前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文第1篇

一、注重評價(jià)內(nèi)容的多元化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不但包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容，后者一方面是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)好壞也有著至關(guān)重要的影響，所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。

利用統(tǒng)一的評價(jià)手冊，雖然能定期對學(xué)生發(fā)展過程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動、關(guān)心集體等方面。但是，這些評價(jià)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，也沒有將非學(xué)業(yè)評價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。其中的很多評價(jià)項(xiàng)目顯得空洞和不切實(shí)際，操作起來也費(fèi)時費(fèi)力。所以，教師應(yīng)該在采用即時的激勵性語言對學(xué)生的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)的同時，在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下形成規(guī)范和有效的紀(jì)錄，形成對學(xué)生整體和深刻的認(rèn)識，加強(qiáng)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用。

二、注重評價(jià)主體的多元化

在以往的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)人員的角色關(guān)系一直是：教師作為評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)的對象。評價(jià)活動什么時候進(jìn)行、具體有什么評價(jià)要求等，一般都由教師提出，學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師的安排，做好接受評價(jià)的準(zhǔn)備。在這種教師主動、學(xué)生被動的評價(jià)活動中，很難發(fā)揮參與者的積極性和學(xué)科自身的特色性。在教學(xué)活動中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評價(jià)功能。

“評價(jià)主體的多元化”是指主持評價(jià)活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價(jià)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。建立主體多元化的評價(jià)體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

1.教師的評價(jià)。教師的評價(jià)仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色。傳統(tǒng)意義上，課堂教學(xué)是以教師為主體的評價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。而現(xiàn)在，我們認(rèn)識到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，激勵他們的主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因而，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，用新角度去評價(jià)學(xué)生，欣賞學(xué)生。

2.學(xué)生的評價(jià)。通過學(xué)生的自評和互評，有利于提高他們對學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價(jià)；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)評價(jià)表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行自評和互評。這樣，學(xué)生在相互評價(jià)的過程中，在評價(jià)別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)了別人的長處，不僅僅是評價(jià)了知識，更養(yǎng)成了怎樣正確看待一件事情，一個人的良好習(xí)慣，使評價(jià)雙方都受益。

3.家長的評價(jià)。家庭教育對學(xué)生的影響是巨大的，家長的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)觀念對孩子的發(fā)展有著不可替代的作用。新課程提倡家庭與學(xué)校聯(lián)合評價(jià)，新課程評價(jià)的內(nèi)涵變得更為寬闊，除了傳統(tǒng)記憶知識的評價(jià)之外，家長也應(yīng)重視實(shí)踐與技能的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在搜集材料過程中的情感、態(tài)度和方法。如在平時教學(xué)中，教師定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；學(xué)期末，家長在學(xué)生的評價(jià)表上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長的情況，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)有力的幫助和支持。

化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文第2篇

盜傳必究

形考任務(wù)一

一、填空題

題目1

金屬材料的力學(xué)性能是指在外載荷作用下其抵抗變形或破壞的能力。

題目2

強(qiáng)度是指金屬材料在外載荷作用下，抵抗塑性變形和斷裂的能力。

題目3

金屬材料在外載荷作用下產(chǎn)生斷裂前所能承受塑性變形的能力稱為塑性。

題目4

在鐵碳合金中，萊氏體是由奧氏體和滲碳體所構(gòu)成的機(jī)械混合物。

題目5

疲勞強(qiáng)度是表示材料經(jīng)受無數(shù)次交變載荷作用而不引起斷裂的最大應(yīng)力值。

題目6

優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼的牌號有兩位數(shù)字表示，這兩位數(shù)字具體表示鋼中含碳量是萬分之幾。

