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語(yǔ)文核心素養(yǎng)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文);碩士生教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”的提出無(wú)疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個(gè)方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會(huì)發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準(zhǔn)，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國(guó)家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個(gè)學(xué)科都針對(duì)自身實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教育，既順應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，又符合我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育勢(shì)在必行。但是，在實(shí)際踐行的過(guò)程中存在兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)積累大量相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語(yǔ)文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個(gè)領(lǐng)域，它的形成離不開(kāi)語(yǔ)文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤(rùn)。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語(yǔ)文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強(qiáng)學(xué)科

教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國(guó)必先強(qiáng)師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士是未來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教師的主體，因此，采取切實(shí)可行的措施，夯實(shí)其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實(shí)踐模型。其中，美國(guó)學(xué)者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)以重要的啟迪?！癙CK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)的簡(jiǎn)稱暨英文縮寫(xiě)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫(xiě)和簡(jiǎn)稱，這里首字母“C”代表語(yǔ)文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的深入實(shí)踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來(lái)，CPCK主要是由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及組織管理學(xué)生的知識(shí)等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。作為未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識(shí)及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語(yǔ)文教育碩士CPCK狀況不甚樂(lè)觀。主要呈現(xiàn)出:跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練以及由此帶來(lái)的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問(wèn)題?；谀壳皩W(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育、熱愛(ài)學(xué)生、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及能力勢(shì)在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)

(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)的整體情況來(lái)看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語(yǔ)文”觀以及終身發(fā)展的理念來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力主要包括以下幾方面:

(一)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力是語(yǔ)文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的研究生不具備堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及能力，則無(wú)法高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堪比無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力主要包括以下三方面:1．語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力語(yǔ)言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無(wú)形的力量。它可以提高個(gè)體與他人交流、與書(shū)本交流、與自然交流、與社會(huì)交流的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識(shí)傳播的主要輸出者，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)651滲透，敦促其通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍等方式，自覺(jué)探尋漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及不同語(yǔ)境中的運(yùn)用規(guī)律，保持對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感度，形成較豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)及能力，在未來(lái)的語(yǔ)文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用樹(shù)立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個(gè)個(gè)體既可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受美，也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士必須養(yǎng)成對(duì)美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過(guò)個(gè)性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程。中國(guó)在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對(duì)炎黃子孫的一種考驗(yàn)。語(yǔ)文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國(guó)的優(yōu)秀文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要使命。作為未來(lái)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的一員，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)碩士要樹(shù)立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過(guò)深入閱讀古文典籍，增強(qiáng)對(duì)文言文文體特征以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細(xì)讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點(diǎn)，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識(shí)與能力

