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線上教學(xué)的預(yù)案范文第1篇

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓寬，功能更新更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)工具軟件不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)和使用這些工具軟件不但可以提高操作計(jì)算機(jī)的效率，還可以充分了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展和趨勢(shì)?！队?jì)算機(jī)常用工具軟件》是我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。課程的目的在于讓學(xué)生掌握各款工具軟件的功能、使用技巧，以及對(duì)功能相似軟件進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，找到適合自己使用的軟件，并能應(yīng)用工具軟件解決實(shí)際問題。本課程涉及系統(tǒng)工具軟件、網(wǎng)絡(luò)工具軟件、娛樂工具軟件、圖文工具軟件等上百款軟件。

本課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生上機(jī)是在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，100臺(tái)計(jì)算機(jī)組成局域網(wǎng)，通過校園網(wǎng)接入Internet。為使學(xué)生學(xué)以致用，所學(xué)能與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用接軌，我們沒有采取把理論課所講授的工具軟件事先由教師安裝到計(jì)算機(jī)中學(xué)生上機(jī)時(shí)直接打開使用的方案。而是要求學(xué)生上機(jī)時(shí)，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的軟件在Internet上搜索、下載、安裝、使用。這個(gè)過程不僅使學(xué)生掌握了某些網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用，而且在此過程中他們還會(huì)遇到一些新問題，對(duì)遇到問題的解決也增強(qiáng)了他們實(shí)際操控計(jì)算機(jī)的能力。但隨之出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的效率非常高，而有的一節(jié)課只安裝了一款軟件。另一方面校園網(wǎng)不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生搜索、下載軟件的效率較低。還由于Internet上同一款軟件版本較多，對(duì)于這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說找到一款合適的軟件也不是一蹴而就的。以上幾方面都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。經(jīng)過師生共同探索并結(jié)合教材上講到的下載、上傳內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)出了一個(gè)很好的解決方案。

2 FTP服務(wù)器的搭建

我們的解決方案是：選擇一臺(tái)電腦作為教師機(jī)，在教師機(jī)上架設(shè)FTP服務(wù)器，學(xué)生在客戶端可以方便地下載FTP服務(wù)器上的資源。在不改變教師機(jī)Windows XP操作系統(tǒng)的前提下，我們選擇了功能強(qiáng)大又易安裝使用的Serv-U來架設(shè)FTP服務(wù)器。

Serv-U是一款被廣泛使用的FTP服務(wù)器端軟件，支持所有版本的Windows操作系統(tǒng)，可以設(shè)定多個(gè)FTP服務(wù)器，限定登錄用戶的權(quán)限、登錄目錄及服務(wù)器空間大小等。

下面以Serv-U漢化版為例，介紹架設(shè)FTP服務(wù)器的具體方案。

首先下載安裝Serv-U，出現(xiàn)“設(shè)置向?qū)А贝翱?，隨著這個(gè)向?qū)У闹敢?，一步步進(jìn)行操作。

（1）設(shè)置Serv-U的IP地址

一路單擊“下一步”跳過系統(tǒng)提示信息，來到“您的IP地址”窗口，這里要求輸入本機(jī)的IP地址。如果你的電腦有固定IP地址，那就直接輸入（如211.65.11.1）；如果只有動(dòng)態(tài)IP地址，該處留空。

下一步，進(jìn)行“域名”設(shè)定。比如輸入“ftp.guanli”。

接下來的“系統(tǒng)服務(wù)”選項(xiàng)選“是”，這樣當(dāng)你的電腦一啟動(dòng)，F(xiàn)TP服務(wù)器會(huì)跟著運(yùn)行。

（2）設(shè)置匿名登錄

匿名訪問就是允許用戶以Anonymous為用戶名，無需特定密碼即可連接服務(wù)器并拷貝文件。我們建立此FTP服務(wù)器的目的就是方便學(xué)生，所以選擇“是”。

接著為匿名賬戶指定FTP上傳或下載的主目錄，這是匿名用戶登錄到FTP服務(wù)器后看到的目錄。設(shè)定后，向?qū)?huì)詢問是否將匿名用戶鎖定于此目錄中，從安全角度考慮，建議選“是”。這樣匿名登錄的用戶將只能訪問指定的主目錄及以下的各級(jí)子目錄，而不能訪問上級(jí)目錄，便于保證硬盤上其他文件的安全。

（3）創(chuàng)建新賬號(hào)

除了匿名用戶，一般還需要建立有密碼的專用賬號(hào)，這樣可以讓指定用戶以專門的賬號(hào)和密碼訪問FTP服務(wù)器。在“命名的賬號(hào)”窗口中將“創(chuàng)建命名的賬號(hào)嗎”選為“是”，進(jìn)入“賬號(hào)名稱”設(shè)置，填入你設(shè)定的賬號(hào)名稱(如teachers)，而后在“賬號(hào)密碼”窗口輸入該賬號(hào)的密碼。

