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少兒影視教育范文第1篇

 

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國際化的程度加深，英語作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會(huì)上的英語培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長在對(duì)少兒英語進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長對(duì)少兒英語指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。

 

二、少兒習(xí)得英語的理論知識(shí)

 

2.1國內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優(yōu)勢(shì)理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習(xí)得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語言習(xí)得過程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過這段時(shí)間，語言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認(rèn)為，第一語言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語言相似。我國學(xué)者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時(shí)間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語言交際策略，理解語言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅(jiān)持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語言輸入學(xué)習(xí)語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長的時(shí)間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，語音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語者相似的語音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語言習(xí)得開始早，最終語言水平可能會(huì)高一些。語言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。

 

三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語影響

 

少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！斑@一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學(xué)習(xí)語言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語，所以能學(xué)得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學(xué)習(xí)中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略?！吧倌瓯葍和朴诶谜Z言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的?！安活櫳賰荷硇奶攸c(diǎn)，填鴨式地教授語言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表揚(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語的優(yōu)勢(shì)。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國，一個(gè)人的成長過程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語需求的增加，家長對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區(qū)

 

通過對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的功利心太強(qiáng)，很多家長要求孩子學(xué)習(xí)英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識(shí)的傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)。在家庭英語教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語是有必要的，但在知識(shí)傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。

 

其次，家長在對(duì)少兒英語進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語口語訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語的興趣，便會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長忽視孩子學(xué)習(xí)英語的過程的重要性，而過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)注意開發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡單的英語知識(shí)、英語文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實(shí)或仿真語境是孩子學(xué)好英語和學(xué)到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長在孩子學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語教學(xué)模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強(qiáng)家長教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長的英語基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質(zhì)、教育水平和英語能力的高低會(huì)直接少兒英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語音和口語方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。在少兒英語教學(xué)方面，要了解少兒英語教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語教師的聯(lián)系。試想如果家長發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過來。錯(cuò)誤的語言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對(duì)語言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學(xué)習(xí)英語沒有自然的英語環(huán)境，可家長也可以為孩子的英語學(xué)習(xí)提供豐富的語言環(huán)境，讓兒童在這種語言環(huán)境中不知不覺的學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)展兒童的語言交際技能，對(duì)兒童語言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節(jié)目，播放一些英語歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學(xué)方法

 

科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽說導(dǎo)入法。少兒英語從聽說入手,強(qiáng)化語音教學(xué),這是與少兒的語言發(fā)育過程相一致的,也符合我國外語教學(xué)改革的方向。聽說入手,就是聽說領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強(qiáng)化語感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語言習(xí)慣,滲透語法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內(nèi)外影響最大的英語學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語言,反對(duì)解讀語法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語,達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。

 

(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵(lì)教學(xué)法。表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學(xué)法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語。

 

4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

 

根據(jù)兒童語言習(xí)得理論，兒童語言習(xí)得大致經(jīng)過幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語言習(xí)得過程相類似，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時(shí)，語言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語言學(xué)家說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的。”二十世紀(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學(xué)的角度來看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長在進(jìn)行英語教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學(xué)習(xí)取得理想的效果。

 

五、結(jié)束語

少兒影視教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事敘述；少河⒂锝萄?；媒体藚T

一、引言

數(shù)字故事是集圖片、聲音、知識(shí)、情感于一體的故事講述方式，它將傳統(tǒng)的故事講述藝術(shù)同現(xiàn)代科技相結(jié)合，在保留原始故事特色的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)的故事講述中添加了現(xiàn)代媒體元素，使故事情節(jié)的銜接更具生動(dòng)性和表現(xiàn)力，從而在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，因此，數(shù)字故事敘述兼具傳統(tǒng)故事共享性和現(xiàn)代媒體趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。

二、數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)中的實(shí)施過程

數(shù)字故事敘述方法可以廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以下是數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的具體實(shí)踐過程，展現(xiàn)了數(shù)字故事敘述如何應(yīng)用于少兒英語教學(xué)以及調(diào)查研究學(xué)習(xí)者和教師對(duì)數(shù)字故事敘述方法的評(píng)價(jià)。

（一）數(shù)字故事學(xué)習(xí)對(duì)象

本次數(shù)字故事敘述研究的學(xué)習(xí)對(duì)象為黑河市第六小學(xué)6年級(jí)全體英語教師，以及6年級(jí)l班的40名同學(xué)，與低年級(jí)的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力。

