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關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);優(yōu)勢(shì);職業(yè)教育;可持續(xù)發(fā)展;學(xué)習(xí)方式;教育教學(xué)改革
中圖分類號(hào):g710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):1672-5727(2014)07-0040-06
隨著信息化時(shí)代的來臨,持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)方面,自20世紀(jì)80年代學(xué)校多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè),到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行,再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合,特別在職業(yè)教育方面,資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應(yīng)用,不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動(dòng)了教育方法和模式的改革,更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動(dòng)力。隨著教育教學(xué)方式的深層次變革,智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺(tái)、顛倒教室、電子書包、byod、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教育云、微信學(xué)習(xí)公眾平臺(tái)等關(guān)鍵詞已然成為當(dāng)今教育信息化時(shí)代的流行語。據(jù)美國最新的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(2013基礎(chǔ)教育版)》,翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序、平板電腦應(yīng)用、基于游戲的學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進(jìn)入并影響教育領(lǐng)域,成為教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的主流應(yīng)用。由此可以預(yù)見,技術(shù)的革新將改變教學(xué)方式和管理模式。
在這樣的時(shí)代背景下,在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》、教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》等政策文件的指導(dǎo)下,信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點(diǎn)。本文主要從時(shí)代要求以及信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)闡述信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。
研究背景
我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔(dān)著在占世界人口總量21%的人群中實(shí)施職業(yè)教育的艱巨任務(wù),這無疑是“窮國辦大職教”。在實(shí)訓(xùn)基地裝備相對(duì)不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對(duì)接現(xiàn)實(shí)條件、教師培訓(xùn)交流成本過高、教學(xué)資源浪費(fèi)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提高等問題存在的情況下,融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育起著不可替代的推動(dòng)作用。首先,在政策方面,2005年10月,國務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè),使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。2012年3月,教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,提出“大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè),全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,改造傳統(tǒng)教育教學(xué),支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng),發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用”。同時(shí),還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平,建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地等信息化教學(xué)設(shè)施,建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng),建成支撐學(xué)生、教師和員工自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化環(huán)境”,從而以信息技術(shù)促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合,有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。
2012年5月,教育部“關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”,特別指出:要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫;要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng);職業(yè)教育信息化能力要達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。與此同時(shí),每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進(jìn)大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件,匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學(xué)的重點(diǎn)工作。
研究意義
信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是移動(dòng)、開放、參與。就學(xué)習(xí)者而言,據(jù)外媒稱,年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代的三種新技能:學(xué)會(huì)處理海量信息;進(jìn)行全球交流;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),懂得如何自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能,并積極開展應(yīng)
用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性實(shí)踐探索。
無論從時(shí)代背景、政策指導(dǎo)還是社會(huì)對(duì)人才的需求方面,以上信息無一不證明了信息化教學(xué)正在大步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革,信息化教學(xué)是信息時(shí)代的必然選擇,更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此,提倡信息化教學(xué),開展信息化教學(xué)如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的研究顯得意義非凡。
相關(guān)概念界定
(一)信息化教學(xué)的定義
“信息化教學(xué)”在國內(nèi)說法較多,目前較有影響的說法主要有:祝智庭先生提到,信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài),它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,因而我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。而信息技術(shù)支持只是信息化教學(xué)的表面特征,更深層次上,還應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)方法。李莉在《信息化教學(xué)案例之評(píng)析》中提到,信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系,包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等一系列的改革和變化。信息化教學(xué)是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學(xué)形態(tài),而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)信息社會(huì)的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)效果,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。
(二)可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義
可持續(xù)發(fā)展作為觀念,是一種新的社會(huì)發(fā)展觀和科學(xué)發(fā)展觀,也可以作為一種戰(zhàn)略,即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,也可作為一個(gè)過程,甚至一個(gè)結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展,要求對(duì)世界實(shí)施“可控的干預(yù)”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的,內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念,從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動(dòng)的教育的地位。它的含義是保證人類社會(huì)具有長遠(yuǎn)的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會(huì)通過的《我們共同的未來》報(bào)告中將可持續(xù)發(fā)展表述為:“既滿足當(dāng)代人的需要,又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”這一表述被公認(rèn)為是對(duì)可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定,是指導(dǎo)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的神圣宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會(huì)議通過的《行動(dòng)綱領(lǐng)》也指出:教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素?!吨袊?1世紀(jì)議程》更明確指出:“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。”
