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大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)科 學(xué)科建設(shè)要素 學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 系統(tǒng)論

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.003

Abstract Discipline construction is leading the overall construction of colleges and universities. Discipline construction planning is the blueprint and basis to effectively promote the discipline construction. This article from the analysis of the connotation of the subject， combined with the construction practice of university discipline， put forward the 5 elements of the subject construction， and then use the system theory， this paper puts forward a way to make the discipline construction planning.

Keywords discipline； elements of discipline construction； planning of discipline construction； system theory

學(xué)科建設(shè)涉及高校工作方方面面，歸結(jié)起來主要有兩個問題：一是“建設(shè)什么”，即建設(shè)內(nèi)容問題；二是“如何建設(shè)”，即建設(shè)策略問題。研究解決這兩個問題，根本落腳點在于明確學(xué)科的基本建設(shè)要素，制定指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的基本規(guī)劃。

1 學(xué)科相關(guān)概念的梳理與認(rèn)知

1.1 幾個基本概念

（1）學(xué)科。學(xué)科概念的提出，可追溯到公元前300多年前，自亞里士多德提出學(xué)科分類思想后，伴隨著其不斷地分類發(fā)展，其內(nèi)涵也一直在不斷豐富與演變。當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界對學(xué)科的概念較為統(tǒng)一的認(rèn)識，是國務(wù)院學(xué)位委員會制定頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》時關(guān)于學(xué)科的界定，是指“具有比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”。

（2）學(xué)科方向。學(xué)科方向，是指一個學(xué)科中，依據(jù)本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢和自身條件，形成幾個穩(wěn)定的、相對獨立又相互聯(lián)系、相互依托的學(xué)術(shù)研究方向。按照學(xué)科體系結(jié)構(gòu)布局，它是學(xué)科體系中的基本單元，即：學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科、學(xué)科方向。一級學(xué)科往往有若干二級學(xué)科組成，二級學(xué)科由一個或多個學(xué)科方向組成。因此，學(xué)科方向是學(xué)科的基本組成部分，從屬于學(xué)科。

（3）專業(yè)?！督逃筠o典》中，專業(yè)是指“各國高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個專業(yè)領(lǐng)域?！睂嵸|(zhì)上，它是高校根據(jù)社會分工需求而劃分的人才培養(yǎng)的基本模塊，是有明確崗位指向的。

（4）學(xué)科專業(yè)。經(jīng)筆者檢索相關(guān)文獻庫，學(xué)術(shù)界對學(xué)科專業(yè)尚無明確定義，這一概念的使用，主要是高校中的通俗稱呼，人們常常把面向本科生的專業(yè)和面向研究生的學(xué)科，在高校中合二為一，稱之為“學(xué)科專業(yè)”。

1.2 學(xué)科的內(nèi)涵與外延

基于對學(xué)科基本概念較為統(tǒng)一的認(rèn)識與界定，以及與其它幾個相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，對其內(nèi)涵筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個方面來認(rèn)知：一方面，它應(yīng)具有比較系統(tǒng)、完整、獨立理論體系；另一方面，它體現(xiàn)于高等學(xué)?；蜓芯坎块T為培養(yǎng)高層次人才而設(shè)立的科目類別中。

從學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)講，每個學(xué)科均包含一個或若干個與學(xué)科自身內(nèi)涵緊密相關(guān)的學(xué)科方向，學(xué)科方向其實是其知識體系科目和分支的物化體現(xiàn)。按照知識體系生產(chǎn)、傳承、發(fā)展的內(nèi)在基本規(guī)律，每個穩(wěn)定成熟的學(xué)科方向，均需要以下四個關(guān)鍵要素做支撐：一是承載和運用該方向知識體系的特定群體，即師資隊伍；二是創(chuàng)造和更新該方向知識體系的實踐過程，即科學(xué)研究；三是傳遞該方向知識和能力的重要活動，即人才培養(yǎng)；四是為該學(xué)科方向建設(shè)所需提供的基礎(chǔ)支撐條件，即平臺條件。

綜上所述，立足于學(xué)科內(nèi)涵及其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，學(xué)科概念在外延上至少應(yīng)包括：學(xué)科方向、師資隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個要素。一個學(xué)科可以由一個或多個方向組成。一個學(xué)科方向，需要師資隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和平臺條件四個關(guān)鍵要素的支撐，且四要素缺一不可，否則便難以成為一個成熟穩(wěn)定的學(xué)科方向。

2 關(guān)于學(xué)科建設(shè)要素構(gòu)成的思考

2.1 “學(xué)科建設(shè)要素”研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)科建設(shè)要素，蔣元平研究認(rèn)為，它應(yīng)包括“學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科隊伍、學(xué)科基地、科研項目、學(xué)科環(huán)境”等；田恩舜提出應(yīng)包括：學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)術(shù)條件建設(shè)、科學(xué)研究工作、學(xué)術(shù)管理制度等；羅云卻認(rèn)為，應(yīng)包括調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、確定學(xué)科方向、組建學(xué)科隊伍、建設(shè)學(xué)科基地、確立學(xué)科項目、建設(shè)學(xué)科制度、營造學(xué)科環(huán)境等。

2.2 基于概念外延的學(xué)科建設(shè)要素的提出

基于學(xué)科概念內(nèi)涵與外延的剖析與界定，筆者結(jié)合從事學(xué)科建設(shè)管理的工作實踐，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)要素可以概括總結(jié)為：學(xué)科方向、師資隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個基本要素。這五個要素在承載解決“學(xué)科建什么”的問題上，主要體現(xiàn)在如下三個方面。一是科學(xué)選建、合理布局學(xué)科方向。瞄準(zhǔn)科技知識發(fā)展前沿，選建培育新興學(xué)科方向；根據(jù)學(xué)科自身建設(shè)發(fā)展，調(diào)整、優(yōu)化或融合相近的、重復(fù)的、交叉的學(xué)科方向，對各學(xué)科方向進行合理布局。二是著力抓好兩項重點工作，即人才培養(yǎng)工作和科學(xué)研究工作，兩項工作既是學(xué)科方向和學(xué)科存在的價值所在，也是學(xué)科方向和學(xué)科不斷超前發(fā)展的有效牽引與驅(qū)動源泉。三是著力開展兩個基本建設(shè)，即師資隊伍建設(shè)和平臺條件建設(shè)，這兩項建設(shè)是確保各學(xué)科方向乃至學(xué)科自身能夠做大做強、持續(xù)發(fā)展的根本保障。

3 關(guān)于學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定的思考

3.1 “學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定”研究現(xiàn)狀

專門研究論述“如何制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃”的文獻不多。劉讓同提出：學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定既要尊重歷史，也要慮及建設(shè)的過程周期，重點關(guān)注學(xué)科隊伍、學(xué)科資源和標(biāo)志性成果。高昀在其碩士學(xué)位論文中，論及了“學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定的過程”，并提出了“闡明宗旨”、“確認(rèn)目標(biāo)”、“戰(zhàn)略選擇”、“對策組合”四步驟的制定方略。

3.2 基于系統(tǒng)論方法的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定思路

規(guī)劃或計劃是管理中的首要職能，人類社會任何一項有組織的活動或工作都必須從規(guī)劃或計劃開始，學(xué)科建設(shè)也不例外。但從學(xué)科建設(shè)要素的構(gòu)成來看，該項管理活動又是一項大的系統(tǒng)工程。因此，在依托學(xué)科規(guī)劃驅(qū)動實施學(xué)科建設(shè)過程中，務(wù)必在規(guī)劃制定之初，就要融入運用系統(tǒng)論的有關(guān)理論與方法。據(jù)此分析，假定學(xué)科建設(shè)是一個系統(tǒng)，那么明確該系統(tǒng)的輸入條件，分析其約束條件，并形成系統(tǒng)輸出的過程和數(shù)據(jù)，就是學(xué)科規(guī)劃制定的流程與報告。

依據(jù)學(xué)科建設(shè)的要素和一般意義上規(guī)劃的內(nèi)容，筆者結(jié)合工作實踐研究認(rèn)為，一份完整的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)涵蓋三個輸入條件、三個約束條件、一組目標(biāo)輸出和一組工作舉措輸出。

（1）明確輸入條件。規(guī)劃是指為實現(xiàn)某種目標(biāo)而組織未來的過程，這個過程具有連續(xù)性、增值性特征，當(dāng)然這一過程的實現(xiàn)，必須要有相應(yīng)的輸入條件做支撐，否則，制定出的規(guī)劃便是無源之水、無本之木。一項規(guī)劃通常離不開三個輸入條件。一是職能使命。對高校來講，其所屬學(xué)科的職能使命的定位，應(yīng)立足本校、面向社會，要與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的三大功能相一致。二是現(xiàn)實基礎(chǔ)。梳理認(rèn)清該學(xué)科現(xiàn)有的基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的起點，明晰學(xué)科的現(xiàn)有基礎(chǔ)是提高學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的可行性、指向性和科學(xué)性的根本保證。三是面臨的形勢。規(guī)劃面向的是未知、動態(tài)的將來，學(xué)科建設(shè)的組織實施也并非孤立的活動，因此，科學(xué)制定學(xué)科規(guī)劃，必須將該學(xué)科所處的內(nèi)外部環(huán)境，以及知識發(fā)展、社會進步、經(jīng)濟建設(shè)、高校的整體建設(shè)對該學(xué)科提出要求等各類形勢要素，充分考慮研判。

