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大一學習經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

在學習上，記得剛剛踏進大學校門的時候，高中就已經(jīng)建立起來的滿腔自信告訴自己，要努力學習，特別是考進大學之后，更要充分利用大學里的廣闊的學習資源，不斷的積累知識，認真學好專業(yè)課!一定要打好堅實的理論基礎(chǔ)知識，為自己的人生之路鋪好穩(wěn)固的路基!

大一上學期總的學習態(tài)度不算太好，也不算太差，也許是因為曾經(jīng)的高中學習的影響，我還有一點的學習熱情，再加上上學期的課程本身就不是很多，空余時間足夠讓我慢慢把該學的課程都過了，半年來結(jié)合其他同類人的學習態(tài)度，感覺出了這樣一句話：以前考試爭取考高分，大學考試爭取考及格!呵呵，想想都可笑，以這種態(tài)度來對待大學學業(yè)，怎么可能學出一番成就，怎么可能在畢業(yè)后找到一份合適的工作，怎么可能抓住可以提升自己的機會?簡直就是癡人說夢!我從心里十分反感這種話，但是身邊的同學卻都是這樣，隨著時間的流逝，在潛移默化中，我似乎也慢慢的適應了這種不成熟的學習思想!這主要體現(xiàn)在大一下學期!

下學期的我從一開始狀態(tài)就不太佳，具體來講應該是受到一些情感因素的影響吧，控制不住自己，這也就導致了我無法靜下心來學習思考，上課也是經(jīng)常走神發(fā)呆，還經(jīng)常玩手機，當然課上的內(nèi)容是根本就聽不進去了!課余時間用來上網(wǎng)，雖然不玩游戲，但是借助于qq聊天，qq空間和校內(nèi)足以打發(fā)無聊的空余時間，看到那些天天泡圖書館的同學，有點慚愧，卻不曾向他們學習，依然我行我素!期中考試的時候，把問題直接一覽無余的暴露出來了，微積分，大學物理及c語言都破天荒的考了歷史最低分!處于倒數(shù)位置，當時就懵了，從往年的學習尖子墮落成現(xiàn)在這副德行，我實在是無法面對!于是乎在期中考試之后，平靜的進行自我剖析和深入檢討，從期中到期末那段日子里，我放棄了玩的機會，控制住自己不成熟的情感，捧著大學物理和微積分，還有c語言拼命地補習，特別是快要臨近期末考試的那幾天通宵熬夜，終于苦盡甘來!大學物理和微積分都過了，而且不是險過!這一點給了我些許安慰，至少半個學期以來的狂補不是白費的!但是事情總沒有那么完美，c語言還是掛了，不及格，很厲害!相當?shù)偷姆謹?shù)，連我自己都不敢相信，可是事實擺在眼前，不得不承認成績單上的叉叉!看到自己成績之后又是一陣強烈的失落感和悔恨自責感，覺得自己對不起家長，對不起老師，對不起所有關(guān)心我的人!于是暑假里我又重新振作起來惡補c語言，認認真真完成了湛老師布置的100多道c題目，總算給自己一個心理上的安慰和交代!

在工作上，我在開學之后便加入了英語俱樂部，本來是以會員的身份進去的，但是由于我提出了關(guān)于協(xié)會網(wǎng)站搭建的想法，會長邊把我直接調(diào)入了宣傳部，負責英語俱樂部的宣傳事宜。大一上學期，我宣傳部由一部長和兩干事組成，平時的工作就是為協(xié)會活動做宣傳，貼海報，畫宣傳板等等，有點累!我們協(xié)會的主要活動有每周三晚上的英語廣場，風雨無阻，都是聯(lián)合了校學生會和其他院學生會一起組織的，總體情況來說，還算辦的不錯，協(xié)會里有個比較厲害的同學，每次節(jié)日期間的英語廣場都由他來負責邀請那些老外來參加我們的英語廣場，那些老外也非常喜歡和我們交談，他們大多幽默風趣，也許這就是西方人的特色之處吧，非常的開朗!除此之外，協(xié)會辦的一次比較大的活動就是外國文化知識挑戰(zhàn)賽了，那次賽事我負責了決賽前的英俱介紹的ppt制作，另外的宣傳工作我參與的并不多，交給部長和另一干事了!這場挑戰(zhàn)賽辦的算是比較成功的，贏得了一些兄弟院校英語協(xié)會的認可和支持!