職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,主要表現(xiàn)在:職業(yè)教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)(可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育)和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進(jìn)行改革(職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展)。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個(gè)層次的含義:一是宏觀層次,即整個(gè)教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展;二是中觀層次,即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展;三是微觀層面,即某所學(xué)校、某個(gè)專業(yè)、某位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇,職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。
(三)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析
隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及,職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個(gè)突破點(diǎn)。現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,成為職業(yè)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?,F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用,不僅會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,而且會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。除此之外,開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化,促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革;信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式;信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程,促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展;以發(fā)展信息化教學(xué)為推手,可以促進(jìn)校企深度合作。因此,分析清楚如何在高職院校的教學(xué)中充分、科學(xué)、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),是推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。
信息化教學(xué)及其在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)
(一)開放式的教學(xué)環(huán)境
職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的課程。開放式的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法、對(duì)象等人為因素限制,要求學(xué)生能夠利用課堂及業(yè)余時(shí)間充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。而信息化教學(xué)的開放性正滿
足了職業(yè)教育的這一需求。
開放共享的教學(xué)資源首先,信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識(shí)、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源,可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動(dòng)畫、仿真模擬等多種資源進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),并與資源進(jìn)行良好的交互。其次,打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識(shí)技能水平、技術(shù)偏好、審美習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、所處環(huán)境的差別,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)資源的占有和選擇不一樣,使學(xué)生獲得知識(shí)、技能受教師自身影響很大。而信息化教學(xué)將教師的上課資源變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源,而是成為自身“無限擴(kuò)展”的“用戶”。再次,匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源,形成教學(xué)共同體的人力資源庫。學(xué)習(xí)者不但可以和教師、同學(xué)互動(dòng),還可以利用交互平臺(tái)與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進(jìn)行交流互動(dòng),直接獲得問題答案和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這點(diǎn)在職業(yè)教育教學(xué)中尤為重要,是校企深層合作的體現(xiàn),也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢(shì)。
開放多元的教學(xué)組織形式信息化教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從單一封閉的班級(jí)授課制、集體授課模式中走出來,擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中教室、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)室有限儀器的限制,打破課堂教學(xué)時(shí)間的限制,學(xué)生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),做到了時(shí)間空間化;打破學(xué)生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線交互,實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以光明正大地使用智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行信息搜索、有效學(xué)習(xí),可以形成親密互助的學(xué)習(xí)小組,可以利用3d打印機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)調(diào)查,上海等發(fā)達(dá)城市的部分中小學(xué)已經(jīng)將3d打印技術(shù)引入課堂,如上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的3d打印課程,學(xué)生利用三維軟件設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀,并利用3d注塑機(jī)制作成品。而在大力提倡“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的職業(yè)教育中,3d打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應(yīng)用范圍。例如在橋梁設(shè)計(jì)專業(yè),可根據(jù)教師要求設(shè)計(jì)并制作不同的橋梁;在電子技術(shù)領(lǐng)域,可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等;在化學(xué)領(lǐng)域,可以制作3d立體分子模型;在機(jī)電工程領(lǐng)域,可以制作出齒輪、連桿等部件,還可根據(jù)設(shè)計(jì)快速制作出原型;在烹飪領(lǐng)域,可以制作出菜品展示模型、人造食品;在生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型;在數(shù)學(xué)領(lǐng)域,可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計(jì)等;在動(dòng)畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域,可以打印出人物、動(dòng)畫角色的3d模型等。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實(shí)踐專家進(jìn)行討論、提問,先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)圖紙,再利用3d打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物,最后用實(shí)物是否符合生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)理論進(jìn)行再驗(yàn)證和再學(xué)習(xí)。
(二)參與式的學(xué)習(xí)方式
信息化教學(xué)模式多元化,改變了“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式。
一方面,教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念做好教學(xué)設(shè)計(jì),選擇符合教學(xué)目標(biāo)的綜合性任務(wù),做好充分的準(zhǔn)備工作,利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂,承擔(dān)一定的情境角色,與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù),從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和全程參與者。
另一方面,每個(gè)學(xué)生都有平等交流的機(jī)會(huì),不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息化技術(shù)的支持下,具有平等的話語權(quán),可以與教師單獨(dú)交流,實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí);可以利用微信平臺(tái)、微博平臺(tái)等信息化平臺(tái)各抒己見,發(fā)表各種觀點(diǎn),與外界發(fā)生思想的交流碰撞,再利用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),開展協(xié)作式學(xué)習(xí);還可以突破時(shí)空限制,與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進(jìn)行在線交流,將理論與實(shí)踐對(duì)接起來,形成以教師主導(dǎo)、教學(xué)共同體輔助、學(xué)生主體共同建構(gòu)的參與式教學(xué),無論是學(xué)習(xí)者還是教育者甚至是企業(yè)專家,每一個(gè)人都在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色,共同達(dá)成學(xué)習(xí)成果。