（2）分析約束條件。一段時期以來，一些單位在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃上出現(xiàn)了貪大求全、盲目攀比，甚至脫離校情學(xué)情社情。究其原因，就是這些規(guī)劃在制定之初，對學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)原則缺乏深入論證與分析，在沒有充分分析相關(guān)約束條件情況下提出的指導(dǎo)原則，導(dǎo)致實際建設(shè)中路線的錯誤。筆者經(jīng)研究分析，科學(xué)確立學(xué)科規(guī)劃建設(shè)的指導(dǎo)原則，應(yīng)首先考慮以下三個約束條件。一是綜合效益最大化；二是未來發(fā)展可持續(xù)；三是資源整合可支撐。在基于上述三個約束條件針對不同學(xué)科提出的相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)原則，才具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義與價值。

（3）確定建設(shè)目標(biāo)。確定輸出學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)，是指在規(guī)劃的時間區(qū)段內(nèi)，確立學(xué)科建設(shè)的總體建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，如五年內(nèi)，某學(xué)科總體水平達到國內(nèi)一流，其中若干學(xué)科方向達到國際一流等。

在確定總目標(biāo)基礎(chǔ)上，把握輸出分項目標(biāo)時要關(guān)注兩方面問題。首先，各學(xué)科方向的設(shè)立布局及其建設(shè)目標(biāo)是系統(tǒng)輸出的重要組成部分。學(xué)科由各學(xué)科方向組成，學(xué)科方向的布局設(shè)立是否科學(xué)合理可行，影響決定著學(xué)科的總體發(fā)展走向。因此，在一定的周期內(nèi)，確立重點建設(shè)的學(xué)科方向，以及培育扶植和調(diào)整弱化的學(xué)科方向，并各學(xué)科方向要達到建設(shè)目標(biāo)。其次，各學(xué)科方向的四個支撐要素要形成具體的建設(shè)指標(biāo)。各學(xué)科方向的師資隊伍建設(shè)、平臺條件建設(shè)、人才培養(yǎng)工作和科學(xué)研究工作，在學(xué)科及相應(yīng)學(xué)科方向建設(shè)目標(biāo)牽引下，一定周期內(nèi)應(yīng)達到的指標(biāo)是什么，是必須明晰的輸出內(nèi)容。

在實際制定規(guī)劃的過程中，不同學(xué)科方向間，師資隊伍或平臺條件等支撐要素，存在跨不同學(xué)科方向共享并存的問題，這種情況下，可在學(xué)科總體建設(shè)目標(biāo)牽引下，直接制定本學(xué)科各支撐要素的建設(shè)指標(biāo)。

（4）確定大項工作或重要舉措。一切建設(shè)目標(biāo)或指標(biāo)的實現(xiàn)，均需要組織實施具體工作任務(wù)和有效措施來驅(qū)動與落實。因此，在學(xué)科和學(xué)科方向建設(shè)目標(biāo)，以及四個支撐要素建設(shè)指標(biāo)規(guī)劃確立后，確保相關(guān)目標(biāo)和指標(biāo)實現(xiàn)各大項工作任務(wù)和具體抓手、舉措也必須做出相應(yīng)明確的具體工作安排和要求，才能有效保證學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的系統(tǒng)、完整與可實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

隨著國家《“雙一流”方案》的頒布實施，學(xué)科建設(shè)作為高校建設(shè)發(fā)展的龍頭迎來了新的重大機遇。重視并研究解決學(xué)科建設(shè)中相關(guān)問題，也被提升至應(yīng)有的高度。本文的研究契合了當(dāng)前高校建設(shè)發(fā)展現(xiàn)實需求，從辨析認(rèn)知學(xué)科相關(guān)概念等基本問題入手，提出了一種基于學(xué)科概念外延的“學(xué)科建設(shè)五要素”說；運用系統(tǒng)論的相關(guān)原理與方法，對如何制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃進行了對策性思考與總結(jié)，結(jié)合個人工作實踐總結(jié)與體會，從理論層面，研究探討了學(xué)科建設(shè) “建設(shè)什么”、“怎么建”等基本問題。

參考文獻

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大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】礦業(yè)類高校；高校圖書館；特色資源建設(shè)

一、特色資源建設(shè)的必要性

（一）是特色資源收藏工作的需要。中國歷史上最初形態(tài)的圖書館名為“藏書樓”，主要作用是收藏。現(xiàn)代圖書館的作用多是使用，但收藏的功能仍不可忽視。國家圖書館“中文求全，外文求精”的圖書采訪原則和出版社的呈繳義務(wù)，體現(xiàn)的都是圖書館的收藏功能。我國是世界能源生產(chǎn)第一大國，礦業(yè)類高校在其中的科技轉(zhuǎn)換作用功不可沒。我國每年出版的礦業(yè)類新版圖書，讀者群主要集中在礦業(yè)類高校。出版社為了追求利潤，更愿意迎合市場需求出版熱點書籍，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究型圖書更易出現(xiàn)絕版的情況。所以，作為擁有一流礦業(yè)技術(shù)人才的核心單位，礦業(yè)類高校圖書館應(yīng)該主動承擔(dān)起礦業(yè)特色資源的收藏工作。（二）是特色學(xué)科建設(shè)的需要。國務(wù)院在“雙一流”建設(shè)總體方案中指出，要“堅持以學(xué)科為基礎(chǔ)”，明確了學(xué)科建設(shè)在“雙一流”建設(shè)中的重要性。對于礦業(yè)類高校來說，要以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以行業(yè)需求為使命，緊密圍繞傳統(tǒng)采礦專業(yè)，大力挖掘礦業(yè)與安全等主干學(xué)科的相關(guān)學(xué)科群，分層級建立本?！半p一流”學(xué)科和重點學(xué)科。只有針對不同級別的學(xué)科，配備不同的師資和文獻資源，才能有針對性地為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)起到積極推進作用。因此，礦業(yè)類高校圖書館的特色資源建設(shè)，也要根據(jù)“雙一流”建設(shè)的要求進行調(diào)整和轉(zhuǎn)型，在經(jīng)費投入和發(fā)展規(guī)劃上也應(yīng)更多地向這些重點學(xué)科傾斜。

二、礦業(yè)類高校圖書館特色資源現(xiàn)狀

（一）礦業(yè)類高校學(xué)科設(shè)置特點。我國具有礦業(yè)特色的高校共計16 所，包括位于徐州的中國礦業(yè)大學(xué)、位于北京的中國礦業(yè)大學(xué)（北京）（以下簡稱礦大北京）、太原理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)等。通過訪問這些高校網(wǎng)頁，可以看到在歷史沿革的變化中，這些學(xué)校都是由多所煤炭專科院校合并而成。例如山東科技大學(xué)在1999 年由山東礦業(yè)學(xué)院與山東煤炭教育學(xué)院合并而成，礦大北京的前身是1909 年的焦作路礦學(xué)堂。通過近百年的發(fā)展，這些高校如今均已在煤炭能源的勘探、開發(fā)、利用和生產(chǎn)相關(guān)的礦建、安全、測繪等領(lǐng)域形成了鮮明特色。其中礦大北京的礦業(yè)工程、安全科學(xué)與工程學(xué)科還入圍了“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單。（二）特色紙質(zhì)圖書館藏建設(shè)。為了滿足圖書館的特色紙質(zhì)館藏需求，圖書館對采訪人員制定了圖書采訪業(yè)務(wù)工作規(guī)范，明確要以學(xué)校不同級別的學(xué)科設(shè)置為依據(jù)，有重點地采訪特色專業(yè)圖書，突出礦業(yè)工程特色。要跟特色學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強的重點出版社保持密切聯(lián)系、要求館配商提供重點學(xué)科專題書目訂單；同時走訪重點學(xué)科的院系教師，定期收集師生的圖書需求。在購買途徑上，除了館配商供貨外，對于一些年份較早的專業(yè)圖書，也可采用購買二手書的形式補充館藏。在特色紙質(zhì)館藏保障方面，努力做到人無我有，人有我全。（三）特色電子資源館藏建設(shè)。教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會的“2016 年高校圖書館發(fā)展概況”中指出，2016 年高校圖書館電子資源采購費的平均值約為288.1 萬元，約占館均文獻資源購置費的54.4%，且平均值逐年升高。面對連年升高的電子資源采購成本，礦大北京與位于徐州的中國礦業(yè)大學(xué)本著深厚的兄弟院校感情開展合作，依托共同的特色學(xué)科建設(shè)需求，達成特色電子資源采購費用分擔(dān)協(xié)議。雙方通過特色電子資源合作共建，電子資源成果兩校共享的方式，致力于兩校特色電子資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、礦業(yè)類高校圖書館特色資源建設(shè)存在的問題