題目7

合金鋼就是在碳鋼的基礎(chǔ)上有目的地加入一定量合金元素的鋼。

題目8

橡膠按用途可分為通用橡膠和特種橡膠兩大類。

題目9

常用的表面熱處理工藝有表面淬火和表面化學(xué)熱處理兩種。

題目10

淬火前，若鋼中存在網(wǎng)狀滲碳體，應(yīng)采用正火的方法予以消除，否則會增大鋼的淬透性。

題目11

砂型鑄造中常用的手工造型方有整模造型、分模造型、挖砂造型、活塊造型等。

題目12

根據(jù)藥皮所含氧化物的性質(zhì)，焊條分為酸性焊條和堿性焊條兩類。

題目13

沖壓生產(chǎn)的基本工序有分離工序和變形工序兩大類。

題目14

電焊條由焊芯和藥皮兩部分組成。

二、是非判斷題

題目15

沖擊韌性值隨溫度的降低而增加。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目16

抗拉強(qiáng)度是表示金屬材料抵抗最大均勻塑性變形或斷裂的能力。

選擇一項(xiàng)：

對

題目17

硬度是指金屬材料抵抗其他物體壓入其表面的能力。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目18

金屬材料在外載荷作用下產(chǎn)生斷裂前所能承受最大塑性變形的能力稱為塑性。

選擇一項(xiàng)：

對

題目19

沖擊韌性值隨溫度的降低而減小。

選擇一項(xiàng)：

對

題目20

強(qiáng)度越高，塑性變形抗力越大，硬度值也越高。

選擇一項(xiàng)：

對

題目21

屈服強(qiáng)度是表示金屬材料抵抗微量彈性變形的能力。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目22

沖擊韌性值愈大，材料的韌性愈好。

選擇一項(xiàng)：

對

題目23

硬度是指金屬材料抵抗比它更硬的物體壓入其表面的能力。

選擇一項(xiàng)：

對

題目24

通常材料的力學(xué)性能是選材的主要指標(biāo)。

選擇一項(xiàng)：

對

題目25

一般來說，材料的硬度越高，耐磨性越好。

選擇一項(xiàng)：

對

題目26

測量布氏硬度時，壓頭為淬火鋼球，用符號HBW表示。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目27

測量布氏硬度時，壓頭為淬火鋼球，用符號HBS表示。

選擇一項(xiàng)：

對

題目28

測量布氏硬度時，壓頭為硬質(zhì)合金球，用符號HBW表示。

選擇一項(xiàng)：

對

題目29

測量洛氏硬度時，壓頭為120°金剛石圓錐體，用符號HRC表示。

選擇一項(xiàng)：

對

題目30

疲勞強(qiáng)度是表示在沖擊載荷作用下而不致引起斷裂的最大應(yīng)力。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目31

受沖擊載荷作用的工件，考慮力學(xué)性能的指標(biāo)主要是疲勞強(qiáng)度。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目32

沖擊韌性是指金屬材料在靜載荷作用下抵抗破壞的能力。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目33

合金鋼在工業(yè)上應(yīng)用于制造承受壓力、要求耐磨和減振的零件。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目34

碳鋼的含碳量一般不超過1.3%。

選擇一項(xiàng)：

對

題目35

碳鋼的含碳量一般不超過1.5%。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目36

合金鋼就是在碳鋼的基礎(chǔ)上有目的地加入一定量合金元素的鋼。

選擇一項(xiàng)：

對

題目37

合金鋼的所有性能都優(yōu)于碳鋼。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目38

純鋁的強(qiáng)度很低，但塑性很高。

選擇一項(xiàng)：

對

題目39

可鍛鑄鐵實(shí)際上是不能鍛造的。

選擇一項(xiàng)：

對

題目40

灰鑄鐵在工業(yè)上應(yīng)用于制造承受壓力、要求耐磨和減振的零件。

選擇一項(xiàng)：

對

題目41

通過熱處理來提高灰鑄鐵力學(xué)性能的效果不大。

選擇一項(xiàng)：

對

題目42

通過熱處理可以有效地提高灰鑄鐵的力學(xué)性能。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目43

碳素工具鋼含碳量為0.65%~1.35%。

選擇一項(xiàng)：

對

題目44

正火的冷卻速度比退火稍慢一些。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目45

熱處理按目的與作用不同，分為退火、正火、淬火和回火等。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目46

對鋼進(jìn)行熱處理的目的是為了獲得細(xì)小、均勻的奧氏體組織。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目47

鋼加熱到給定溫度后，要有一定的保溫時間，保溫不僅是為了熱透工件，還為了獲得成分均勻的奧氏體組織，以便冷卻后得到良好的組織與性能。

選擇一項(xiàng)：

對

題目48

對高精度零件淬火后要進(jìn)行冷處理，目的是盡量減少過冷奧氏體。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目49

正火目的與退火目的基本相同，正火與退火的區(qū)別是正火保溫時間較短，生產(chǎn)周期短，成本較低。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目50

