養(yǎng)的責(zé)任；法學(xué)教育承擔(dān)起構(gòu)筑社會(huì)倫理體系的責(zé)任；法學(xué)教育承擔(dān)維持社會(huì)主流價(jià)值的責(zé)任。法學(xué)通識教育重在法學(xué)基礎(chǔ)理論、一般社會(huì)知識的傳授；而法律職業(yè)教育則是培養(yǎng)即將成為“法律人”的法科學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感。所以，我們必須把握住法律職業(yè)教育的內(nèi)涵，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容及方法。

三、法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新理念

我國法學(xué)高等教育實(shí)行高中畢業(yè)生直接進(jìn)入到法學(xué)院學(xué)習(xí)法律的培養(yǎng)體制，這就決定了法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)通識教育與法律職業(yè)教育相融合的機(jī)制，理由有兩點(diǎn)：一是法學(xué)高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)和思維能力；高中畢業(yè)生直入法學(xué)院學(xué)習(xí)法律的法學(xué)高等教育體制，也決定了通識教育是法學(xué)高等教育的基本內(nèi)容；二是按我國現(xiàn)有的法律人才培養(yǎng)機(jī)制，法律職業(yè)能力的訓(xùn)練也只能在大學(xué)完成；因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐中，我國并不存在類似于日本等國家的法律職業(yè)司法研修所，盡管最高人民法院及各地高級人民法院也都建立了法官學(xué)院，但其訓(xùn)練對象和目的也僅限于法官及繼續(xù)教育，法律職業(yè)教育的初期工作只能由大學(xué)來完成。在法學(xué)教育體制沒有大致或者徹底變革之前，法律職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前法學(xué)教育的重要內(nèi)容，法學(xué)院是當(dāng)之無愧的法律職業(yè)技能知識的初期傳授者。

法學(xué)本科教育的定位，直接決定了課程體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，也決定了對從事法學(xué)教育的師資素質(zhì)要求。這就使我們不得不重新審視我國法學(xué)教育的理念、課程體系和課程內(nèi)容，檢討我們的教學(xué)方法、方式。在這方面，德國的法學(xué)教育模式值得我們研究和學(xué)習(xí)。“德國人既把法學(xué)當(dāng)成一門嚴(yán)肅的學(xué)問，又非常強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。因此它對法學(xué)教育的定位，是既要傳承知識、發(fā)展學(xué)術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在授課形式上，既有注重基礎(chǔ)知識培育的大堂講授，又開設(shè)有不同層次的旨在培養(yǎng)學(xué)生論辯能力的研討班(sem-in-)，同時(shí)德國人也很重視‘練習(xí)課程’，比如刑法、民法等課程都有相應(yīng)的練習(xí)課，旨在幫助學(xué)生在‘情景’中理解和掌握所學(xué)到的法律知識?！痹趧?chuàng)新理念之下，我們應(yīng)當(dāng)做到：

(一)更新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的理念，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)上，英美法系法學(xué)教育的理念更為重視法律職業(yè)素養(yǎng)教育，大陸法系國家更注意法學(xué)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國法學(xué)教育與其他大陸法系國家有類似傾向，注重教授學(xué)生基本的法律概念、法學(xué)原理及法律基本規(guī)則的解釋和應(yīng)用。中國法學(xué)教育缺乏實(shí)踐性和開放性，過于注重學(xué)科知識體系的建構(gòu)和完善，過于強(qiáng)調(diào)傳授基本知識以及對基本概念和基本原理的解釋和分類。近些年的法學(xué)本科教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培育得到了一定的重視。但教學(xué)理念尚模糊不清，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)重視對規(guī)則的理解和應(yīng)用，盡管是對法學(xué)理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，但其所能發(fā)揮的作用和達(dá)到的效果也是有限的。

筆者認(rèn)為，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本理念應(yīng)當(dāng)是：以學(xué)生為主體，以鞏固法學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無論是課堂理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生都被視為接受知識傳授的對象，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：實(shí)踐教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，從“教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)習(xí)”，從學(xué)生被動(dòng)接受教師思維到學(xué)生主動(dòng)思維的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，可以說是革命性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是教學(xué)中被動(dòng)的接受者，而是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師所起的作用主要是一種引導(dǎo)作用，學(xué)生不再受制于教師的思維，而能按照自己的理解去處理問題。按傳統(tǒng)的傳授法學(xué)知識的教學(xué)方法，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，也沒有可供選擇的機(jī)會(huì)，教師通常不會(huì)過多地去考慮學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，而學(xué)生也沒有這方面的要求?！皞鹘y(tǒng)法學(xué)教育過去幾十年基本一直采納的教學(xué)方法是教師講什么，學(xué)生聽什么，并以是否‘全盤接受課堂書本知識’作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。”