對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，光有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識(shí)及能力，能夠運(yùn)用適宜的方法將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的知識(shí)及能力主要包括:1．“7”個(gè)文體的教案設(shè)計(jì)與教材分析能力“7”個(gè)文體包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文、記敘文、議論文、說(shuō)明文。在“大語(yǔ)文”觀的背景下，語(yǔ)文教師必須具備對(duì)這七種文體的教案設(shè)計(jì)以及教材分析能力。這是一項(xiàng)非?；A(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點(diǎn)、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)掌握好這“7”個(gè)文體，能有效地幫助教師順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。2．“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫(xiě)好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說(shuō)“見(jiàn)字如面”，學(xué)科語(yǔ)文教育碩士作為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的從業(yè)者，練就過(guò)硬的“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力既是其傳授知識(shí)信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫(xiě)好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)，還要多寫(xiě)多練，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀，筆順準(zhǔn)確無(wú)誤。3．說(shuō)課能力和試講能力“說(shuō)課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說(shuō)課”人在較短時(shí)間內(nèi)用口頭語(yǔ)言對(duì)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行精當(dāng)闡述。與“說(shuō)課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實(shí)的情境、將準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進(jìn)行必要的師生互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“說(shuō)課”和“試講”都是上課前的“實(shí)戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過(guò)說(shuō)課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來(lái)上好完整的一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．微課制作能力隨著e時(shí)代、微時(shí)代的來(lái)臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識(shí)點(diǎn)凝練、制作后可以存儲(chǔ)傳播、易于學(xué)生在閑暇時(shí)間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計(jì)與制作卻并不簡(jiǎn)單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考;教師在屏幕上所展示的問(wèn)題要具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)問(wèn)題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語(yǔ)文教學(xué)研究能力與“學(xué)而不思則罔”相類，語(yǔ)文教學(xué)也需要進(jìn)行積極的思考與研究。語(yǔ)文教學(xué)研究既包括對(duì)語(yǔ)文教材的研究、對(duì)教學(xué)法的研究，也包括對(duì)學(xué)情的研究。語(yǔ)文教材中哪些知識(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解?為什么選擇這些知識(shí)而不是那些知識(shí)來(lái)教?這些知識(shí)應(yīng)該怎么教?上述問(wèn)題是語(yǔ)文教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記且需反復(fù)思考的。不論是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)還是口語(yǔ)交際教學(xué)，都在考驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀為例，詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文的文體特點(diǎn)不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文教學(xué)研究能力。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語(yǔ)文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會(huì)行為。師生之間的請(qǐng)教與指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動(dòng)的互動(dòng)及反饋來(lái)說(shuō)，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對(duì)象的反饋及時(shí)調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對(duì)于身兼知識(shí)傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語(yǔ)文教師來(lái)講，必須具備一定的人際傳播知識(shí)、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開(kāi)展的一種傳播活動(dòng)。作為以知識(shí)傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動(dòng)為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達(dá)、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個(gè)組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，因而職前語(yǔ)文教師必須要養(yǎng)成一定的班級(jí)建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫(xiě)書(shū)刊讀物，都離不開(kāi)思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個(gè)智慧的核心。面對(duì)求知欲極強(qiáng)且具有不同個(gè)性的主體，每一位語(yǔ)文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識(shí)與能力。教師要積極拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考?！敖虒W(xué)有法，絕無(wú)定法?！睂W(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳動(dòng)力，因此，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機(jī)會(huì)的能力，靈活有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴(kuò)展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開(kāi)，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對(duì)教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個(gè)方面所要達(dá)到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式，以便達(dá)到理想化的人才標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛(ài)語(yǔ)文教育，熱愛(ài)學(xué)生，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及研究能力的中學(xué)語(yǔ)文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課教師。“大語(yǔ)文時(shí)代”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來(lái)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來(lái)從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來(lái)都會(huì)從事與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的掌握程度完全可以影響甚至決定一個(gè)人是否能教語(yǔ)文、是否會(huì)教語(yǔ)文、是否能教好語(yǔ)文。因此，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹(shù)人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來(lái)凝練目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實(shí)踐性有機(jī)融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ);另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開(kāi)設(shè)諸如“三筆字書(shū)寫(xiě)”“語(yǔ)文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實(shí)訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還得到及時(shí)的實(shí)踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實(shí)踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)完善的理論及實(shí)踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練真正有機(jī)融合，落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)生理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論及實(shí)踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)及能力，還需要教書(shū)育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力、思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力。所有這些知識(shí)及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)理論，教育學(xué)的知識(shí)理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)的老師能夠把語(yǔ)文課講好，因此，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計(jì)與教材分析能力、“三筆字”書(shū)寫(xiě)能力、說(shuō)課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語(yǔ)文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實(shí)際問(wèn)題的，必須輔之以實(shí)踐訓(xùn)練。以說(shuō)課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對(duì)此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進(jìn)行訓(xùn)練，老師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的收獲，進(jìn)而逐漸形成能力。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)定期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動(dòng)等方式積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);可以到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，開(kāi)展教育調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實(shí)踐說(shuō)課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力;還可以以“教案設(shè)計(jì)大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進(jìn)行實(shí)踐技能的檢驗(yàn)展示?？傊?，要廣開(kāi)渠道，為學(xué)生搭建CPCK實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，敦促其職業(yè)能力的自覺(jué)養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：理論指導(dǎo)；實(shí)踐語(yǔ)文；閱讀教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0234-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，歷來(lái)為人詬病的同時(shí)也困擾著語(yǔ)文教學(xué)的同仁，因此，質(zhì)疑者、建樹(shù)者層出不窮。筆者偶從“理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一哲學(xué)命題獲得靈感，并進(jìn)行了不斷地思考、實(shí)踐，漸漸形成了本文論題。

一、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的哲學(xué)思想

唯物辯證法科學(xué)地反映了關(guān)于宇宙自然、人類社會(huì)和人類思維的最一般、最普遍、最深刻、最基礎(chǔ)的規(guī)律與本質(zhì)。唯物辯證法認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的過(guò)程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次飛躍；然后，又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，即用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍。認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍比第一次飛躍更為重要。第一次飛躍解決的是認(rèn)識(shí)世界、形成思想的問(wèn)題，第二次飛躍解決的主要是改造世界、實(shí)現(xiàn)思想的問(wèn)題。同時(shí)又是認(rèn)識(shí)過(guò)程的繼續(xù)和完成。

二、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用闡釋

古往今來(lái)的語(yǔ)文工作者，早已為我們實(shí)現(xiàn)了第一次飛躍，即在通過(guò)對(duì)大量的語(yǔ)文現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象和概括，形成了諸多的文章理論、文學(xué)理論、寫(xiě)作理論?，F(xiàn)在，我們要做的，就是實(shí)現(xiàn)這些理論的第二次飛躍，即運(yùn)用這些理論指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)閱讀課教學(xué)。反過(guò)來(lái)，如果不是把這些理論用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，而僅僅是作為知識(shí)去學(xué)，僅僅是為了考試或者束之高閣，那么這些理論就是死的理論，禍害了理論產(chǎn)生的初衷，也禍害了的唯物辯證法。