單擊“下一步”，要求指定FTP主目錄，并詢問是否將用戶鎖定于主目錄中，選“是”，作用與匿名賬戶設(shè)定基本相同。

至此，我們擁有了一個(gè)域（ftp.guanli）及兩個(gè)用戶（Anonymous和teachers）。點(diǎn)擊“完成”。稍等片刻Serv-U主界面自動(dòng)彈出，還要進(jìn)行一些管理員設(shè)置。

（4）管理員設(shè)置

每個(gè)Serv-U引擎都能運(yùn)行多個(gè)虛擬的FTP服務(wù)器，而虛擬的FTP服務(wù)器就稱為“域”。

對(duì)FTP服務(wù)器來說，建立多個(gè)域是非常有用的，每個(gè)域都有各自的用戶、組和相關(guān)的設(shè)置。下面簡(jiǎn)要介紹管理員界面上必要的各項(xiàng)設(shè)置。

①首先點(diǎn)擊窗體左方的“本地服務(wù)器”，勾選右邊的“自動(dòng)開始（系統(tǒng)服務(wù)）”。

②選擇左方的“域活動(dòng)”，這里記載了該域下所有用戶的活動(dòng)情況，是非常重要的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)。

③“域組” ：在此可自建一些用戶組，把各類用戶歸到相應(yīng)的組中，便于管理。

④“域用戶” ：這里有我們剛建立的兩個(gè)賬號(hào)，其中的細(xì)節(jié)設(shè)置十分重要。

至此，一個(gè)簡(jiǎn)單的FTP服務(wù)器就搭建好了。不過還要測(cè)試一下能否成功地下載和上傳。

（5）FTP服務(wù)器的測(cè)試

FTP服務(wù)器設(shè)置好后，可以在FTP服務(wù)器或客戶機(jī)中采用多種方法對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。如使用瀏覽器，在地址欄輸入：ftp://IP地址即可。

3 局域網(wǎng)內(nèi)文件下載、上傳的實(shí)現(xiàn)

一般的FTP服務(wù)器常采用IP地址組織URL，此類URL在輸入時(shí)必須加上完整的FTP協(xié)議類型，不能省略；否則系統(tǒng)按http 協(xié)議去查找會(huì)出錯(cuò)。

如登錄IP地址為211.65.11.1的FTP服務(wù)器，過程如下：

①在地址欄輸入ftp://211.65.11.1 ，按回車,則自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到FTP服務(wù)器主頁面。

② 用戶看到的是一個(gè)和本機(jī)資源完全相同的界面，按照操作本機(jī)資源的方式操作即可。在此可以把FTP服務(wù)器資源復(fù)制到本機(jī)磁盤上，即實(shí)現(xiàn)了局域網(wǎng)內(nèi)文件的高速下載。

把學(xué)生學(xué)習(xí)用的軟件放在FTP服務(wù)器主目錄下，學(xué)生上機(jī)時(shí)只要在地址欄輸入ftp://IP地址，可隨時(shí)匿名登錄。以匿名方式登錄FTP服務(wù)器后，看到的是設(shè)定的存放工具軟件的主目錄，在此目錄下找到所需的工具軟件，采用“復(fù)制” “粘貼”的方式即可將所需的軟件“下載”到學(xué)生機(jī)上。如果給學(xué)生向服務(wù)器“寫”的權(quán)限，學(xué)生也可以把電子作業(yè)、試卷上傳至FTP服務(wù)器。

上面論述了用Serv-U在局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)下載、上傳的簡(jiǎn)便方法，還有其它使用Serv-U下載和上傳的方法。Serv-U和FTP客戶端軟件結(jié)合起來使用也是非常簡(jiǎn)單完善的方案。常用的FTP客戶端軟件（支持上傳）有CuteFTP、FlashFXP等。對(duì)于它們的具體使用，這里就不詳述了?；旧现灰谶@些軟件的“主機(jī)名”處填入FTP服務(wù)器的IP地址，而后依次填入用戶名、密碼和端口號(hào)（一般為21），點(diǎn)擊連接，只要能看到設(shè)定的主目錄并成功實(shí)現(xiàn)文件的下載和上傳，就說明這個(gè)用Serv-U建立起來的FTP服務(wù)器能正常使用了。客戶端通過CuteFTP等軟件，不僅可以從FTP服務(wù)器上下載文件，還可以實(shí)現(xiàn)文件上傳到FTP服務(wù)器。學(xué)生的電子檔作業(yè)或試卷，就可以利用CuteFTP軟件上傳到教師機(jī)（FTP服務(wù)器）的指定目錄。

4 結(jié)束語

利用Serv-U，我們非常方便地在教師機(jī)上搭建了FTP服務(wù)器，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源供其下載，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)與教學(xué)效果，還使學(xué)生學(xué)以致用，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用接軌，加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