到了大一下學期，協(xié)會內(nèi)部人員變更出現(xiàn)大變化，不少同事因各種各樣的原因離開了協(xié)會，我們宣傳部的那位干事也走了，部長也不太情愿留下，雖然最后被會長說服了，但是最終實際承擔部門工作的人就剩我一個了，還好這學期任務不是太大!后來會長把實際留下來的幾位進行了部門重組，重新分配工作!現(xiàn)在我已經(jīng)是網(wǎng)宣部部長了，負責這一年的網(wǎng)絡宣傳，我利用暑假的時間為協(xié)會制作了協(xié)會網(wǎng)站，正準備投入試運行!總的來說在這一年來，從工作中我學到了為人處事的技巧和態(tài)度，嘗試著與他人溝通，增強自己與他人團隊協(xié)作的合作能力，自己往日孤僻的性格也因此得到了一些改善!

在情感上，我動過心思，喜歡上了某位女生，也傻乎乎的追求了半年，不過沒有成功。。。 正如一些文章報道的那樣，在經(jīng)歷了中學生活的那段壓抑的日子之后，初次踏進大學這個寬松而又充滿神奇色彩的校園，那更是覆蓋有神秘面紗的愛情傳說讓人不由自主的無比神往，而我便成為了追求愛情道路上的路人甲，跌跌撞撞的在不明白到底是怎么一回事的情況下，就去追了，結(jié)果可想而知!不成熟的愛情思想也繼而導致了我無法安心的學習，日日低落，而人類的思想結(jié)晶往往都是在不同程度的失敗和思考中不斷的壯大，我在那段日子里不斷自我批判和反省，認識到了學習才是最終根本!大學愛情是圣潔的，我無法否認她的強大誘惑力，但是我用自己的情感初次經(jīng)驗總結(jié)了，愛情是雙刃劍，它帶給戀人雙方的幸福感覺絕對不亞于養(yǎng)父母，這一點是不容否定的，但是成功的把握愛情才是重中之重，當愛情到來的時候要懂得兩人共同進步和發(fā)展，學習和生活上互幫互助，增進雙方的感情，因為我們最終都是要走向社會的，如果想維持經(jīng)營這段來之不易的感情，只有同步發(fā)展進步，不斷積累知識文化，才有可能在將來走上社會后繼續(xù)恩愛!

大一學習經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞第二外語教學問題改進

1第二外語教學

第二外語（二外）教學是高等院校中普遍開設(shè)的一門課程，其教學對象通常以外語專業(yè)學習的學生為主。根據(jù)我國教育部的有關(guān)規(guī)定，在校學習的大學外語專業(yè)的學生需要進行第二門外語的學習。本文中所指的第二外語教學是為非英語專業(yè)的本科學生開設(shè)的以英語教學為主的第二外語課程，在實際教學過程中對這一課程進行了思考。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時期國家、社會需要的人才，教育部最新版《大學英語教學要求》中，對大學英語教學的性質(zhì)、目標、要求、教學模式及教學評估等做出了詳細的論述，而對第二外語的教學還在探索中。筆者從教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)對教學目標和要求的綜合考量，認為第二外語教學的實施可以參照大學英語教學要求。