三、“理論指導(dǎo)實(shí)踐”哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用例談

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章，不管是哪種版本，不外是文學(xué)體裁（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、喜?。┖蛯?shí)用文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文），二者也會(huì)有交叉現(xiàn)象。而相關(guān)的理論知識(shí)，課本都有介紹。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，再經(jīng)教師提煉，歸納出一二三，易于掌握就夠了。這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把這些文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

例如，先學(xué)習(xí)小說(shuō)的概念，這是綱。在小說(shuō)的閱讀中逐步提出“主人公具有怎樣的性格特點(diǎn)？怎樣推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展？環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？反映了怎樣的社會(huì)生活？你有怎樣的收獲（文學(xué)的審美功能、認(rèn)識(shí)功能和教育功能）”等問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中三遍五遍的閱讀，不厭其煩地與文本對(duì)話，與作品中人物對(duì)話，與作者對(duì)話，完成小說(shuō)的學(xué)習(xí)。

遺憾的是現(xiàn)在流行的注重展示、張揚(yáng)個(gè)性的課堂，很少看到學(xué)生讀書(shū)，事實(shí)上，這樣的課堂，學(xué)生也沒(méi)辦法靜下心來(lái)讀書(shū)。南宋教育家朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”這個(gè)“得”，大概類同于陶淵明的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”的“會(huì)意”。倘若如此，學(xué)生還會(huì)不喜歡閱讀嗎？食髓知味，還怕學(xué)生養(yǎng)不成終生讀書(shū)的習(xí)慣嗎？

四、理論指導(dǎo)實(shí)踐哲學(xué)思想在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的好處

（一）還課堂給學(xué)生

這是喊叫了多年卻又沒(méi)法落實(shí)的老大難，有的地方還把講課超過(guò)十分鐘視為師德不合格。高壓之下便是學(xué)生展示、活動(dòng)得熱熱鬧鬧，真正x書(shū)的很少。毋庸置疑，中學(xué)教材的選文都是精品，美嗎？學(xué)生說(shuō)，美。美了多讀幾遍。讀得多了，好多問(wèn)題學(xué)生都會(huì)自己理解，根本不需要教師字詞句篇語(yǔ)修邏文面面俱到地講解或提問(wèn)。正如一個(gè)母親用愛(ài)心給孩子做了一頓飯，香嗎？孩子說(shuō)，香。香了多吃幾碗。她根本不會(huì)在孩子才吃了幾口之后說(shuō)：“打住，回答幾個(gè)問(wèn)題，有哪些原料，有哪些調(diào)料，分析是怎樣的火候，體現(xiàn)了炒菜者當(dāng)時(shí)怎樣的心情，你最喜歡哪種原料，還有……”筆者認(rèn)為，學(xué)生的不愛(ài)閱讀，都是教師造成的。

（二）教給了學(xué)生讀書(shū)的方法

理論指導(dǎo)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在解決問(wèn)題的閱讀中，學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的。同時(shí)在多讀中，難免會(huì)有諸多新的感受感悟，所謂溫故而知新，常讀常新。就這樣，在學(xué)習(xí)了兩篇文章之后，學(xué)生會(huì)提這些問(wèn)題，教師便不需再問(wèn)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教書(shū)匠。教書(shū)匠，是教師自嘲或者他人蔑視的貶義詞，事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教師根本做不到“匠人”的水平。

（三） 有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的一個(gè)核心概念。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為六個(gè)層次：必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，不一而足，筆者以為讀的多了，與古今中外的大師對(duì)話多了，交流多了，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，也就無(wú)需苛求了。語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，還怕考試成績(jī)考不好嗎？

（四）解放了教師自己

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教案范文第3篇

湖北省荊門(mén)市中學(xué)語(yǔ)文教研員，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》封面人物。引領(lǐng)文本的亮點(diǎn)研究和作文的微點(diǎn)研究，成果豐厚，省內(nèi)外影響廣泛。微點(diǎn)作文的發(fā)掘者、引導(dǎo)者、堅(jiān)守者，是航行在語(yǔ)文教改大海里的微點(diǎn)作文這艘航船的舵手。

如果沒(méi)有他的用心發(fā)掘、精心指導(dǎo)、真心堅(jiān)守，微點(diǎn)作文可能至今還待字閨中。作為荊門(mén)語(yǔ)文的領(lǐng)路人，對(duì)微點(diǎn)作文的呵護(hù)猶如對(duì)待自己可愛(ài)的孩子，親力親為，傾心竭力。是他的慧眼識(shí)珠，微點(diǎn)作文才得以為人所知;是他的精心引領(lǐng)，微點(diǎn)作文才得以成長(zhǎng)壯大;是他的默默堅(jiān)守，微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)才得以信心百倍，微點(diǎn)作文才不致夭折凋零，才有今天的絢麗綻放……