回火的目的主要是消除應(yīng)力，降低硬度，便于切削加工。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目51

鋼淬火后在300℃左右回火時，易產(chǎn)生不可逆回火脆性，為避免它，一般不在250~350℃范圍內(nèi)回火。

選擇一項(xiàng)：

對

題目52

根據(jù)藥皮所含氧化物的性質(zhì)，焊條分為酸性焊條和堿性焊條兩類。

選擇一項(xiàng)：

對

題目53

焊接屬于永久性連接金屬的工藝方法。

選擇一項(xiàng)：

對

題目54

用交流電焊接時，無正接與反接的區(qū)別。

選擇一項(xiàng)：

對

題目55

根據(jù)藥皮所含化學(xué)成分的性質(zhì)，焊條分為酸性焊條和堿性焊條兩類。

選擇一項(xiàng)：

錯

題目56

用直流電流焊接時，焊件接正極，焊條接負(fù)極，稱為正接。

選擇一項(xiàng)：

對

形考任務(wù)二

一、填空題

題目1

根據(jù)孔、軸公差帶之間的關(guān)系，配合分為三大類，即間隙配合、過盈配合和過渡配合。

題目2

基本偏差是用來確定公差帶相對于零線的位置的。

題目3

公差與配合的選擇內(nèi)容包括選擇基準(zhǔn)制、公差等級和配合種類三個方面。

題目4

形位公差帶具有形狀、大小、方向和位置四要素。

題目5

位置公差可分為定向公差、定位公差和跳動公差三類。

題目6

形位公差帶的位置有固定和浮動兩種。

題目7

跳動公差分為圓跳動公差和全跳動公差兩種。

題目8

Ra值越大，零件表面越粗糙。

題目9

測量表面粗糙度輪廓時，應(yīng)把測量限制在一段足夠短的長度上，這段長度稱為取樣長度。

題目10

表面粗糙度的檢測方法主要有比較法、光切法、針觸法和干涉法。

二、是非判斷題

題目11

從制造角度講，基孔制的特點(diǎn)就是先加工孔，基軸制的特點(diǎn)就是先加工軸。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目12

過渡配合的孔、軸公差帶一定互相交疊。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目13

實(shí)際尺寸較大的孔與實(shí)際尺寸較小的軸相裝配，就形成間隙配合。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目14

基孔制配合要求孔的精度高，基軸制配合要求軸的精度高。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目15

基本尺寸就是要求加工時要達(dá)到的尺寸。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目16

孔的實(shí)際尺寸大于軸的實(shí)際尺寸就是間隙配合。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目17

基本偏差是用來確定公差帶大小的。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目18

Ф30f5、Ф30f7、Ф30f8的上偏差是相同的。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目19

配合公差總是大于孔或軸的尺寸公差。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目20

按同一公差要求加工的同一批軸，其作用尺寸不完全相同。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目21

公差值可以是正的或是負(fù)的。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目22

為了實(shí)現(xiàn)互換性，零件的公差規(guī)定得越小越好。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目23

公差通常為正，在個別情況下也可以為負(fù)。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目24

圖紙上沒有標(biāo)注公差的尺寸就是自由尺寸，沒有公差要求。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目25

圓柱度公差是控制圓柱形零件橫截面和軸向截面內(nèi)形狀誤差的綜合性指標(biāo)。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目26

采用包容要求時，若零件加工后的實(shí)際尺寸在最大、最小尺寸之間，同時形狀誤差小于等于尺寸公差，則該零件一定合格。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目27

圖樣上所標(biāo)注的表面粗糙度符號、代號是該表面完工后的要求。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目28

表面粗糙度值的大小不影響零件的耐磨性。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目29

表面粗糙度值的大小不影響零件配合性質(zhì)的穩(wěn)定性。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目30

表面粗糙度值的大小影響零件的耐磨性。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目31

表面粗糙度值的大小不影響零件的疲勞強(qiáng)度。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目32

