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專業(yè)考核方案范文第1篇

護(hù)師及主管護(hù)師培訓(xùn)計(jì)劃：

培訓(xùn)目標(biāo)：

一、能夠熟練掌握科室專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用和強(qiáng)化技術(shù)技能。處理疑難差錯(cuò)事故，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

二、具有帶教及授課能力。獨(dú)立撰寫論文，有一定的管理能力和科研水平。

培訓(xùn)計(jì)劃及內(nèi)容：

一、每季度組織學(xué)習(xí)一次專業(yè)最新知識(shí)，有機(jī)會(huì)申請(qǐng)出去學(xué)習(xí)更先進(jìn)的消毒滅菌理念。

二、每月安排考核一次，成績(jī)存檔。

全體護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃：

培訓(xùn)目標(biāo)：

一、熟練掌握本科室專業(yè)應(yīng)用知識(shí)，從分應(yīng)用到工作中去，對(duì)提高工作質(zhì)量有很大的幫助。

二、能及時(shí)應(yīng)對(duì)普通突發(fā)事件，及時(shí)上報(bào)護(hù)士長(zhǎng)及上級(jí)部門，保證本科室工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不延誤前勤工作。

培訓(xùn)計(jì)劃及內(nèi)容：

專業(yè)考核方案范文第2篇

1既有培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

我校對(duì)于該專業(yè)方向曾經(jīng)制定了 2009 和 2012 版的培養(yǎng)方案,對(duì)比兩個(gè)方案,我們發(fā)現(xiàn)其中變化不大。從光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況看 2009 版培養(yǎng)方案是符合當(dāng)時(shí)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的, 當(dāng)時(shí)光伏產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展,對(duì)相關(guān)人才的需求可以說(shuō)是不計(jì)成本和代價(jià)的,且當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè)的高校少之又少,因此 2009 版的培養(yǎng)方案處于摸索階段,實(shí)際是基于傳統(tǒng)物理+部分光伏知識(shí)的結(jié)果。而 2012 版培養(yǎng)方案修訂實(shí)際是在 2011 年,對(duì)于 2012 年出現(xiàn)的巨大變化始料未及。 按照此兩種培養(yǎng)方案,在教學(xué)中,我們看到對(duì)于學(xué)生日后所從事的光伏產(chǎn)業(yè)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足,而傳統(tǒng)物理知識(shí)過(guò)多,造成該方向教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

學(xué)生畢業(yè)后對(duì)要從事的行業(yè)了解甚少,這一點(diǎn)在我們帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)中已經(jīng)有所反應(yīng)。 為了改善該方向教學(xué)現(xiàn)狀,我們?cè)谡n堂上作出了種種努力,例如降低教學(xué)難度等,加大光伏知識(shí)的講解,但是受制于專業(yè)建設(shè)的設(shè)計(jì),教學(xué)依然沒(méi)有得到太大改變。

眾所周知,專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要找準(zhǔn)本校人才培養(yǎng)定位,充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色,注重人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)背景,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。 2009 版和 2012 版的培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等基本的方案內(nèi)容上問(wèn)題不大,但是對(duì)于專業(yè)建設(shè)的設(shè)計(jì)需要做調(diào)整。 為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)光伏方向,我們?cè)噲D在光伏產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、新形勢(shì)下機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在本校實(shí)際情況下,研究專業(yè)建設(shè)的設(shè)置,從而使教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)際意義上的提高,使學(xué)生能夠從容面對(duì)將來(lái)的就業(yè)。

專業(yè)建設(shè), 即一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成的。 專業(yè)建設(shè)是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而且,一個(gè)專業(yè)要具有區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務(wù)范圍,就應(yīng)有自己獨(dú)立的專業(yè)建設(shè)。 光伏方向的課程劃分為通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)(方向)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)方面。

2012 版的培養(yǎng)方案中 ,公共基礎(chǔ)教育平臺(tái) 、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái) 、專業(yè)教育平臺(tái)、 選修課程、 集中實(shí)踐與第二課堂占總學(xué)分的比例分別為35.59%,22.03%,13.84%,14.41%,11.86%和 2.26%, 從中可以看出對(duì)于具體光伏方向的選修課程只占到了總學(xué)分的 14.41%, 這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)是不利的。而基礎(chǔ)課程(包括公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái))其比例高達(dá) 71.46%,兩者相比較,可以明顯看出對(duì)于相關(guān)光伏產(chǎn)業(yè)的知識(shí)傳授是偏少的。

應(yīng)用物理學(xué)(光伏方向)作為一個(gè)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為產(chǎn)業(yè)提供人才的專業(yè),其專業(yè)發(fā)展應(yīng)該緊密聯(lián)系光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。 例如國(guó)家允許私人發(fā)電并網(wǎng),其中私人發(fā)電很大一部分就是家庭光伏發(fā)電,這就要涉及到太陽(yáng)能建筑一體化、太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)等課程,而在我校應(yīng)用物理學(xué)(光伏方向)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)中并沒(méi)有相關(guān)的課程。