2009年9月8日，這是個(gè)既平凡又不平凡的日子，鄭老師在和邵金喜老師的交流中第一次得知鐘祥五中有個(gè)團(tuán)隊(duì)在研究作文教學(xué)。雖然當(dāng)時(shí)的微點(diǎn)作文還只是處于雛形期，還稱作“妙語(yǔ)微點(diǎn)”，可作為專業(yè)素養(yǎng)深厚、一線教學(xué)出身的語(yǔ)文教研員，他還是敏銳地捕捉到了這項(xiàng)實(shí)踐研究背后的潛在價(jià)值，當(dāng)即給予邵老師充分的肯定和莫大的鼓勵(lì)，表現(xiàn)出極大的興趣，表達(dá)了將全程跟蹤支持的決心，第二天親自駕車(chē)到鐘祥五中，和團(tuán)隊(duì)教師確定了“微點(diǎn)作文”研究命題，開(kāi)啟了一段永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷的研究旅程。

從此，鄭老師開(kāi)始“盯”上了微點(diǎn)作文，有人曾說(shuō)鄭老師偏心，不是在鐘祥五中，就是在去鐘祥五中的路上。歷時(shí)一年多艱辛實(shí)踐，微點(diǎn)作文開(kāi)始初具模型。為了檢驗(yàn)微點(diǎn)作文的實(shí)驗(yàn)成果，2010年10月，荊門(mén)市作文有效課堂教學(xué)研討會(huì)在鐘祥五中召開(kāi)，鄭老師首推微點(diǎn)作文的“三個(gè)維度”“五步教學(xué)法”，會(huì)上邵金喜老師展示了一節(jié)題為“為心情開(kāi)一扇小窗”的作文課。全新的設(shè)計(jì)思想和精巧細(xì)膩的突破口，讓?xiě)?yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)的湖北省語(yǔ)文教研員蔣紅森老師產(chǎn)生了濃厚的興趣，他感受到了微點(diǎn)作文研究的價(jià)值，給予了充分的肯定和高度評(píng)價(jià)。

為了擴(kuò)大影響，得到專家指導(dǎo)，鄭老師還邀請(qǐng)了多家媒體記者和作文專家到校聽(tīng)評(píng)課，加大宣傳力度;2010年11月，微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)向湖北省教研室申報(bào)“微點(diǎn)作文教學(xué)研究”課題，最終被確定為省級(jí)重點(diǎn)研究課題。

2010年12月，湖北省作文研討會(huì)在武穴召開(kāi)，他力薦邵金喜老師在會(huì)上作了“微點(diǎn)”作文教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)介紹，并展示了一節(jié)微點(diǎn)作文教學(xué)示范課。省評(píng)點(diǎn)專家稱“微點(diǎn)作文”教學(xué)是“作文教學(xué)的金點(diǎn)子”，稱邵金喜老師的課堂為“最讓評(píng)點(diǎn)專家幸福、驚喜的一堂課”。

他深知，任何好的方法，如果沒(méi)有知識(shí)體系的支撐，研究之路是不會(huì)走長(zhǎng)遠(yuǎn)的。2011年4月，他提出思路、布置任務(wù)，微點(diǎn)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)始根據(jù)課本教學(xué)體系對(duì)三年六學(xué)期作文能力進(jìn)行布點(diǎn)，細(xì)化為108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。為了驗(yàn)證體系的合理性，使構(gòu)架更趨科學(xué)化、序列化、層級(jí)化，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員奔赴武漢，與語(yǔ)文學(xué)科名師、教研專家、大學(xué)教授、報(bào)社主編進(jìn)行體系論證，其間常常是白天接受專家的輪番“轟炸”，晚上團(tuán)隊(duì)成員又聚在一起連夜補(bǔ)充修訂，僅體系的修改先后就經(jīng)歷11次之多。最終完成了體系搭建，開(kāi)始在鐘祥五中開(kāi)展第二輪實(shí)踐研究和參考教案的編撰。

為了讓微點(diǎn)作文得到更高層次更大范圍的檢驗(yàn)，2012年3月，鄭老師開(kāi)始主動(dòng)推介、聯(lián)系業(yè)界媒體，《語(yǔ)文教學(xué)通》、《作文周刊》、湖北省教研室三家聯(lián)合決定在全國(guó)范圍內(nèi)推廣“微點(diǎn)作文”。2012年9月，市里安排邵金喜老師赴甘肅蘭州，在西北三省作文研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。2012年10月，以“微點(diǎn)作文”研究為背景的全國(guó)作文教學(xué)研討會(huì)在鐘祥市召開(kāi)。到會(huì)的全國(guó)各地的作文教學(xué)專家趙明、胡明道、鄭桂華、秦訓(xùn)剛、蔣紅森等對(duì)“微點(diǎn)作文”教學(xué)研究作出了高度評(píng)價(jià)和充分的肯定。全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（B刊）以刊中刊的形式整版介紹了這次盛會(huì)。他更是親自撰文對(duì)微點(diǎn)作文的核心理念進(jìn)行提煉，他總結(jié)的“跟著教材走，牽著技法的手，推著學(xué)生去上樓”微點(diǎn)作文訓(xùn)練的核心本質(zhì)，生動(dòng)形象，很快被眾人接受。