（一）缺乏高素質(zhì)的專業(yè)館員。我國的16 所礦業(yè)類高校均為理工科高校，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中沒有圖書情報專業(yè)，圖書館的現(xiàn)有館員大多數(shù)是外專業(yè)半路出家，甚至大多數(shù)圖書館存在關(guān)系戶館員。尤其近年來受編制數(shù)量的影響，新進館員越來越少，各館都呈現(xiàn)出老館員多、年輕館員少，非專業(yè)館員多、專業(yè)館員少的狀況。在這種結(jié)構(gòu)下，很多礦業(yè)類高校圖書館沒有設(shè)立專職學(xué)科館員，沒有精力對學(xué)校的重點學(xué)科進行深入研究，沒有能力跟重點學(xué)科的教授保持平等的話語權(quán)，無法深層次挖掘重點學(xué)科真正需要的特色書籍。（二）特色紙質(zhì)資源缺乏深度利用。礦業(yè)類高校圖書館由于受經(jīng)費和館舍面積限制，大部分沒有設(shè)立專門的特色館藏室，這在一定程度上不利于“雙一流”建設(shè)的發(fā)展要求。重全面收藏而忽略特色收藏，是對讀者需求的不重視，是對合理使用經(jīng)費的不嚴(yán)謹(jǐn)做法。另外，本校的教師專著也屬于特色館藏中不可忽視的一部分。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)礦業(yè)類高校圖書館要么沒有“教師專著展示區(qū)”，要么展示中的書籍更新頻率特別低。不重視完整收納本校教師專著，無法完整展現(xiàn)本校教學(xué)科研的完整實力水平，無法使本校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)自豪感。（三）特色電子資源宣傳不充分。通過對礦業(yè)類高校圖書館網(wǎng)頁的檢索，只在徐州礦大、河南理工大學(xué)、安徽理工大學(xué)、山東科技大學(xué)圖書館的“電子資源”頁面看到了“特色資源”的標(biāo)識，在其他高校的網(wǎng)頁上并沒有發(fā)現(xiàn)“特色資源”的標(biāo)識。與學(xué)校特色學(xué)科相關(guān)的中國煤炭期刊網(wǎng)、煤炭數(shù)字圖書館等電子資源都放在了“中外文資源”或其他目錄下。縱觀這些高校的特色資源也初具規(guī)模，但與國內(nèi)一流高校圖書館還有很大的距離。目前“特色資源”特色不明顯、檢索不便利等現(xiàn)象，是礦業(yè)類高校圖書館界需要考慮的問題。

四、礦業(yè)類高校圖書館特色資源建設(shè)改進方法

（一）提高館員素質(zhì)水平。只有高素質(zhì)的館員才能為圖書館的發(fā)展注入活力。在全國編制緊縮的大背景下，礦業(yè)類高校更要克服困難解決招聘新館員的問題。同時，要注重加強對現(xiàn)有館員的培訓(xùn)，不要墨守成規(guī)，要與時俱進學(xué)習(xí)先進的圖書館技術(shù)。要與同行業(yè)其他高?；ハ嗾{(diào)研，取長補短。對堅持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到圖書館實際發(fā)展中的館員，要給予一定的獎勵。（二）堅持以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向。圖書館特色資源建設(shè)一定要堅持以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)科建設(shè)為根本出發(fā)點。要針對不同級別學(xué)科，采用不同方法提供文獻保障。對于“雙一流”和重點學(xué)科的文獻資源，要不惜一切代價“求全”，做到“人無我有，人有我全”。在“礦業(yè)工程”等特色學(xué)科上，一定要成為全國文獻資源最豐富、最權(quán)威的高校之一。不具備學(xué)科館員的圖書館，可與院系教師加強情感溝通，尋找一至兩名熱心腸的教授作為圖書館學(xué)科志愿館員，借助教授們在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢為圖書館特色資源建設(shè)作貢獻。（三）深度挖掘特色紙質(zhì)資源利用率。礦業(yè)類高校圖書館一定要設(shè)置礦業(yè)特色館藏室，完整收藏本校重點學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍和本校教師的專著。同時，圖書館可依托特色館藏開展多種形式的閱讀推廣活動。邀請院系教授、出版專著的教師與學(xué)生面對面交流分享研究領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，擴大教師學(xué)術(shù)影響力的同時，也可增強學(xué)生學(xué)術(shù)自豪感。（四）加強特色電子資源宣傳。特色資源只有宣傳做到位，才能讓人們一提起某所高校立刻想到與其他高校的區(qū)別。門戶網(wǎng)站作為高校面對社會的一個展示窗口，圖書館一定要利用好這個窗口，將“特色資源”展示出來。同時，圖書館可與數(shù)據(jù)庫廠商聯(lián)合開展特色數(shù)據(jù)庫線上線下活動，通過競賽答題、校園現(xiàn)場宣講、組織企業(yè)參觀等形式，加強與師生的互動，保持用戶活躍度。

五、結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)大背景下，礦業(yè)類高校應(yīng)該將圖書館的特色資源建設(shè)內(nèi)容與“礦業(yè)工程”特色學(xué)科群的文獻資源需求緊密結(jié)合。在館務(wù)工作中進一步提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過挖掘特色紙質(zhì)資源的利用率和對特色電子資源的廣泛宣傳，實現(xiàn)對特色學(xué)科的精準(zhǔn)采訪，進一步提高特色資源覆蓋率，完成礦業(yè)類文獻資源收藏任務(wù)。

參考文獻

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[2]陳磊，陳惠蘭，余旭琴.高校電子資源館藏建設(shè)在“雙一流”背景下的實踐研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2019.

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大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：斯坦哈特教育學(xué)院 戰(zhàn)略規(guī)劃

2015年11月5日，國務(wù)院正式《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，首要目標(biāo)是推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，即國家層面推動高?！半p一流”建設(shè)。

大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略指的是涉及學(xué)校長遠利益、核心價值的問題，是針對學(xué)校的整體利益、長遠發(fā)展、核心問題的解決方式、方法和思路。[1]清華大學(xué)原校長、中科院院士王大中也曾指出：正確地制定發(fā)展戰(zhàn)略對一所大學(xué)的發(fā)展具有決定性作用。[2]同理，建設(shè)世界一流大學(xué)就該配備世界一流大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃?？梢哉f，建設(shè)世界一流大學(xué)以其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃為必要前提和先決條件。

我們明晰“創(chuàng)一流”與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)系，那么關(guān)鍵問題就在于如何科學(xué)制定戰(zhàn)略規(guī)劃。對于制定和實施發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是一個頂層設(shè)計層面的問題，選取可具體分析的案例剖析，以達到吸取和借鑒一流的目的。以下，通過選取斯坦哈特（Steinhart）教育學(xué)院戰(zhàn)略規(guī)劃文本進行。

一、資源觀視野下的斯坦哈特（Steinhart）教育學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃分析

斯坦哈特文化教育及人類發(fā)展學(xué)院（全稱“The Steinhardt School of Culture， Education and Human Development”以下簡稱斯坦哈特教育學(xué)院）成立于1890年，在2014年US News&World Report的全美學(xué)院排名為第十四名。斯坦哈特教育學(xué)院能一直維持自身頂尖一流大學(xué)和學(xué)院的地位和影響力，首先源自于其明晰的戰(zhàn)略規(guī)劃制定及實施，在其最新的2013-2023紐約大學(xué)斯坦哈特教育學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略（以下簡稱“戰(zhàn)略規(guī)劃”）文本中可初窺端倪。首先，對其使命與核心價值明確重申：學(xué)院在人類知識文化發(fā)展和完善的交叉點上有先進的知識創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，通過交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展的研究和教育活動，學(xué)校職工和學(xué)生重新評估和定義他們在不同領(lǐng)域的流程，實踐與政策，從一個全球的也是社區(qū)的視角，主導(dǎo)不斷變化的世界。[3]正是源自于明確的戰(zhàn)略發(fā)展思路，使學(xué)院在世界一流大學(xué)的角逐中堅穩(wěn)發(fā)展。本文分別試從以下幾個方面具體歸納斯坦哈特教育學(xué)院戰(zhàn)略規(guī)劃文本，并獲取一些有益的啟示。