因此,對(duì)于應(yīng)用物理學(xué)(光伏方向)專業(yè)的專業(yè)建設(shè),要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì),唯有這樣學(xué)生才能夠增加基本技能的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2專業(yè)建議的幾點(diǎn)思考

2.1 一條主線

結(jié)合應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和徐州作為新能源發(fā)展較好地區(qū)的優(yōu)勢(shì),我們提出"科教結(jié)合"、"校企結(jié)合"(協(xié)鑫集團(tuán)、海潤(rùn)光伏、艾德太陽(yáng)能等)一條主線,堅(jiān)持四年實(shí)踐教學(xué)不斷線,通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐三大硬件平臺(tái),構(gòu)筑課程體系框架,校企聯(lián)合編寫特色教材、開(kāi)設(shè)學(xué)科思維意識(shí)講座以及在學(xué)分基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新學(xué)分等手段,保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、目的性的有序長(zhǎng)效開(kāi)展。

2.2 平臺(tái)建設(shè)

融合我院擁有的太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng) LED 照明系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心、薄膜太陽(yáng)能電池工程技術(shù)研究中心、 徐州市光電工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、徐州市新型電池材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源,強(qiáng)力打造功能集約、開(kāi)放充分、高效共享的實(shí)踐教學(xué)基地,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的三大教學(xué)平臺(tái),且三大平臺(tái)相輔相成。

2.3 課程設(shè)置

除保障通識(shí)通修的基本科目,例如思政課、外語(yǔ)課、高數(shù)課之外,將剩余學(xué)分分成學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)選修、專業(yè)發(fā)展選修、就業(yè)發(fā)展選修等課程類型,現(xiàn)實(shí)目的多樣性的分層次、模塊化的課程體系構(gòu)架。

2.4 實(shí)踐模擬

以企業(yè)對(duì)員工的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,將今后學(xué)生面臨的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的項(xiàng)目化的教學(xué)是當(dāng)前新形勢(shì)下探索專業(yè)建設(shè)改革新的核心。具體來(lái)說(shuō),就是選取典型的企業(yè)任務(wù)作為載體,以學(xué)生出發(fā)點(diǎn),同時(shí)根據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì),工作工程的順序和學(xué)生已有的通識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接的目的。

例如江蘇省提出要大力發(fā)展分布式光伏發(fā)電系統(tǒng), 以此實(shí)際需求,把能夠獨(dú)立完成光伏發(fā)電系統(tǒng)安裝與維護(hù)的技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo),圍繞這個(gè)實(shí)際目標(biāo),將教學(xué)過(guò)程分為三大類:

(1)項(xiàng)目申請(qǐng)

作為受政策影響較大的產(chǎn)業(yè),光伏企業(yè)很大一部分市場(chǎng)直接來(lái)源于政府,因此與政府打交道必不可少,類似申請(qǐng)書,項(xiàng)目書的書寫必不可少,因此要求學(xué)生要具備相關(guān)的知識(shí)。我校已經(jīng)決定在 2015 級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)《

大學(xué)語(yǔ)文》,這對(duì)該部分的教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,選修文學(xué)院開(kāi)設(shè)的《應(yīng)用文寫作》等相關(guān)的公選課程,加強(qiáng)該方面的鍛煉。 (2)項(xiàng)目執(zhí)行

項(xiàng)目申請(qǐng)到后,就涉及到項(xiàng)目的執(zhí)行。 這當(dāng)中包含了光伏組件的選擇、控制器、逆變器、防雷接地系統(tǒng)、流量監(jiān)控等的選擇,為了更好地服務(wù)學(xué)生, 我們目前已經(jīng)開(kāi)設(shè) 《光伏材料》、《硅片晶控技術(shù)與加工工藝》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與施工》、《光電子技術(shù)》、《材料物理與化學(xué)》、《光纖技術(shù)及應(yīng)用》、《電子材料與器件測(cè)試技術(shù)》等課程,但是應(yīng)該清楚看到要完成這個(gè)任務(wù),學(xué)生還應(yīng)該選修《太陽(yáng)能建筑一體化技術(shù)與應(yīng)用》、《材料、制備工藝及檢測(cè)》、《太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù)》等課程充實(shí)學(xué)生的知識(shí)水平。

(3)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)

眾所周知,我國(guó)大部分的光伏電站的發(fā)展,都存在重建設(shè)和輕管理的問(wèn)題,如果不重視運(yùn)營(yíng)管理,會(huì)造成較大的安全隱患;組件不注意清潔維護(hù),嚴(yán)重影響發(fā)電效率;反之,加強(qiáng)運(yùn)營(yíng)管理,則可以保證設(shè)備及人身安全、減少業(yè)主經(jīng)濟(jì)損失;獲得更高的發(fā)電量,提高經(jīng)濟(jì)效益;良好的運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理可以有效的減緩組件的衰減及系統(tǒng)效率的降低速度。 所以這些運(yùn)營(yíng)管理對(duì)今后的電站投保以及電站交易有重要意義。 而這部分內(nèi)容在當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有得到體現(xiàn),雖然我們也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。 例如我院 2014 年 12 月 8 日與協(xié)鑫新能源運(yùn)營(yíng)管理有限公司簽訂了合作協(xié)議,其中一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生去其運(yùn)營(yíng)的電站協(xié)作運(yùn)營(yíng)管理。但是應(yīng)該在培養(yǎng)方案適當(dāng)加一些類似的課程,以及請(qǐng)協(xié)鑫公司等相關(guān)公司幫忙共同編寫相關(guān)的教材,使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。