(三)個(gè)性化的教學(xué)過程
第一,傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性特征,以同樣的目標(biāo)要求所有的學(xué)生,難以真正發(fā)揮學(xué)生的潛能。在信息化教學(xué)中,學(xué)生運(yùn)用不同的信息化資源在教師的教學(xué)任務(wù)中可以承擔(dān)不同的角色,發(fā)揮不同的創(chuàng)造力,充分開展合作學(xué)習(xí),還可通過自己感興趣并擅長的方式,如圖片、視頻、動(dòng)畫等
行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的個(gè)性特長。
第二,利用信息化資源平臺(tái),學(xué)生可以和教師、專家等教學(xué)共同體針對(duì)自身的問題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流,教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訂制式的教學(xué)服務(wù),提高學(xué)習(xí)的有效性和資源的利用率
第三,學(xué)生的能力有大小,接受知識(shí)和技能的時(shí)間有差別,學(xué)生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復(fù)練習(xí)相同的內(nèi)容,直到學(xué)會(huì)為止。
第四,學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務(wù),辯論自己的觀點(diǎn),開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式。
(四)過程化的監(jiān)控與評(píng)價(jià)
利用智能手機(jī)、微信公眾平臺(tái),一方面教師可以在線測試題、相關(guān)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn),可以在線打分,在線與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流以及時(shí)改變教學(xué)策略;還可以利用微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)管理有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià),教師可以清楚地知道哪些學(xué)生在什么時(shí)段利用了資源,在某項(xiàng)學(xué)習(xí)資源上停留的時(shí)間、停留的人數(shù)以及對(duì)資源的評(píng)價(jià),從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,了解資源的有效性和被利用率,再通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)核實(shí)對(duì)資源的學(xué)習(xí)情況;教師還可利用信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并就評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及時(shí)溝通。
另一方面,學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行在線測試和自我能力評(píng)價(jià),做到了解自己、心中有數(shù),及時(shí)與教師進(jìn)行溝通,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
(五)虛擬仿真化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)
工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要能學(xué)習(xí)到企業(yè)需要的實(shí)踐技能,而像諸如化工生產(chǎn)、機(jī)械維修類專業(yè)領(lǐng)域,由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險(xiǎn)、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復(fù)等原因,無法使學(xué)生學(xué)到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識(shí),無法重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個(gè)問題。例如,ots仿真操作培訓(xùn)系統(tǒng)的應(yīng)用,學(xué)生可以利用3d技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗(yàn)生產(chǎn)現(xiàn)場,對(duì)設(shè)備進(jìn)行組裝拆卸;可以利用仿真軟件學(xué)會(huì)對(duì)工藝的操作與參數(shù)的控制;可以組合模擬事故現(xiàn)場,訓(xùn)練其對(duì)問題的分析、解決能力;可以單獨(dú)訓(xùn)練某個(gè)項(xiàng)目,也可以組成工作小組在線合作完成整個(gè)工段的工作任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的“零對(duì)接”,這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)的。
據(jù)調(diào)研,很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項(xiàng)目和裝置上存在競爭,技術(shù)保密性強(qiáng),安全管理要求高,本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓(xùn),企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng),造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學(xué)校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對(duì)新老員工的崗前培訓(xùn)和再培訓(xùn),大大節(jié)約了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。同時(shí),虛擬仿真系統(tǒng)的可重復(fù)操作性,可以增強(qiáng)員工技能的熟練程度,減少事故和錯(cuò)誤的發(fā)生,提高工作效率和質(zhì)量。
另外,對(duì)于一些抽象的、無法觀看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容,如醫(yī)藥學(xué)中人體的經(jīng)絡(luò)狀況,藥物進(jìn)入人體內(nèi)部后對(duì)各部分的影響等,可以通過動(dòng)畫仿真模擬的方式,使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到本質(zhì),并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。
(六)微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)
微學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式,可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容以實(shí)用短小的模塊實(shí)現(xiàn),提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)車間利用平板電腦等智能終端隨時(shí)點(diǎn)開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解,可以在企業(yè)隨時(shí)點(diǎn)開所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以隨時(shí)與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步,微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為主流的非正式學(xué)習(xí)方式,也將成為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分。
信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析
我們雖然無法預(yù)計(jì)哪一種信息化技術(shù)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來盛行,但我們可以判斷,技術(shù)一定會(huì)向著更加靈活、便攜和個(gè)性化的方向發(fā)展,而信息化教學(xué)的應(yīng)用也將越來越成熟,越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì),越來越體現(xiàn)技術(shù)對(duì)人類的服務(wù)功能,對(duì)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會(huì)發(fā)揮越來越顯著的推動(dòng)作用。
(一)開展信息化教學(xué)有助于推進(jìn)職業(yè)教育信息化,促進(jìn)職業(yè)教育綜合改革
職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路,而信息化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學(xué)資源,有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平,培養(yǎng)社會(huì)需求的高端技能
型人才。
信息化教學(xué)以其顯著的特征與優(yōu)勢(shì)成為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)綜合改革的正催化劑,體現(xiàn)在:(1)方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學(xué)習(xí)理念和交流方式,從而帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的變化,使人們從被動(dòng)地接受固化單一的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗(yàn)。(2)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系,將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、互動(dòng)、移動(dòng)、泛在式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)變成了多元化開放式的活動(dòng),教師、行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生變成了合作者,學(xué)生變得樂于研究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。(3)微課、微信公眾平臺(tái)等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革。(4)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè),促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。將虛擬與生產(chǎn)實(shí)際協(xié)同交互,超越了普通實(shí)訓(xùn)的效率,縮短了技能訓(xùn)練的時(shí)間,避免了實(shí)訓(xùn)中的安全事故,實(shí)現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個(gè)人獨(dú)立操作的實(shí)訓(xùn)方式。(5)現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時(shí)更新理念、不斷學(xué)習(xí),掌握一些必要的技術(shù)手段,研究教學(xué)設(shè)計(jì),具有較強(qiáng)的合作服務(wù)意識(shí)。因此,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段,可以有效促進(jìn)教師專業(yè)能力,促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。(6)信息化教學(xué)利用其強(qiáng)大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動(dòng)了過程考核和過程評(píng)價(jià)的改革,建立以能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系,制定相應(yīng)的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn),借助信息化平臺(tái)和虛擬仿真軟件,實(shí)現(xiàn)理論題庫隨機(jī)考、實(shí)訓(xùn)全程跟蹤考、自我測試隨時(shí)考、互動(dòng)交流及時(shí)評(píng),并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接,作為技能評(píng)價(jià)的一部分,不但對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),還能承擔(dān)企業(yè)的員工考核培訓(xùn)任務(wù),幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時(shí)間。