（一）立足自身特色，“以點帶面”突出優(yōu)勢，謀求全面發(fā)展

在營銷領(lǐng)域有一句經(jīng)典論述：資金永遠是不足的，懂得如何調(diào)動更多的資源為我所用才是決勝之道。同理，就算是世界性的頂尖一流大學(xué)，對于謀求發(fā)展的資源也是永不厭足的，因而，作為世界一流大學(xué)下屬學(xué)院在資源的獲取和配置應(yīng)該有其獨到和高明之處，斯坦哈特教育學(xué)院作為老牌的以藝術(shù)見長的人文院校，以創(chuàng)新性研究和藝術(shù)創(chuàng)新為特色，跨越大范圍領(lǐng)域和學(xué)科，包括學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)成就，健康和安樂，媒體與交流，以及視覺和表現(xiàn)藝術(shù)。[4]通過基礎(chǔ)及用研究的整合宣告真實世界熱點話題以及在告知公眾辯論藝術(shù)上的創(chuàng)新工作，為新知識的發(fā)展賦予實踐的答案。整合自身傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)資源，突出創(chuàng)新性研究和藝術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢，形成一定的特色優(yōu)勢，進而帶動其他學(xué)科交互及周邊整體資源的整合，以“點”為優(yōu)勢謀求“面”的多邊發(fā)展。

（二）積極服務(wù)社會，營造良好聲譽形象

作為紐約大學(xué)最大的綜合型教育學(xué)院，身處紐約市優(yōu)越的地理位置，利用自身組織具有的良好的互動和品牌效應(yīng)，發(fā)揮自身優(yōu)質(zhì)資源的長處，積極投身服務(wù)周邊社會，包括在教育、研究、藝術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，包括（但不僅限于）醫(yī)療、教育和文化的涉足來發(fā)展和探索機會使用不同的專業(yè)知識，包含整個人的教育和發(fā)展，全方位建設(shè)學(xué)院的研究，學(xué)識和創(chuàng)造力。通過以上行之有效的具體措施，斯坦哈特教育學(xué)院實現(xiàn)積極服務(wù)社會，打造與周邊環(huán)境良好的互動效應(yīng)，營造社會良好聲譽，贏得美國坊間“心靈雞湯”院校的贊譽。其戰(zhàn)略規(guī)劃也頗有博愛情懷及滿懷責(zé)任感般言道：在學(xué)校及世界范圍內(nèi)，斯坦哈特教育學(xué)院提升壽命健康和人類潛能的整個生命周期。

（三）注重團體合作，主動與本土周邊的積極互動

資源觀理論關(guān)于組織資源觀的另一重要觀點指出，組織可以通過能夠相互補充的資源的識別來確定合作伙伴，通過所補充的資源與其本身所擁有的資源的結(jié)合創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。[5]簡言之，利用組織合作，伙伴互動獲取優(yōu)質(zhì)資源，更多優(yōu)質(zhì)資源又能促進更多明確的組織良性互動，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。而斯坦哈特教育學(xué)院對此中妙處早已洞若觀火。正如其戰(zhàn)略規(guī)劃中指出：斯坦哈特教育學(xué)院和城市整體合作的加強和創(chuàng)造，在學(xué)生、職工和整體共同利益上是緊密的，跨專業(yè)交互的合作伙伴關(guān)系。在與本土周邊環(huán)境的交互中，將努力強調(diào)一個對自身團隊有益的人類健康和潛能的整體方法，像紐約市內(nèi)外的公眾。這些努力將包含整個人的教育和發(fā)展，全方位建設(shè)學(xué)院的研究，學(xué)識和創(chuàng)造力。

（四）立足于本土和全球的視角，注重全球化背景下整合并優(yōu)化各方優(yōu)質(zhì)戰(zhàn)略資源。

斯坦哈特教育學(xué)院擁有遍及世界各地的交流生項目、暑期課程項目和國際課程項目。伴隨其母體大學(xué)――紐約大學(xué)的全球教育網(wǎng)絡(luò)的鋪展，學(xué)生可以自由地選擇在某一分?；?qū)W習(xí)中心進行學(xué)習(xí)。籍此在全球化背景下的一流大學(xué)中占據(jù)一席之地，而身處其間的斯坦哈特教育學(xué)院當(dāng)然能獲取更多的優(yōu)質(zhì)外部資源。其戰(zhàn)略規(guī)劃指出：利用優(yōu)質(zhì)資源，突出優(yōu)勢，進而躍身成為大學(xué)同行的引領(lǐng)者以及全球優(yōu)質(zhì)資源的主導(dǎo)者。通過融合全球經(jīng)驗到職工研究與學(xué)術(shù)中并且為學(xué)科間或跨學(xué)科的學(xué)生做準(zhǔn)備，將成為全球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。全球經(jīng)驗包括在紐約大學(xué)之外以及在國際社區(qū)吸取到的研究，學(xué)院極為重視參與本地及國外的多樣性與多元文化的接合，學(xué)院將培養(yǎng)跨文化視角，在欣賞專家、學(xué)者和研究實踐者的訓(xùn)練上的差異化教學(xué)，跨區(qū)域藝術(shù)創(chuàng)作，健康，視覺表現(xiàn)藝術(shù)，媒體和教育，為培養(yǎng)學(xué)生在多文化環(huán)境下的參與蓬勃發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

對斯坦哈特教育學(xué)院的戰(zhàn)略規(guī)劃的解讀，為我們積極創(chuàng)建世界一流大學(xué)及學(xué)院提供了一種思路，那就是通過自身的資源優(yōu)勢，注重團體合作的同時積極互動和整合周邊的優(yōu)質(zhì)資源，立足全球化的戰(zhàn)略背景網(wǎng)絡(luò)，積極主動拓寬優(yōu)質(zhì)資源的戰(zhàn)略目光，從社會獲得資源的同時利用自身的優(yōu)勢資源積極為社會服務(wù)，注重與社會形成積極良性互動的發(fā)展模式。這樣，“雙一流”才會有持續(xù)不斷的發(fā)展動力。

參考文獻：

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大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方綜合性高校;培養(yǎng)機制;學(xué)術(shù)型學(xué)位;專業(yè)型學(xué)位;協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0104-03

一、研究背景與意義

研究生教育作為一種現(xiàn)代教育制度，從14世紀(jì)的德國發(fā)展起來，到二次世界大戰(zhàn)以后，世界各工業(yè)發(fā)達國家紛紛建立了學(xué)位授予和研究生教育制度，繼20世紀(jì)60年代美國等世界發(fā)達國家研究生教育發(fā)展的高峰期之后，我國也步入了研究生教育的快速發(fā)展階段。隨著社會需求的增加，高等學(xué)校碩士研究生招生規(guī)模大幅度擴張，2013年碩士研究生招生計劃安排為53.9萬人，其中繼續(xù)擴大專業(yè)學(xué)位研究生招生類別和規(guī)模，在39個類型專業(yè)學(xué)位共安排計劃21.56萬人，科學(xué)學(xué)位招生安排計劃32.34萬人。近30年來，盡管我國研究生的學(xué)科類別和培養(yǎng)數(shù)量都得到極大的增長，但在研究生培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量上存在諸多的問題，如目前存在著傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的實際和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)的特色和比較優(yōu)勢不明顯，而面臨重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型為導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式和以文理為主體的學(xué)位結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機遇，還有我國對于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不一樣，尤其在國內(nèi)大多地方性高校仍然偏重于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生往往只作為高校研究生培養(yǎng)的附屬品，缺少和學(xué)術(shù)型學(xué)位同等的待遇，這樣并不適合如今多樣化的社會需求及學(xué)生自身不同的發(fā)展愿望。因此，基于目前變化了社會狀況，與時俱進地改變高校碩士研究生的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式與管理體系，努力實現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，是高校研究生教育工作者應(yīng)當(dāng)著力解決的主要問題。

研究生培養(yǎng)機制改革是以提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的。2006年，我國研究生培養(yǎng)機制改革開始實行，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)成為首批試點學(xué)校開始探索新的研究生培養(yǎng)機制;2007年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等17所高校也相繼投入到改革的大軍中;2008年，研究生培養(yǎng)機制改革以推廣到40多所高校;2009年，改革深入到全部中央部委屬院校，同時鼓勵各省高校開展改革工作;2012年3月國務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)了《關(guān)于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質(zhì)量的意見》（征求意見稿，學(xué)位辦[2012J9號]）。2013年7月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）指出，通過改革實現(xiàn)發(fā)展方式、類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和評價機制的根本轉(zhuǎn)變。2011年3月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部下發(fā)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》通知，新目錄一級學(xué)科由89個增加到110個，專業(yè)學(xué)位由19個增加到39個。2010年9月國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》和《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，總體方案確定了專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的近期和中期目標(biāo)：到2015年，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重，專業(yè)學(xué)位教育體系基本完善，研究教育結(jié)構(gòu)和布局進一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求。