線上教學(xué)的預(yù)案范文第2篇

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對(duì)我縣疫情防控工作實(shí)際，自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計(jì)劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動(dòng)，消減疫情對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響，確保特殊時(shí)期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)全縣各學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校在教育局相關(guān)部門的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有國(guó)家、省、市、縣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，做好本校線上教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對(duì)本校實(shí)際、不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)工作?？茖W(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國(guó)家和省、市教育資源平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用。

三、組織實(shí)施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織

（1）制定線上教學(xué)工作方案。各校要結(jié)合本校實(shí)際，堅(jiān)持注重實(shí)效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學(xué)工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分學(xué)段學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。各學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫(kù),尤其要加強(qiáng)對(duì)新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時(shí)進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)。堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級(jí)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級(jí),線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過1.5小時(shí)/天。初中段,初一線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過3小時(shí)/天;初二線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過3.5小時(shí)/天；高中段,高一高二線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過4小時(shí)/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時(shí)間、壓縮暑期假期等方式來補(bǔ)償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)開展親子活動(dòng)、提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號(hào)、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺(tái),積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動(dòng),完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強(qiáng)對(duì)我縣中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導(dǎo)充分發(fā)揮各級(jí)各類名師工作室的優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國(guó)家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點(diǎn)播。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實(shí)際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

(4)電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國(guó)家和省教育電視臺(tái),通過直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)線上輔導(dǎo)答疑。全縣中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源

按照“用好國(guó)家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各?？筛鶕?jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國(guó)家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國(guó)教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺(tái)微信公眾號(hào)同步直播)、人民教育出版社開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺(tái))或市教育公共資源平臺(tái)。

（3）鼓勵(lì)各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時(shí)按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實(shí)際需要提供面向本地中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級(jí)、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動(dòng)的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實(shí)時(shí)直播，優(yōu)化已有合作平臺(tái)課程，按需擴(kuò)大合作平臺(tái)范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)對(duì)任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校要為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。對(duì)不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不組織、不參加人員密集的各類活動(dòng)。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時(shí)間彌補(bǔ)延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時(shí)。要及時(shí)調(diào)整新學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展時(shí)間，依據(jù)疫情防控形勢(shì)和國(guó)家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實(shí)落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，及時(shí)主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動(dòng)，禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動(dòng)，禁止職業(yè)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場(chǎng)（恢復(fù)時(shí)間另行通知）。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)通過各類人力資源信息平臺(tái)、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺(tái)等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動(dòng)幫助畢業(yè)生解決實(shí)際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實(shí)施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動(dòng)安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校充分利用信息化手段，對(duì)任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實(shí)施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)用測(cè)試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺(tái)測(cè)試工作，利用各種線上會(huì)議系統(tǒng)、即時(shí)通信工具對(duì)任課教師、

班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實(shí)施網(wǎng)上教

學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動(dòng)實(shí)施全縣各中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主管副局長(zhǎng)和教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我縣延時(shí)開學(xué)期間各類學(xué)校教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題；成立由教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學(xué)各級(jí)各類教育教學(xué)方面的政策文件和制度措施。各學(xué)校要成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校的教學(xué)計(jì)劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實(shí)施工作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)效對(duì)相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。教師進(jìn)修學(xué)校和電教館等業(yè)務(wù)部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營(yíng)企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺(tái)的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強(qiáng)化家校共育

各學(xué)校要加強(qiáng)家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級(jí)指定專人及時(shí)向家長(zhǎng)介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時(shí)參加線上教學(xué)、按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動(dòng)教育，控制電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

線上教學(xué)的預(yù)案范文第3篇

我們理想的體育課，結(jié)構(gòu)緊湊，布局合理，氣氛融洽，學(xué)生活動(dòng)充分，就像一幅幅精美的畫卷。但在教學(xué)中，真正想讓課堂成為一幅幅栩栩如生的畫卷，就要求我們必須要全面地了解學(xué)生，深入剖析教材，巧妙構(gòu)思……我們課堂上的每一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)滴環(huán)節(jié)，每一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，甚至是每一句肯定的話語，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一次豎起的大拇指等等對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生可能性的影響。課堂教學(xué)中看似微不足道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，恰恰是最能反映教師教學(xué)水平，體現(xiàn)教師實(shí)力和功力的地方。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常地問問自己：備課時(shí)是否從學(xué)生的角度思索？對(duì)教學(xué)內(nèi)容有沒有合理剪裁和補(bǔ)充？對(duì)教材重難點(diǎn)在課中是否解決了？貫穿課堂的各個(gè)細(xì)微之點(diǎn)是否做到如行云流水？一節(jié)課如果能科學(xué)調(diào)控幾部分的知識(shí)點(diǎn)，做到細(xì)微之點(diǎn)銜接自然，連貫緊密，前后連成一體，教師的自身功課必須在課前做足，在平時(shí)的備課預(yù)案中做實(shí)！