(二)信息化教學(xué)有利于重構(gòu)師生角色,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn);以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?!贬槍?duì)以上政策指導(dǎo),“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出,但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復(fù)雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限,“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)際實(shí)施過程中遇到較大困難。
而隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深化,翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動(dòng)式的扁平化學(xué)習(xí)、即時(shí)性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等重視合作、參與、共享的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),有利于深化“工學(xué)結(jié)合”模式,創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。
課堂外,教師不再是重復(fù)的備課者,學(xué)生不再是被動(dòng)的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),要針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、要與實(shí)踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué),設(shè)計(jì)綜合性任務(wù);學(xué)生要學(xué)會(huì)利用各種信息化教學(xué)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)和提出問題。
課堂中,學(xué)生不再是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)者和被灌輸者,教師也不再是一個(gè)孤獨(dú)的權(quán)威人物。利用信息技術(shù),生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學(xué)習(xí)任務(wù),在知識(shí)、技術(shù)、情感上互補(bǔ),相互討論、協(xié)作,擁有民主平等的話語權(quán),在不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)角色中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式變了,培養(yǎng)的能力側(cè)重點(diǎn)自然也會(huì)改變。信息化教學(xué)從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的橋梁,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
實(shí)訓(xùn)中,信息化教學(xué)大大推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合模式的切實(shí)深入。在虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中,個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)將得到最大化的結(jié)合,虛擬軟件和真實(shí)生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達(dá)的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和學(xué)生無法進(jìn)入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn),學(xué)生使用鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)全方位的三維互動(dòng),實(shí)現(xiàn)與真實(shí)工作環(huán)境一致的操作場景,為培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)效率的環(huán)境。
(三)信息化教學(xué)優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)全過程,促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展
信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用,更不是為了技術(shù)而技術(shù),而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)相互促進(jìn)。除了用技術(shù)單純改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以外,更要從教學(xué)理念、
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教改科研等各方面,將信息技術(shù)有機(jī)地融入到教育教學(xué)的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學(xué)過程的同時(shí),結(jié)合學(xué)生特色、人才需求、教學(xué)內(nèi)容特征,運(yùn)用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學(xué)習(xí)者發(fā)展不相適宜的教育教學(xué)過程與模式,實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;并根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求,在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時(shí)空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源,突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制,提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量;改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式;改變教學(xué)者傳統(tǒng)的教育觀念;促進(jìn)人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展;促進(jìn)資源共建、共享,促進(jìn)教育公平。
(四)以發(fā)展信息化教學(xué)為推手,促進(jìn)校企深度合作
一方面,信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程,要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),要以開放式的平臺(tái)共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作;教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無;學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通;生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合;企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作,反之,只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí),才能發(fā)揮出合力作用,推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
另一方面,借助信息化平臺(tái)的建設(shè),重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用,尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上,鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù),把市場配置資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來,把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來,積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入,通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo),形成企業(yè)搭平臺(tái)、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制,從而深層次推動(dòng)校企合作。
結(jié)語
在信息化高速發(fā)展的時(shí)代,加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育信息化勢(shì)在必行。但是,國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學(xué)發(fā)展水平還很不平衡;信息化運(yùn)行維護(hù)與支持服務(wù)體系還有待完善;信息化技術(shù)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強(qiáng);信息化深度服務(wù)、優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,要建立健全相關(guān)機(jī)制,要鼓勵(lì)開展信息化教學(xué)的應(yīng)用研究,更新教育理念,要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)學(xué)習(xí)革命,深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革,從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]教育信息化; 教師定位; 優(yōu)秀教師