2第二外語課堂教學現(xiàn)狀

英語既是當今國際通用語之一，也是被廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷加深，國際地位的不斷提高，特別是近幾年來關(guān)于“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”合作倡議的推進，為保障我國與周邊國家、地區(qū)進行有效的多邊、雙邊合作機制，積極發(fā)展“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，對“雙語”、“多語”復合型人才的培養(yǎng)需求與日俱增。不論從實際發(fā)展來看，還是從我國大學英語人才培養(yǎng)制定的政策考慮，英語教學在我國的高等院校中依然受到很高的重視，尤其對非英語專業(yè)的語言學生而言，英語過級考試往往與自身能否順利畢業(yè)相關(guān)聯(lián)。目前，在校大學生學習第二外語的目的各不相同。大多學生為了在本專業(yè)語言學習的基礎(chǔ)上多掌握一門外語，而個別學生則純粹是為了拿到學分順利畢業(yè)為目的。學校對于第二外語的課程設(shè)置也各不相同，往往是以滿足應試需求培養(yǎng)學生掌握單詞提高閱讀能力為主。這樣的教學目標必然不能全面滿足當今社會對“雙語”、“多語”復合人才的需求。而在課堂教學中，由于缺乏真實語言情景的教學環(huán)境，再加上大部分教學模式都是以教師講授為主，學生參與互動相對較少，一堂課下來學生大多會深感乏味、枯燥、收獲不多等不良現(xiàn)象。而有的學生甚至把語言學習的重心放在考前臨時抱佛腳突擊學習的方式上。因此，想要提高學生在掌握好本專業(yè)語言知識的基礎(chǔ)上，更好的拓展第二外語的積累儲備，勢必要求第二外語課堂教師在實際教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，合理轉(zhuǎn)變教育教學理念，適時采取科學合理的教學方法，以達到事半功倍的教學效果，培養(yǎng)出真正能夠?qū)W以致用的語言人才。

3第二外語課堂存在的問題

雖然國內(nèi)各高校對非英語專業(yè)學生的英語學習給與很高的重視，但與專業(yè)語言學習課程設(shè)置的聽、說、讀、寫、譯設(shè)置的全面性，第二外語教學往往略顯單調(diào)。（1）課程重視程度不夠。本文筆者從自身教學經(jīng)驗總結(jié)，雖然所有的學生在進入大學學習之前都歷經(jīng)高考，具有一定的英語基礎(chǔ)，但一些來自偏遠地區(qū)的學生還存在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。往往這些基礎(chǔ)本身薄弱的學生，他們進入大學后，在第二外語英語課堂的學習中就體現(xiàn)出其自身單詞量偏少，閱讀能力差，學習興趣不足的特點，所以在第二外語課堂的學習過程中他們的自主學習能力、學習目的以及學習中的自我約束力均不如其他程度較好的學生。從另一方面來講，語言學習本身就是一個不斷積累的過程，態(tài)度往往決定行動，有的學生對自己在校期間的專業(yè)語言學習都不能全力以赴，更不用說對待二外的學習了。但從另一層面講，有一些學生把自己絕大部分學習時間都側(cè)重于本專業(yè)語言的學習上，用在二外學習的時間是少之又少。（2）課程設(shè)置單一。開設(shè)英語第二外語課程是根據(jù)國家一專多能復合型外語類人才需求而設(shè)立的，對英語（二外）合理的課程設(shè)置，提高學生二外英語教學質(zhì)量，課程設(shè)置是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相比較于專業(yè)課程根據(jù)精準的人才培養(yǎng)方案對教學目標、要求及教學評估等做出了詳盡的設(shè)置，比如任何外語專業(yè)的學生在校期間的專業(yè)課程學習無不分為聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)課，其中任何一門專業(yè)技能課程都有其教學要求和課時安排，而專業(yè)課程的教學又是貫穿學生整個大學學習生活的。但是，在第二外語課程的設(shè)置，外語專業(yè)的學生只在大一、大二的時候才開設(shè)英語（二外）課程的學習，而且每周也只有兩課時的安排，在課程內(nèi)容的設(shè)定上，也只有綜合英語一門課程的學習，并沒有開設(shè)具體的聽力、閱讀課，相對其它課程的設(shè)置比較單一，還存在課程理念落后等問題，需要我們在理論和實踐上加以改進。（3）學生學習目的迥異。英語學習的目的是掌握這門語言并可以進行交際。而檢驗學生掌握程度的評估方式是考試。那么，從學生的角度如何看待考試，直接影響他們對語言學習的目的。如果學習目的只為了通過學校設(shè)置的課程考核或者國家過級考試，這樣的學習目的遠不如對英語學習持有迫切想要多掌握一門語言的態(tài)度。而在此過程中，如果學生的考試成績不理想，不僅會影響到他們對這一門課程的學習積極性，更重要的是直接影響到學生的前途和命運。不同的學習目的必然會造成不同的學習態(tài)度，取得不同的學習效果。（4）教學模式傳統(tǒng)。在授課方式上，由于依照既定的教學要求，往往是教師講授居多，學生多處于被動接受知識的狀態(tài)，大多采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學模式往往會降低學生學習的積極性、主動性，讓教學過程黯然失色，學生學習效率下降，教師也不能全面發(fā)揮。再加上有的學生對二外學習的重視程度不夠，在課堂上不能積極配合教師的教學活動，種種現(xiàn)象直接影響教學效果。