（二）數(shù)字故事敘述實(shí)施前調(diào)查

在數(shù)字故事敘述作品制作之前，對(duì)6年級(jí)1班的40名學(xué)生做了數(shù)字故事學(xué)習(xí)前問卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)卷40份，有效問卷39份。問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)于數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、制作數(shù)字故事時(shí)的困難和個(gè)人愛好等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論，在數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣方面，絕大多數(shù)同學(xué)（87.5%）對(duì)講故事的這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)敢馊ブ谱鲾?shù)字故事，并且想將自己所學(xué)知識(shí)同多媒體技術(shù)相結(jié)合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問卷調(diào)查中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生（22.5%）不喜歡數(shù)字故事學(xué)習(xí)的方式，他們雖然對(duì)數(shù)字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實(shí)施前的問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有45%的同學(xué)認(rèn)為在數(shù)字故事敘述制作的過程中會(huì)遇到一定的困難，例如硬件設(shè)施的限制、時(shí)間的限制以及對(duì)于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數(shù)字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數(shù)字故事，并愿意在其中擔(dān)任一定的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)；此次問卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言技能方面有不同的優(yōu)勢(shì)，作為教師要在數(shù)字故事的制作過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行數(shù)字故事小組分工，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長。

（三）數(shù)字故事準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)

在進(jìn)行數(shù)字故事敘述學(xué)習(xí)前，首先用案例介紹數(shù)字故事的概念及制作方法與過程，該班級(jí)的師生之前從未使用過數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對(duì)數(shù)字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數(shù)字故事制作之前，筆者通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對(duì)Power Point軟件有基本的了解，在指導(dǎo)老師的幫助下使用PPT制作數(shù)字故事基本沒有困難。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們很難理解數(shù)字故事敘述應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語學(xué)習(xí)之前，教師要作出數(shù)字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數(shù)字故事敘述的相關(guān)內(nèi)容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數(shù)字故事敘述的流程。

（四）數(shù)字故事制作過程

1.師生協(xié)作，選擇故事主題

利用數(shù)字故事進(jìn)行英語教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，所以教師在選擇故事主題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有的英語水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數(shù)字故事敘述教學(xué)方法就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使數(shù)字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。

2.分組協(xié)作，搜集數(shù)字故事材料

教師對(duì)班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在作品的制作過程當(dāng)中，要保證班級(jí)全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過圖書館或者網(wǎng)上查詢文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數(shù)字故事敘述作品做好充分的準(zhǔn)備。

3.數(shù)字故事制作

在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個(gè)數(shù)字故事敘述小組的成員要根據(jù)選定的數(shù)字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細(xì)的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡單的故事情節(jié)版畫，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據(jù)故事情節(jié)表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數(shù)字故事敘述作品，并加入適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片和背景音樂等。

4.作品展示及評(píng)價(jià)

本次研究數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)共制成作品20份，在數(shù)字故事作品完成之后，每組要將數(shù)字故事敘述作品在課堂上展示給班內(nèi)同學(xué)和老師，學(xué)生數(shù)字故事作品的展示不必局限于班級(jí)內(nèi)部的展示，還可以將制成的數(shù)字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂論壇當(dāng)中，將數(shù)字故事敘述擴(kuò)展到班級(jí)以外的區(qū)域，增強(qiáng)數(shù)字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)多媒體互動(dòng)平臺(tái)，共同討論、欣賞數(shù)字故事敘述作品。

（五）數(shù)字故事敘述實(shí)施后調(diào)查

1.學(xué)生問卷調(diào)查

在評(píng)價(jià)小組數(shù)字故事敘述作品之后，對(duì)于數(shù)字故事在少兒英語教學(xué)中應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，本次共發(fā)放問卷40份，有效問卷40份。問卷發(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)學(xué)生80%對(duì)數(shù)字故事學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數(shù)字故事對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助作用；數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語教學(xué)，對(duì)語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字故事可以有助于加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)數(shù)字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數(shù)字故事制作采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀點(diǎn)能被小組采納到數(shù)字故事制作中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感；在數(shù)字故事的實(shí)施過程中，有83%的學(xué)生能夠?qū)τ龅降脑S多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說明數(shù)字故事方法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在展示作品時(shí)有75%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看他人的故事作品，并對(duì)數(shù)字故事對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的積極作用表示認(rèn)同；數(shù)字故事作品的創(chuàng)作給學(xué)生帶來一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和特長，并把自己的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于數(shù)字故事的制作過程中。

2.教師訪談分析

在數(shù)字故事敘述的作品完成之后，對(duì)黑河市第六小學(xué)的英語教師做了簡要的采訪，他們對(duì)于數(shù)字故事應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的心得體會(huì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本次數(shù)字故事敘述實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對(duì)這些困難時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過主動(dòng)尋求家長、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來解決這些問題。

（2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

本次對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養(yǎng)和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過程中，學(xué)生的音樂欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會(huì)得到全面提高。

（3）學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

此次訪談也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力。數(shù)字故事制作要求學(xué)生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設(shè)置故事情境，增添故事內(nèi)容，串聯(lián)故事板，繪制情節(jié)版畫，演繹故事情節(jié)，所有這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，為了創(chuàng)作出既具有個(gè)性化特點(diǎn)的數(shù)字故事，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新性思維，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐操作和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，因而有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

少兒影視教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 少兒英語教學(xué) 社會(huì)建構(gòu)主義模式