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2014)27-0229-01
二十世紀(jì)中后期,信息技術(shù)的發(fā)展成熟迅速而有力地改變了人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式以及人類的生活方式, 同時(shí)它也廣泛地滲透并應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。新技術(shù)力量的強(qiáng)勢(shì)沖擊使得教育領(lǐng)域逐步過渡到信息時(shí)代,這就促使教師角色發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育形式已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,先前優(yōu)秀教師的定位得不合理性日益凸顯,所以,現(xiàn)階段必須對(duì)優(yōu)秀教師重新定位。
1 教育信息化的特點(diǎn)及其發(fā)展
教育信息化主要是指現(xiàn)代信息技術(shù)全面的被運(yùn)用到教育領(lǐng)域,將其思想滲透到教學(xué)內(nèi)容制定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)組織以及教學(xué)過程開展的各個(gè)具體環(huán)節(jié),來提高教育效益和教育教學(xué)水平。[1]教育信息化的特點(diǎn)主要有教材多媒體化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、環(huán)境虛擬化、資源全球化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。
我國教育信息化的發(fā)展較晚,但是教育信息化的擴(kuò)散方式已經(jīng)表現(xiàn)出了由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)態(tài)勢(shì),從局部地區(qū)試點(diǎn)后以個(gè)別、零星的“遷移性”轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康?、分層次的擴(kuò)展型。
2 信息化背景下對(duì)教師要求的轉(zhuǎn)變
相對(duì)于現(xiàn)代教育而言,在教育信息化背景下,教師可以自主選擇合適的教學(xué)資源、教學(xué)媒體,采取靈活的教學(xué)組織形式,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生有目的、有策略的培養(yǎng)。
2.1 觀念方面
而教育信息化背景下,教師不再是那個(gè)高高在上,灌輸學(xué)生知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者,而漸漸地與學(xué)生融為一個(gè)“你中有我,我中有你”的整體,新教育要求學(xué)生提高動(dòng)腦、動(dòng)手的能力,這就要求教師激勵(lì)學(xué)生思考,為學(xué)生提供良好地學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,而不是一味地傳授相關(guān)知識(shí)。
2.2 技能方面
2.2.1 教師由機(jī)械的“教材朗讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者” 教師不再是課程的“旁觀者”,而是參與其中,成為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。教材自主開發(fā),給課堂注入了新鮮空氣,教師能把自己的所學(xué)發(fā)揮到極致,學(xué)生也會(huì)被教師的熱情及專業(yè)深深吸引。
2.2.2 教學(xué)的組織者 教學(xué)的組織者不同于控制者,作為組織者要通過合理的利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí),教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息監(jiān)控設(shè)備,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài),及時(shí)反饋、指導(dǎo)。
2.2.3 終身的學(xué)習(xí)者 一杯水與一桶水的理論已經(jīng)成為過去,現(xiàn)在又流行一種新的說法,教師不僅要有一桶水而且還要成為一條奔騰不息的河流,才能給學(xué)生一杯水。[2]如果河流沒有新鮮水的注入,只是輸出終有匱乏的一天。因此教師必須努力充實(shí)自我,而且計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了可能,并且終身學(xué)習(xí)日益受到世界各國的重視。
2.2.4 “科研型”工作者 科研是教育第一生產(chǎn)力,教育者只有通過科研,才能在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中,逐步認(rèn)識(shí)、感悟并探索到教育規(guī)律;只有掌握并運(yùn)用教育規(guī)律,才能認(rèn)識(shí)并糾正工作中的不足和失誤,才能使教育教學(xué)更富于實(shí)效性、創(chuàng)造性。[3]
2.3 情感方面
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下緊張的師生關(guān)系,教育信息化背景下教師與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)輕松愉悅,“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”。教師既是領(lǐng)路人也是學(xué)生前進(jìn)路上的合作伙伴。學(xué)生既可以對(duì)教師的言論產(chǎn)生質(zhì)疑也可以反駁教師,“仁者見仁,智者見智”,對(duì)同一問題不同的人會(huì)有不同的理解,無所謂對(duì)與錯(cuò)?!奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”世界是發(fā)展的,任何事物并不會(huì)一成不變正應(yīng)了那句“唯一的不變就是變”。作為一個(gè)情感的“溝通者”,時(shí)時(shí)理解學(xué)生,從學(xué)生角度看問題,營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3 教育信息化背景下優(yōu)秀教師的定位
傳統(tǒng)教育模式下,要想成為一名優(yōu)秀教師必須具備“一話,三字”的基本素質(zhì),即:一口流利的普通話,漂亮的粉筆字、毛筆字、鋼筆字。[4]隨著教育信息化的深入,優(yōu)秀教師需要具備越來越多的素質(zhì),具體表現(xiàn)在心理、知識(shí)、策略、實(shí)踐方面。
3.1 心理方面
現(xiàn)代社會(huì),快節(jié)奏的生活,使人們身心蒙受巨大的負(fù)擔(dān),學(xué)生的心理問題也越來越突出,心理健康教育迫在眉睫。教師的心理健康是保證學(xué)生心理健康的重大前提,在學(xué)生的成長過程中起重大作用。一些教師對(duì)學(xué)生言語刻薄甚至拳腳相加;也有一些教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)草草了事,這些都是不正常的教學(xué)行為,這些行為可能會(huì)影響學(xué)生的一生,給學(xué)生留下難以磨滅的心理陰影。教師應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)內(nèi)心的不適,保持健康的心理。
3.2 知識(shí)方面
教師要加深自己所教學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),精通自己的專業(yè)課,對(duì)每個(gè)概念、規(guī)律的來龍去脈一清二楚,這是所謂的縱向發(fā)展。其次掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),善于利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?,F(xiàn)階段信息技術(shù)與課程整合越來越成為課程發(fā)展的主流方向,課程整合這一趨勢(shì)勢(shì)不可當(dāng),教師通過計(jì)算機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)方便、快捷、有效,更能擴(kuò)寬視野,了解教育前沿,走在教育的領(lǐng)軍線上。除此之外了解其它相關(guān)學(xué)科知識(shí),既能增強(qiáng)對(duì)自身學(xué)科的理解,又能在教學(xué)中合理利用來利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。
3.3 策略方面
教育信息化的深入更加擴(kuò)寬了教育教學(xué)發(fā)展的空間。目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)成為一所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重要部分,信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用日趨深入,教師已經(jīng)在利用電腦備課、輔助教學(xué)、信息管理、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐等,信息技術(shù)在教師日常工作中占得比重越來越大,教師們都期望在信息技術(shù)的支持下,提升自身的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生也越來越不滿足于教師在講臺(tái)上的“個(gè)人秀” ,渴望個(gè)性的解放,而優(yōu)秀教師充分考慮到了這一點(diǎn)在教學(xué)上做了各種改動(dòng),以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
3.4 實(shí)踐方面
優(yōu)秀教師的成長不是一蹴而就的,這需要豐富的教學(xué)實(shí)踐。很多老師終其一生也沒參透教學(xué)的真諦,沒有找到通往優(yōu)秀教師的康莊大道。除了正常的教學(xué)活動(dòng)之外,優(yōu)秀教師應(yīng)善于把握提升自己教學(xué)能力的活動(dòng)的機(jī)會(huì):參加各種形式的講課比賽、課件制作大賽、參加對(duì)本校和本地區(qū)教師的培訓(xùn)工作,承擔(dān)培訓(xùn)授課和講座任務(wù)、承擔(dān)學(xué)校和上級(jí)教委布置的教學(xué)改革和教科研項(xiàng)目等。
4 結(jié)束語
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育信息化下,優(yōu)秀教師的定位正確與否,直接影響到教育的發(fā)展進(jìn)程,雖然我國信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用較晚,但是近幾年相關(guān)研究也取得了一定成績。希望通過本文的介紹,能夠引起大家對(duì)信息化背景下優(yōu)秀教師的再定位的認(rèn)識(shí)與思考,從而提出更多的、適合教師需要的、對(duì)教育發(fā)展有益的建議,來促進(jìn)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 文巨峰.論教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變[J].南京航空航天大學(xué), 2005,12.
[2] 薛洪全.冷愛霞.建設(shè)科研型教師隊(duì)伍促進(jìn)教師專業(yè)化[J].發(fā)展中國教育學(xué)刊,2010,12.