大一學習經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

一、 更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學觀

課堂教學效率提升的前提是我們教學理念的更新。教學理念的更新需要教師去主動探索和實踐，找出有利于改變傳統(tǒng)課堂教學氣氛沉悶的原因；在教學實際中探索有利于提高教學效率的方法。因此，筆者認為廣大一線教師首先應做到以下兩小點：

英語是語言，任何語言的學習靠實踐。而我們許多現(xiàn)實的英語課堂仍然擺脫不了傳統(tǒng)授課模式：即老師講的過多，學生參與語言實踐過少。其結(jié)果必然導致學生學習的主動性不高、課堂沉悶、教學效率底下。

筆者認為新課標的核心教學理念就是教學的主體應是學生。而以學生為主體的教學理念應充分體現(xiàn)在實際的教學中，讓每位學生都能積極主動地參與教學活動。沒有學生的主動參與，課堂教學效率必然底下。

二、深入了解教材 備好教材

深入了解教材是為了備好教材。筆者結(jié)合自己的所見所聞覺得在這方面仍存在一些問題：諸如有些教師在備課過程中能夠了解教材的細節(jié)，如詞匯、語法、課文內(nèi)容等，但往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時看到什么備什么，按課時備課，不能從一個單元整體去備。我們知道在我們所用教材中，每個單元的各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，在備課時應理清各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性的使用教材。教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內(nèi)容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時教師可以從學生的實際生活出發(fā)，從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學情景，從而在現(xiàn)實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種信息。

同時筆者認為，在深入了解教材和備好教材之間的關(guān)鍵是要學會整合課堂教學資源。教學資源又源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學交流經(jīng)驗總結(jié)及其他，因此要真正做好課堂教學資源優(yōu)化整合則更需要我們教師在日常的教學工作中不斷去探索、學習和總結(jié)。

三、注重教學設(shè)計 優(yōu)化教學過程

新課標教學理念強調(diào)學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標內(nèi)容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調(diào)整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以教師在設(shè)計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內(nèi)容與活動。因此教學設(shè)計中應注意以下兩個方面：

1、 超越教材限定內(nèi)容 按單元話題來設(shè)計教學

教師應在正確的課堂教學指導下，結(jié)合實際整體設(shè)計、優(yōu)化組合教材內(nèi)容，思考和設(shè)計教學活動。教師可以根據(jù)學生實際認知水平，適當調(diào)整教材規(guī)定的順序并設(shè)計合適的教學情景。例如：sefc book5 unit 4 making the news，這一單元內(nèi)容對許多學生來說了解不多，若按教材順序上課，學生勢必很難開口，warming up 部分將很難進行。因此，教師可以把 pre-reading ，reading兩部分內(nèi)容調(diào)整到warming up前，這樣可以幫助學生先了解到相關(guān)的新聞知識以及記者應具備的素質(zhì)方面的知識，使學生更好地投入到warming up部分的討論中。這樣定會調(diào)動學生參與教學活動的積極性，從而提高課堂教學效率。