3拓展實(shí)驗(yàn)室功能

圍繞學(xué)生充分就業(yè)這樣一個(gè)中心問(wèn)題,構(gòu)建以模擬工作任務(wù)為核心的實(shí)驗(yàn)室管理體系,在實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行過(guò)程中,除保障基本實(shí)驗(yàn)外,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理,注重過(guò)程的運(yùn)行模式,堅(jiān)持項(xiàng)目制度,注重過(guò)程管理。以江蘇省大學(xué)生物理競(jìng)賽、節(jié)能減排大賽、大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"學(xué)術(shù)/創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、點(diǎn)子設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽為綱,鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽,自組團(tuán)隊(duì),自定題目;同時(shí)通過(guò)專家會(huì)診把脈等措施,賦予實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)習(xí)的消化功能,培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4學(xué)生對(duì)行業(yè)的熱愛(ài)

專業(yè)考核方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】考試方案 職業(yè)教育 聯(lián)合考核 過(guò)程考核

“從微博中尋找當(dāng)前的熱點(diǎn)事件、周圍事件或熱點(diǎn)話題展開(kāi)評(píng)論，制作網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題。”這是高職《新聞評(píng)論》課程的考核試題。與本科《新聞評(píng)論》常規(guī)考試中的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、應(yīng)用題的考核系統(tǒng)完全不同。這種考核系統(tǒng)是更簡(jiǎn)單？更復(fù)雜？更科學(xué)？還是更……其實(shí)，評(píng)價(jià)一種考核方案的優(yōu)劣不能僅僅局限于短期的主觀評(píng)論。筆者在近十年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，被學(xué)生認(rèn)可，被用人單位認(rèn)可，被就業(yè)崗位所需，才是檢驗(yàn)考核方案的最終標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞“強(qiáng)化動(dòng)手能力”這一目的，《新聞評(píng)論》的課程考核形成了“聯(lián)合考核”與“過(guò)程考核”兩大特色。所謂“聯(lián)合考核”，是針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題”的制作需求，《新聞評(píng)論》課程與《網(wǎng)頁(yè)制作》、《網(wǎng)絡(luò)音視頻制作》課程聯(lián)合制作考核方案，共同完成一個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)，分別指導(dǎo)，分別考核；所謂“過(guò)程考核”，即考核貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師結(jié)合課程講述給學(xué)生布置階段性任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成專題網(wǎng)頁(yè)制作。

事實(shí)上，考核方案的改革并不是主觀隨意的變動(dòng)。在高等職業(yè)教育與本科教育已然作為兩種教育體系，需要各自走出特色的階段，在用人單位強(qiáng)調(diào)全方位的職業(yè)能力的當(dāng)下，高等職業(yè)教育不得不在人才培養(yǎng)模式上下大力氣。而人才培養(yǎng)模式的形成既有賴于宏觀層面專業(yè)建設(shè)的整體設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)每門課程的集體作用，更離不開(kāi)教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考試考核這些微觀層面的貢獻(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育的每一門課程都需要在這樣的職業(yè)教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四個(gè)方面。

一、從就業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程四個(gè)維度定位考核方案

1、從就業(yè)崗位出發(fā)，圍繞核心技能定位考核點(diǎn)

“以就業(yè)為宗旨”是高等職業(yè)教育當(dāng)下形成的普遍共識(shí)。這不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，也不僅僅是就業(yè)相關(guān)部門的責(zé)任，它需要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及每門課程的安排甚至課程的考核方式等方面全面落實(shí)。以《新聞評(píng)論》課程為例，這是面向高職網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，畢業(yè)生就業(yè)崗位多為北京地區(qū)的各類網(wǎng)站。因此，圍繞崗位核心技能展開(kāi)考核，成為專業(yè)教師的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)編輯的核心技能是“內(nèi)容編輯”，即通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整合，編輯成網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)專題及其他互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)形式。《新聞評(píng)論》課程依據(jù)這樣的邏輯思維，將對(duì)新聞事件、熱點(diǎn)問(wèn)題的深度觀察、理性評(píng)論與網(wǎng)絡(luò)專題的制作結(jié)合，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專題”的制作既考查了學(xué)生對(duì)該門課程的掌握，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用多門課程的技能，形成網(wǎng)絡(luò)編輯的綜合技能。

2、從職業(yè)教育出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作點(diǎn)