一、科學(xué)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

在暑假研修中看一些名師的課堂視頻，一節(jié)課的時(shí)間彈指而過，才感悟到原來聽課是這么享受！你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們課前的預(yù)案做得很全面，他們的課堂思路完整，教材選擇、目標(biāo)指向很清晰。我有一些感悟，和大家分享。

1.首先確立教材的中心主線，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)點(diǎn)。如在王老師《支撐跳躍》一課中，在教學(xué)中從輔助教材入手，設(shè)置“專項(xiàng)練習(xí)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分層次趣味體驗(yàn)“支撐跳躍”需完成的分步動(dòng)作，以及支撐的感覺，為主教材的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主教材完成后的推手游戲，更是為了熟練與提升技術(shù)動(dòng)作而服務(wù)的。在行課中，從學(xué)生的生活中提取練習(xí)素材，并把這些素材設(shè)置成各個(gè)練習(xí)點(diǎn)，依次串聯(lián)這些點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然的穿堂入室、逶迤前行。

2.巧妙運(yùn)用器械為學(xué)生定型，更好服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。比如王宏兵老師的山羊課，準(zhǔn)備部分帶著同學(xué)們慢跑，簡(jiǎn)單的跑步中設(shè)計(jì)并賦予若干活動(dòng)，在跑進(jìn)的路線上安放了踏跳板，學(xué)生到了踏板就練習(xí)一次踏跳，其后，再經(jīng)過一段距離，空中吊了一個(gè)鈴鐺，要求學(xué)生用雙腳跳起并用頭去碰鈴鐺，目的是要形成第一騰空時(shí)頭要正、不要低頭的姿態(tài)，為糾正學(xué)生山羊分騰越的姿態(tài)問題，教師在山羊兩側(cè)各拉了一根斜拉的橡皮筋，以控制學(xué)生的分腿高度，，這些活動(dòng)方法表現(xiàn)出成串、成鏈的特征，體現(xiàn)出子方法為了服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

3、完整演繹與詳細(xì)分析并存，建構(gòu)完整動(dòng)作的動(dòng)力定型。有些連貫的技術(shù)動(dòng)作在教學(xué)中不能采用分解教學(xué)，必須完整地演繹后在學(xué)生的腦海中形成正確的動(dòng)力定型和受到美感的刺激。在接后的分析環(huán)節(jié)中只是慢動(dòng)作模擬伴著動(dòng)作要領(lǐng)的講解，使學(xué)生明白前后動(dòng)作在邏輯上是深化關(guān)系的銜接，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化。自然引出、分析銜接、層層深入，使整個(gè)教學(xué)過程富有邏輯性和緊湊性。如：石老師《健美操》教學(xué)中，首先演繹示范動(dòng)作，接后分節(jié)講解動(dòng)作闡述要點(diǎn)，幫助學(xué)生記住動(dòng)作。

二.導(dǎo)入形象生動(dòng)，使各環(huán)節(jié)銜接自然

精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每一節(jié)體育課中其教學(xué)點(diǎn)都具有內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)之間的銜接語言。恰當(dāng)?shù)你暯幽軐⒔虒W(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受；巧妙的銜接應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，師生配合更加和諧。不能節(jié)外生枝，使知識(shí)脫節(jié)。教師平時(shí)都會(huì)自覺或不自覺地設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種形式來授課。如果教師課前重視各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的推敲，并作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運(yùn)用，那么我們的體育課將會(huì)異彩紛呈。在預(yù)設(shè)的各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間插入銜接語言可考慮以下幾點(diǎn)：

1.逐步深入的銜接語言。通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生從一個(gè)波峰帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

2.總結(jié)梳理的銜接語言。各個(gè)教學(xué)點(diǎn)前后各自相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系。教師要將前一點(diǎn)導(dǎo)引到后一點(diǎn)，使教學(xué)節(jié)拍分明，層次清楚。對(duì)前一點(diǎn)的總結(jié)應(yīng)是一種精簡(jiǎn)和梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)，語峰一轉(zhuǎn)，自然轉(zhuǎn)入后一點(diǎn)。這樣的銜接，常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用，顯得自然有序。銜接得巧妙，使學(xué)生的注意力不知不覺又集中到了新的問題。

線上教學(xué)的預(yù)案范文第4篇

一、蒙古音樂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是隨著時(shí)代進(jìn)步的要求而發(fā)展出來的，其發(fā)展的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以學(xué)生主體性參與教學(xué)活動(dòng)為核心的蒙古音樂教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)于蒙古音樂的學(xué)習(xí)興趣，更好地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的審美水平。在蒙古音樂教學(xué)的過程中，要想達(dá)到發(fā)展學(xué)生主體性的目的，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，滿足學(xué)生的心理需求，使得學(xué)生更有代入型的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在蒙古音樂授課過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整教學(xué)方案，真正的使學(xué)生成為教學(xué)的主體，起到事半功倍的效果。尤其是對(duì)于蒙古音樂的學(xué)習(xí)來說，突出學(xué)生的主體地位，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于蒙古音樂的學(xué)習(xí)興趣，而蒙古音樂的學(xué)習(xí)關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)熱情，所以在蒙古音樂學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是非常重要非常關(guān)鍵的。