現(xiàn)階段很多對碩士研究生教育進行研究的學(xué)者已經(jīng)越來越傾向于將碩士研究生的培養(yǎng)從原來單一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p軌制”，即將碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，雙軌并行。雖然高校己經(jīng)對“雙軌制”培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生雙軌并行的概念有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認(rèn)識上?，F(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)仍然不能完全擺脫計劃經(jīng)濟時代單一的培養(yǎng)模式，對學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰的界定，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才既不精于學(xué)術(shù)研究，又不擅長于應(yīng)用研究。因此，應(yīng)該盡快完善研究生教育的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，真正使學(xué)術(shù)型、專業(yè)型人才各自具備自己的培養(yǎng)特點，促進碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、地方綜合性高校學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育與研究生培養(yǎng)機制改革現(xiàn)狀

通過對地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)科結(jié)構(gòu)，博士、碩士培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的層次結(jié)構(gòu)，地方綜合性大學(xué)擁有專業(yè)學(xué)位區(qū)域分布情況以及各地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位類型結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

從招生規(guī)模來看，全國專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)從2010年的110010人到2014年的237315人，翻了一倍多。按現(xiàn)在每年5%的比例的增長，基本可以完成2015年專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)與科學(xué)學(xué)位招生數(shù)實現(xiàn)1∶1。從專業(yè)設(shè)置來看，盡管現(xiàn)在已有39個專業(yè)學(xué)位點，但還是有些市場相對緊缺的專業(yè)依舊沒有專業(yè)學(xué)位可讀。從擁有專業(yè)學(xué)位高校的地域來看，北京最多，其他地方性高校極少，很多有求學(xué)愿望的學(xué)生都因為地域問題而不得不放棄求學(xué)。就湖南而言，目前只有17所高校具有專業(yè)學(xué)位招生資格，且主要位于長沙，很多地方性高校，要么不具有招生資格，要么有招生資格的專業(yè)不全，還有許多有市場需求卻沒有教育提供的專業(yè)存在，即市場供給空白，而需求卻旺盛。畢竟異地求學(xué)成本太高，其中包括交通費，時間機會成本等，從而使大部人不得不放棄求學(xué)。

這些地方高校有些可能擁有較好的科學(xué)學(xué)位，但全日制專業(yè)學(xué)位點較少，且沒有相關(guān)的在職專業(yè)學(xué)位點。即便地方綜合性大學(xué)研究生教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、教學(xué)管理、教育質(zhì)量監(jiān)控與評價、思想政治工作和研究生教育支持保障制度符合研究生培養(yǎng)機制改革要求，有師資、有資源，也會因在理論政策設(shè)計上對專業(yè)學(xué)位點區(qū)域設(shè)置不合理，使地方高校滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對高級應(yīng)用型人才需求上出現(xiàn)不足。因此，對現(xiàn)階段地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀做出系統(tǒng)、科學(xué)的評價，地方性綜合大學(xué)加強專業(yè)學(xué)位點建設(shè)尤為必要。

三、地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的動力機制

地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)是一個復(fù)雜的過程，其中交織著多種動力，協(xié)調(diào)行為的產(chǎn)生是外部動力和內(nèi)部動力共同作用的結(jié)果。外部動力是指存在于學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的外部環(huán)境，通過誘導(dǎo)、喚起、驅(qū)動來實現(xiàn)其對教育協(xié)調(diào)活動起作用的動力機制，其主要因素有社會需求、學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育競爭和國家相關(guān)政策引導(dǎo)等;推動學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的內(nèi)部動力是指存在于研究生教育協(xié)調(diào)體系內(nèi)部、使其產(chǎn)生協(xié)調(diào)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。其主要因素有學(xué)科建設(shè)、地方綜合性大學(xué)協(xié)調(diào)的欲望、地方政府推動等。這種由內(nèi)在和外在兩方面的推動力綜合作用，才能真正實現(xiàn)協(xié)調(diào)行為。結(jié)合外部動力和內(nèi)在動力分析，可以得出如圖1所示的促使地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)的動力機制模型。

以吉首大學(xué)的發(fā)展實際為例來看，近3年累計培養(yǎng)了600余名研究生，但專業(yè)學(xué)位累計不到三成。武陵山片區(qū)發(fā)展有強勁的高級專業(yè)學(xué)位人才社會需求，但目前吉首大學(xué)專業(yè)學(xué)位只有體育碩士有在讀研究生，臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士2013年才取得招生資格。從競爭的角度而言，也要求吉首大學(xué)大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，位于省城長沙的同類型高校均已有多個學(xué)位點。學(xué)科的健全不僅是門類的健全，還應(yīng)該是理論與實踐全方位的發(fā)展，從學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部因素來看，要將外延擴展與內(nèi)涵建設(shè)并重，學(xué)科不能僅有科學(xué)學(xué)位，還要有專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位是科學(xué)學(xué)位向外擴展，從理論向應(yīng)用進軍的主渠道。所以無論是高校本身還是地方政府，都迫切需要地方綜合性高校學(xué)術(shù)型與專業(yè)型學(xué)位研究生能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、地方綜合性高校學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位的研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式與培養(yǎng)機制改革體系構(gòu)建

地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革體系構(gòu)建包括研究生教育質(zhì)量理念機制、培養(yǎng)目標(biāo)定位機制、人才培養(yǎng)模式機制、專業(yè)和課程建設(shè)機制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革機制、教學(xué)管理機制、教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機制、思想政治工作教育機制以及研究生教育支持保障機制。正如英國教育家阿什比所認(rèn)為的：“高等教育系統(tǒng)像一個有機體，是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物?！币虼?，研究生培養(yǎng)模式和管理體系也應(yīng)該隨著社會發(fā)展的需要進行適時的變革。目前我國碩士研究生教育在政策的引導(dǎo)下，高校不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模，但現(xiàn)在研究生教育普遍存在的現(xiàn)象是一定數(shù)量的高校偏重與學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生教育而忽視了專業(yè)型學(xué)位的研究生教育。因此在對地方綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的協(xié)調(diào)動力機制研究，構(gòu)建適合地方綜合性大學(xué)的研究生教育培養(yǎng)機制改革體系和學(xué)術(shù)型學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式。協(xié)調(diào)發(fā)展模式可以從學(xué)科結(jié)構(gòu)協(xié)同、層次結(jié)構(gòu)協(xié)同、類型結(jié)構(gòu)協(xié)同、區(qū)域結(jié)構(gòu)協(xié)同以及招生形式結(jié)構(gòu)之間的相互協(xié)同基礎(chǔ)上進行研究總結(jié)，如圖2所示。

五、地方綜合性高校學(xué)術(shù)、專業(yè)型學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展模式實證分析

形式結(jié)構(gòu)應(yīng)符合不同群體的求學(xué)方式，學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)照顧不同行業(yè)的求學(xué)需求，層次結(jié)構(gòu)保證需求群體的穩(wěn)定性，區(qū)域結(jié)構(gòu)節(jié)省辦學(xué)與求學(xué)的成本，提高社會效益，類型結(jié)構(gòu)滿足特殊區(qū)域群體的求學(xué)需求，五個因素必須協(xié)調(diào)共進才能更好地滿足高級應(yīng)用型人才的市場需求。以吉首為為例予以說明。

吉首大學(xué)屬湖南省地方綜合性大學(xué)，2003年學(xué)校獲得6個二級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年開始招收首批碩士研究生;2005年學(xué)校獲13個二級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2007年招生;2010年突破性榮獲14個一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，2012年招生;2012年獲得1個生態(tài)扶貧博士點（特殊人才需求）。2009年學(xué)校獲得體育碩士專業(yè)學(xué)位點，2013年學(xué)校獲得臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士2個專業(yè)學(xué)位點。目前有在?？茖W(xué)學(xué)位研究生772名，專業(yè)學(xué)位研究118名，僅占科學(xué)學(xué)位研究生數(shù)量的15%。學(xué)?，F(xiàn)擁有科學(xué)學(xué)位一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點14個，涵蓋哲學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、民族學(xué)、理論、體育學(xué)、中國語言文學(xué)、中國史、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、林業(yè)工程學(xué)、工商管理，二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點77個，已招生二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點57個。擁有專業(yè)學(xué)位授權(quán)點3個：體育碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士，體育碩士2009年開始招生，而臨床醫(yī)學(xué)碩士和藝術(shù)碩士2015年才開始招生。

從上述基本情況可以看出，目前吉首大學(xué)的科學(xué)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生教育在全日制與在職的形式結(jié)構(gòu)、經(jīng)、管、哲、法與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科結(jié)構(gòu)、碩士與博士的層次結(jié)構(gòu)、理論研究與實際應(yīng)用型的類型結(jié)構(gòu)均不完善，主要體現(xiàn)為專業(yè)學(xué)位布點少，規(guī)模小，學(xué)科覆蓋面窄，招生形式單一，培養(yǎng)模式單一，從而與社會對高級人才需求有巨大差距。吉首大學(xué)是武陵山片區(qū)唯一的一所地方性綜合性大學(xué)，而反映出專業(yè)學(xué)位點與科學(xué)學(xué)位點在區(qū)域分布上的巨大差異還難以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對高級應(yīng)用型人才的需求，這種區(qū)域結(jié)構(gòu)的不平衡為武陵山片區(qū)的學(xué)子求學(xué)，尤其是在職人員的繼續(xù)深造帶來一定的困難。