職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵點(diǎn)就是“動(dòng)手能力”的強(qiáng)化。針對(duì)這一特點(diǎn)，在本科課程體系中，理論性較強(qiáng)的課程需要大面積增加“實(shí)踐教學(xué)”部分。這不僅是增強(qiáng)學(xué)生興趣所需，而且是提升學(xué)生崗位適應(yīng)性，提升就業(yè)能力所需。因此，在《新聞評(píng)論》中，新聞評(píng)論概念、新聞評(píng)論特點(diǎn)、新聞評(píng)論選題、立意、論證、謀篇等基本的理論知識(shí)就需要向?qū)嶋H操作層面轉(zhuǎn)變。圍繞熱點(diǎn)事件動(dòng)手形成一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”即是調(diào)動(dòng)各種課程知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮動(dòng)手能力的有效手段。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，既消化了知識(shí)點(diǎn)，也掌握了實(shí)際應(yīng)用的技能。

3、從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)合多門課程將單項(xiàng)技能考核轉(zhuǎn)化為學(xué)期階段性綜合技能考核

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力?！爱厴I(yè)生能力與用人單位需求存在嚴(yán)重脫軌”是近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)傳遞出的強(qiáng)音。近年來(lái)，從用人單位的崗位調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)崗位需要的是綜合能力。而學(xué)校教育一般將綜合能力分解成各種專業(yè)教學(xué)模塊，同時(shí)在教學(xué)模塊中再分解為具體的各門課程。在最后的考核環(huán)節(jié)，各門課程往往各自為戰(zhàn)，分別考核。因此，學(xué)生掌握的技能往往是多個(gè)單項(xiàng)能力，沒(méi)有形成綜合技能。以網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)的專業(yè)課程模塊來(lái)說(shuō)，該模塊分為新聞基礎(chǔ)課程、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)課程、網(wǎng)絡(luò)編輯課程、音視頻制作類課程等。學(xué)生在課程體系中學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作、新聞采寫編評(píng)、音頻視頻制作技能，卻往往無(wú)法在一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中完整呈現(xiàn)出來(lái)，因此，“聯(lián)合考核”是從專業(yè)結(jié)構(gòu)出發(fā)適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的必要做法。

4、從課程本身出發(fā)，注重考核面及考核重點(diǎn)

具體到考核方案的細(xì)節(jié)的確定，則需要各自把握課程的知識(shí)點(diǎn)，注重考核的覆蓋面和考核重點(diǎn)的突出。如在“網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”的考核中，從《新聞評(píng)論》課程的角度出發(fā)，需要在方案中重點(diǎn)突出新聞專題的選題、立意和論證。

至此，一份具有高職特色的，符合就業(yè)需求，符合教育教學(xué)規(guī)律的考核方案形成了。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，考核方案不能隨意丟給學(xué)生。這不僅因?yàn)楦呗殞W(xué)生在自覺(jué)性和悟性方面有所欠缺，還因?yàn)榛谝陨纤膫€(gè)維度形成的“考核方案”就是真實(shí)的“項(xiàng)目”，基于“項(xiàng)目”的教學(xué)才剛剛啟動(dòng)，我們還需要在考核過(guò)程中嚴(yán)格把控，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于項(xiàng)目在“聯(lián)合考核”與“過(guò)程考核”中把控考核過(guò)程

如何把控考核過(guò)程？“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”即是高職傳媒專業(yè)把控考核過(guò)程的好做法。大項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)作目標(biāo)，小項(xiàng)目配合作過(guò)程，聯(lián)合指導(dǎo)作手段，在整個(gè)學(xué)期中，教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)相互滲透，互為依托，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。

1、大項(xiàng)目與小項(xiàng)目形成考核項(xiàng)目系統(tǒng)

在考核方案的設(shè)計(jì)中，要注意將大項(xiàng)目分解為階段性的小項(xiàng)目。這既是配合教學(xué)進(jìn)度的考核小技巧，也是化解學(xué)生畏難情緒幫助其循序漸進(jìn)完成大項(xiàng)目的良策。以《新聞評(píng)論》考核項(xiàng)目為例，大項(xiàng)目是“制作網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題”，子項(xiàng)目分解成了：新聞評(píng)論專題分析、選題匯報(bào)、觀點(diǎn)撰寫、論證結(jié)構(gòu)撰寫、策劃方案完成等。學(xué)生在分析了網(wǎng)上已有的專題后明確了什么是網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專題，對(duì)其內(nèi)容和形態(tài)有了既直觀又深刻的了解；在選題匯報(bào)階段，每位同學(xué)撰寫五條選題上交，教師與學(xué)生共同商量選題的可行性，并最終確定一個(gè)選題……大項(xiàng)目與小項(xiàng)目配合形成了考核項(xiàng)目系統(tǒng)，學(xué)生在階段性項(xiàng)目的操作中實(shí)現(xiàn)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，找到了職業(yè)自信心。

2、考核方案學(xué)期初布置期末收尾，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

在每學(xué)期的第一堂課的教學(xué)中，筆者往往在給學(xué)生解答為什么學(xué)習(xí)這門課？學(xué)習(xí)什么？怎樣學(xué)習(xí)？三個(gè)問(wèn)題后，將考核方案向?qū)W生們公布。這一方面是考慮到學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間寬裕性，更多的是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目的，帶著項(xiàng)目及其完成項(xiàng)目的疑惑進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。期末當(dāng)項(xiàng)目完成后，進(jìn)行隨堂個(gè)人成果展示。如此，考核滲透在整個(gè)學(xué)期中，推動(dòng)了教學(xué)的順利開(kāi)展。