二、要在蒙古音樂教學(xué)過程中建立體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育理念與國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展相結(jié)合的背景下，蒙古音樂教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的目標(biāo)是為了更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式，來完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)并且深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生反映的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行授課進(jìn)度的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自身主體性的發(fā)展。眾所周知，音樂教育是美學(xué)教育的一部分，而美學(xué)教育又是社會(huì)注意精神文明教育的重要組成部分，在蒙古音樂的學(xué)習(xí)過程中積極的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位可以更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，提高他們的人文美學(xué)水平，所以在蒙古音樂的學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體地位可以更好的因材施教，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，這種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的蒙古音樂教學(xué)模式對(duì)于整個(gè)社會(huì)文明的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用，教師要根據(jù)蒙古音樂課本的教學(xué)安排，結(jié)合學(xué)生主體性教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，積極地聽取學(xué)生的意見，真正地把課堂的主體交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)于蒙古音樂的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有建立以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為目標(biāo)的教學(xué)模式，才可以在實(shí)際的授課過程中真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在蒙古音樂教學(xué)中建設(shè)以學(xué)生為主體性的教學(xué)模式中，要注意以下幾個(gè)方面：

1.要從學(xué)生的內(nèi)心開始，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于蒙古音樂的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極自主地開展對(duì)蒙古音樂的學(xué)習(xí)，教師積極地聽取學(xué)生們的意見，保證學(xué)生在蒙古音樂學(xué)習(xí)中的主體性，起到對(duì)于物理學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

2.在蒙古音樂的學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于音樂的獨(dú)立鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)離開老師自己去欣賞，而不全是在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)美。

3.在以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于蒙古音樂的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多在課下唱一唱、學(xué)一學(xué)，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)于蒙古音樂的學(xué)習(xí)更加輕松。根據(jù)學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于音樂中的不懂之處，教師要重點(diǎn)的進(jìn)行講解，真正讓學(xué)生成為授課的主體。

三、要注重蒙古音樂教學(xué)中學(xué)生主體性教學(xué)模式的授課方式

隨著現(xiàn)代教育理念在世界范圍內(nèi)的廣泛普及，我國(guó)教育事業(yè)也迎來嶄新的一頁，在蒙古音樂教學(xué)中學(xué)生主體性教學(xué)模式的授課方式更要?jiǎng)e出心裁，讓人耳目一新。與傳統(tǒng)的授課模式相比，在現(xiàn)代教育的背景下，尤其是對(duì)于音樂教學(xué)來說，多媒體的應(yīng)用無際是音樂教育的一個(gè)重大進(jìn)步，在蒙古音樂教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位更要求教師對(duì)于授課內(nèi)容的熟練掌握。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的授課模式相比，學(xué)生主體性教學(xué)模式的教學(xué)方法更加靈活多變，教師要根據(jù)學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改變，真正的把課堂交給學(xué)生，這無疑是對(duì)教師的一次考驗(yàn)。

在學(xué)生主體性教學(xué)模式中，教師對(duì)于授課內(nèi)容的學(xué)案準(zhǔn)備是非常重要的。預(yù)案的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生當(dāng)前所反映的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況為前提，有預(yù)見的加入下一個(gè)音樂歌曲的簡(jiǎn)單內(nèi)容，使得學(xué)生在進(jìn)行不同音樂歌曲學(xué)習(xí)的時(shí)候有代入感，不會(huì)對(duì)于將要學(xué)習(xí)的音樂旋律感到很陌生。教師在每一次上課時(shí)都要用生動(dòng)的語言將這節(jié)課要教授的蒙古歌曲的由來、創(chuàng)作過程等講述給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)這節(jié)課要教授的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的課堂問題也會(huì)逐漸增多，學(xué)生在蒙古音樂教育中的主體地位可以更好地體現(xiàn)出來。教師設(shè)置蒙古音樂學(xué)習(xí)預(yù)案的內(nèi)容更要符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要和學(xué)生進(jìn)行積極有效的進(jìn)行溝通，在和學(xué)生溝通的前提下制定合理的預(yù)案，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于蒙古音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且還保障了學(xué)生主體地位在蒙古音樂教育中的體現(xiàn)。

線上教學(xué)的預(yù)案范文第5篇

我區(qū)新課程實(shí)施以來，新課程理念已逐步滲透到我們的課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注課堂生成資源已成為廣大教師的共識(shí)，但課堂教學(xué)生成具有許多不確定的因素，具有動(dòng)態(tài)的特征。我們?cè)谧汾s流行的同時(shí)，更有必要把熱情沉淀為理性，靜下心來對(duì)如何促進(jìn)課堂教學(xué)生成的有效性作一番審視。我們先看現(xiàn)在的生成教學(xué)中的兩個(gè)案例：