如能通過對處理具體案件的方式培養(yǎng)人才，一方面可以鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)到的法學(xué)基本理論和法律的基本規(guī)則，鍛煉處理實(shí)際問題的綜合能力；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任意識和高水準(zhǔn)的倫理意識，以便達(dá)到維護(hù)社會(huì)的主流價(jià)值觀和引領(lǐng)社會(huì)倫理方向的目的，成就“法律人”必備的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式、內(nèi)容及方法

我國傳統(tǒng)的法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式是由案例分析課、法庭觀摩和模擬審判以及專業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成。不能否認(rèn)，這一實(shí)踐教學(xué)模式在歷史上曾起到過積極的作用；然而，由于社會(huì)條件的變化和法學(xué)本科學(xué)生招生人數(shù)的急劇增加，原有的實(shí)踐教學(xué)模式難以滿足人才培養(yǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)的目的也不再限于對法律應(yīng)用的初步了解，而更多地轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、分析問題和解決問題能力等多方面職業(yè)素質(zhì)。這就要求我們必須創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模

式、方法，以適應(yīng)我國法治建設(shè)對法學(xué)人才的需要。概括而言，從法律職業(yè)教育的視角審視，這種創(chuàng)新性表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新。

所謂實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，就是要在原有的以課堂案例分析和專業(yè)實(shí)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，增加以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為目的的“法律實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐課程”和“診所式”職業(yè)教育模式，形成以課堂案例教學(xué)為基礎(chǔ)，以校內(nèi)法律實(shí)踐基地為平臺，以校外專業(yè)實(shí)習(xí)為拓展和補(bǔ)充的法律職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的體系化是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是法學(xué)院實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育的基本要求。初步的構(gòu)想是：(1)理論教學(xué)中輔之以實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容；(2)課堂實(shí)踐教學(xué)(主要是案例分析)；(3)實(shí)訓(xùn)：主要包括觀摩審判、模擬審判、社會(huì)調(diào)查等；(4)法律實(shí)驗(yàn)：建設(shè)法律實(shí)驗(yàn)室，全過程模擬司法實(shí)踐。建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的平臺。具體是：加強(qiáng)法律實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立模擬學(xué)生律師事務(wù)所、模擬學(xué)生檢察院、模擬學(xué)生第一審法院、模擬學(xué)生第二審法院，聘請學(xué)校教師、職業(yè)律師、檢察官和法官為指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供開放性、全過程實(shí)踐法律的場所；(5)專業(yè)實(shí)習(xí)，建立校外實(shí)習(xí)基地；(6)法學(xué)論文寫作訓(xùn)練，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文及法律文書的寫作訓(xùn)練。

所謂內(nèi)容創(chuàng)新，就是以法律職業(yè)教育為基本指導(dǎo)方針，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的“職業(yè)化”，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，以及運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力和法學(xué)研究能力；增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識和社會(huì)責(zé)任感為內(nèi)容的法律職業(yè)化教育。

所謂方法創(chuàng)新，就是在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中輸入強(qiáng)化法律職業(yè)內(nèi)容，比如采取“診所式”教學(xué)法、“雙師指導(dǎo)”教學(xué)法等具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法。

創(chuàng)新法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式，必然要求這一教學(xué)體系具備完整性、互補(bǔ)性、能動(dòng)性和社會(huì)性等結(jié)構(gòu)要素。教學(xué)體系的完整性具有兩個(gè)層面的含義：一是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有完整性，不局限于法律職業(yè)的某一方面能力的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生所必備的基本能力；二是這種完整性還表現(xiàn)在該實(shí)踐教學(xué)體系完全按照司法實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)，包括程序的完整性和案件處理的完整性，以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)的思維”能力。教學(xué)體系的互補(bǔ)性，是指該實(shí)踐教學(xué)體系是一種“學(xué)院式”的實(shí)踐教學(xué)，其不能完全替代司法實(shí)踐中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一種具有補(bǔ)充性的職業(yè)教育；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、功能各有所側(cè)重，形成互補(bǔ)。教學(xué)體系的能動(dòng)性，是指這一法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式首先是以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計(jì)，從一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、自主的參與。無論是課堂的案例討論、解決方案的擬定，還是模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇，教師參與指導(dǎo)的教學(xué)思想，包括在模擬實(shí)踐教學(xué)中，選擇案件、選擇指導(dǎo)教師、選擇參與角色等，都由學(xué)生自主決定；在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生形成互動(dòng)。教學(xué)體系的社會(huì)性，是指法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律操作技能，更為重要的是，通過對具體案件的處理，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，將具體案件的處理納入到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的思維中來考慮。感受和領(lǐng)悟法律正義是如何通過對具體案件的處理來加以實(shí)現(xiàn)的。