1 導(dǎo)言

隨著英語學(xué)習(xí)的普及，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，幼兒階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因而英語初學(xué)者的年齡越來越趨于年輕化。目前，我國各地各種形式的少兒英語教學(xué)開展得如火如荼，除了各小學(xué)開設(shè)的少兒英語課程，還有各種業(yè)余的少兒英語興趣班、學(xué)習(xí)班。為了培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)為了能夠在英語學(xué)習(xí)的初始階段就給英語學(xué)習(xí)者打好扎實(shí)的語言功底，結(jié)合少兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，各種各樣的學(xué)習(xí)方法被運(yùn)用到少兒英語的教學(xué)中，促進(jìn)了少兒英語教學(xué)的發(fā)展。本文介紹一種社會(huì)建構(gòu)主義模式，試圖將它運(yùn)用到少兒英語的教學(xué)中。

2 社會(huì)建構(gòu)主義模式

英國著名的語言學(xué)家M?威廉姆斯和教育心理學(xué)家R?布爾登根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、人本主義和社會(huì)互動(dòng)理論等提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式(a social constructivist model)。(2000)該模式由四個(gè)影響教學(xué)的關(guān)鍵因素構(gòu)成：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境。教師根據(jù)自己的教學(xué)理念選擇并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立的個(gè)體理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)的意義以及它與個(gè)人的關(guān)系，任務(wù)則是連接教師和學(xué)習(xí)者的平臺(tái)。教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行直接的互動(dòng)交流；教師在課堂里的行為方式反映他們的價(jià)值觀和信仰，而學(xué)習(xí)者對(duì)教師課堂中的行為做出的反應(yīng)則受到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征以及教師所傳遞的情感的影響。這三個(gè)因素：教師、任務(wù)和學(xué)習(xí)者以這樣的方式保持著一種動(dòng)態(tài)的平衡。此外，學(xué)習(xí)所進(jìn)行的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)也有著重大的影響。環(huán)境包括情感環(huán)境，比如，信任感和歸屬感、自然環(huán)境、整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化的背景。整個(gè)模式中，學(xué)習(xí)者是中心。

3 少兒英語教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義模式

3.1 教師

首先，考慮少兒英語教師能為教學(xué)過程帶來些什么。建構(gòu)主義不試圖尋找優(yōu)秀教師的共性，而認(rèn)為沒有任何兩個(gè)教師或兩種教學(xué)情景是一樣的，因而重視對(duì)教師思想的個(gè)案研究。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教師通過課堂教學(xué)行為展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)理念。作為少兒英語教師，除擁有優(yōu)秀的英語教學(xué)知識(shí)外，其教學(xué)的理念比知識(shí)更能影響其教學(xué)行為，從而影響少兒的學(xué)習(xí)信念和態(tài)度。教師有關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于自己的理念。教師首先要接受每個(gè)兒童，讓他們有安全感、信賴感，尊重每個(gè)兒童獨(dú)立的個(gè)性；學(xué)習(xí)過程中，教師最好使用對(duì)話而不是向?qū)W生灌輸信息，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感、成效感和快樂；教師還應(yīng)重視怎樣看待自己和怎樣把自己的個(gè)性帶入教學(xué)行為中，新事物、新知識(shí)持開放態(tài)度，充滿興趣，這樣的態(tài)度能影響學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)的好奇和接受。

教師如何幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)？費(fèi)厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。為了提供真正富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師可以通過多種方式起到“中介”作用。針對(duì)少兒英語教學(xué)本身的特點(diǎn)，少兒英語教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義；明白特定學(xué)習(xí)任務(wù)被呈現(xiàn)的意圖，并對(duì)意圖做出反饋；使學(xué)生感到自己能完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)：滿足他們對(duì)挑戰(zhàn)的需求；使學(xué)生理解合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性；使學(xué)生感覺到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。

3.2 學(xué)習(xí)者

在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者都是至關(guān)重要的中心因素，在少兒英語教學(xué)中也不例外。學(xué)習(xí)者的自我概念在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵蓋所有對(duì)引起個(gè)人認(rèn)同感的關(guān)于自我的感知和認(rèn)識(shí)的總稱。人們自幼便開始構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的世界觀，并逐漸產(chǎn)生個(gè)體意識(shí)和理解自己在周圍世界中的地位，不斷發(fā)展的自我概念反過來又影響他們對(duì)世界其他方面的理解方式。這之間是一種互相作用的關(guān)系：個(gè)人的世界觀影響他們的自我概念，而同時(shí)自我概念又會(huì)影響他們的世界觀。這兩種觀點(diǎn)都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情景中的成功與否產(chǎn)生影響。