案例一：老師出示問題情景：AD是入射光線，DB是反射光線，CDEF，此時(shí)∠1=∠2，請(qǐng)同學(xué)們分組探索以下兩個(gè)問題：①有幾個(gè)角？②這些角與∠1有什么關(guān)系？

學(xué)生整理回答如下：

生1：有9個(gè)角

生2：∠ADC=90-∠1

生3：∠1=∠2

生4：∠EDC=∠1+∠ADC

生5：∠1+∠ADC+∠CDB+∠2=180

……

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有觀察探究出兩個(gè)角和為90和180的結(jié)論。于是，再次引導(dǎo)：哪個(gè)角與∠1有什么關(guān)系是指一個(gè)角與∠1的關(guān)系。

生6：∠EDC比∠1大。

生7：∠ADB也比∠1大

師（明顯急了）：還有哪些角具有與生2的結(jié)論類似？

生8：∠1+∠ADC=90

師：還有嗎？

學(xué)生沉默無語，教師只好自己上陣，得出：

∠ADF+∠1=180

∠EDB+∠1=180

然后，由老師給出互余和互補(bǔ)的概念……

從本案例可以看出，教師預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間空間太大，雖然學(xué)生在這空間中自由生成，但這些生成是無效的。

誤區(qū)一：要生成就不要預(yù)設(shè)

既然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成，那么我們的課堂預(yù)設(shè)就要少些，在教學(xué)環(huán)節(jié)之間、起點(diǎn)到目標(biāo)之間，留給學(xué)生盡可能大的空間，讓學(xué)生自由生成，我們的課堂才是動(dòng)態(tài)生成的課堂，才是精彩的課堂。

誤區(qū)二：摒棄沒有預(yù)設(shè)的生成

誠(chéng)然，課堂教學(xué)特別是公開課教學(xué)，老師一般都希望能按課前設(shè)置的程序順利進(jìn)行，不希望出現(xiàn)波折，而取得預(yù)期的教學(xué)效果。但需要知道，我們的教學(xué)對(duì)象是一群活生生的學(xué)生，他們的心理素質(zhì)和性格特征各不相同，知識(shí)水平參差不齊甚至千差萬別，學(xué)生的思維方式不可能整齊劃一，這是一個(gè)不可回避的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了沒有預(yù)設(shè)的即時(shí)生成，教師心中固守教案，為了使教學(xué)流程不偏離預(yù)設(shè)的軌道，而視這種即時(shí)生成為“洪水猛獸”，一味地?cái)P棄這種可能成為課堂精彩的教學(xué)資源，只在表面上敷衍學(xué)生。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到展示，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

二．有效生成的策略

（一）有效生成的環(huán)境策略：在人文的課堂中營(yíng)造生成的氛圍

（1）尊主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的伙伴，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。課堂上，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從心理上容納學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生為自己辯解，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的“心理”“物理”環(huán)境。充分發(fā)揮師生雙方的在教學(xué)中的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，是有效生成的課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，在這樣的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)潛能得到前所未有的開發(fā)，學(xué)生的求知欲、好奇心得到相當(dāng)?shù)臐M足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。

（2）善傾聽。在動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的 “學(xué)情”鮮活而靈動(dòng)，但稍縱即逝。教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，練就一對(duì)機(jī)敏的耳朵去傾聽學(xué)生的“有聲語言”，一雙睿智的慧眼去傾聽學(xué)生的“無聲語言”，一顆敏感而慎密的心去 “傾聽”學(xué)生心中的漣漪。教師具備善于傾聽的意識(shí)、習(xí)慣和能力，機(jī)智地把握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即時(shí)的學(xué)習(xí)情緒、認(rèn)知需要、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。同樣，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成善于傾聽的意識(shí)、習(xí)慣。

（3）共互動(dòng)。新的課程理念認(rèn)為，只有互動(dòng)的對(duì)話才是真正的對(duì)話。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí)，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性、多變性，只有互動(dòng)的課堂才能滿足師生發(fā)展的需要?；?dòng)的課堂，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生得到學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；互動(dòng)的課堂，更有利于實(shí)施新課程的“三個(gè)維目標(biāo)”。

（二）有效生成的適時(shí)策略

1．在情境的創(chuàng)設(shè)中預(yù)設(shè)生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。學(xué)生更多地是通過實(shí)踐參與活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)他們?cè)敢庖材軌蝮w驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，積極自主地去體驗(yàn)。

案例：師：（展示一張?jiān)職v）這是一張我們常見的月歷

現(xiàn)在你們只要在月歷上圈出一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)日期，把和告訴我，那我就能馬上說出這三天分別是幾號(hào)？