3、學(xué)生是項(xiàng)目主體，多位教師跟進(jìn)指導(dǎo)

在考核方案執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目的主體。以《新聞評(píng)論》考核為例，要求每位同學(xué)完成一個(gè)專題，因此每位學(xué)生既是編輯，又是網(wǎng)頁(yè)技術(shù)人員，還是美工、音視頻制作人員，更是項(xiàng)目主管。因此，出色地完成項(xiàng)目是學(xué)生們的普遍追求。聯(lián)合考核的各門課程的教師在課堂及課下積極跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難題。這樣的模式顛覆了以往教師出考卷，學(xué)生被動(dòng)考試的狀態(tài)，收獲了積極的效果。

4、在技能提高的同時(shí)，注重匯報(bào)、展示、溝通等職業(yè)素養(yǎng)的提升

德國(guó)是全球公認(rèn)的職業(yè)教育領(lǐng)跑者，其“職業(yè)能力理論”被普遍接受。所謂基本職業(yè)能力及從業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。①事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)對(duì)技能型人才的需求上，與人溝通、學(xué)習(xí)能力等方法和社會(huì)能力已經(jīng)超越了專業(yè)能力成為用人單位首選的用人標(biāo)準(zhǔn)。因此，在日常教學(xué)中，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)也是高職教育的必需。以項(xiàng)目考核來(lái)說(shuō)，階段性匯報(bào)中的表達(dá)能力、PPT制作的能力、與聽(tīng)眾的溝通能力，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中與教師的溝通能力等都應(yīng)成為考核點(diǎn)。畢竟，考核不是目的，促進(jìn)學(xué)生技能和素養(yǎng)的全方位提升才是關(guān)鍵。

三、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)、階段評(píng)定與最終評(píng)定等多維度評(píng)定確定考核成績(jī)

確定考核方案，實(shí)現(xiàn)過(guò)程監(jiān)控，最終需要通過(guò)考核成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣的評(píng)定。結(jié)合考核方案的特征，為了相對(duì)客觀，也為了使學(xué)生們積極參與到成績(jī)考核環(huán)節(jié)，筆者在《新聞評(píng)論》的成績(jī)確定中進(jìn)行了三個(gè)嘗試。

1、學(xué)生評(píng)與教師評(píng)結(jié)合

在最后項(xiàng)目的呈現(xiàn)及答辯環(huán)節(jié)中，聯(lián)合考試的幾位教師同時(shí)進(jìn)入答辯現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取匯報(bào)并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答。教師們?cè)诼?tīng)取匯報(bào)后隨時(shí)給出各門課考核的最終分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，全體同學(xué)針對(duì)匯報(bào)人答辯情況，按照不同課程的考核標(biāo)準(zhǔn)給匯報(bào)同學(xué)的各門課程打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。教師將學(xué)生的評(píng)分相加平均處理，與教師給出的分?jǐn)?shù)按照不同的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出該生的最后分?jǐn)?shù)。

2、階段性評(píng)定與最終評(píng)定結(jié)合

答辯的分?jǐn)?shù)并不是最終的成績(jī)，階段性的小項(xiàng)目及日常素養(yǎng)占據(jù)了考核項(xiàng)目的一定比例。學(xué)生每完成一個(gè)小項(xiàng)目，教師即給出階段性成績(jī)，而出勤率、溝通能力、表達(dá)能力等也在成績(jī)中有所顯示。

3、綜合評(píng)定與單項(xiàng)評(píng)定結(jié)合

對(duì)于“聯(lián)合考核”來(lái)說(shuō)，最終呈現(xiàn)的作品往往容易遮蓋住一門課程的優(yōu)劣，因此，進(jìn)行綜合評(píng)定和單項(xiàng)評(píng)定的結(jié)合也是必不可少的。教師針對(duì)最終呈現(xiàn)的專題網(wǎng)頁(yè)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再根據(jù)本門課程的主要考核點(diǎn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，兩者按比例相加即可。

事實(shí)上，人才培養(yǎng)是一個(gè)“慢工出細(xì)活”的過(guò)程。高職教育不是本科教育的簡(jiǎn)單化，從某種層面來(lái)說(shuō)，意味著更復(fù)雜，更細(xì)致，更系統(tǒng)的教育體系的形成?！翱己恕闭沁@一系統(tǒng)的細(xì)小環(huán)節(jié)，對(duì)于像傳媒類這樣的強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的技能型專業(yè)來(lái)說(shuō)，考核往往決定著整個(gè)教育過(guò)程，因此，需要更精細(xì)，更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

①姜太源主編：《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》[M].清華大學(xué)出版社，2007：24

專業(yè)考核方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃 實(shí)踐教學(xué) 考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.034

1 引言

2010年6月，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，提出了高等工程教育的改革方向：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1-3]。“卓越計(jì)劃”作為我國(guó)高等工程教育的重大教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)[1-3]。