學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)部分依賴于課堂人際交往，傾向于通過與其他人的比較以及從他人那里得到的關(guān)于自己的信息總結(jié)出自我概念。有證據(jù)表明，人們?nèi)菀缀湍切┡c自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。對(duì)幼兒來說這些重要人物首先是父母，其次是教師，再次是同伴。兒童對(duì)教師的課堂行為方式觀察敏銳。他們注意著教師和自己的交流，也關(guān)注教師和其他同學(xué)的交流，特別是那些優(yōu)等生和后進(jìn)生。兒童通常知道自己有多“聰明”主要是依據(jù)來自教師的反饋，比如分?jǐn)?shù)、評(píng)語、表揚(yáng)和批評(píng)的方式和程度。自我概念與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。自尊感同學(xué)習(xí)成績之間存在著正相關(guān)。要培養(yǎng)兒童的自尊心，必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，而且應(yīng)該保護(hù)他們的權(quán)利和情感。(Arnold. J，2000)

兒童天真活潑，富有想象力，對(duì)新事物好奇，具有依賴性和缺乏耐性等特點(diǎn)。通常一開始對(duì)英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是關(guān)鍵在于怎樣讓這樣的興趣，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)保持下去。教師應(yīng)讓他們通過課堂中師生及生生的交流比較，得出正面的自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)，促進(jìn)自尊感，以達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。外部動(dòng)機(jī)指做某件事情的原因是這件事以外的事而不是這件事本身;內(nèi)部動(dòng)機(jī)指做某件事產(chǎn)生興趣和快樂，做這件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任務(wù)

語言教學(xué)中，任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情。任務(wù)的選擇和設(shè)置是教師教學(xué)思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上現(xiàn)成的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)。如何開展和完成這些任務(wù)活動(dòng)體現(xiàn)了教師個(gè)人的理解。任務(wù)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的基本組成部分。任務(wù)是教師和學(xué)生之間互相作用的平臺(tái)：任務(wù)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，學(xué)生對(duì)任務(wù)有個(gè)人理解，做出個(gè)人反應(yīng)。這里所討論的教學(xué)任務(wù)包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的材料；另一種是學(xué)習(xí)活動(dòng)或程序，指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸入的學(xué)習(xí)資料的活動(dòng)或過程。

在少兒英語教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該考慮教學(xué)任務(wù)的難度。首先，選定的教學(xué)材料不同會(huì)造成教學(xué)任務(wù)的難度不同。決定教學(xué)材料不同難度的因素有：文本的語法復(fù)雜度，文本的長度，命題（信息）密集度，所用的詞匯、信息的明晰度，語類、語篇結(jié)構(gòu)等等。

(Marion William et al， 2000)

教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到上述難度因素，要選擇適合兒童心理、認(rèn)知及年齡特點(diǎn)，有活潑性，富有趣味性的學(xué)習(xí)材料。

各種教學(xué)活動(dòng)或者各種類型的互動(dòng)也會(huì)影響任務(wù)的難度。可以組織不同種類的活動(dòng)來吸引兒童學(xué)習(xí)英語的注意力和興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，便于他們理解所學(xué)的內(nèi)容，深化認(rèn)識(shí)，并能使興趣由暫時(shí)轉(zhuǎn)化為持久，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。為了能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童同教師以及同伴進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。根據(jù)兒童得心理和生理特點(diǎn)，主要的活動(dòng)形式有視、聽、說、讀、寫、唱、畫、演等。

3.4 環(huán)境

環(huán)境是社會(huì)建構(gòu)模式中最后一個(gè)因素，但并不表示它不重要。學(xué)習(xí)的發(fā)生總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因而環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響不可低估。學(xué)習(xí)環(huán)境包括環(huán)境條件(如聲音、溫度、照明燈)、情感條件(如動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持力、舒適度等)、社會(huì)交往條件(如自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí))和生理?xiàng)l件(如適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間)，其中以情感條件和社會(huì)交往條件尤為重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感條件方面，教師應(yīng)重視在教學(xué)活動(dòng)中建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系及生生關(guān)系。外語教學(xué)注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外語，熟練地運(yùn)用它，要通過教師與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者之間不斷的交流活動(dòng)。而輕松、愉快、和諧的情感環(huán)境正是進(jìn)行充分交流的前提。有了這樣的前提，兒童才可能有興趣去主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持力。

社會(huì)交往條件方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教師指導(dǎo)幫助下的自主自覺學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從相對(duì)依賴教師逐漸發(fā)展到相對(duì)獨(dú)立地分析問題、思考問題、解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，而合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相之間的語言交流，相互學(xué)習(xí)，尋求幫助。研究表明，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素，表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時(shí)的焦慮程度；在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入，同時(shí)也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸出；小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心；合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。(Arnold. J，2000)

4 小結(jié)