2、 明確課堂教學目標

大一學習經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

一、推行雙導師，實行導師輪換制

導師的構(gòu)成是導師制活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學生突破視野、知識和技能的局限，更好地進行其專業(yè)學習和成長。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學生的指導和幫助。通過學生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導多偏向于教學現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學生專業(yè)技能，但由于學生能力有限，無法對教學現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導師的構(gòu)成上，應推行雙導師，將行業(yè)導師和專業(yè)導師相結(jié)合，共同促進學生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

為充分調(diào)動學生積極性，引導學生獲得廣闊的專業(yè)視野，導師制的實踐運作可實施導師輪換制，保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導致了導師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導師制活動的經(jīng)驗表明，通過導師輪換制，學生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導師，可以提供學生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導師的角度出發(fā)，專業(yè)導師的配備可依據(jù)不同年級學生的需求有所調(diào)整。低年級的導師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導學生關(guān)注教育規(guī)律、教學現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實踐實習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學理念和園所文化，體驗不同教師的教學風格等。通過以上輪換制，讓學生擁有整個學校的體驗，并為學生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學習的機會。__

二、聚焦于問題解決，拓展導師制活動形式

導師制的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導師展開的活動確實激發(fā)了學生學習興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學生的即時發(fā)展需求和解決學習中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導師制活動形式。

一方面，活動內(nèi)容應指向不同年級學生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學生有不同的具體需求，且在專業(yè)學習中將遇到不同的問題，因此導師制活動內(nèi)容應基于對學生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學生處在一個懵懂的階段，導師可引導學生制定專業(yè)學習規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學生將開始初步的專業(yè)學習，導師可結(jié)合幼兒園的教學案例和工作任務，引導學生了解幼兒的學習特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學生的導師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學活動的設(shè)計與指導;大四學生的導師制活動可聚焦于就業(yè)指導、專業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動形式，多角度解決學生問題。由于本院校導師制探索針對的學習對象是2015 級學前教育專業(yè)學生，因此本院校導師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學習與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導師制的活動形式應根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學習、教學模擬、分享教學材料等多種方式。

三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助

為保證導師制活動的質(zhì)量和效果，建立科學規(guī)范的導師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學院、教務部門、后勤部門等多方支持與幫助。

筆者所在院校導師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹立強烈的責任心，主動參與導師制活動的設(shè)計和組織。首先，導師作為學生專業(yè)成長的引導者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學院在遴選和任用導師的過程中，應優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導師的教學經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過案例呈現(xiàn)、教學視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學生的實踐經(jīng)驗，使學生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生對導師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學習聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導師。此外，為提高導師工作的積極性，學院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專業(yè)導師，學院都應頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學生人數(shù)，設(shè)定基本的指導報酬。同時，根據(jù)每學期學生和學校對導師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導師，給予導師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當?shù)膽土P。

導師制作為學前教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學院、教務處、幼兒園等多方的支持與幫助。學院應通過多方宣傳，提高學生和幼兒園對導師制活動的關(guān)注和認可，創(chuàng)設(shè)獨有的導師制文化。對學生而言，導師制可為學生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學習的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學院和教務部門應為導師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。

大一學習經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學；大一新生；本科生教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0027-04