四、法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索

就我國法學(xué)教育而言，法學(xué)院不僅要重視法律基本知識的傳授，還應(yīng)在法律職業(yè)教育方面擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，所以，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)立足我國法學(xué)教育的基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為基本導(dǎo)向，探索出一條“院校式”職業(yè)教育之路。就此而論，法學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)職業(yè)技能的，它還要向未來的法律職業(yè)者們灌輸一種思想：一個(gè)法律人所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任，是在職業(yè)和其他行為中承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)法律正義、公平和道德的社會(huì)責(zé)任。創(chuàng)新模式應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：

(一)整合課堂案例教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

長期以來，在我國法學(xué)教學(xué)和研究方面，實(shí)體法與程序法一直處于分離的狀態(tài)，實(shí)體法學(xué)者只研究實(shí)體法而忽視程序法，程序法學(xué)者只關(guān)注程序法而忽略實(shí)體法，雙方只在自身的框架內(nèi)分析和解決問題。程序法與實(shí)體法教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致存在于每一個(gè)真實(shí)案件中的完整內(nèi)容被割裂，違背了案例分析的基本規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問題和解決問題的能力。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)體法與程序法教學(xué)內(nèi)容整合為主線，輔以“雙師同堂”教學(xué)指導(dǎo)，形成“雙師同堂解析民事案例”教學(xué)模式，改變以往實(shí)踐教學(xué)中實(shí)體法與程序法“分離”的現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合運(yùn)用法律的能力?！半p師同堂民事案例教學(xué)模式”的教學(xué)內(nèi)容體系，在設(shè)計(jì)理念上，本著整合民事實(shí)體法與程序法實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的原則，強(qiáng)化案例教學(xué)的整體性和全面性；在具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按照司法審判的一般流程列出設(shè)計(jì)討論、訓(xùn)練的專題，每一專題由若干典型案例組成。

“雙師同堂民事案例教學(xué)模式”以學(xué)生為教學(xué)主體，以分析真實(shí)案例為教學(xué)內(nèi)容，采取師生間互動(dòng)的教學(xué)方法，并使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程?！半p師同堂民事案例教學(xué)模式”相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，有許多創(chuàng)新之處：第一，可以整合師資優(yōu)勢，提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是單學(xué)科的，割裂了實(shí)體法與程序法的有機(jī)聯(lián)系。“雙師同堂民事案例教學(xué)模式”開創(chuàng)了民事案例分析的新方法，由講授實(shí)體法的教師和講授程序法的教師同時(shí)上講臺，分別運(yùn)用自己所精通的專業(yè)知識對同一個(gè)案例從不同方面進(jìn)行分析講解，以便提高學(xué)生對實(shí)體法和程序法知識的融合和綜合運(yùn)用能力。第二，“立體”互動(dòng)、辯論式教學(xué)方法，可以啟迪學(xué)生思維“雙師同堂主持教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)”的論辯式教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、參與性；通過課堂上老師之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)拓展學(xué)生的思維，深化對所學(xué)知識的理解。第三，可以整合實(shí)體法與程序法教學(xué)內(nèi)容，保證案例分析的完整性。首先是按照司法審判的一般流程設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以案例分析為載體，以民事實(shí)體法與程序法有機(jī)結(jié)合為教學(xué)內(nèi)容，形成較完整的課程體系?？梢钥朔鹘y(tǒng)案例教學(xué)將實(shí)體問題和程序問題割裂開來的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法和程序法知識分析問題和解決問題的能力；其次是開創(chuàng)了以課堂教學(xué)為主、以觀摩審判和模擬審判為輔的案例教學(xué)新模式。所有環(huán)節(jié)的案例均為真實(shí)的且有較大爭議的案件，可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。