本文根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，結(jié)合我校通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，針對(duì)“卓越計(jì)劃”通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，探討靈活、多樣的考核方式方法。

2 北京信息科技大學(xué)通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施

北京信息科技大學(xué)的“通信工程”本科專業(yè)是教育部第二批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，是北京市特色專業(yè)。具體實(shí)施是從2011級(jí)學(xué)生開(kāi)始，在大二學(xué)生中進(jìn)行選拔，組成“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班，目前已選拔兩批。第一批通信工程“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)班學(xué)生將于明年全面進(jìn)入關(guān)鍵的企業(yè)實(shí)施階段，這個(gè)階段是關(guān)系到卓越計(jì)劃能否順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期。

通信工程專業(yè)的特點(diǎn)是厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、時(shí)代特色鮮明。在北京信息科技大學(xué)“卓越計(jì)劃”通信工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，設(shè)置了現(xiàn)代通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)三個(gè)培養(yǎng)方向。三個(gè)方向在通識(shí)教育、工程基礎(chǔ)教育兩個(gè)層次上課程設(shè)置相同，在工程專業(yè)教育層次略有不同。工程專業(yè)教育又分為公共類和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（分三個(gè)方向），專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分安排在企業(yè)進(jìn)行，充分利用企業(yè)真實(shí)的工程環(huán)境，組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，體現(xiàn)了企業(yè)深入?yún)⑴c培養(yǎng)過(guò)程的特點(diǎn)。

在“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教育占據(jù)重要地位。按照教育教學(xué)的一般規(guī)律和能力培養(yǎng)的不同層次，實(shí)踐教育可分為通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)教育實(shí)踐和專業(yè)綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次。在這個(gè)過(guò)程中，為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、準(zhǔn)確衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 實(shí)踐考核體系現(xiàn)狀

通過(guò)研究，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題如下。

3.1 弱化了對(duì)指導(dǎo)教師的考核

目前，實(shí)踐教學(xué)考核主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)教師的考核一般通過(guò)上交實(shí)驗(yàn)總結(jié)和參加實(shí)驗(yàn)基本功大賽的形式進(jìn)行，考核不全面。

3.2 考核主體單一

目前，實(shí)踐教學(xué)考核主要由教師完成，基本沒(méi)有學(xué)生和第三方參與。這種考核方法容易實(shí)施，考核周期短，但沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)心理過(guò)程的了解，考核結(jié)果不客觀。例如，有的學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程態(tài)度積極，但由于理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)效果不理想。若僅憑教師考核，不結(jié)合學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，教師無(wú)法獲取這些信息，最后給出的成績(jī)可能比較低，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

3.3 考核方法、項(xiàng)目單一

教師主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的出勤、文本報(bào)告、和答辯情況來(lái)評(píng)定成績(jī)，兼顧學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)。但學(xué)生人數(shù)眾多，教師無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯。不可避免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生為了獲得平時(shí)成績(jī)到實(shí)驗(yàn)室上課，但在課堂上應(yīng)付差事，最后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.4 考核過(guò)程特色不突出

考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、不靈活，沒(méi)有結(jié)合不同的實(shí)踐教育層次的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的特色考核與評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教育和專業(yè)綜合實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的考核方法就不能一概而論、而應(yīng)各有側(cè)重。

通過(guò)以上分析，找出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)深入了解實(shí)踐教學(xué)情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核體系進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

4 “卓越計(jì)劃”通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式研究

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校通信工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案（表1：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)概況），在廣泛調(diào)研其他工科院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行實(shí)踐考核方法的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，基本思路有：強(qiáng)化對(duì)指導(dǎo)教師的考核、考核評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容更加全面、考核方式更加靈活，對(duì)不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取靈活的考核方法。

表1 我?！白吭接?jì)劃”通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)概況

[[實(shí)踐

環(huán)節(jié)分類＼&專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐＼&專業(yè)綜合實(shí)踐＼&具體

形式＼&專業(yè)

認(rèn)識(shí)

實(shí)習(xí)＼&課程

實(shí)驗(yàn)＼&公共類＼&分方向＼&課程

設(shè)計(jì)＼&企業(yè)

工程

實(shí)習(xí)＼&畢業(yè)

設(shè)計(jì)＼&現(xiàn)代通信

系統(tǒng)與通信網(wǎng)＼&移動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)＼&物聯(lián)網(wǎng)＼&校內(nèi)/

企業(yè)＼&校內(nèi)＼&校內(nèi)＼&校內(nèi)＼&企業(yè)＼&校內(nèi)、企業(yè)＼&企業(yè)＼&]]

4.1 強(qiáng)化對(duì)指導(dǎo)教師的考核和激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)踐教育過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、帶路、把關(guān)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力非常關(guān)鍵。因此，通過(guò)合理的教師考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。例如，可以通過(guò)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩、對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師給予鼓勵(lì)等措施來(lái)進(jìn)行。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)