因此，對于地方綜合性高校如何實現(xiàn)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展不僅關(guān)系高校本身發(fā)展，也關(guān)系社會再培訓(xùn)再就業(yè)的系統(tǒng)工程。對地方性高校如何科學(xué)規(guī)劃，將高級應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位人才與高級研究型科學(xué)學(xué)位人才的培養(yǎng)并重，主動爭取上級教育主管部門的支持，尤其是在專業(yè)學(xué)位布好點的工作上提出了新挑戰(zhàn)。地方性高校應(yīng)以深化研究生教育培養(yǎng)機制改革為契機，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。

參考文獻：

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大學(xué)學(xué)科建設(shè)總體方案范文第5篇

一、學(xué)習(xí)范式的內(nèi)涵

目前，學(xué)習(xí)范式(learning　paradigm)的內(nèi)涵還沒有清晰、準(zhǔn)確的定義，在研究文獻中也名稱各異，如以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)(student-centeredlearning，SCL)、以學(xué)生為中心(student-centeredness，SC)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)(learner-centered　teaching)等。歐洲學(xué)生聯(lián)合會(EuropeanStudent　Union，ESU)使用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)既是高等教育機構(gòu)的一種理念和文化，也是為建構(gòu)主義理論所支持的一種學(xué)習(xí)方法。它通過教師革新教學(xué)方法，促進學(xué)生在與教師和同伴的積極互動中進行學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)過程的主體，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維能力和反思能力趙炬明教授則認(rèn)為，以學(xué)生為中心的提法更為準(zhǔn)確，并指出了SC模式的三個基本特征，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心以學(xué)生為中心不是指教師和學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的、任務(wù)不在教，而在學(xué)賀武華教授使用了以學(xué)習(xí)者為中心的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的內(nèi)涵更為豐富，以學(xué)習(xí)者為中心的兩大基本內(nèi)涵是以學(xué)生為主體和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。上述概念名稱的不同，反映了學(xué)者們對該概念理解的細微差異和不同側(cè)重，但不論名稱如何，對學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和效果的強調(diào)是學(xué)者們的共識。

本文使用了巴爾和塔戈提出的學(xué)習(xí)范式概念。學(xué)習(xí)范式與傳統(tǒng)的傳授范式相對應(yīng)，旨在推動大學(xué)教師從傳授知識向讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變首先，學(xué)習(xí)范式是建立在對學(xué)習(xí)重新認(rèn)識基礎(chǔ)上的。當(dāng)今時代，隨著知識觀的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)涵已經(jīng)得到了極大的豐富和拓展。新的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是共生的，學(xué)習(xí)是一種綜合、整體的轉(zhuǎn)化活動，是涵蓋個人認(rèn)知、技能、價值觀和態(tài)度的全面學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不僅是知識習(xí)得更是知識創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)主體在與廣義環(huán)境的交互中生成經(jīng)驗和創(chuàng)造知識。各種教室內(nèi)外與校園內(nèi)外的經(jīng)驗，都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)既是過程，也是這個過程的結(jié)果，既是手段，同時也是目的，既是個人行為，也是集體努力。其次，學(xué)習(xí)范式強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是大學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)為了學(xué)生而存在，大學(xué)的主要目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)，學(xué)生利益高度優(yōu)先，大學(xué)的任何行動、計劃和決策都應(yīng)從學(xué)生中心的角度來審視。過去我們曾將以學(xué)生為中心視為以消費者為中心，這種提法把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)過程中的消費者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機建立在投入-回報的基礎(chǔ)上，損害了以學(xué)生為中心的真實要義。真正強調(diào)學(xué)生的主體地位，大學(xué)應(yīng)該把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)過程中的參與者，學(xué)習(xí)動機應(yīng)是挑戰(zhàn)學(xué)生已有的觀念和態(tài)度。第三，學(xué)習(xí)范式強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的中心地位。教育改革必須致力于消解主要依靠教的體系，回歸主要依靠學(xué)的體系。教的目的在于引發(fā)學(xué)，學(xué)是最終目的，教是手段，只有學(xué)發(fā)生了，教才是有效的教，學(xué)沒有發(fā)生，教就沒有發(fā)生。應(yīng)通過賦予學(xué)在教學(xué)過程中的中心地位，讓學(xué)生成為積極的參與者，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)范式強調(diào)從學(xué)生的體驗和收獲出發(fā)，革新教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。第四，學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型需要整體性思維。托馬斯庫恩(T.S.Kuhn)指出，范式作為科學(xué)方法論的重要概念，提供的是一種基于對世界根本看法的方法論體系而不只是某種具體的研究方法。向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型，猶如一個生態(tài)系統(tǒng)的變革，應(yīng)以大學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法變革為核心，帶動整個大學(xué)文化、使命與目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)管理、評價體系、資源配置、支持系統(tǒng)方方面面的變革，甚至是外部環(huán)境包括政府政策導(dǎo)向和話語體系的革新。

二、學(xué)習(xí)范式和傳授范式的差異

從傳授范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型既是近百年來心理科學(xué)和教育科學(xué)發(fā)展的共同結(jié)果，也是高等教育應(yīng)對外部環(huán)境挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的急迫訴求。學(xué)習(xí)范式和傳授范式作為兩種不同的教學(xué)范式，在諸多方面都存在著明顯的差異。

1.理論假設(shè)

在傳授范式下，知識被定義成可由教師傳授的內(nèi)容，教師是學(xué)科領(lǐng)域的專家，傳授知識的主體，學(xué)生被看作是被動接受知識的容器，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是知識累積的過程，是吸收越來越多的知識。在傳授范式中，教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為智力和能力是稀缺的，學(xué)生必須通過個人的努力才能取得成功。而在學(xué)習(xí)范式下，學(xué)生被教師看作是學(xué)習(xí)的主體，是積極的知識發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者，課程學(xué)習(xí)是知識生成的過程。學(xué)習(xí)不是累積和線性的，而是觀念網(wǎng)絡(luò)的編織與交互的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動都是以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，掌控自己的學(xué)習(xí)，塑造自己的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)范式認(rèn)為學(xué)生的能力和才干無處不在，每個人都是促進自我成功的設(shè)計者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進每個學(xué)生的進步和成功。

2.使命目的

就大學(xué)使命而言，在傳授范式中，大學(xué)的使命是提供教學(xué)，通過教師將知識傳授給學(xué)生，關(guān)注教學(xué)的生產(chǎn)力手段即為目的，大學(xué)通過設(shè)置各種學(xué)位和課程來維持高質(zhì)量的教學(xué)，當(dāng)新知識領(lǐng)域出現(xiàn)時，大學(xué)就會提供新的課程。而在學(xué)習(xí)范式中，大學(xué)的使命是產(chǎn)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)生產(chǎn)力目的決定方法，大學(xué)努力通過多樣化的手段創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生獲得成功。

就教學(xué)目的而言，在傳授范式中，教學(xué)目的是教師傳遞知識，學(xué)生吸收和積累知識，教師很少被要求關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎么樣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的責(zé)任。在學(xué)習(xí)范式中，教學(xué)目的是創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將信息和先前的知識重構(gòu)形成新知識，并去實踐它。教師需要了解學(xué)生學(xué)的怎么樣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任，而且與學(xué)到知識相比，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識的能力更為重要。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳授范式的_______教學(xué)結(jié)構(gòu)是離散式的。大學(xué)教育是一系列離散的、不相關(guān)的3學(xué)分課程教學(xué)的集合，大學(xué)學(xué)位只是意味著學(xué)生花費的時間和積累的學(xué)分而已。教和學(xué)相互分離，部分先于整體而存在。無論何處，高等教育都是依托3學(xué)分課程進行運轉(zhuǎn)的，大學(xué)教師非常習(xí)慣這一模式，以致看不到它的局限性，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。大學(xué)步調(diào)整齊劃一，所有的硬件設(shè)施、管理結(jié)構(gòu)和師生日?；顒泳劳?學(xué)分課程來建構(gòu)。在傳授范式下，大學(xué)把教師和課程歸屬到一個個相互獨立、缺乏交流的學(xué)術(shù)部門，這些學(xué)術(shù)部門本應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的、完成大學(xué)使命的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)，最終卻變成了封閉的、自我防御的堡壘。大學(xué)為應(yīng)對新挑戰(zhàn)，必須衍生出更多的離散機構(gòu)和課程，形成了強大且刻板化的結(jié)構(gòu)，任何力圖打破常規(guī)的學(xué)習(xí)活動，如合作授課、跨學(xué)科課程等最終往往以失敗而告終。