(二)引入“診所法律教育”模式

興盛于1960年代美國法學(xué)院的法律實(shí)踐性課程――“法律診所教育”，因其法律職業(yè)化教育理念和在法律職業(yè)能力培養(yǎng)方面所起到的積極作用，備受法律教育界和實(shí)務(wù)界的關(guān)注。21世紀(jì)初，這一教育模式被引入我國法學(xué)教育中來，10多所法科院校及綜合性大學(xué)法學(xué)院均開設(shè)了法律診所課程，在提高學(xué)生法律職業(yè)能力方面進(jìn)行了有益的探索。

“診所法律教育”注重從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，其與課堂教學(xué)相比較，在培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需要的基本技能和職業(yè)道德方面具有方法上的優(yōu)勢?！白鳛橐环N教學(xué)方法，診所方法的魅力在于它首先關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程，并以此來促動(dòng)教師去關(guān)注教育心理學(xué)，并對不同的教學(xué)方法做出評價(jià)?？梢院敛豢鋸埖卣f，診所教學(xué)是一門教學(xué)的藝術(shù)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都傳遞著教師與學(xué)生的互動(dòng)性，有的學(xué)者更是言簡意賅地稱之為‘以學(xué)生為中心的教學(xué)方法’或‘從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法’。”與課堂案例分析課教授學(xué)生案例分析的一般理論化的思路不同，診所法律教育更注重法律職業(yè)技能的養(yǎng)成，通過真實(shí)地客戶處理法律問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)技能，包括擔(dān)當(dāng)一名合格的法律人所必須具備的判斷問題、法律分析和推理、事實(shí)調(diào)查、組織談判以及訴訟程序運(yùn)用的多項(xiàng)能力；“診所法律教育”還強(qiáng)調(diào)在處理實(shí)際案件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念和社會(huì)責(zé)任意識，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)法律職業(yè)人要在自己的日常執(zhí)業(yè)中促進(jìn)正義、公平與道德，為法律職業(yè)盡到提高法律及法律機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)正義的能力的責(zé)任作出貢獻(xiàn)?！霸\所法律教育”為學(xué)生提供了一個(gè)較為真實(shí)的“執(zhí)業(yè)環(huán)境”，這是法學(xué)院傳統(tǒng)法律教育課程無法實(shí)現(xiàn)的?！霸诜▽W(xué)院設(shè)置一個(gè)模擬的或真實(shí)當(dāng)事人的環(huán)境，組織這些技能的教授，使學(xué)生能夠?qū)⒁院蟮膱?zhí)業(yè)經(jīng)歷與曾在法學(xué)院學(xué)到的概念聯(lián)系起來，就像學(xué)生們能夠把畢業(yè)后獲得的實(shí)體法知識放到他們在實(shí)體法課程中所學(xué)習(xí)的概念框架中一樣?！薄？梢哉f，“診所法律教育”是法學(xué)院教學(xué)中與實(shí)際執(zhí)業(yè)環(huán)境最為接近的一種職業(yè)化教育。

(三)建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地――法律實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式

在目前的法學(xué)院法律教育、法學(xué)教育模式中，實(shí)踐教學(xué)課程主要有法庭觀摩、模擬法庭和專業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。就目前的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來看，其存在以下幾個(gè)主要問題：

第一，時(shí)間有限

目前實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要安排在課堂教學(xué)中，在課程教學(xué)課時(shí)中安排不超過10％的課時(shí)數(shù)(8課時(shí)左右)作為實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間，主要用于觀摩法院審理和學(xué)生模擬法庭開庭審理。這樣的時(shí)間安排顯然無法滿足對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間要求，所進(jìn)行的訓(xùn)練也只能是“走馬觀花”式的觀摩和模仿。

第二，不具開放性與缺乏參與的廣泛性法學(xué)院開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般僅針對開設(shè)某一門課程的學(xué)生，比如，民事訴訟法的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅針對正在開設(shè)該門課程的學(xué)生進(jìn)行，其他學(xué)生則無法參加；同時(shí)，也因?yàn)槟壳奥?lián)系法院觀摩案件審理的難度較大，給該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施帶來了困難。此外，也因?yàn)閷W(xué)時(shí)等各種因素的制約，能夠具體參與模擬審判的學(xué)生人數(shù)也非常有限，在僅能進(jìn)行的一次模擬審判教學(xué)中，大概只能容納不到20位學(xué)生參與實(shí)踐操作。這種模式的實(shí)踐性教學(xué)所能發(fā)揮的作用相當(dāng)有限。