一、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。
(一)有利于提高教師的工作效率,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
1.信息技術(shù)可以作為語文教師準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具,從備課查找資料,到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù),從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。
2.一些語文課在學(xué)習(xí)前必須讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,而學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以辦法幫助自己查找資料,很快解決了學(xué)習(xí)上的難題,大大的節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
(二)幫助語文老師提高課堂教學(xué)效率,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的直觀化與形象化,放大一些語文現(xiàn)象和過程豐富學(xué)生觀察記憶力和聽力。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的奧妙時(shí),可以通過多媒體出示各種動(dòng)物以及它們的叫聲,一方面學(xué)生會(huì)把自己認(rèn)真觀察到的動(dòng)物記在腦中,另一方面會(huì)不由自主地記住各種動(dòng)物的聲音,等老師提問:“請(qǐng)大家聽聲音說出動(dòng)物的名字?”時(shí),學(xué)生興趣高,就能積極主動(dòng)回答問題。
2.通過信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體教育技術(shù),在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景,提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像,將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來,使學(xué)生身臨其景,多種感官同時(shí)參與,準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)。
例如,我們?cè)谥v“咆哮”一詞時(shí),就是利用圖像及錄音,讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像,邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音,使學(xué)生真正體會(huì)到那就是狂風(fēng)“咆哮”,并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中,不但使學(xué)生對(duì)詞語認(rèn)識(shí)深刻,而且運(yùn)用自如。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí),可以這樣導(dǎo)入課文的:先播放了一段關(guān)于宇宙的影片。在茫茫的宇宙中,各星體有的靜立,有的默默無聞地運(yùn)轉(zhuǎn)著。學(xué)生感受到了宇宙的美麗和神秘,增強(qiáng)了探索宇宙的好奇心。此時(shí),教師問道:“在這茫茫的宇宙中有一個(gè)跟人類關(guān)系非常密切的星球,那就是地球?!苯又處熡衷陔娔X屏幕上出示一張地球的圖片一個(gè)晶瑩透亮的球體,上面藍(lán)色和白色的紋痕相交錯(cuò),周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。學(xué)生通過屏幕很直觀地感知了地球的美麗。這時(shí),他們想了解地球的欲望更加強(qiáng)烈。教師順?biāo)浦?,將他們帶入了重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。
3.通過信息技術(shù)可以突破重、難點(diǎn)。
《只有一個(gè)地球》一課中,“人類為什么不能破壞地球”是教學(xué)的重點(diǎn)。為了突破這個(gè)重點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師可以采取小組合作自學(xué)的形式。首先,讓每小組的學(xué)生有感情地朗讀課文,說說通過讀課文你懂得了什么;接著,讓每一小組選擇自己感興趣的資源,上網(wǎng)獲取這些資源被破壞情況和導(dǎo)致后果的信息;最后,利用這些信息每一小組作為某一資源管理部門向同學(xué)們說明地球資源被破壞情況及后果,并談?wù)劚拘〗M的看法。通過“管理部門”的介紹,每個(gè)同學(xué)都深刻地認(rèn)識(shí)到破壞了地球人類將無法在地球上生存。在此過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。
(四)多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面,而教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn),是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)教與學(xué)的興趣,將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng),可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障,為教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。
(五)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入,使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式,具有鮮明的時(shí)代特征。假如教育資源極其豐富,學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識(shí),滿足他們對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與理解,體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求,更對(duì)我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對(duì)這種形式的改變,是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才的關(guān)鍵。
(六)多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)的知識(shí)觀、數(shù)量觀。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用,不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化,還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識(shí)的桎梏中解脫出來,使教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)整合存在著一些誤區(qū)
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂。然而在課件制作和實(shí)際教學(xué)過程中,卻存在著一些誤區(qū),這些是我們要注意克服的。誤區(qū)一,形式上熱熱鬧鬧,不講求實(shí)際效果;誤區(qū)二,信息技術(shù)與語文教學(xué)的“整合”,缺少融合;誤區(qū)三,教師、學(xué)生在信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中各自的素質(zhì)還需完善;誤區(qū)四,教育手段先進(jìn),教育思想便先進(jìn);誤區(qū)五,公開課,尤其是評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體;誤區(qū)六,以視聽代替想象、朗讀。