目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握程度，主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)，全部在校內(nèi)進(jìn)行。課程實(shí)驗(yàn)與所在課程合并計(jì)算成績(jī)，在教學(xué)大綱中已經(jīng)明確它占的成績(jī)比例；課程實(shí)驗(yàn)的考核由教師完成，重點(diǎn)是把握平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記分，督促學(xué)生重視每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟。具體方案如表2所示。

表2 課程實(shí)驗(yàn)考核方案（百分制）

[[考核項(xiàng)目＼&考核內(nèi)容＼&考核主體＼&分值＼&出勤＼&出勤率＼&教師＼&10分＼&實(shí)驗(yàn)原理＼&實(shí)驗(yàn)原理是否清楚＼&教師＼&10分＼&實(shí)驗(yàn)過(guò)程＼&實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否正確＼&教師＼&30分＼&實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真＼&數(shù)據(jù)記錄是否完整＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)果＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確＼&教師＼&20分＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋是否正確＼&實(shí)驗(yàn)報(bào)告＼&實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容是否完整＼&教師＼&30分＼&對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論＼&實(shí)驗(yàn)心得＼&]]

4.3 專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)

主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和在企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐三大塊。

4.3.1 課程設(shè)計(jì)

一般在校內(nèi)進(jìn)行、分組完成?？己擞山處?、被考核學(xué)生和同組成員共同完成，重點(diǎn)是考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力，具體方案如表3所示。

表3 課程設(shè)計(jì)考核方案（百分制）

[[考核項(xiàng)目＼&考核內(nèi)容＼&考核主體＼&分值＼&設(shè)計(jì)過(guò)程＼&查閱資料、文獻(xiàn)＼&學(xué)生自評(píng)、

他評(píng)（同組成員）＼&30分＼&團(tuán)隊(duì)協(xié)作＼&設(shè)計(jì)工作量＼&小組

答辯

情況＼&設(shè)計(jì)方案整體思路是否清楚＼&教師＼&40分＼&設(shè)計(jì)目標(biāo)完成情況（目標(biāo)1、2、3…）＼&創(chuàng)新性＼&課程

設(shè)計(jì)

報(bào)告＼&報(bào)告內(nèi)容是否完整＼&教師＼&30分＼&對(duì)結(jié)果的分析和討論＼&心得＼&]

]

4.3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)

在校內(nèi)或企業(yè)完成，考核由指導(dǎo)教師和答辯教師共同完成?？己说闹攸c(diǎn)是方案設(shè)計(jì)及其創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)過(guò)程的完整性以及設(shè)計(jì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核，學(xué)校已經(jīng)有比較成熟的方案，而且每年進(jìn)行調(diào)整。

4.3.3 在企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐

該環(huán)節(jié)是落實(shí)卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要途徑，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和適應(yīng)工作崗位的能力和素質(zhì)。考核的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，由培養(yǎng)企業(yè)根據(jù)具體實(shí)踐課程，制定考核方案并實(shí)施。考核要結(jié)合師評(píng)、自評(píng)和他評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)廣泛調(diào)研各高校的實(shí)踐教學(xué)及其考核方式，針對(duì)我?！白吭接?jì)劃”通信工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提出與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核方案，以提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)“卓越計(jì)劃”高素質(zhì)工程型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本方案的特點(diǎn)是：強(qiáng)化了對(duì)指導(dǎo)教師的考核、考核評(píng)價(jià)主體多元化、考核內(nèi)容更加全面、考核方式更加靈活，對(duì)不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取靈活的考核方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張洋.工科高校教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系研究[D].天津大學(xué)，2011.

專業(yè)考核方案范文第5篇

一、考核評(píng)價(jià)方案要走進(jìn)教師的內(nèi)心世界

教師考核評(píng)價(jià)方案，不僅事關(guān)教師利益，也事關(guān)學(xué)校工作；不僅決定教師的發(fā)展，也決定學(xué)校的發(fā)展。教師考核評(píng)價(jià)方案在確保科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的同時(shí)，必須具有“人性”，亦即能夠走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，喚醒教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師的職業(yè)動(dòng)力，幫助教師反思自我、明確發(fā)展方向。

1.貼近實(shí)際，科學(xué)建構(gòu)。我校教師考核評(píng)價(jià)方案分為六個(gè)一級(jí)指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。其中，職業(yè)道德包括遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；工作量包括課時(shí)工作量、管理工作量、出勤率三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；工作表現(xiàn)包括德育工作、教學(xué)工作兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開(kāi)發(fā)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)合格率。

在方案制訂過(guò)程中，尤其是制訂具體細(xì)則時(shí)，我們始終堅(jiān)持一條原則，就是充分考慮教師工作特點(diǎn)，符合我們學(xué)校的校情，使其最大程度地趨于科學(xué)合理。比如，對(duì)于教師教學(xué)成績(jī)的量化辦法，我校就分為任教一門檢測(cè)學(xué)科的、任教兩門檢測(cè)學(xué)科的、專職體育（音美）教師、考查（非檢測(cè)）學(xué)科教師等四種具體情況。