生：我圈出的三個(gè)數(shù)的和是24。

師：這三個(gè)數(shù)是1、8、15

……

師：你們想知道老師為什么能馬上說出來嗎？

生：想。

師：那么請(qǐng)大家觀察日歷上的數(shù)字，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其中數(shù)字間的關(guān)系，然后看是否能發(fā)現(xiàn)老師是怎么解決上面問題的？你還能解決那些新問題？

（學(xué)生在觀察、討論后開始發(fā)言）

生：月歷中的每一豎排的幾個(gè)數(shù)中，下面的數(shù)總比上面的數(shù)大7，我想老師是設(shè)其中一個(gè)數(shù)為x，用方程來解決的。

師：是的。你覺得我是設(shè)哪個(gè)數(shù)為x的呢？

……

在課堂中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去創(chuàng)造、去感悟，課堂不再是固定、呆板的知識(shí)和思想灌輸，需要教師、學(xué)生一起相互啟迪、共同研究、相互促進(jìn)、孕育出無限生機(jī)，共同演繹有知識(shí)生命的新的數(shù)學(xué)課堂。

2．在概念的辨析中預(yù)設(shè)生成

概念學(xué)習(xí)是最基本的思維形式，數(shù)學(xué)中的命題，都是由概念構(gòu)成的，數(shù)學(xué)中的推理和證明，又是由命題構(gòu)成的。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在筆者進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，注重概念的多角度理解，抓住概念間的內(nèi)在聯(lián)系作比較，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，可以預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生自我辨析，自我生成。

3．在結(jié)論的拓展中預(yù)設(shè)生成

學(xué)生在取得一個(gè)結(jié)論時(shí)，往往馬上去解決另一個(gè)問題，沒有意識(shí)去對(duì)結(jié)論進(jìn)行拓展、反思。這時(shí)我們的教師切不可放過生成的時(shí)機(jī)，通常可以對(duì)結(jié)論進(jìn)行縱向提升和橫向拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步生成。

如在學(xué)生得到了三角形中位線定理后，即“在ABC中，

D是AB的中點(diǎn)，E是AC的中點(diǎn)，則DEBC ”。教師可以這樣引發(fā)生成：

縱向提升式：如果AD AB，AE AC，那么DE BC成立嗎？

你能得出一般的結(jié)論嗎？（證明如圖）

橫向拓展式：在梯形ABCD中，E是AB的中點(diǎn)，F(xiàn)是CD的中點(diǎn)，那么，

EF與AD、BC有什么關(guān)系？（證明如圖）

這樣的拓展生成，不僅能加深對(duì)結(jié)論的理解，同時(shí)也應(yīng)用了剛學(xué)到的結(jié)論，一舉兩得。

（三）生成的有效處理策略

1．教師要做生成資源的鑒別者。

在具體的課堂教學(xué)中，有部分教師由于曲解了生成的含義，往往不辨優(yōu)劣，不問好丑，只要一有課堂生成，就如獲至寶，緊抓不放，急急忙忙拋棄掉預(yù)設(shè)的教案，順生而變，就事論事，隨聲附和，似乎只有這樣，才是充分尊重學(xué)生，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)果十分令人遺憾，課堂變成了“牧羊場(chǎng)”，不僅浪費(fèi)了有限的寶貴時(shí)光，而且降低了課堂教學(xué)效果。因此，面對(duì)課堂生成資源，我們做教師的要學(xué)會(huì)取舍，善于揚(yáng)棄，方能有效防止兩種極端傾向的產(chǎn)生。

（1）防止因小失大――抓了芝麻，丟了西瓜。只有抓住那些有利于理解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的生成資源，才能更好地理解課堂知識(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。因此，課堂要著重利用教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的生成資源，過濾掉非重點(diǎn)難點(diǎn)的生成資源，免得全班學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休。

（2）防止因少失多――抓了一個(gè)，丟了一群。教師在利用生成資源時(shí)，應(yīng)努力抓住全體學(xué)生的共鳴點(diǎn)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的共同需求，智慧點(diǎn)撥，藝術(shù)引導(dǎo)，想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們產(chǎn)生出情感的共鳴，迸發(fā)出思維的火花。因此，課堂要著重利用學(xué)生整體需求的生成資源，過濾掉非學(xué)生整體需求的生成資源，免得大多數(shù)學(xué)生既無興趣又無欲望學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有這么個(gè)練習(xí)：點(diǎn)A在數(shù)軸的原點(diǎn)，我們把A先向右移動(dòng)4個(gè)單位，再向左移動(dòng)7個(gè)單位，然后向右移動(dòng)3個(gè)單位，請(qǐng)問最后點(diǎn)A的位置表示的數(shù)是多少？

正當(dāng)學(xué)生們要畫數(shù)軸，準(zhǔn)備操作時(shí)，一個(gè)同學(xué)說：“不用畫數(shù)軸，只要（+4）+（-7）+（+3）=0，表示的數(shù)是0”。（明顯，這位學(xué)生預(yù)習(xí)了有理數(shù)的加法，所以能用這種方法）