引言

從1982年北京師范大學建立計算機教育專業(yè)、1983年華南師范大學和華東師范大學創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學專業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個年輕的專業(yè)，發(fā)展進程中又出現(xiàn)了一些問題。如：一些用人單位評價“電教系畢業(yè)的學生，技術(shù)不如計算機系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學專業(yè)的學生“樣樣學，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復嚴重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學生厭學，學習缺乏動力，導致部分大一新生從入學就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對于這些評價，雖然從事專業(yè)研究與實踐的教育技術(shù)人感覺難以接受，但是，卻反映了當前教育技術(shù)學專業(yè)存在的問題。實際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過對專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細分析專業(yè)發(fā)展進程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問題，有些卻是時代對本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學研究水平、增強社會服務能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的、知識面寬、基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標。1998年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》，簡稱博耶報告，提出了改革美國研究型大學本科教育的十大建議，進而引發(fā)了美國研究型大學本科教育的改革運動。博耶報告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實踐新生研討課的一股強大推動力[5]。

一年級，是大學生活和學習的關(guān)鍵期。提高大學一年級學生的學習生活質(zhì)量，是當今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報告中，有兩條涉及到了一年級的教學，這進一步說明了一年級在整個大學教育中的地位與作用。教育技術(shù)學專業(yè)的很多專家與學者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標定位、課程體系構(gòu)建、師資隊伍培養(yǎng)、教學方法與模式改革等方面進行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對教育技術(shù)專業(yè)的一年級新生進行相關(guān)研究呢？為了更好地實現(xiàn)《綱要》提出的目標，結(jié)合博耶報告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學的實踐經(jīng)驗，針對大一學生開設(shè)的新生研討課為我國教育技術(shù)學本科教育改革指出了一個新的突破口。

一、新生研討課的發(fā)展與特點

（一）新生研討課的發(fā)展

新生研討課的前身是19世紀后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設(shè)的目的是幫助新生選課及適應全新的大學環(huán)境和學習方法，如課內(nèi)外學習時間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學向大學階段的過渡[7]。到二十世紀五十年代末，哈佛大學結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強化大一新生的學術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學生了解大學學習階段的學術(shù)性特點，初步體驗探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學生的研究興趣和動機，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、合作交流解決問題的意識。在2011-2012秋季學期，哈佛學院共開設(shè)了85門新生研討課，班級人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學、人文科學、社會科學，更多的是跨學科領(lǐng)域。通過這些課程，學生可以就自己感興趣的主題和教師進行交流，進而豐富自己的知識和智力體驗，養(yǎng)成大學生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學術(shù)研討課，不同主題的學術(shù)研討課，專業(yè)前或與學科相關(guān)的研討課，學術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標已經(jīng)遠遠超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計意圖，在國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設(shè)了新生研討課[10]。

在我國，清華大學于2003年首先開設(shè)新生研討課，課程開設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個與名師對話的平臺，為學生創(chuàng)設(shè)一個在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動、激發(fā)學生自主學習的研究型教學方式。清華大學為新生研討課的開設(shè)做了充分的準備，對課程定位、課程專題、任課教師、選課學生、教學形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學、浙江大學、南京大學、復旦大學、吉林大學、東南大學等研究型大學也為一年級新生開設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學體系，重點提升學生的科研能力、學術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。

（二）新生研討課的特點

依據(jù)新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實踐，新生研討課有非常鮮明的特點。

1.名師負責

新生研討課的負責教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學新生研討課的負責教師就包括“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計劃引進人才”、院長、系主任等代表學校高水準教師隊伍的學者教授。這些學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、資歷深的學者們，在一年級新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學習的榜樣，也拉近了學生與教授之間的距離，增強了學生學習的信心與動力。

2.課程內(nèi)容新穎

新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學生也不需要什么特定的預備知識和準備，只要學生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學科前沿，也可以是沒有定論的理論知識探討。

3.班容量小，教學方式靈活

國內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學就嚴格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學，可以為學生創(chuàng)造一個親密的學習環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進而提升新生研討課的教學質(zhì)量和教學效果。新生研討課的教學方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進行的學習，是主題型學習，是在教師指導下的探究型、研究型學習。在新生研討課中，教師的主要職責在于引導學生按照特定主題進行討論，進而調(diào)動學生學習的積極性，小組討論與個人自主學習相結(jié)合，使學生在質(zhì)疑、責難、反思、提出解決方案的過程中，學會表達個人觀點，理解他人觀點[13]。