2013年5月，《中國(guó)教師報(bào)》教師成長(zhǎng)學(xué)院院長(zhǎng)、《課改研究周刊》主編褚清源先生受鄭老師邀請(qǐng)，到鐘祥五中對(duì)微點(diǎn)作文進(jìn)行了實(shí)地指導(dǎo)。在聽(tīng)取了一節(jié)研討課和關(guān)于“微點(diǎn)作文”的介紹后，對(duì)“微點(diǎn)作文”這個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)微點(diǎn)作文的發(fā)展前景非?？春?，并對(duì)“微點(diǎn)作文”教學(xué)今后如何走向縱深發(fā)展，特別是學(xué)校如何借助“微點(diǎn)作文”建構(gòu)“微點(diǎn)文化”提出了多項(xiàng)建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。2013年10月，《中國(guó)教師報(bào)》“課改研究周刊”刊發(fā)了《用“微點(diǎn)”點(diǎn)亮作文教學(xué)――湖北省鐘祥五中的“微點(diǎn)作文”教學(xué)探索》推介文章，用整版的篇幅向全國(guó)推介了最具價(jià)值的課改成果“微點(diǎn)作文”。

微點(diǎn)成果能正式出版，他更是煞費(fèi)苦心，跑出版社，和編輯共同策劃方案，督促微點(diǎn)團(tuán)隊(duì)按期交稿，參與審稿。2014年1月，“微點(diǎn)作文”教學(xué)研究成果，即7-9年級(jí)108篇參考教案、學(xué)案和108個(gè)配套課件由長(zhǎng)江出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版。2014年2月，“微點(diǎn)作文”研究團(tuán)隊(duì)與《作文素材快線》共同打造的中考特刊“中考作文復(fù)習(xí)18課”出版。2014年5月，《中國(guó)教師報(bào)》邀請(qǐng)他和微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)到湖南長(zhǎng)沙參加優(yōu)秀創(chuàng)新成果交流活動(dòng)，并展示微點(diǎn)作文，隨后《中國(guó)教師報(bào)》連發(fā)兩期“課堂微創(chuàng)新的力量”的報(bào)道都提到微點(diǎn)作文的創(chuàng)新價(jià)值。2014年6月，《湖北教育》推出專題報(bào)道《微點(diǎn)作文里的大智慧》，并刊發(fā)卷首語(yǔ)。2014年7月，微點(diǎn)作文榮獲教育部基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果大獎(jiǎng)。

微點(diǎn)作文一路走來(lái)也并不順暢，微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)曾一度受到壓制，老師們心灰意冷，研究不得不轉(zhuǎn)入地下，但鄭老師始終不離不棄，不停地給團(tuán)隊(duì)每位成員鼓勁、打氣，堅(jiān)信理想總有綻放的那一天。在他的鼓勵(lì)和感召下，團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有絲毫懈怠，堅(jiān)守了六年，實(shí)屬不易。2012年的12月，鄭老師曾有一次職務(wù)晉升的機(jī)會(huì)，可他毅然拒絕了。他坦然地說(shuō)：如果我離開(kāi)這個(gè)團(tuán)隊(duì)了，微點(diǎn)作文可能就止于此了。為了微點(diǎn)作文，我選擇了拒絕。在前途與責(zé)任之間，他選擇了責(zé)任。

如此等等，不一而足?？梢赃@樣說(shuō)，微點(diǎn)作文成長(zhǎng)的每一步都離不開(kāi)他的扶持和指導(dǎo)。是他的堅(jiān)持，微點(diǎn)作文才從幕后走向前臺(tái);是他的指點(diǎn)，微點(diǎn)作文才從學(xué)校特色轉(zhuǎn)變成荊門(mén)特色;是他的付出，微點(diǎn)作文才從過(guò)去的默默無(wú)聞走到今天的享譽(yù)荊楚。

他，是微點(diǎn)作文名副其實(shí)的舵手。

邵金喜

湖北省語(yǔ)文優(yōu)秀教師，湖北省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，微點(diǎn)作文研究的發(fā)起者和牽頭人。一個(gè)在作文教學(xué)路上上下求索、勤奮耕耘的追夢(mèng)者。

他對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究是從寫(xiě)下水作文開(kāi)始的。

每到作文課時(shí)，他先擬好主題細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，或抓耳撓腮，或皺眉嘆氣，空氣中彌散著畏難與惶惑的氣息。見(jiàn)此情形，他也就端坐在講桌前，鋪開(kāi)作文紙，提起筆來(lái)，苦思冥想，精心構(gòu)思，字斟句酌，像個(gè)學(xué)生一樣細(xì)心地寫(xiě)作。學(xué)生們一見(jiàn)老師都開(kāi)始寫(xiě)了，也就平息了浮躁，逐漸進(jìn)入了寫(xiě)作的境界，教室里筆尖滑動(dòng)的聲音形成一曲細(xì)切動(dòng)人的旋律。時(shí)間一到，教室里“嗡”地一下熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛把作文交在講桌上，就爭(zhēng)搶著看老師的作文，還要評(píng)頭論足，甚至拿自己的作文和老師PK。圍觀的圈子里，有的學(xué)生在贊嘆，有的學(xué)生挑出了語(yǔ)病，有的學(xué)生在說(shuō)自己比老師寫(xiě)得快幾分鐘……活躍的空氣中，洋溢著一種聲音：寫(xiě)作文時(shí)，老師和我們?cè)谝黄穑蠋熀臀覀兪瞧降鹊?，我可以和老師?xiě)得一樣快、一樣好！