由教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素組成的這一社會(huì)建構(gòu)主義模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的中心地位，關(guān)注了各因素之間的相互作用和相互影響，探討了這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程的重大決定和影響作用，也為少兒英語教學(xué)提供了一個(gè)可用來促進(jìn)各環(huán)節(jié)以提高學(xué)習(xí)有效性的理論框架。少兒英語教師應(yīng)該首先注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)上，尤為重要的是作為少兒英語的從教者應(yīng)具備的心理、情感、人格上的特質(zhì)，營造一個(gè)適合兒童身心的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合兒童心智和發(fā)展的，并能體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)人格理念的教學(xué)任務(wù)，關(guān)心兒童學(xué)習(xí)中的情感因素，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)與合作交流，實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［2］Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

少兒影視教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：垃圾焚燒余熱鍋爐；結(jié)焦；高溫腐蝕；激波清灰

中圖分類號(hào)：TK227.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）07-0008-03

城市生活垃圾成分復(fù)雜多樣，含水量高，焚燒過程中很容易在換熱面上形成結(jié)焦和積灰。換熱面結(jié)焦積灰后導(dǎo)致傳熱熱阻增加，管內(nèi)介質(zhì)的吸熱量減少，鍋爐排煙溫度升高。理論計(jì)算和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)表明，鍋爐排煙溫度升高15～20℃，鍋爐熱效率約降低1個(gè)百分點(diǎn)[1]，此外嚴(yán)重的結(jié)焦和積灰還會(huì)引起換熱管腐蝕和爆管停爐，造成重大的經(jīng)濟(jì)損失和安全隱患。

垃圾余熱鍋爐主要分為四個(gè)通道，其中四通道（即水平通道）主要布置了蒸發(fā)器、過熱器和省煤器等對(duì)流換熱面。由于對(duì)流換熱面管束多，也是積灰最嚴(yán)重的區(qū)域。長期以來，垃圾余熱鍋爐通常都只是考慮了在四通道設(shè)置清灰裝置，而對(duì)于二三通道的結(jié)焦則很少關(guān)注。近年來隨著垃圾熱值的提高，鍋爐的熱負(fù)荷整體上升，導(dǎo)致鍋爐二三通道溫度均有所提高，也加重了該區(qū)域內(nèi)水冷壁的結(jié)焦。

1 結(jié)焦原因分析

鍋爐結(jié)焦是煙氣中攜帶的熔化或部分熔化的灰顆粒，碰撞到受熱面管子被冷卻凝固而形成，主要出現(xiàn)在輻射、半輻射和高溫對(duì)流等受熱面。鍋爐結(jié)焦是一個(gè)物理、化學(xué)綜合過程，基本上分兩個(gè)階段。首先是垃圾中的堿金屬化合物、鈣和磷的化合物，由垃圾中揮發(fā)出來，變成以氧化物、氯化物、氫氧化物的蒸汽或氣體，隨煙氣沖刷換熱管，換熱冷卻后在管子外表面凝結(jié)，形成粘結(jié)性沉淀層。同時(shí)，在高溫?zé)煔庵辛蜓趸餁怏w長期作用（燒結(jié)）下，形成薄而密實(shí)的硫酸鹽沉積層（第一層灰），該沉積灰層極難清除。然后隨著灰層厚度不斷增加，其灰污表面溫度不斷升高，逐漸接近于當(dāng)?shù)責(zé)煔鉁囟?，若此煙氣溫度使灰處于熔化狀態(tài)，則在第一層粗糙的灰層表面極易粘附一些煙氣中尚未得到冷卻成為凝固狀態(tài)的液態(tài)灰顆粒，形成增長速度很快的梳狀、松散多孔的外灰層沉積物（第二層灰）。

鍋爐結(jié)焦，往往是由于眾多因素綜合作用的結(jié)果，而灰熔點(diǎn)的高低是其中最重要原因之一。一般認(rèn)為，灰渣中CaO、MgO和Fe2O3等堿性氧化物質(zhì)量分?jǐn)?shù)越高，其熔融溫度越低[2]。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，垃圾焚燒后的灰燼中含有較多的堿金屬（鈣、鈉、鎂等），如下表1所示。垃圾成分中的這些堿金屬氧化物、氯化物及其硅酸鹽、硫酸鹽類易揮發(fā)，能促進(jìn)灰層形成，降低灰熔點(diǎn)。從垃圾飛灰的實(shí)際灰熔融特性來看，其變形、軟化、熔融溫度都明顯低于煤灰的溫度，基本在1050℃時(shí)發(fā)生軟化，較煤灰低約200℃，且試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)此三個(gè)囟鵲悴罹嗖淮蠡蠣揮忻饗苑紙紜？梢運(yùn)道圾本身的固有特性，決定了垃圾焚燒爐易于結(jié)焦的特性。

2 余熱鍋爐運(yùn)行狀況

上海某垃圾焚燒發(fā)電廠共設(shè)有兩臺(tái)垃圾焚燒鍋爐，單臺(tái)設(shè)計(jì)日處理量為400t/d，垃圾低位熱值設(shè)計(jì)值為6700kJ/kg。