4.考核方式重過程

通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對學生的成績評定主要依據(jù)學生的課堂參與、學習報告、課程學習論文的質(zhì)量等來進行。

二、教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐

通過對國內(nèi)外新生研討課開設(shè)、實施的文獻研究，以及教育技術(shù)學專業(yè)改革的實踐嘗試，我們對教育技術(shù)學專業(yè)大一年級的學生嘗試進行了新生研討課的實踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。

（一）新生研討課的開設(shè)目的

新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標的指導。隨著時展，教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，國內(nèi)的專家對此進行了很多研究。如：南京大學桑新明教授提出，教育技術(shù)學（數(shù)字媒體與知識工程）專業(yè)培養(yǎng)學習化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運用數(shù)字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才）[14]。徐州師范大學陳琳教授提出，初步信息化時期教育技術(shù)學本科生的培養(yǎng)定位，應該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。

依據(jù)新生研討課的國際經(jīng)驗，結(jié)合教育技術(shù)學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學生學習動力不足等問題，在教育技術(shù)學專業(yè)大一階段開設(shè)新生研討課，應該充分利用學生的在校研修時間，使學生盡早渡過高中向大學的過渡期，迅速適應大學學習生活；為學生實現(xiàn)適應性轉(zhuǎn)換和學術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會教育軟件開發(fā)的設(shè)計思想，產(chǎn)生進一步理論學習和實踐探索的內(nèi)部動機[16][17]。

（二）教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐模式

經(jīng)過多年實踐，對教育技術(shù)學專業(yè)大一新生進行新生研討課的實踐模式如圖1所示。

[理論引導][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡答疑][協(xié)助學生管理][協(xié)助實驗室管理][個人研究][理論引導][負責教師][課程實施][課程設(shè)計][課程管理][理論引導][實驗室][課程學習][個人學習

規(guī)劃及實驗][大一新生][基本技術(shù)

學習][實驗室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項目觀摩][工作室][項目設(shè)計開發(fā)][競賽][協(xié)助實驗室管理][本科高年級導生][實驗師]

圖1 教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐模式

教育技術(shù)學專業(yè)本科層次新生研討課的實踐模式是克服了作為一個新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實際，借鑒了國內(nèi)外先進經(jīng)驗，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實踐模式。

1.合作教學團隊

對于新生研討課的教師選拔，國際國內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學名師負責開設(shè)新生研討課。對于還略顯年輕的教育技術(shù)學專業(yè)而言，師資隊伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學專業(yè)的跨學科特點，如要完成一個教學軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學科知識，同時，還需要教授指導該內(nèi)容的教師教學水平高、科研能力強、實踐指導能力強，這對教育技術(shù)學專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實驗師、研究生、高年級導生、同伴等組成的合作教學團隊。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學質(zhì)量。在教育技術(shù)學專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實踐經(jīng)驗及科研經(jīng)驗的高級實驗師負責完成的，所以，個別高級實驗師同時也是課程的負責教師。高年級導生是教育技術(shù)學專業(yè)大二、大三年級的學生。研究生、高年級導生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個進行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時，同伴之間不同的學習體驗交流也促進了對專業(yè)的認知。通過這種專業(yè)內(nèi)的學生學習社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進新生的專業(yè)認知，順利實現(xiàn)適應性轉(zhuǎn)換，有效地提升學生的學習動機[18]。