多年來(lái)邵老師就是這樣堅(jiān)持和學(xué)生同步寫(xiě)作，和同行談及此事，他有句口頭禪：“母雞更有權(quán)評(píng)價(jià)雞蛋?！币馑际钦f(shuō)，教師嘗試寫(xiě)下水文，更能感受學(xué)生寫(xiě)作所面對(duì)的障礙，也更能有效評(píng)價(jià)學(xué)生作文，更能教好作文。

在教學(xué)研究之路上，他不滿足于零零碎碎的研究實(shí)踐，或閉起門(mén)窗單打獨(dú)斗。2006年，他組建“QIXIN”團(tuán)隊(duì)，筆耕不輟，合力編訂了與鄂教版教材配套的《導(dǎo)學(xué)精練閱讀一本通》，在《語(yǔ)文周報(bào)》刊物上開(kāi)辟了“小木頭學(xué)作文”“金點(diǎn)子作文”等專欄。2008年，他提出了“妙語(yǔ)微點(diǎn)”這一理念，并牽頭組建了新的研究團(tuán)隊(duì)，立足于課堂，放眼在長(zhǎng)遠(yuǎn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，亦教學(xué)亦研究，群策群力，開(kāi)始了微點(diǎn)作文研究的征程。

在微點(diǎn)作文教案和學(xué)案的策劃、創(chuàng)寫(xiě)、論證、修改的漫長(zhǎng)過(guò)程中，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)放棄寒暑假和雙休日，不計(jì)得失、不圖名利，按照預(yù)定的目標(biāo)，扎進(jìn)頭去，孜孜不倦地開(kāi)展研究。為保證研究的科學(xué)性，他率團(tuán)隊(duì)先后下武漢、上太原、轉(zhuǎn)北京，請(qǐng)教專家，完善體系，聽(tīng)課學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)。每一個(gè)研究階段他都是最辛苦的人，在他的帶動(dòng)下，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員痛并快樂(lè)著。

微點(diǎn)作文的教案和學(xué)案出版以后，得到了廣泛關(guān)注與好評(píng)。作為項(xiàng)目牽頭人，他沒(méi)有在掌聲中止步，而是把研究方向伸向微點(diǎn)作文的課堂形式改革。堅(jiān)守實(shí)踐出真知，他身先士卒，組織大家每周開(kāi)展一次微點(diǎn)作文課堂研討活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生、分析效果、研討過(guò)程、總結(jié)規(guī)律。

他不止一次地在團(tuán)隊(duì)中說(shuō)：“讓我們下一步走得更精彩！”

王 勝

湖北省骨干教師，荊門(mén)名師，微點(diǎn)作文研究團(tuán)隊(duì)的核心成員。一個(gè)醉心于寫(xiě)作研究勤耕不輟的人。有百余篇研究文章發(fā)表，主編、參編教材二十余種，《青春歲月》雜志“走進(jìn)名師”封面 人物。

在微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)中，他有個(gè)綽號(hào)叫“泥瓦匠”，這是團(tuán)隊(duì)成員給他起的，取“團(tuán)隊(duì)粘合劑”之意。他戲稱自己是團(tuán)隊(duì)中的“居委會(huì)大媽”：有矛盾糾紛，他調(diào)解;有意見(jiàn)分歧，他統(tǒng)一;有“違規(guī)”事件，他裁決;有情緒波動(dòng)，他安撫……目的只有一個(gè)，保證團(tuán)隊(duì)和諧健康，正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

他能勝任這個(gè)角色，得益于他的三個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是年齡優(yōu)勢(shì)，五人團(tuán)隊(duì)中，他的年齡處在中間，上有兩兄長(zhǎng)不屑與他計(jì)較，下有倆小弟不敢與他計(jì)較;二是性格優(yōu)勢(shì)，他性格溫和而不失堅(jiān)定，善鼓勵(lì)少批評(píng)，溝通渠道比較通暢;三是經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)，他是原“QIXIN”團(tuán)隊(duì)的老成員，熟悉團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的所有程序，既傳遞著原團(tuán)隊(duì)的老傳統(tǒng)，又參與了微點(diǎn)作文初期核心理念的建構(gòu)，說(shuō)話能以理服人。