一.信息技術(shù)有助于提高學(xué)生的聽力水平
在當(dāng)今社會(huì),英語學(xué)習(xí)已成為一種必須。然而,通過聽覺領(lǐng)悟語言是一個(gè)復(fù)雜的過程,它包括接受信息、識(shí)別、判斷和理解聲音信號(hào)等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)。對(duì)于高中生的聽力問題,我采用了一些方法和技巧。
(1)選取適合學(xué)生的教材。資料有很多,《英語900 句》、《跟我學(xué)》(Follow Me)、《走遍美國》(Family Album USA)、《新概念英語》(New Concept English)等等。我向大家推薦《瘋狂英語》(Crazy English)。它的特點(diǎn)是融知識(shí)性、趣味性于一體,具有極大的聽覺享受。
(2) 循序漸進(jìn),訓(xùn)練精聽。 長期以來,聽力訓(xùn)練以泛聽為主,高中生對(duì)科幻、懸疑、愛情等主題的影片感興趣,如在《盜夢(mèng)空間》熱映時(shí)期,我利用《盜夢(mèng)空間》的預(yù)告片作為聽力課材料,學(xué)生激情高漲,能夠積極地參與聽后活動(dòng)中來。
聽力材料不能僅僅提供娛樂,更要符合教學(xué)大綱的要求、聽力教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)能力水平。在聽力教學(xué)過程中我采取了“三步走”的措施:
第一步:引導(dǎo)與熱身:提示學(xué)生進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)或者幫助學(xué)生聽懂材料,如單詞學(xué)習(xí)、圖片展示、頭腦風(fēng)暴、口語活動(dòng)等等。對(duì)于部分難聽懂的文章,可以在設(shè)計(jì)單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),這樣可以降低聽力難度,從而減輕學(xué)生的畏難心理。 比如在給學(xué)生聽美國總統(tǒng)奧巴馬就職演說前,先采用頭腦風(fēng)暴聯(lián)想演說中可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯。 比如:Election, support , lead , social development, reform, economic crisis, black president, equality , whitehouse等等。
第二步:重復(fù)與暫停:針對(duì)新聞聽力較難的特點(diǎn),在播放新聞聽力時(shí)可反復(fù)地播放錄音,給學(xué)生充足的時(shí)間去聽材料。雖然暫停是幫助學(xué)生聽懂聽力,但是學(xué)生們更渴望了解劇情內(nèi)容。因此,我建議在觀看視頻材料時(shí),應(yīng)慎重采用暫停方法。
第三步:鞏固與提高:聽后活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是由教學(xué)目標(biāo)和聽力材料決定的。總之要以學(xué)生為中心來培養(yǎng)他們的語言技能。諸如新聞播報(bào)、歌曲表演、配音、角色扮演等等。
二.信息技術(shù)能增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)
利用信息展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或播放一些影片,能夠迅速提高學(xué)生對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的興趣,與此同時(shí),也會(huì)激起他們用英語口語表達(dá)的欲望。在學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)Book 2 Unit2The Olympic Games這一單元的W arming―up and Pre―reading口語課時(shí),我聯(lián)系最近一屆(第28屆)奧運(yùn)會(huì)實(shí)況,采取了小組競賽的形式讓學(xué)生先了解運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的知識(shí),由于課本上Warming―up和Pre―reading的問題不多,而且有些題目有些難,我采用信息課件給學(xué)生增加了許多關(guān)于第28屆奧運(yùn)會(huì)中獲金牌的中國運(yùn)動(dòng)員的幽默漫畫人頭像及比賽項(xiàng)目圖片,讓學(xué)生去猜出比賽項(xiàng)目的英語名稱或回答相關(guān)問題。結(jié)果,在這一堂口語課上,學(xué)生表現(xiàn)非常踴躍,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行課堂,課外交流的習(xí)慣和能力;更誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣,取得了較好的教學(xué)效果。
三.信息技術(shù)有助于增加學(xué)生的閱讀興趣
英語閱讀能力是英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能之一,在各類考試中所占比重都比較大,但是由于學(xué)生詞匯以及閱讀技巧的缺乏,往往不能把握好文章的要點(diǎn),失分較多。信息的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)了英語閱讀課教學(xué)方法,極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)也減少了對(duì)于語篇的恐懼感。比如在課堂導(dǎo)入時(shí),我經(jīng)常采用圖片插入,聲像導(dǎo)入,電影片段導(dǎo)入等方式進(jìn)行。高中教材中的閱讀材料題材多樣,小說、戲劇、詩歌、散文等。從寫作方式來看,以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事、傳奇和游記等。說明文中涉及了科學(xué)技術(shù)、天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、醫(yī)療救護(hù)和飲食文化等主題。信息技術(shù)的運(yùn)用有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓很多學(xué)生覺得枯燥的閱讀課變得生動(dòng)有趣,更加有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四.運(yùn)用信息優(yōu)化英語寫作教學(xué)
運(yùn)用信息教給學(xué)生一些操練遣詞造句的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)寫作予以高度重視。英語寫作能力要經(jīng)過由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)的訓(xùn)練。同時(shí)需要注意以下三個(gè)方面:
1.對(duì)題目的審查: 使用幻燈片展示書面表達(dá)的題目要求,在老師的指引下,師生共同審題,確定要點(diǎn),尤其是看圖題,更需要教師統(tǒng)一指導(dǎo)和教授。使用信息可以在課堂上第一時(shí)間準(zhǔn)確、適時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,擴(kuò)大信息量.
2.高級(jí)詞匯的運(yùn)用:首先,使用換詞法,起點(diǎn)低,讓學(xué)生大腦中的詞匯得到激發(fā),比如在大屏幕上展示例句 (1)這件事很難的。That is a difficult job.建議學(xué)生用同義詞去替換劃橫線的詞, 比如:demanding/challenging…..等等,調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維去思考(2)感謝你不辭辛苦地幫助我。 I should thank you (am grateful /thankful to you……) for taking so much trouble to help me.