2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系

教育技術(shù)學專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)應為T型，即知識的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個跨專業(yè)的新興學科，若所培養(yǎng)的學生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學習不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務在于讓學生充分意識到本專業(yè)人才應具備的知識廣度，了解相關(guān)知識學習的深度，以形成正確的后續(xù)學習心向。這就需要我們以促進適應、加深專業(yè)認知、提升動手實踐意識及能力為目標，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學習內(nèi)容包括：了解大學生活，教育技術(shù)學專業(yè)介紹，本課程需要學習的主要技術(shù)，參觀項目開發(fā)組工作過程，項目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認識，個人學習規(guī)劃，參與項目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項目開發(fā)進程匯報、領(lǐng)會項目開發(fā)需具備的知識背景，總結(jié)等[19]。

3.獨具專業(yè)特色的新生研討課實驗室學習模式

《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強實驗室建設(shè)，強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時期高校人才培養(yǎng)的目標，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會對教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進入實驗室，所有新生研討課必須全部依托實驗室開展，是我們對新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實驗室學習采用彈性時間制，即只要實驗室無教學任務，學生均可以在實驗室中進行自主學習，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會需求進行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實驗室課堂中，教師的講授不再是學生學習的主要方式，及時總結(jié)、汲取經(jīng)驗是提高學生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報成為新生研討課的重要學習方式。教授授課、研究生導學、本科高年級導生導學、項目觀摩、項目參與、學生的總結(jié)與匯報與自主學習等共同構(gòu)建了新生研討課的實驗室學習模式。

4.過程性新生研討課評價體系

新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習慣，采用基于學生的學習過程及學習成果進行的過程性評價。評價既包含定量評價，如學生實驗室簽到次數(shù)、學生匯報總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評價，如：學生作品質(zhì)量，參與的項目是否獲得省級、國家級獎項等。新生研討課的評價體系為學生未來教學軟件開發(fā)時的評價模塊設(shè)計提供了范例。

新生研討課成績不計入學生畢業(yè)成績單中，暫時無學分，學生學習評價與課程教學評價僅作為新生研討課項目實施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計的依據(jù)。

三、教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課的實踐反思

新生研討課在教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)，經(jīng)歷了反復實踐和修改的過程，積累了豐富的經(jīng)驗，也存在諸多不足。

（一）教育技術(shù)學專業(yè)本科層次新生研討課的實踐經(jīng)驗總結(jié)

（1）教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學生的適應能力、實踐動手能力、項目設(shè)計及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學生、專業(yè)發(fā)展及社會的需求，受到了學生的普遍歡迎與積極參與。

（2）教育技術(shù)學專業(yè)新生研討課汲取了國內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學科內(nèi)容設(shè)計的視角，從教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學習與實踐能力培養(yǎng)兩個維度設(shè)計教育技術(shù)學專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設(shè)與實施積累了豐富的經(jīng)驗。

（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實驗師、學生，實驗室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學資源的利用率。同時，以本科生教育作為科研與實踐的陣地，對本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學習社區(qū)”積累了經(jīng)驗。

（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動了師生參與改革的主動性與積極性。

（5）新生研討課利用了導生制、競賽等歷史與現(xiàn)時資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又結(jié)合現(xiàn)行我國教育改革的成果，實現(xiàn)了理論、實踐、研究的相互融合。

（二）教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)新生研討課遇到的問題

由于各方面條件的限制，在進行新生研討課的實踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。

（1）新生研討課依然屬于二級學院內(nèi)的特色改革項目之一，沒有成為學校級課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項目資金，未來課程的資金、學分認定、課程評價等支持方面還需要做進一步規(guī)劃。

（2）與國際國內(nèi)新生研討課的開設(shè)單位相比，教育技術(shù)學專業(yè)的師資力量依然需要進一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時代步伐更新?lián)Q代。

（3）鑒于項目實施團隊的能力、精力和時間限制，對新生研討課的理論探討和實踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。

四 結(jié)束語

新生研討課在美國已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個新事物，僅有部分綜合類研究型大學嘗試開設(shè)了新生研討課，在普通大學、師范大學的本科生教育中還少有嘗試。實踐證明，新生研討課對教育技術(shù)學本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢，還需要教育技術(shù)學本科教育的從業(yè)者做進一步的理論研究與實踐探索。

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