工作上的勤奮扎實(shí)讓他贏得了團(tuán)隊(duì)其他成員的尊重。不論是在學(xué)校還是后來(lái)調(diào)教研室，繁瑣的行政工作總是占去他的大半時(shí)間，但團(tuán)隊(duì)安排的任務(wù)，他總是竭盡全力、保質(zhì)保量地完成，極少拖團(tuán)隊(duì)的后腿。記得有一次工作忙，為了完成任務(wù)，他出差一回來(lái)就投入寫(xiě)作，結(jié)果到了凌晨?jī)牲c(diǎn)還沒(méi)有頭緒，逼得他差點(diǎn)跳樓。后來(lái)終于找到靈感，通宵寫(xiě)作，完成了任務(wù)。

團(tuán)隊(duì)的決議，他總是率先響應(yīng)。2013年大年正月初二，根據(jù)團(tuán)隊(duì)安排要到山西太原接受一個(gè)星期的封閉培訓(xùn)，盡管他有一千個(gè)理由可以不去，但他還是安撫好家人，毅然決然地踏上了北去的火車(chē)。行動(dòng)就是無(wú)聲的命令，或許，大家需要的就是這么一個(gè)能夠說(shuō)服家人的借口。

服從大局，毅然取舍。2006年，他就參與了一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題研究，是地方教材的編寫(xiě)者，到2011年，教材要重新修訂，主編再次邀請(qǐng)王老師參與，但他考慮到微點(diǎn)作文團(tuán)隊(duì)的大局，兩者間必須有個(gè)取舍，于是委婉地謝絕了主編的邀請(qǐng)，將精力全部投入到微點(diǎn)作文教案、學(xué)案的編寫(xiě)中。

攜手微點(diǎn)團(tuán)隊(duì)一起走過(guò)艱辛的六年，他總結(jié)出了做“泥瓦匠”最大的心得：你只要是真誠(chéng)的付出，必將獲得真誠(chéng)的回報(bào)！

汪俊華

荊門(mén)市作家協(xié)會(huì)會(huì)員，多家報(bào)刊雜志社的特約作者、欄目策劃人，《青春歲月?初中版》2011年第7期封面人物。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教案范文第4篇

所謂目標(biāo)缺失是指教學(xué)目標(biāo)模糊甚至是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，有不少教師進(jìn)課堂是漫無(wú)目的的，我曾做過(guò)不少這樣的實(shí)驗(yàn)：在上課的鈴聲中，與即將走進(jìn)課堂的教師交流，“這節(jié)課您打算教什么？”或者說(shuō)“這節(jié)課你打算讓學(xué)生學(xué)到些什么？”不少教師一臉茫然或一時(shí)語(yǔ)塞，不知一時(shí)如何作答，有的翻開(kāi)教案念給我聽(tīng)，其實(shí)我知道那是從教案書(shū)上抄下來(lái)的，有的教師雖然有教學(xué)目標(biāo)，但大而空，目標(biāo)模糊，動(dòng)不動(dòng)就是“學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等等，又比如不少教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞；2、正確流利有感情的朗讀課文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目標(biāo)；而且三維目標(biāo)都有。但是，這是一個(gè)萬(wàn)能目標(biāo)，什么課文都可以用，具體的學(xué)什么生字新詞，抓住什么來(lái)進(jìn)行朗讀不清楚。所謂目標(biāo)越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標(biāo)的語(yǔ)文味沒(méi)有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭(zhēng)吵》一課的目標(biāo)是這樣的：1.學(xué)習(xí)文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內(nèi)容；3.讓學(xué)生明白同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長(zhǎng)處，也不要貶低別人的價(jià)值（本課的重難點(diǎn)）。其中目標(biāo)1、2內(nèi)容模糊，將目標(biāo)3定為重難點(diǎn)更是弱化了語(yǔ)文的課程性質(zhì)，難怪不少教師將語(yǔ)文課上成了思品課、科學(xué)課、社會(huì)課或大雜燴會(huì)課。

所謂目標(biāo)錯(cuò)位是指教師對(duì)語(yǔ)文課程年段目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學(xué)低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯，低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)，中年級(jí)忽視段的訓(xùn)練，高年級(jí)重視內(nèi)容的分析，卻忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)；作文教學(xué)又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學(xué)的目標(biāo)呢？

1.“育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標(biāo)的語(yǔ)文性。語(yǔ)文是和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”為核心內(nèi)容的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”來(lái)進(jìn)行，一切與“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”無(wú)關(guān)的“非語(yǔ)文”活動(dòng)要盡量減少或杜絕。如有位教師設(shè)計(jì)的《樹(shù)真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻或擬人的手法描述對(duì)樹(shù)的觀察；2能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩(shī)的敘寫(xiě)；3能讓孩子以樹(shù)為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。還有吉春亞老師設(shè)計(jì)《恐龍的滅絕》第一課時(shí)目標(biāo)是：1識(shí)記課文中的認(rèn)讀字15個(gè)，學(xué)會(huì)寫(xiě)“傳染”、“嚴(yán)寒”、“耐”字；2能正確、流利地朗讀課文；3初步了解恐龍滅絕的幾種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)：用文章新學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)恐龍滅絕的幾種原因。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中的生字詞，流利地朗讀課文。這兩位教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)都充分體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，抓住了語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語(yǔ)言的理解、揣摩，更注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，將語(yǔ)言的實(shí)踐與生活的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