第三，缺乏系統(tǒng)性從目前法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)作來看，僅僅是對法院審判案件的庭審過程進(jìn)行觀摩和訓(xùn)練，而不是對某一案件處理的全過程進(jìn)行觀摩，缺乏系統(tǒng)性。這種只針對法律運(yùn)作的某一個(gè)層面、某一個(gè)階段的實(shí)踐性教學(xué)，無論強(qiáng)度、規(guī)模如何，都無法使學(xué)生全面了解和掌握法律實(shí)際運(yùn)行的全貌，其教學(xué)效果也大打折扣。改革措施如下：

1.明確建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”的意義

現(xiàn)代司法體系的運(yùn)作離不開由法官、檢察官、律師等組成的法律人群體，司法運(yùn)作的成敗與法律人群體的素質(zhì)密切相聯(lián)。西方國家已經(jīng)探索出了較系統(tǒng)的法律人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)主要包括：(1)注重法學(xué)教育中知識結(jié)構(gòu)的要求；(2)區(qū)分不同層次法律人才的培養(yǎng)機(jī)制；(3)注重解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)；(4)職業(yè)法律人的特別培訓(xùn)。我們原有的傳統(tǒng)的教育模式無法培養(yǎng)出既具有較好理論基礎(chǔ)，又能嫻熟運(yùn)用法律的專門人才。通過建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”，在發(fā)揮理論教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注入具有極強(qiáng)實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀法律人材。

2.厘清建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”的基本思路

建設(shè)“法律實(shí)驗(yàn)室”的基本目標(biāo)是：以模擬實(shí)務(wù)操作的方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律處理具體事務(wù)的能力，并通過這種實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生對法學(xué)基本理論和基本規(guī)則的把握程度，提高理論研究水平。根據(jù)這一目標(biāo)，“法律實(shí)驗(yàn)室”大致應(yīng)按照以下思路運(yùn)作：“法律實(shí)驗(yàn)室”是供法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐操作的場所，“法律實(shí)驗(yàn)室”為開放性實(shí)驗(yàn)室，所有法學(xué)專業(yè)的學(xué)生均可申請參加，是一個(gè)開放性的模擬系統(tǒng)。按照司法實(shí)踐的模式，設(shè)立：“模擬律師事務(wù)所”(供學(xué)生實(shí)踐“律師業(yè)務(wù)”)；“模擬檢察院(供學(xué)生實(shí)踐“檢察業(yè)務(wù)”)；“模擬一審法院”(供學(xué)生實(shí)踐“初審法院業(yè)務(wù)”)；“模擬二審法院”(供學(xué)生實(shí)踐“上訴法院業(yè)務(wù)”)。指導(dǎo)教官由學(xué)校教師、律師、檢察官、法官擔(dān)任。

“模擬律師事務(wù)所”、“模擬檢察院”、“模擬一審法院”、“模擬二審法院”等模擬法律實(shí)務(wù)操作機(jī)構(gòu)的運(yùn)作完全按照實(shí)踐模式進(jìn)行。比如，律師事務(wù)所的律師是如何對一個(gè)民事案件進(jìn)行咨詢與的，具體的承辦律師如何接受當(dāng)事人委托、進(jìn)行案件調(diào)查、撰寫《狀》，以及向法院提訟到出庭訴訟、當(dāng)事人不服一審判決和律師上訴等。通過這種具有很強(qiáng)實(shí)踐性的訓(xùn)練，不但使學(xué)生全面了解法律是如何在實(shí)踐中運(yùn)作的，也能使學(xué)生通過處理具體案件加深對法學(xué)理論和法律基本規(guī)則的理解，同時(shí)還能使學(xué)生了解到律師事務(wù)所、檢察院、法院在實(shí)踐中是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。

“法律實(shí)驗(yàn)室”著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，是一種完全模擬“真實(shí)場景”的全方位實(shí)訓(xùn)，按照上述策劃，“法律實(shí)驗(yàn)室”在以下幾方面具有明顯優(yōu)勢：

第一，有優(yōu)秀的指導(dǎo)教官團(tuán)隊(duì)參與“法律實(shí)驗(yàn)室”指導(dǎo)工作的教官除學(xué)校的教師外，還包括具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師、檢察官和法官；

第二，具有很強(qiáng)的“實(shí)踐性”完全按照司法實(shí)踐中的操作程序進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。