零件表面越粗糙，取樣長度就越小。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

三、計(jì)算題（每題16分，共32分）

題目33

已知

，按下表項(xiàng)目要求填表（單位:

mm）。

解：

題目34

已知，按下表項(xiàng)目要求填表（單位:

mm）。

解：

形考任務(wù)三

一、填空題

題目1

切削用量是切削速度、進(jìn)給量和背吃刀量三者的總稱。

題目2

影響刀具耐用度的因素主要有工件材料、刀具材料和切削用量等。

題目3

刀具磨損形式分為正常磨損和非正常磨損兩大類。

題目4

切削運(yùn)動包括主運(yùn)動和進(jìn)給運(yùn)動兩種，其中主運(yùn)動是切削運(yùn)動中速度最高、消耗功率最多的運(yùn)動。

題目5

常見的切屑有帶狀切屑、節(jié)狀切屑、單元切屑和崩碎切屑四種。

題目6

按照工藝范圍機(jī)床可分為通用機(jī)床

、專門化機(jī)床和專用機(jī)床。

題目7

機(jī)床的傳動方式最常見的是機(jī)械傳動和液壓傳動。

題目8

標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆頭一般由高速鋼制成。

題目9

標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆頭的工作部分包括切削部分和導(dǎo)向部分。

題目10

鉆削加工和鏜削加工都是加工孔的方法。

二、是非判斷題（每題1分，共26分）

題目11

刀具耐用度為刀具加工完一個工件所用的切削時間。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目12

切削用量主要是指切削速度和進(jìn)給量。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目13

切削用量是切削速度、進(jìn)給量和背吃刀量三者的總稱。（　）

選擇一項(xiàng)：

對

題目14

刀具耐用度為刀具兩次刃磨之間的切削時間。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目15

切削液具有冷卻、、清洗、防銹四種作用。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目16

材料的切削加工性是指對某種材料進(jìn)行切削加工的難易程度。（　）

選擇一項(xiàng)：

對

題目17

切削速度是通過切削溫度來影響刀具耐用度的。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目18

切削層為切削部分切過工件的一個循環(huán)所切除的工件材料層。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目19

背吃刀量指工件上已加工表面和待加工表面間的水平距離。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目20

刀具壽命是指一把新刀從開始切削到第一次刃磨時之間的切削時間。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目21

切削速度指切削加工時，切削刃選定點(diǎn)相對于工件的主運(yùn)動的瞬時速度。

（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目22

進(jìn)給量指工件或刀具每轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)時，兩者沿進(jìn)給方向的絕對位移。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目23

提高表面質(zhì)量的主要措施是增大刀具的前角與后角。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目24

衡量材料切削加工性的常用指標(biāo)有刀具耐用度、切削力、切削溫度、相對加工性。（　）

選擇一項(xiàng)：

對

題目25

切削加工中使用切削液目的是降低切削溫度、、沖洗切屑。（　）

選擇一項(xiàng)：

對

題目26

刀具壽命的長短、切削效率的高低與刀具材料切削性能的優(yōu)劣有關(guān)。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目27

車床的進(jìn)給運(yùn)動為主軸的回轉(zhuǎn)運(yùn)動。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

題目28

按照自動化程度不同機(jī)床可分為手動、機(jī)動、半自動和自動機(jī)床。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目29

在車削加工中，車刀的縱向或橫向移動，屬于進(jìn)給運(yùn)動。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目30

有的加工方法可以只有進(jìn)給運(yùn)動而沒有主運(yùn)動。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目31

用分布于銑刀圓柱面上的刀齒進(jìn)行的銑削稱為周銑。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目32

特種加工中工具的硬度可以低于被加工材料的硬度。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

對

題目33

鉆削加工適于加工孔系。（　）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目34

特種加工中工件和所用的工具不受顯著的切削力作用。（　）

選擇一項(xiàng)：

對

題目35

端銑是用銑刀端面齒刃進(jìn)行的銑削。（　）

選擇一項(xiàng)：

對

題目36

磨削加工多選用低濃度的乳化液，這主要是因?yàn)樗枰罅康那邢饕?，濃度低可以降低成本。（?。?/p>

選擇一項(xiàng)：

錯

三、計(jì)算題（每題14分，共28分）

題目37

分析圖示萬能升降臺銑床的主運(yùn)動傳動鏈。要求：

1）寫出該傳動鏈的兩個端件。

2）寫出傳動路線表達(dá)式。

3）計(jì)算轉(zhuǎn)速級數(shù)

4）計(jì)算主軸當(dāng)前位置轉(zhuǎn)速。

解：

1）傳動鏈的兩個端件：電機(jī)和主軸

2）傳動路線表達(dá)式：

3）計(jì)算轉(zhuǎn)速級數(shù)