學(xué)習(xí)范式的教學(xué)結(jié)構(gòu)則是整體性的。大學(xué)不再聚焦手段，如課程和授課等，而是通過聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果來整合大學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)和部分。大學(xué)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計整合性的教學(xué)項目和活動，鼓勵跨學(xué)科、跨院系的合作，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)。整體支配部分，大學(xué)學(xué)位意味著學(xué)生已經(jīng)具備了畢業(yè)所要求的知識和技能。學(xué)生可以通過多樣化的學(xué)習(xí)路徑和方法去實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)時間可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度，因人而異。無論何時、何地，采取何種方式，只要達到了符合學(xué)位的知識和技能要求，就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。在學(xué)習(xí)范式下，課程和課堂結(jié)構(gòu)有很強的變通性，包括學(xué)期、學(xué)季、課堂、實驗室等，甚至連班級本身也不再是標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，可以自由選擇?？偠灾?，學(xué)習(xí)范式對于如何組織學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，任何學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)結(jié)構(gòu)均可嘗試。

4.教學(xué)方法

傳授范式中教師主要依賴講授法，強調(diào)對課程內(nèi)容的闡釋和講解。雖然教師也會使用團隊合作和討論等積極的教學(xué)方法，但只是作為講授法的一種補充。這些積極教學(xué)方法的使用，是教師不經(jīng)反思的跨范式借用，是一種教學(xué)目的和教學(xué)實踐的分離，這些教師并沒有接受學(xué)習(xí)范式的教學(xué)理念和假設(shè)，只是借用了這種范式的教學(xué)方法而已。

傳授范式的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿競爭性，奉行個人主義。學(xué)習(xí)范式主要運用積極的教學(xué)方法，如討論、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，雖然也會使用講授法，但講授的目的不是為了傳遞信息，而是作為組織學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，著重對學(xué)生的理解進行評論。學(xué)習(xí)范式的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿挑戰(zhàn)，卻又是相互合作、相互支持的。

5.教師角色

在傳授范式下，大學(xué)教師被看作是學(xué)科專家，課程的中心，通過講授來單向度地傳遞知識，教師的角色更像是演員，很少要求對教學(xué)進行批判性反思。教師期望學(xué)生自我激勵。教學(xué)管理模式以直線管理和獨立運行為主，主要服務(wù)于教師教學(xué)。而在學(xué)習(xí)范式下，大學(xué)教師被看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，更像是教練和協(xié)助者。教師努力去創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生進步，評估學(xué)習(xí)成果。教師需要承擔(dān)更大的責(zé)任，要求教師不僅精通學(xué)科內(nèi)容知識，還需要掌握學(xué)科教學(xué)法的知識。學(xué)科教學(xué)法知識是學(xué)科知識以及關(guān)于如何教和學(xué)的知識的綜合，只有具備了學(xué)科教學(xué)法知識，教師才能夠創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過提出更好的問題、概念、思想，展示深度學(xué)習(xí)所需要的挑戰(zhàn)性材料，進行分析綜合，促進學(xué)習(xí)成功。教師需要對教學(xué)進行批判性的反思。在教學(xué)管理模式上，學(xué)習(xí)范式更強調(diào)團隊合作和共同治理，大學(xué)所有的人都是教育者，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

6.評價標(biāo)準(zhǔn)

在傳授范式中，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)主要基于輸入與資源，大學(xué)管理者關(guān)注的是入學(xué)人數(shù)、大學(xué)收入、師資隊伍、課程和項目等。教師教學(xué)評價也主要從教的層面進行，如評價課程組織是否合理，課程內(nèi)容是否適合，課堂準(zhǔn)備是否充分，是否尊重學(xué)生的問題等，很少從學(xué)的層面去進行反思和評價，考試主要用于了解學(xué)生對知識內(nèi)容的理解度和掌握度。對此，古斯金(A.Guskin)指出：我們深陷質(zhì)量的資源定義中，以致很難面對大學(xué)教育的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)范式中，質(zhì)量評價主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)具備的知識、技能和素養(yǎng)及其繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，關(guān)注大學(xué)教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。相比輸入評價模式，結(jié)果評價模式能夠提供更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，對大學(xué)教學(xué)改進產(chǎn)生重要的影響。在學(xué)習(xí)范式下，教師會經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅評價學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，更重要的是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，運用知識的有效性，通過評價去激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型：發(fā)達國家的實踐和中國大學(xué)的訴求

向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型是發(fā)達國家高等教育改革的共同趨勢，盡管這種轉(zhuǎn)型仍然在路上，還面臨著諸多的困惑與挑戰(zhàn)，但從其對大學(xué)、教師和學(xué)生的影響來看，十分值得我們認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)借鑒。

1.發(fā)達國家的實踐

21世紀(jì)伊始，歐洲高等教育界出臺了一系列的政策、項目和制度，積極推動大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型的實踐。1999年，歐盟啟動了博洛尼亞進程，要求大學(xué)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度來重新思考高等教育的改革，并推動建立了基于學(xué)習(xí)成果的學(xué)分轉(zhuǎn)換和累積體系(ECTS)。2009年，歐盟各國教育部長級會議的《魯汶公報》中正式提出了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和高等教育的教學(xué)任務(wù)，指出我們重申高等教育機構(gòu)教學(xué)任務(wù)的重要性和以改善學(xué)習(xí)成果為目的的課程改革的必要性。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式要求給學(xué)習(xí)者充分的自由，要求采用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，要求建立有效的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)體系。同年，歐洲學(xué)生聯(lián)合會和國際教育協(xié)會(Education　International，EI)聯(lián)合啟動了教育新范式：以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)項目(T4SCL)，旨在為歐洲大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型提供建議、策略和方法。2013年，歐洲學(xué)生聯(lián)合會又啟動了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的同行評價項目(PASCL)，旨在構(gòu)建同行評價體系，評估歐洲大學(xué)履行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的實踐成效，培育以學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)文化。2015年，歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(European　Association　for　Quality　Assurance　in　HigherEducation，ENQA)重新修訂了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)綱要》(ESG)，修訂后的《綱要》強調(diào)了大學(xué)開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)對保障和提升大學(xué)教育質(zhì)量的重要性，增加了對大學(xué)開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的評估力度和要求，對大學(xué)的學(xué)習(xí)項目設(shè)計、學(xué)習(xí)成果評估開展、學(xué)習(xí)路徑的靈活度、學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、對學(xué)生個性化需求的滿足度、教學(xué)手段和方法使用的多樣性和創(chuàng)新性、學(xué)業(yè)支持和指導(dǎo)情況、師生互動情況、可利用的學(xué)習(xí)資源等都提出了更加明確的導(dǎo)向和質(zhì)量要求。

美國素來有以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)，在經(jīng)歷過20世紀(jì)60、70年代的高等教育大眾化發(fā)展、80年代的質(zhì)量危機后，美國高等教育領(lǐng)域啟動了兩項旨在提升大學(xué)教育質(zhì)量的重大改革運動教學(xué)改革運動和學(xué)習(xí)成果評估運動，直接推動了大學(xué)從傳授范式向?qū)W習(xí)范式的轉(zhuǎn)型。

首先，在學(xué)生發(fā)展和有效教學(xué)研究方面，成果卓著。一大批著名學(xué)者，包括阿斯汀(A.W.Astin)、奇克林(A.W.Chickering)、喬治 庫恩(G.D.Kuh)、帕斯卡雷拉(E.T.Pascarella)、特雷茲尼(P.T.Terenzini)、博耶、李舒爾曼(L.S.Shulman)等人開展了卓有成效的理論研究，他們提出的學(xué)生投入、大學(xué)影響、有效教學(xué)、教學(xué)學(xué)術(shù)等理論對美國大學(xué)教與學(xué)的文化變革產(chǎn)生了重要的影響，使大學(xué)重新開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這些理論指導(dǎo)下，美國高等教育界了一系列的重要研究報告，諸如《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國高等教育的潛力》、《重建本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍圖》、《學(xué)習(xí)再論：大學(xué)聚焦于學(xué)生經(jīng)驗》等，更是直接推動了大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型的實踐。

其次，重視學(xué)習(xí)成果評估和就讀經(jīng)驗調(diào)查。在美國政府和教育認(rèn)證組織的推動下，大學(xué)積極開展學(xué)習(xí)成果評估，并使其成為規(guī)劃大學(xué)課程、教學(xué)和開展評價的基準(zhǔn)，成為大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量控制的重要依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，美國75%的大學(xué)建立了針對所有本科生的學(xué)習(xí)成果評估系統(tǒng)，80%的大學(xué)設(shè)立了院校研究所，以收集學(xué)習(xí)效果評估資料。美國高等教育界廣泛開展了全國性的學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查，包括大學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查(College　Student　Experience　Questionnaire，CSEQ)、全國學(xué)生參與度調(diào)查(NationalSurvey　of　Student　Engagement，NSSE)、研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗調(diào)查(Student　Experience　in　the　Research　University，SERU)等，促進了大學(xué)對學(xué)習(xí)的關(guān)注和對教學(xué)的持續(xù)改進。大學(xué)學(xué)習(xí)支持體系亦日漸完備，在美國大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)協(xié)會(National　Academic　Advising　Association，NACADA)的統(tǒng)籌下，幾乎每所大學(xué)都設(shè)有學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，擁有專職的學(xué)習(xí)咨詢隊伍，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