一、新時(shí)期職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.體育教學(xué)觀念過于滯后
在當(dāng)前的體育教學(xué)中,由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念影響,無論是體育教師還是學(xué)生都具有一些重視文化學(xué)科的教育,輕視對(duì)素質(zhì)教育的思想觀念。特別是針對(duì)于當(dāng)前的體育教學(xué)。職高學(xué)校在安排課程的過程中,對(duì)體育這門學(xué)科的時(shí)間是所有學(xué)科中最少的,因而學(xué)生沒有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)體育這門知識(shí)。除此之外,由于體育教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,因而其在教學(xué)過程中依然還在使用以填充式、灌輸式以及傳授式的教學(xué)方式進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng),這種教學(xué)方式不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性,而且還不利于教師提高自身的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
2.教師隊(duì)伍建設(shè)滯后,教學(xué)內(nèi)容過于陳舊
在現(xiàn)階段的職高體育教學(xué)中,體育教師在教學(xué)中依然還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)不僅沒有重要的技術(shù)要點(diǎn),而且還是其教學(xué)一直重復(fù)。因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育缺乏熱情和積極性,從而沒有學(xué)習(xí)體育的興趣。另外,作為職高院校,其在體育教學(xué)上沒有結(jié)合不同職業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)服務(wù),以至于體育教學(xué)內(nèi)容過于單一和死板。除此之外,職高體育教師的綜合文化素質(zhì)與自身的教學(xué)特點(diǎn)不相符,進(jìn)而在一定程度上影響了體育項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥和乏味。再加上體育設(shè)施長期不對(duì)其進(jìn)行更新,從而造成職高體育教學(xué)過于滯后。
二、新時(shí)期高職體育教學(xué)的優(yōu)化策略
1.加強(qiáng)體育教學(xué)的多樣性和針對(duì)性
作為體育教師,其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),要能夠以其辦學(xué)的特點(diǎn),以及結(jié)合學(xué)生的身體狀況來制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃。比如教師可以對(duì)一些將來要從事站立服務(wù)工作的學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行健美操、跳繩等體育活動(dòng),這種活動(dòng)能夠有效地改善學(xué)生下肢的血液循環(huán),從而能夠消除在工作中的疲勞。通過制定這些具有針對(duì)性和多樣性的體育活動(dòng),是能夠幫助不同專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)自己的工作環(huán)境。另外,職高學(xué)校為了能夠更好的對(duì)其體育教學(xué)進(jìn)行改革,就要不斷的引進(jìn)不同種類的體育項(xiàng)目,比如街舞、武術(shù)等相關(guān)的活動(dòng),并且在開展這些活動(dòng)的過程中,教師還要能夠?qū)⑵渑c娛樂、休閑進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合,進(jìn)而來豐富校園體育活動(dòng)的內(nèi)涵。通過這種方式不僅在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情,而且還更好的帶動(dòng)了職高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉。
2.加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革
(1)不斷提高中職體育課堂的趣味性。要想能夠更好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,教師就要提高在體育教學(xué)課堂上的趣味性。要提高體育課堂的趣味性,教師就要先對(duì)傳統(tǒng)的體育教育理念以及教育模式來進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)的方式有很多種,比如教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。如教師通過多媒體來對(duì)相關(guān)的體育視屏練進(jìn)行講解,對(duì)體育比賽中的球員給學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和講解,并且能夠從中提煉出關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式來進(jìn)行課堂體育教學(xué)活動(dòng),既能夠保證學(xué)生更好的掌握對(duì)專業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí),還進(jìn)一步的帶動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。除此之外,教師還可以在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前來給學(xué)生播放相關(guān)的音樂,是學(xué)生能夠較容易的融入到體育教學(xué)中來。
(2)提高對(duì)體育教師的能力素養(yǎng)。作為職高體育教師,其不僅是教學(xué)中的主要引領(lǐng)者,而其還對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的水平起到了重要的作用。在現(xiàn)階段的職高體育教學(xué)中,依然還存在教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,針對(duì)這種現(xiàn)象,職高學(xué)校有必要加強(qiáng)對(duì)體育教師在綜合能力的培養(yǎng),進(jìn)而能夠有效地提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)教師能力素養(yǎng)上,其可以采用多種方式,比如學(xué)校可以給體育教師提供出國深造的機(jī)會(huì)或者在校內(nèi)舉辦這對(duì)體育教師相關(guān)的講座等,讓教師能夠在其中不斷的開拓教學(xué)思維模式。除此之外,作為體育教師也要不斷的加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教??在進(jìn)行體育教學(xué)的活動(dòng)過程中要能夠結(jié)合現(xiàn)代信息時(shí)代的教學(xué)特征來使用新媒體的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式,不僅在一定程度上改進(jìn)了體育教師的教學(xué)模式,而且還更好的提高了教師的體育教學(xué)能力和水平。
3.加大對(duì)體育教學(xué)的投入
為了能夠更好的推進(jìn)體育教學(xué)改革,作為職高院校,首先要加大對(duì)體育教學(xué)的投入。同時(shí)職高學(xué)校在完善技能型設(shè)施時(shí)還要能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)體育設(shè)施的建設(shè),從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉設(shè)備場所和技術(shù)指導(dǎo)。通過對(duì)體育設(shè)施的投入,不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生在體育上的鍛煉熱情,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)。
4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在新時(shí)期的職高體育教學(xué)的過程中,教師可以通過舊的體育方法去掌握和理解新方法,并且能夠在新方法的獲取過程中也不斷地提升自己的探索創(chuàng)新能力。現(xiàn)行的體育教學(xué)最為突出的一點(diǎn)在于讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中多去探索、積極思考、勇于實(shí)踐,這樣的教學(xué)方式才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多、更好的機(jī)會(huì)。因此,在體育教學(xué)之初,教師在教學(xué)上要積極準(zhǔn)備,對(duì)于體育教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的學(xué)生身體素質(zhì)水平的不同,教師還可以設(shè)計(jì)出新型的教學(xué)模式將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去掌握、去理解、去運(yùn)用,讓學(xué)生在自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境之下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力??傊?,通過這種教學(xué)方式不僅調(diào)動(dòng)了職高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,還在一定程度上提高了教師在體育教學(xué)上的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
5.明確教學(xué)目標(biāo)
教師在開展教學(xué)工作的主要?jiǎng)恿褪墙虒W(xué)目標(biāo),只有明確教學(xué)目標(biāo),教師才能在教學(xué)中更加努力。在職高體育中,體育教師需要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),才可以使其教學(xué)思路更加清晰,并且在教學(xué)中也有有足夠的教學(xué)動(dòng)力。在制定教學(xué)目標(biāo)后,其不僅能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情,而且還能在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。從而能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。由于每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)不同,因而教師想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也就不一樣。體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)前,要充分考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的情況,并為他們制定不同的目標(biāo),從而能夠更好的保證學(xué)生既能夠得到鍛煉,又能夠完成自身的教學(xué)目標(biāo)。