4）計(jì)算主軸當(dāng)前位置轉(zhuǎn)速

當(dāng)前轉(zhuǎn)速=

題目38

分析圖示的主運(yùn)動傳動系統(tǒng)。

要求：1）寫出該傳動鏈的兩個端件。

2）寫出傳動路線表達(dá)式。

3）計(jì)算轉(zhuǎn)速級數(shù)

4）計(jì)算主軸當(dāng)前轉(zhuǎn)速。（皮帶的傳動效率為0.98）

解：

（1）傳動鏈的兩個端件：電機(jī)和主軸

（2）傳動路線表達(dá)式：

（3）計(jì)算轉(zhuǎn)速級數(shù)及主軸當(dāng)前轉(zhuǎn)速。

（4）計(jì)算主軸當(dāng)前轉(zhuǎn)速。

形考任務(wù)四

一、填空題（每空2分，共44分）

題目1

工藝基準(zhǔn)可分為下述幾種：（1）裝配基準(zhǔn)

，（2）測量基準(zhǔn)

，（3）工序基準(zhǔn)

，（4）定位基準(zhǔn)。

題目2

夾緊裝置的組成包括：力源裝置、傳力機(jī)構(gòu)、夾緊元件。

題目3

生產(chǎn)中最常用的正確的定位方式有完全定位和不完全定位兩種。

題目4

零件的加工精度通常包括尺寸精度、形狀精度和位置精度。

題目5

機(jī)床主軸的回轉(zhuǎn)運(yùn)動誤差有三種基本形式，分別為徑向圓跳動、軸向竄動和角度擺動。

題目6

在機(jī)械加工過程中，工件表層金屬受到切削力的作用產(chǎn)生強(qiáng)烈的塑性變形，使工件表面的強(qiáng)度和硬度提高，塑性降低，這種現(xiàn)象稱為加工硬化，又稱冷作硬化。

題目7

加工階段一般可劃分為粗加工階段、半精加工階段和精加工階段三個階段。

題目8

確定加工余量的方法有（1）計(jì)算法，（2）經(jīng)驗(yàn)估計(jì)法，（3）查表修正法。

二、是非判斷題（每題1分，共23分）

題目9

欠定位在機(jī)械加工中是不允許的。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目10

工件的六個自由度全部被限制的定位，稱為完全定位。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目11

欠定位在一定條件下是允許的。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目12

在一定條件下是允許采用過定位的。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目13

固定支承在裝配后，需要將其工作表面一次磨平。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目14

夾緊力的作用點(diǎn)應(yīng)處在工件剛性較差的部位。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目15

夾緊力應(yīng)盡可能靠近加工表面。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目16

夾緊力的方向應(yīng)有利于增加夾緊力。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目17

根據(jù)工件的加工要求，不需要限制工件的全部自由度，這種定位稱為不完全定位。（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目18

固定支承在使用過程中不能調(diào)整，高度尺寸是固定不動的。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目19

專為某一種工件的某道工序的加工而設(shè)計(jì)制造的夾具，稱為組合夾具。

(

)

選擇一項(xiàng)：

錯

題目20

工件加工時，采用完全定位、不完全定位都是允許的。

(

)

選擇一項(xiàng)：

對

題目21

在機(jī)械加工中，加工精度的高低是以加工誤差的大小來評價(jià)的。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目22

要減少工件的復(fù)映誤差，可增加工藝系統(tǒng)的剛度或增加徑向切削力的系數(shù)。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目23

在一個工序內(nèi)，工件只能安裝一次。

（

）

選擇一項(xiàng)：

錯

題目24

在一個工序內(nèi)，工件可能只需要安裝一次，也可能需要安裝幾次。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目25

在零件圖上用以確定其他點(diǎn)、線、面位置的基準(zhǔn)，稱設(shè)計(jì)基準(zhǔn)。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目26

加工高精度表面時所用的定位基準(zhǔn)稱為精基準(zhǔn)。

(

)

選擇一項(xiàng)：

錯

題目27

零件在加工、測量、裝配等工藝過程中所使用的基準(zhǔn)統(tǒng)稱為工藝基準(zhǔn)。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目28

輔助定位基準(zhǔn)在零件的工作中不起作用，只是為了加工的需要而設(shè)置的。

（

）

選擇一項(xiàng)：

對

題目29

在尺寸鏈中必須有減環(huán)。

(

)