第三，重視教師專業(yè)化發(fā)展，推進有效教學(xué)實踐。自1962年密歇根大學(xué)創(chuàng)建了首個學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心后，美國大學(xué)紛紛成立了教學(xué)促進中心、教學(xué)卓越中心、教學(xué)發(fā)展中心等機構(gòu)。這些機構(gòu)在為大學(xué)提供高質(zhì)量的教育培訓(xùn)和教學(xué)支持，制定有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師革新教學(xué)理念、教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力等方面取得了顯著的成效。據(jù)統(tǒng)計，從1980年末到2000年，美國大學(xué)的講授課比重呈現(xiàn)出明顯下降的趨勢，而合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自我評估等學(xué)習(xí)形式所占比重不斷上升。在2013-2014年全美大學(xué)教師調(diào)查中，82.8%的教師報告在全部或大部分課程中使用了討論式教學(xué)法。

第四，在教學(xué)管理上，重視學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)自由。一是不斷完善選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制。一些大學(xué)甚至設(shè)立個性化專業(yè)，允許有特別需要的學(xué)生提出個人的學(xué)習(xí)計劃和課程組合，發(fā)展個性化的專業(yè)和學(xué)習(xí)方向。二是充分利用信息技術(shù)，豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。無論是MIT和耶魯提供的優(yōu)質(zhì)在線課程，還是斯坦福大學(xué)引領(lǐng)的慕課風(fēng)潮，都在無形中促進著大學(xué)教學(xué)要素的改變，為學(xué)生提供了更靈活、多樣化的學(xué)習(xí)路徑。

2.中國大學(xué)的訴求

大學(xué)一直是以一種教的范式在運行，是一個提供教學(xué)的機構(gòu)，然而，今天微妙而又深刻的是，大學(xué)正在向一個新的范式轉(zhuǎn)型，成為一個產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機構(gòu)，這改變了大學(xué)的所有，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)正成為美國高等教育發(fā)展中最響亮的兩大口號。從發(fā)達國家的高等教育向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型的實踐看，學(xué)習(xí)范式對大學(xué)、學(xué)生和教師都產(chǎn)生了深刻的影響。對大學(xué)而言，學(xué)習(xí)范式有利于重塑大學(xué)的教學(xué)文化，認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，促進大學(xué)進行持續(xù)性的自我改進，不斷提升本科教育質(zhì)量。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)范式能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和選擇權(quán)，滿足個性化發(fā)展的需要，讓每個學(xué)生都能以適合的方式獲得學(xué)業(yè)成功。學(xué)習(xí)范式還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)參與度，促進學(xué)生在傳授范式下很難獲得的高階思維的發(fā)展。對教師而言，學(xué)習(xí)范式有利于提升教師的教學(xué)職業(yè)興趣，開展有效教學(xué)，進行批判性反思，促進專業(yè)化發(fā)展。

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，以推動和實現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。在雙一流建設(shè)中，一流的本科教育是重要的基礎(chǔ)。但當(dāng)前中國大學(xué)的本科教育質(zhì)量正遭遇著嚴(yán)峻的沖擊，與一流本科教育相距甚遠。大學(xué)校園中功利主義、浮躁之風(fēng)盛行，重科研、輕教學(xué)嚴(yán)重弱化了大學(xué)的教學(xué)地位，課堂教學(xué)虛化、有教無學(xué)、低效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。輸入式的質(zhì)量評價導(dǎo)向和工程化思維驅(qū)使大學(xué)將注意力集中在各類資源的競爭和獲取上，包括爭取各類項目、課題、排名、帽子人才等。大學(xué)已經(jīng)忘記了初心，難以回歸大學(xué)之道，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在大學(xué)本科教學(xué)中，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué);重教師的單向講授、輕師生雙方的互動;重學(xué)生對知識的記憶、輕學(xué)習(xí)的主動建構(gòu);重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法;重課程和課時數(shù)量、輕學(xué)生學(xué)的質(zhì)量;重課堂教學(xué)、輕課外應(yīng)用等一系列問題正成為各學(xué)校普遍面臨的窘境。因此，要建設(shè)一流的本科教育，推動大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型應(yīng)成為重要的視角和切入點。大學(xué)應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，進行系統(tǒng)性的變革，推動大學(xué)從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)，真正打造一流的本科教育。

四、向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型的路徑探索

美國著名建筑師和思想家富勒(R.B.Fuller)曾經(jīng)說過，不要妄圖向船頭用力去改變大船的航向，應(yīng)該向艉翼用力(艉翼是附在大舵尾部的小舵)，很小的力量就能改變大船的航向。巴爾和塔戈也指出，向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型就好比高等教育這艘大船的艉翼，能起到四兩撥千斤的功效。

1.嘗試運用學(xué)習(xí)范式下新的話語體系

新的話語體系有助于我們按照新的思維模式去思考和行動。在當(dāng)前我國的大學(xué)話語體系中，人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、教育質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)水平評估等都是我們耳熟能詳?shù)脑~匯。按照這樣的話語體系，我們關(guān)注的是師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、教師教學(xué)水平提高、教學(xué)方式方法改進、教學(xué)管理制度設(shè)計、大學(xué)硬件條件等。然而，早在1966年科爾曼(J.S.Coleman)等人的研究就發(fā)現(xiàn)，課程支持、師資情況以及硬件條件等學(xué)校投入要素在決定學(xué)生學(xué)習(xí)成就上沒有起到重要的作用。課程、師資以及硬件條件等要素并沒有直接影響學(xué)生的發(fā)展，而是通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為間接地對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮作用。因此，應(yīng)按照一個新的模式去思考和行動，嘗試使用新的話語體系，減少對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)計劃等的討論，取而代之的是探討如何產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)自由等。運用新的話語體系，有利于我們從以學(xué)生為中心的視角出發(fā)，思考和重構(gòu)整個大學(xué)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。

2.建立基于學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量評估模式

建立基于學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量評估模式，是大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)成果評估通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行定義和測量，來控制整個高等教育制度和大學(xué)的具體教育行為。對大學(xué)而言，學(xué)習(xí)成果評估能幫助大學(xué)明確核心價值取向，樹立從學(xué)習(xí)者角度制定大學(xué)人才培養(yǎng)方案的理念和思維方式。大學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，整體設(shè)計、構(gòu)建課程體系，定期評估學(xué)生就讀經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果的達成度，并基于評估證據(jù)促進自身進行持續(xù)性的質(zhì)量改進。明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果能幫助教師從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，了解教與學(xué)的差距，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，選擇有意義的內(nèi)容，并促進學(xué)生參與;能幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成為有目的、自我管理的學(xué)習(xí)者。在教育管理層面，學(xué)習(xí)成果評估結(jié)果能影響高等教育政策的制定和撥款的傾向性，更好地發(fā)揮評估的導(dǎo)向作用和功能。

3.促進大學(xué)教師教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展

教師教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展是大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型的重要根基。在學(xué)習(xí)范式下，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，更新對教學(xué)的認(rèn)識。大學(xué)教學(xué)的起點和終點都是學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)更準(zhǔn)確地應(yīng)被理解為教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)范式需要教師更加了解學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，不斷反思教學(xué)給學(xué)生帶來的影響，并以此改進教學(xué)。促進教師的專業(yè)化發(fā)展，需要對教師開展系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的培訓(xùn)，讓教師掌握創(chuàng)新性的教學(xué)方法，包括團隊學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、問題解決學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)等，以為學(xué)生營造批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)有體制環(huán)境下，能否樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，健全教學(xué)學(xué)術(shù)評價與保障制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展，復(fù)歸大學(xué)的教學(xué)中心地位恐怕是先決條件。惟其如此，才能讓教師把課程教學(xué)看作一種嚴(yán)肅的智力行為，一種學(xué)術(shù)成就和一種創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型，對學(xué)生的角色定位也應(yīng)有重新的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)從無知被動、受操控的教學(xué)對象，轉(zhuǎn)變成為擁有自我觀念、態(tài)度、期望和需求等內(nèi)在力量的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，是大學(xué)向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。大學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，充分利用各種學(xué)習(xí)機會和培養(yǎng)平臺，主+B恄蕒動投身學(xué)習(xí)。大學(xué)應(yīng)重視研究性學(xué)習(xí)的開展，鼓勵師生深層互動，共同參與研究，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力;鼓勵營造挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生有嘗試錯誤，進行自我控制、自我修正的機會;以教育增值的視角，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生的成長和進步，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)范式的了解和認(rèn)知。