本項(xiàng)目于2014年年初開始運(yùn)行，隨著城市生活水平的提高，垃圾的整體熱值均有所提高。根據(jù)表2焚燒廠2016年1-7月噸垃圾發(fā)電量統(tǒng)計(jì)表計(jì)算可得，本廠噸垃圾平均發(fā)電量約為400kW.h/噸。根據(jù)垃圾焚燒發(fā)電廠全廠熱效率0.20考慮，粗步估算金山廠的垃圾實(shí)際熱值基本超過7200kJ/kg。

由于焚燒廠運(yùn)行后垃圾實(shí)際熱值偏高，如果焚燒爐滿負(fù)荷運(yùn)行（即400t/d），則鍋爐總的熱負(fù)荷超過設(shè)計(jì)熱負(fù)荷，這樣鍋爐會(huì)因?yàn)槲鼰崦娣e相對(duì)偏低而導(dǎo)致鍋爐煙氣偏高。根據(jù)之前的運(yùn)行數(shù)據(jù)（見表3），鍋爐一、二、三通道都出現(xiàn)了超溫現(xiàn)象，其中三通道出口煙溫長期維持在700℃以上，超過原設(shè)計(jì)值650℃。長期超溫運(yùn)行造成鍋爐二、三通道及高溫過熱器受熱面結(jié)焦積灰非常嚴(yán)重（見圖1）。實(shí)際運(yùn)行中基本上每2-3個(gè)月就需要停爐人工清灰一次，極大的增加了檢修和維護(hù)成本。

3 為減少鍋爐高溫結(jié)焦采取的相應(yīng)措施

為減輕鍋爐結(jié)焦積灰，延長鍋爐連續(xù)運(yùn)行時(shí)間，焚燒廠采取了以下措施。

3.1 控制鍋爐熱負(fù)荷

通過該廠焚燒爐兩年的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)鍋爐長期超過額定熱負(fù)荷的時(shí)候，結(jié)焦積灰就比較快。由于垃圾熱值超過設(shè)計(jì)值，為了保持余熱鍋爐總的熱負(fù)荷不超額，目前每條焚燒線垃圾處理量都控制在370噸左右。

3.2 嚴(yán)格控制焚燒爐膛溫度

根據(jù)近幾年焚燒爐的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)焚燒爐膛溫度高于1050℃，三通道出口煙溫高于650℃，則鍋爐二三通道和高溫過熱器結(jié)焦和積灰情況會(huì)加重。為改善鍋爐結(jié)焦積灰的現(xiàn)狀，焚燒廠除了控制垃圾處理量之外，還通過調(diào)節(jié)助燃空氣溫度和冷卻風(fēng)量等措施，將焚燒爐膛溫度嚴(yán)格控制在1050℃以下。

3.3 鍋爐二三通道增加激波清灰

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)初期只考慮在鍋爐四通道設(shè)置了機(jī)械振打清灰裝置，主要用于鍋爐過熱器、蒸發(fā)器和省煤器等對(duì)流換熱面的清灰。然而在實(shí)際運(yùn)行中由于機(jī)械振打裝置制造精度和安裝精度未能達(dá)到設(shè)計(jì)值，而且設(shè)計(jì)采購的振打裝置采用的是空氣錘方式，運(yùn)行中經(jīng)常出現(xiàn)沖擊力小的情況，導(dǎo)致清灰效果很差，并且頻繁的振打震動(dòng)也容易導(dǎo)致鍋爐換熱管焊口的損壞。2014年7月焚燒廠在鍋爐四通道增設(shè)了激波清灰（每臺(tái)爐共計(jì)38個(gè)點(diǎn)），此后機(jī)械振打清灰基本不再使用。

通常1mm的積灰對(duì)于傳熱的阻力大約是鋼鐵材料的50倍，由于余熱鍋爐二三通道結(jié)焦沒有采取任何清除措施，導(dǎo)致水冷壁的傳熱效率大大降低，鍋爐長期處于超溫狀態(tài)。長期超溫運(yùn)行造成鍋爐二、三通道及高溫過熱器受熱面結(jié)焦積灰非常嚴(yán)重，為防止鍋爐腐蝕爆管，只能通過縮短鍋爐運(yùn)行周期采用人工清灰來解決。為改變這一現(xiàn)狀，2016年2月焚燒廠計(jì)劃在鍋爐的二、三通道加裝激波吹灰器，考慮到激波清灰的有效半徑在1.5-2米，此次每臺(tái)爐共計(jì)增加20個(gè)激波吹灰點(diǎn)，具置見圖2。