選擇一項(xiàng)：

錯

題目30

提高加工效率，只能是設(shè)法減少工藝過程的基本時間。

(

)

選擇一項(xiàng)：

錯

題目31

裝配尺寸鏈中，組成環(huán)和封閉環(huán)都可以做公共環(huán)。

(

)

選擇一項(xiàng)：

錯

三、計(jì)算題（每題11分，共33分）

題目32

如圖所示，在外圓、端面、內(nèi)孔加工后，鉆孔。試計(jì)算以B面定位鉆孔的工序尺寸L及其偏差。

題目33

在銑床上加工如圖所示套筒零件的表面B，以C面定位，表面D、E均已加工完畢，要求保證尺寸mm，試求工序尺寸A及其偏差。

題目34

如圖所示為軸套零件，在車床上已加工好外圓、內(nèi)孔及各面，現(xiàn)需在銑床上以左端面定位銑出右端槽，并保證尺寸，試求工序尺寸及其偏差。

考核說明

1.考核對象

本課程考核對象為國家開放大學(xué)機(jī)械制造與自動化專業(yè)（專科）的學(xué)生。

2.啟用時間

從

2016

年秋季開始使用。

3.考核目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獲得機(jī)械制造最基本的專業(yè)知識和技能，掌握金屬切削過程的基本規(guī)律，掌握機(jī)械加工基本知識，能選擇加工方法與機(jī)床、刀具、夾具及加工參數(shù)，掌握零件幾何尺寸精度和表面粗糙度國家標(biāo)準(zhǔn)及選用，具備制訂機(jī)械加工藝規(guī)程的基本能力，了解特種加工技術(shù)和現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展概況。

4.考核依據(jù)

本考核說明以國家開放大學(xué)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱、文字教材《機(jī)械制造基礎(chǔ)》（崔虹雯主編、中央電大出版社出版）為依據(jù)編寫，是形成性考核和終結(jié)性考試命題的基本依據(jù)。

5.考核方式及計(jì)分方法

本課程考核采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。形成性考核占課程綜合成績的50%，終結(jié)性考試占課程綜合成績的

50%。課程考核成績統(tǒng)一采用百分制，即形成性考核、終結(jié)性考試、課程綜合成績均采用百分制。課程綜合成績達(dá)到

60

分及以上（及格），可獲得本課程相應(yīng)學(xué)分。

二、考核方式與要求

（一）形成性考核

1.考核目的

加強(qiáng)對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和檢測，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與地方電大教師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理。

2.考核手段

形成性考核成績包括形成性作業(yè)成績和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)成績（或?qū)W習(xí)行為評價(jià)）兩部分，形成性作業(yè)成績占形成性考核成績

80%，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)（或?qū)W習(xí)行為評價(jià)）成績占形成性考核成績

20%。學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)（或?qū)W習(xí)行為評價(jià)）成績評定由分部（省校）負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)組織。形成性考核采用紙質(zhì)形成性考核冊。

（二）終結(jié)性考試

1.

考核要求

終結(jié)性考試采用閉卷方式，試題類型以客觀題為主。

2.考試目的

終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的一次全面檢測。

3.命題原則

2

在教學(xué)大綱和考核說明所規(guī)定的目的、要求和內(nèi)容范圍之內(nèi)命題。在教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，按照理論聯(lián)系實(shí)際原則，考察學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用能力的題目，不屬于超綱。

2

試題的考察要求覆蓋面課程知識內(nèi)容，并適當(dāng)突出重點(diǎn)。

2

試題兼顧各個學(xué)生的能力層次，其中掌握內(nèi)容占

60%，理解內(nèi)容占

30%，了解內(nèi)容占

10%。

2

試題的難易程度和題量適當(dāng)，按難易程度分為三個層次：較易占

30%，一般占

50%，較難占

20%。題量安排以平時基本能夠獨(dú)立完成作業(yè)者在規(guī)定的考試時間內(nèi)作完并有一定時間檢查為原則。

4.考試時限

終結(jié)性考試時間長度是

60

分鐘。

化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞：化工素材；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；育人資源；教學(xué)案例