2.準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程目標(biāo)的階段要求，凸顯目標(biāo)的階段性和層次性。全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)又被細(xì)化成“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合實(shí)踐”五個(gè)內(nèi)容到分層分解到各年段甚至是各學(xué)期。這些目標(biāo)都是有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從識(shí)字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不越位，也不能錯(cuò)位。如吉春亞老師在《所見(jiàn)》（人教版第二冊(cè)）和《漁歌子》（人教版第八冊(cè)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的階段性?！端?jiàn)》的教學(xué)目標(biāo)是：1認(rèn)識(shí)“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、閉立”等生字（教學(xué)重點(diǎn)）；2流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)；3有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣?！稘O歌子》的教學(xué)目標(biāo)是：1有感情地朗讀古詩(shī)，并且背誦出來(lái)。默寫(xiě)生字；2能夠想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，并書(shū)面描繪出來(lái)；3通過(guò)品詩(shī)句拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)自然，向往自由的情懷。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 明確目標(biāo) 改變方法 改進(jìn)模式 加大實(shí)踐

語(yǔ)文，基礎(chǔ)文化素養(yǎng)核心的學(xué)科，作用非常重要。但如何發(fā)揮其作用？我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)乃關(guān)鍵――轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)，改變方法，改進(jìn)模式，加大實(shí)踐，使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)”，只有把這些觀念落實(shí)到每堂課的具體教學(xué)層面上來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生基本素養(yǎng)。

一、把握課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在此討論的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教師教案上的，更是從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。明確了教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，那種以應(yīng)試為目的的指導(dǎo)學(xué)生分段、歸納段落大意、掌握中心思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)的教法觀念要擯棄；單純地為了考高分，將教學(xué)的優(yōu)劣僅以分?jǐn)?shù)作評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)丟棄。而是以研究讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法為目標(biāo)；以如何讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文為目標(biāo)；以讓學(xué)生感受語(yǔ)文的美麗，享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力為目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，就應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生真才實(shí)學(xué)及性情修養(yǎng)的培養(yǎng)上。因?yàn)椴还軐?lái)學(xué)生從事什么工作，美好的道德修養(yǎng)，良好的文學(xué)素養(yǎng)，高尚的審美情趣都將對(duì)他的事業(yè)具有極大的幫助。

二、把握課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖在授課方式上有所改變，但依舊無(wú)法逃脫應(yīng)試教育的陰影或很多老師一言堂的授課習(xí)慣。其實(shí)，本來(lái)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該是師生雙向互動(dòng)的教育行為。雖然以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)有其合理性的一面，但一味的只有教師一方講，進(jìn)行“滿堂灌”，僅把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)存在的知識(shí)容器，忽視了學(xué)生作為有意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性，卻違背了教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律性。因?yàn)樵凇皾M堂灌”的方式下，學(xué)生無(wú)法與教師溝通，片面地強(qiáng)調(diào)教師的講授，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是極其不利的。如果學(xué)生能和教師進(jìn)行溝通、交流、討論，將講授與討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則可以大大加深記憶、增強(qiáng)理解、陶冶性情、啟迪智慧，使教與學(xué)互相促進(jìn)，做到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此在課堂教學(xué)中，更應(yīng)多鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使他們主動(dòng)融入教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)他們的觀察、理解、審美能力，使之根據(jù)自己的感受和理解去體會(huì)和感悟社會(huì)與人生。

三、把握課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式

順應(yīng)時(shí)展的需要，課堂教學(xué)模式也應(yīng)多樣化。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性等特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有些地方不免顯得有點(diǎn)固定、刻板、單一，如果巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，在深入分析各種類型課文、各種知識(shí)與技能的教學(xué)特點(diǎn)情況下，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)，相輔相長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)出興趣，學(xué)出知識(shí)，學(xué)出修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

現(xiàn)如今科技革新日新月異，課堂教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)展，也是千變?nèi)f化，但不管怎樣，既要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮科技給課堂教學(xué)帶來(lái)的便利，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有所甄別和選擇，做到科技為我所用，真正收益于課堂教學(xué)。

四、把握課堂教學(xué)，緊密與實(shí)際聯(lián)系，加大實(shí)踐訓(xùn)練。

就教學(xué)內(nèi)容上，不必局限于課本，而是以課本為藍(lán)本，在咀嚼品味書(shū)本提供的優(yōu)秀篇章時(shí)，使我們的語(yǔ)文課更多地注入人文情感、社會(huì)生活、專業(yè)知識(shí)，力求做到立足實(shí)踐與應(yīng)用，始終把傳授知識(shí)和培養(yǎng)人才有機(jī)結(jié)合，以古今中外的文學(xué)藝術(shù)、美育思想來(lái)影響新一代的學(xué)生，培養(yǎng)其美好的道德情操、審美觀念和價(jià)值取向，以此適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。