如果這時(shí)，教師抓住這種解法去拓展，讓學(xué)生理解掌握，我想沒有多少學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。筆者認(rèn)為，這樣的生成，不必大做文章，只要對(duì)那位同學(xué)進(jìn)行情感上的激勵(lì)就可以了。

2．教師要做生成資源的促進(jìn)者

（1）善于捕捉“三類點(diǎn)”

①善挖“錯(cuò)誤點(diǎn)”，點(diǎn)化困惑。我們要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。教師可以利用學(xué)生判斷時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，有效的組織學(xué)生對(duì)本課的難點(diǎn)進(jìn)行討論。通過學(xué)生的自主探索得到結(jié)論，學(xué)生也學(xué)得輕松自在。有時(shí)教學(xué)中的一些“旁逸斜出”的不順,反而會(huì)給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點(diǎn),課堂更是呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

【案例】 如圖1，點(diǎn)A，B，C在同一直線上，以其中兩點(diǎn)為端點(diǎn)的線段共有幾條？

由于題目簡(jiǎn)單，學(xué)生很快“數(shù)”出共 條線段。為讓學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律，在圖2中繼續(xù)探索直線上標(biāo)有（A，B，C，D）4個(gè)點(diǎn)的情況。 個(gè)點(diǎn)， 個(gè)點(diǎn)哪？

結(jié)果一語剛出，學(xué)生忙得不亦樂乎！數(shù)呀，數(shù)呀！“ 條， 條，不對(duì) 條， 條”，回答之中，混雜著錯(cuò)誤答案．這時(shí)我不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生靜下心來，“直線上標(biāo)有 個(gè)點(diǎn)， 個(gè)點(diǎn)，同學(xué)們的答案就這么不一致，要是標(biāo)有 個(gè)點(diǎn)哪？ 個(gè)點(diǎn)哪？大家可怎么數(shù)呀？本題數(shù)線段的條數(shù)有沒有規(guī)律可尋呢？”學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”。

經(jīng)過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生立刻興趣盎然，全身心的投入到“數(shù)”的規(guī)律探索之中，通過合作交流，終于豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。得到結(jié)論：直線上取一個(gè)點(diǎn)時(shí)，有 條線段，取兩個(gè)點(diǎn)時(shí)，是 條線段…取 個(gè)點(diǎn)，有 條線段。

這時(shí)，我又問：“若題目中的點(diǎn)不是排在一條直線上，而是散落在一個(gè)平面內(nèi)，問題的結(jié)果有變化嗎？”學(xué)生又陷入了沉思…

②善捕“閃亮點(diǎn)”，激活思維。課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

③善抓“分歧點(diǎn)”，引發(fā)辯論。在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，老師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有效地落實(shí)了新課程的先進(jìn)理念。這樣對(duì)課堂生成性問題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，才是教學(xué)藝術(shù)。

案例：圓錐的俯視圖

師：請(qǐng)大家畫出錐尖朝上的圓錐體的俯視圖

有的學(xué)生畫出了兩類圖形

師：我先說明一下，關(guān)于這個(gè)問題，老師也有不同的意見。 建議大家在自己積極思考的基礎(chǔ)上，多渠道驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，上網(wǎng)查證，向父母、親戚朋友請(qǐng)教都可以，我們學(xué)的這部分內(nèi)容，和機(jī)械制圖有關(guān)，如果你有這方面專業(yè)知識(shí)的親友那就更好了，關(guān)鍵是要能說明你的理由。明天的課上我們將就這個(gè)問題進(jìn)行交流。

第二天課上

生1：我做過試驗(yàn)了，從上往下看圓錐時(shí)，除了看到一個(gè)圓外，還會(huì)清楚看到中間的一個(gè)點(diǎn)。

生2：我覺得之所以會(huì)看到一個(gè)點(diǎn)，是因?yàn)閳A錐體不夠規(guī)范，如果圓錐體的錐尖只有很小的一個(gè)點(diǎn)的話，是不會(huì)覺得中間有個(gè)點(diǎn)的。

……

（2）善于處理教學(xué)預(yù)案

教學(xué)過程是調(diào)動(dòng)、順應(yīng)、擴(kuò)充已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)生沒有進(jìn)入課本、教師的預(yù)設(shè)軌道時(shí)，我們教師決不應(yīng)該阻斷他們的思維，而是應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)軌道，允許他們用已有的經(jīng)驗(yàn)和背景來解釋世界?！拔覀兪且宰约旱慕?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)或者是在解釋現(xiàn)實(shí)”是建構(gòu)主義最核心的觀點(diǎn)，教師的預(yù)案、課本的方法只是思維過程或結(jié)果的答案之一，并不能替代學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

3．教師要做生成資源的反思者