4 改造效果

鍋爐改造后，于2016年3月重新啟動(dòng)。表4為二三通道設(shè)置激波清灰后鍋爐運(yùn)行的數(shù)據(jù)，從表中可見，盡管隨著鍋爐運(yùn)行時(shí)間的延后，鍋爐因結(jié)焦和積灰的加重?zé)煔鉁囟戎饾u在升高，但總的上升幅度比之前在變緩，其中三通道出口煙氣溫度在運(yùn)行后3個(gè)月后才提高到700℃左右?？偟膩碚f，通過嚴(yán)格控制鍋爐熱負(fù)荷和焚燒爐膛溫度，加上二三通道設(shè)置了激波清灰設(shè)施，鍋爐結(jié)焦積灰情況都有了很好的改善。根據(jù)運(yùn)行人員介紹，目前鍋爐的停爐清灰時(shí)間已由原來的2-3個(gè)月變?yōu)?-6個(gè)月，基本可滿足每年兩次停爐檢修的要求。

此次二三通道增加激波清灰點(diǎn)總的投入費(fèi)用約為120萬（含設(shè)備費(fèi)和安裝費(fèi)），由于每年減少了兩次停爐清灰時(shí)間，焚燒廠垃圾處理和發(fā)電都有了一定的提高，具體收益見表5。

由表5可見，通過鍋爐二三通道增加清灰等措施的采用，初步估算每年全廠即可增加收入268.3萬元，基本一年之內(nèi)即可收回改造成本，經(jīng)濟(jì)效益十分可觀。

5 結(jié)語

鍋爐運(yùn)行的穩(wěn)定性對(duì)整個(gè)焚燒廠都至關(guān)重要，而有效解決鍋爐結(jié)焦積灰問題則是關(guān)鍵所在。在實(shí)際的設(shè)計(jì)和運(yùn)行過程中，我們?nèi)孕枰粩嗟膶W(xué)習(xí)和改進(jìn)，才能找到垃圾焚燒余熱鍋爐更好的清灰方法和方式，延長鍋爐的運(yùn)行周期。

參考文獻(xiàn)

少兒影視教育范文第5篇

一、促進(jìn)戲劇影視學(xué)科發(fā)展

原來藝術(shù)學(xué)放在文學(xué)門類，藝術(shù)學(xué)是一級(jí)學(xué)科，戲劇影視是二級(jí)學(xué)科，比較而言，戲劇影視學(xué)科發(fā)展的空間受到一定限制。

藝術(shù)學(xué)升格門類后，戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，發(fā)展的空間增大了很多，促進(jìn)了戲劇影視學(xué)科發(fā)展。

戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，對(duì)戲劇影視學(xué)科目錄、人才培養(yǎng)規(guī)模與層次，以及課程和院系設(shè)置帶來新的變化?？梢灶A(yù)料，各人才培養(yǎng)單位博士和碩士學(xué)位授予點(diǎn)的主動(dòng)性和規(guī)模會(huì)有所增加。

戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，我國戲劇戲曲學(xué)科的發(fā)展和研究方向逐漸完備、完善，各高校在原有戲劇戲曲史、戲劇戲曲理論、戲劇戲曲美學(xué)、戲劇曲藝史論、話劇理論研究的基礎(chǔ)上，積極拓展與現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的新的學(xué)科領(lǐng)地，又新增了比較戲劇、少數(shù)民族戲劇、戲曲創(chuàng)作、戲曲民俗學(xué)、戲曲文化傳播等理論研究以及戲劇戲曲表導(dǎo)演等實(shí)踐類研究方向，豐富了學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教育的全面培養(yǎng)。

戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，電影電視學(xué)科主要發(fā)展和研究方向逐漸細(xì)化、多樣化，并且向縱深挺進(jìn)，例如中國電影藝術(shù)史、外國電影藝術(shù)史、非線編輯、攝像與實(shí)踐、電視新聞與采編、大眾傳播、電視紀(jì)錄片、電視劇研究、影視語言、電視頻道及欄目研究、錄音與剪輯、媒介傳播、影視制片管理、照相與實(shí)踐、攝像與實(shí)踐、影視策劃、電視藝術(shù)研究、港臺(tái)電影研究、廣告理論與實(shí)務(wù)、世界電影美學(xué)思潮、世界傳媒發(fā)展研究、新媒體傳播與發(fā)展、媒介運(yùn)營與管理、中國電影現(xiàn)狀研究、媒體發(fā)展策略研究、美國電影研究、網(wǎng)絡(luò)電視研究等。

戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，我國戲劇戲曲學(xué)科與電影電視學(xué)科的互動(dòng)與融合會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，戲曲電影、戲曲電視會(huì)進(jìn)一步得到重視。有關(guān)戲劇戲曲改編成電影電視，有關(guān)電影電視改編成戲劇戲曲，這種改編與融合的研究會(huì)得到進(jìn)一步深化、細(xì)化。因此，戲劇影視學(xué)科內(nèi)涵會(huì)變得豐富，外延也會(huì)得到拓展。

二、推動(dòng)藝術(shù)教育發(fā)展

戲劇影視教育是藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。藝術(shù)學(xué)升格門類后，戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，會(huì)促進(jìn)戲劇影視教育的發(fā)展，也會(huì)推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展。

戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，中國戲劇影視學(xué)科會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。隨著國家藝術(shù)教育政策的力度加大和資金投入的不斷增多，戲劇影視學(xué)科尤其是電影電視學(xué)科會(huì)進(jìn)入全新的大發(fā)展時(shí)期。伴隨著各地高校的電影電視專業(yè)或電影電視方向如雨后春筍般建立，電影電視學(xué)科在原有的業(yè)務(wù)教學(xué)、理論教學(xué)和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，更拓展了產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化研究、數(shù)字技術(shù)等多個(gè)教育領(lǐng)域，以期更好地應(yīng)對(duì)世界電影電視產(chǎn)業(yè)化、數(shù)字化、全球化發(fā)展的新形勢(shì)。全國數(shù)百所高校陸續(xù)加入電影電視教育的行列，或者創(chuàng)辦專門的電影電視學(xué)院，或者將電影電視作為獨(dú)立學(xué)科加入藝術(shù)學(xué)院的拓展范疇，或者在原有的中文系或文學(xué)院范圍內(nèi)將電影電視拓展成為全新的專業(yè)方向，形成了高校電影電視學(xué)科教育的新潮流。電影電視學(xué)科體系在專業(yè)內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教育層次等方面多元化建構(gòu)，形成了專業(yè)教育、理論教育和素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)的良好局面。因此，會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的戲劇影視人才。

在國民藝術(shù)素養(yǎng)和綜合性人才的素質(zhì)培養(yǎng)方面，戲劇影視教育越來越顯示出其不可替代的重要作用。電影課程已經(jīng)納入了從少兒到大學(xué)生等系統(tǒng)化的美育教育范疇。國家有關(guān)部門出臺(tái)多項(xiàng)措施，下發(fā)多個(gè)文件，對(duì)影視教育提出具體要求，并以附件形式列出百部優(yōu)秀影片推薦片目，進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)和大學(xué)影視教育。2004年，電影頻道增加了“少兒影院”節(jié)目時(shí)段，各地也把收看“少兒影院”播出的優(yōu)秀影片與學(xué)校的德育課、藝術(shù)教育課等內(nèi)容結(jié)合起來。

值得一提的是，除了專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域向縱深發(fā)展之外，在學(xué)科的普及教育上也有了很大的進(jìn)步，如京劇進(jìn)中小學(xué)課堂、“教育戲劇”概念的推廣等，使戲劇戲曲在素質(zhì)教育和文化環(huán)境建設(shè)方面的問題越來越得到社會(huì)的高度重視。

三、有利于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

戲劇影視是文化產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。藝術(shù)學(xué)升格門類后，戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，有利于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

戲劇影視成為一級(jí)學(xué)科，有些高校對(duì)有關(guān)戲劇影視的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出了信息社會(huì)和傳媒經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)戲劇影視人才能力的新要求，與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、新媒體和傳媒文化有關(guān)的課程也成為戲劇影視藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，如世界傳媒發(fā)展研究、新媒體傳播與發(fā)展、媒介運(yùn)營與管理、媒體發(fā)展策略研究等。

在一些影視藝術(shù)學(xué)院還新近設(shè)立了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。該專業(yè)作為一個(gè)交叉學(xué)科，涵蓋了管理學(xué)、影視學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的相關(guān)理論和課程，是對(duì)影視教育的一個(gè)有力補(bǔ)充，符合當(dāng)下電影電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，也體現(xiàn)了我國影視教育發(fā)展的一個(gè)大方向――與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，與其他學(xué)科的交叉和融合越來越積極。

戲劇影視人才培養(yǎng)在戲劇影視學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的大背景下，呈現(xiàn)出專業(yè)方向涉獵面越來越廣、交叉性和文化內(nèi)涵越來越強(qiáng)、與數(shù)字媒體交融逐漸增加的特點(diǎn)。同時(shí)，各類型和層級(jí)的戲劇影視人才培養(yǎng)各有重點(diǎn)，特色更趨明顯。如師范類院校專業(yè)方向以培養(yǎng)戲劇影視教育方面的師資為主，專業(yè)院校和職技學(xué)校戲劇影視人才培養(yǎng)則多隨戲劇影視市場(chǎng)上實(shí)際人才需求方向轉(zhuǎn)型，更注重編導(dǎo)類、表演類與剪輯類等方向，專業(yè)的傾向性、應(yīng)用性高于對(duì)其文化的要求。

當(dāng)今的戲劇影視教育，基于戲劇影視的專門領(lǐng)域與信息技術(shù)，體現(xiàn)了戲劇影視在信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，即面向創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，代表了信息科技與文化藝術(shù)結(jié)合的新方向。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，戲劇影視教育注重學(xué)生藝術(shù)的原創(chuàng)能力、整合能力和策劃能力，培養(yǎng)具有新的人文、藝術(shù)、科技觀念和素質(zhì)的綜合型人才，體現(xiàn)了戲劇影視學(xué)科交叉發(fā)展和國際化的趨勢(shì)，會(huì)促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

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