文章編號：1005C6629（2017）6C0029C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

中學(xué)化學(xué)教材中包含著很多化工素材，一方面體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)來源、發(fā)展于社會實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)；另一方面，也彰顯了化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系社會實(shí)際、豐富生活閱歷、完善學(xué)習(xí)方式的課程理念。在上科版的化學(xué)教材中，化工素材的內(nèi)容主要以三種形式出現(xiàn)：第一，以簡約的文字、生動的圖片出現(xiàn)在正式文本中；第二，以“拓展視野”、“化學(xué)史話”、“資料庫”的板塊出現(xiàn)在輔助資料中；第三，以“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”、“復(fù)習(xí)與思考”的板塊出現(xiàn)在課堂活動的要求或課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。

對于化工素材的處理，教師一般的做法是：其一，作為導(dǎo)課的材料。例如，“自來水生產(chǎn)中使用氯氣進(jìn)行消毒殺菌”（文字），常用作“氯氣的性質(zhì)”一課的開場白。其二，作為問題的情景。例如，“如何從海水中提取溴和碘呢？”（文字結(jié)合圖片），這樣的引言就是針對“從海水中提取溴和碘”一課創(chuàng)設(shè)的問題情景。其三，作為自主學(xué)習(xí)的素材。例如，“拓展視野――電池的發(fā)明”（教材板塊），即為“原電池”一課中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的材料。其四，作為授課的內(nèi)容載體。例如，“工業(yè)制硫酸”（整節(jié)教材），整堂課以工業(yè)制硫酸的素材作為教學(xué)內(nèi)容的背景和載體。以上做法，應(yīng)該說對促成日常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要作用，也是眾多教師的教學(xué)常態(tài)。但是，在當(dāng)前關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育形勢下，其發(fā)揮的能量和教育的成效顯然存在不足。如何進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值，為落實(shí)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的育人工作助一臂之力？這就是本文要探討的話題。下面，筆者談一些粗淺的看法和做法。

1 對“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解及其在化工素材中的蘊(yùn)含分析

目前，關(guān)于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究正成為熱點(diǎn)。吳俊明教授認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括若干基本觀念、相應(yīng)的思維和實(shí)踐能力以及態(tài)度與責(zé)任心，其中既包括具有化學(xué)專屬性的內(nèi)容，也包括跟化學(xué)有聯(lián)系的、必備的一般科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、社會素養(yǎng)和公民素養(yǎng)等內(nèi)容[1]。吳星教授認(rèn)為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求[2]。劉前樹老師提出，化W核心素養(yǎng)包括4個維度：①化學(xué)基本觀念；②化學(xué)過程；③化學(xué)在生活中的應(yīng)用；④對化學(xué)的態(tài)度[3]。2016年，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，下稱“征求意見稿”）指出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等5個維度[4]。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)有異曲同工之處，反映到課程實(shí)施、課堂實(shí)踐上有相互融合和補(bǔ)充的優(yōu)勢。它們的共同點(diǎn)是，一方面體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值；另一方面反映化學(xué)學(xué)科中必須養(yǎng)育的作為一個人發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵的能力。本文中的“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，筆者主要采用征求意見稿中的觀點(diǎn)表述，同時吸納其他專家的成果精粹。

那么，高中化學(xué)教材中的化工素材有什么特點(diǎn)，它們又蘊(yùn)含著哪些“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)機(jī)會呢？

其一，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的授課載體，貫穿整個知識點(diǎn)或課堂教學(xué)的始終，其蘊(yùn)含較多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會。載體型化工素材是一個支持某個探究點(diǎn)或整堂課教學(xué)活動的、數(shù)量較多且相互關(guān)聯(lián)的素材群。以上科版教材第2章第1節(jié)“海水曬鹽”一課為例，教材以“海水取鹽”為背景和載體展開，其中分布了7個化工素材點(diǎn)（參見“表1編號1”）。素材1：“海水取鹽的歷史、鹽田法”的文本；素材2：圖2.1《天工開物》中制鹽海圖；素材3：圖2.2現(xiàn)代鹽田的技術(shù)設(shè)備和生產(chǎn)情景；素材4：表2.1海水濃縮過程中析出鹽的種類和質(zhì)量數(shù)據(jù)表；素材5：[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]粗鹽的提純；素材6：[資料庫]海水中主要元素的含量；素材7：[拓展視野]從海水中提取微量元素。