2.民主修訂，日臻完善。在我校，教師考核評(píng)價(jià)方案每個(gè)學(xué)期都堅(jiān)持修訂一次，目的是使其更加科學(xué)、合理，更加有助于激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力?？己嗽u(píng)價(jià)方案修訂時(shí)間一般安排在開(kāi)學(xué)后的第二周，讓教師有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和提出建議。根據(jù)教師建議修訂的方案提交教代會(huì)審議通過(guò)后公布，印發(fā)給每一位教師。每次學(xué)校例會(huì)上都要拿出一定時(shí)間，由各分管領(lǐng)導(dǎo)分別領(lǐng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使其切實(shí)成為教師學(xué)期工作的明確導(dǎo)向。

我校為貫徹落實(shí)省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵(lì)每一位教師積極開(kāi)發(fā)基于學(xué)校區(qū)位資源、教師個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求且有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本課程。為此，我們強(qiáng)化了教師考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，在考核評(píng)價(jià)方案一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)發(fā)展”之下增設(shè)了二級(jí)指標(biāo)“課程開(kāi)發(fā)”，按照質(zhì)量和數(shù)量、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的方式，對(duì)教師的課程開(kāi)況進(jìn)行綜合認(rèn)定。這一考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立，激活了教師的專業(yè)潛能，課程開(kāi)發(fā)成為教師的自覺(jué)行為，使我校的校本課程建設(shè)走上了從無(wú)到有、從“摸著石頭過(guò)河”到日趨規(guī)范、不斷豐富的梯次發(fā)展之路，校本課程實(shí)施的整體水平逐步提高。以2010―2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校一共開(kāi)發(fā)了五大類19門校本課程，在最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也鍛煉了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

我校以“全面?幸福”為明確指向，每學(xué)期都堅(jiān)持組織一次指向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性考查，不僅包括語(yǔ)、數(shù)、英等主要學(xué)科，還包括科學(xué)、品德、音體美、信息技術(shù)等“小學(xué)科”。每次考查結(jié)果都作為常規(guī)教學(xué)的一部分納入教師學(xué)期考核。這一舉措僅實(shí)施兩個(gè)學(xué)期就顯現(xiàn)出成效，不僅所有“小學(xué)科”一律按照上級(jí)的規(guī)定開(kāi)齊、上足，并且教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。

二、考核評(píng)價(jià)工作要保證教師有機(jī)會(huì)參與

根據(jù)我校教師考核評(píng)價(jià)方案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅擁有與全體教師一樣的相關(guān)評(píng)價(jià)權(quán)，完全是方案的遵照者、執(zhí)行者。為了不讓教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)操縱”等誤解，確信考核評(píng)價(jià)結(jié)果就是每個(gè)人日常行為的綜合體現(xiàn)，我校建立了這樣一個(gè)考核評(píng)價(jià)原則：在制訂考核評(píng)價(jià)方案時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，保證討論、修訂過(guò)程公平、公開(kāi)、透明，以合乎最大多數(shù)教師的切身利益―――此為“人性化建構(gòu)”；修訂、完善后的方案一旦經(jīng)教代會(huì)審議通過(guò)，則本著對(duì)全體教師負(fù)責(zé)的原則，不折不扣地執(zhí)行―――此為“剛性化實(shí)施”。

1.循序進(jìn)行，主體參與。我校每學(xué)期教師考核評(píng)價(jià)實(shí)施的程序是：首先民主評(píng)議，其次抽選考核評(píng)價(jià)工作小組成員，再次累積積分證件，最后核算統(tǒng)計(jì)成績(jī)。其中，在抽選考核評(píng)價(jià)工作小組成員這一環(huán)節(jié)，我們先按照考核評(píng)價(jià)工作的需要，確定小組成員的數(shù)量，然后采取抓鬮的方式，現(xiàn)場(chǎng)抽選和確定本學(xué)期考核評(píng)價(jià)工作小組成員，組成包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教代會(huì)成員以及一線教師在內(nèi)的教師考核評(píng)價(jià)工作小組，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)參與考核評(píng)價(jià)工作、見(jiàn)證考核評(píng)價(jià)成績(jī)的核算。

2.過(guò)程精準(zhǔn)，交互核對(duì)。在教師考核評(píng)價(jià)工作正式開(kāi)始之前，我們對(duì)工作小組成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。我們強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)核算統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，要本著對(duì)每一位教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到嚴(yán)格遵守紀(jì)律，認(rèn)真對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一項(xiàng)核算統(tǒng)計(jì)結(jié)果至少進(jìn)行兩次復(fù)核，做到精準(zhǔn)無(wú)誤。在整個(gè)過(guò)程中，尤其是原始分?jǐn)?shù)錄入環(huán)節(jié)，保證做到至少4人一組，有人負(fù)責(zé)操作，有人負(fù)責(zé)監(jiān)督。在每一項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)核算無(wú)誤后，參與的工作小組成員還要簽字進(jìn)行確認(rèn)。最后，由每一位教師本人自己對(duì)照教師考核評(píng)價(jià)方案，自主核算一遍，確認(rèn)無(wú)誤后同樣要簽字確認(rèn)。