首先，素材之間有密切聯(lián)系，共同為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。素材1、2、3是為“理解海水提取食鹽的方法”的“知識與技能”目標(biāo)服務(wù)；素材4是為“感受制鹽生產(chǎn)中利用控制鹵水密度范圍來控制產(chǎn)品質(zhì)量”的“過程與方法”目標(biāo)服務(wù)；素材5服務(wù)于“理解粗鹽提純的一般方法”的“知識與技能”目標(biāo)；素材6、7，一方面服務(wù)于“知道海洋是人類可利用的最大資源庫”的“知識與技能”目標(biāo)，另一方面服務(wù)于“領(lǐng)略海洋資源的豐富和開發(fā)海洋資源的偉大意義”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。7個素材共同成為本堂課授課內(nèi)容的載體，貫穿課堂教學(xué)的全過程。

其次，素材之中富含針對“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育機(jī)會。素材1、2是一種實(shí)證古人取鹽的資料，素材4呈現(xiàn)了現(xiàn)代制鹽的技術(shù)和環(huán)節(jié)，它們共同為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供培養(yǎng)機(jī)會；同時，利用這些素材并結(jié)合“溶解平衡”知識，可以進(jìn)行“平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；素材1、2和3的組合，又是反映人類開展科學(xué)研究、促進(jìn)文明發(fā)展的對比材料，為培養(yǎng)“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)提供了載體；素材4、5是反映數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)資源，為培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”埋下了伏筆；另外，素材6、7是一組化學(xué)科學(xué)的信息資料，可以為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力）[5]創(chuàng)造條件。

其二，化工素材作為教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，提供即時聯(lián)系和實(shí)踐論證的需要，其蘊(yùn)含較少核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會。高中化學(xué)的有些內(nèi)容與化工生產(chǎn)有一定距離，而且教材中設(shè)計(jì)的化工素材也不多。這些孤立或關(guān)聯(lián)性化不強(qiáng)的化工素材，在課堂教學(xué)中無法對整個探究點(diǎn)或整堂課的探究活動提供支持，而只能作為其部分內(nèi)容或活動的佐證材料。它們蘊(yùn)含的針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機(jī)會也相對較少，維度也相對單一。例如，第3章“離子鍵”一課中的化工素材（圖3.4食鹽的實(shí)物照片和結(jié)構(gòu)模型），為“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會；第4章“熱化學(xué)方程式”一課中的化工素材（[資料庫]比較常見的燃料的熱值），用數(shù)據(jù)表明液化氣是一種高熱值的民用燃料，為“證據(jù)推理”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了載體。再如第2章“鹽酸”一課中的化工素材（圖2.6氯化氫合成塔及工作示意圖；參見“表1編號3”），其實(shí)物圖片及工作示意圖為培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)提供了資源；同時，氯氣在內(nèi)管、氫氣在外管燃燒的示意圖（保證氯氣燃燒完全保護(hù)環(huán)境）為“科學(xué)精神與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好了鋪墊。

2 基于“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源的挖掘

筆者以上科版化學(xué)教材高一年級“第2章開發(fā)海水中的鹵素資源”為例[6]，嘗試研發(fā)基于“化W學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的化工素材育人資源，為化學(xué)課堂的實(shí)踐探索作好準(zhǔn)備。為了研究方便，筆者將“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容進(jìn)行了編號，形成了序列：A-宏觀辨識與微觀探析；B-變化觀念與平衡思想；C-證據(jù)推理與模型認(rèn)知；D-科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；E-科學(xué)精神與社會責(zé)任；F-關(guān)鍵能力（化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力）[7]；G-公民素養(yǎng)[8]；H-社會素養(yǎng)[9]；I-人文素[10]。在此基礎(chǔ)上開展“三項(xiàng)”工作，形成如下成果（見“表1”）：

第一，梳理化工素材。詳細(xì)閱讀教材，將教材中所有涉及化學(xué)工業(yè)的資料（包括化工產(chǎn)品、化工知識、背景材料、技術(shù)前沿、模擬實(shí)驗(yàn)等），進(jìn)行全面梳理。用簡要的文字、課本原有的圖表編號、欄目名稱進(jìn)行呈現(xiàn)，用表格形式進(jìn)行匯總（參見表1）。

第二，完善化工素材。觀照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教材上既有的化工素材有時不能實(shí)現(xiàn)（或不能達(dá)到最佳）教育效果，此時可以增補(bǔ)、完善化工素材，或標(biāo)注修正或使用的說明。例如，在“氯堿工業(yè)”一課中，書上只提供了實(shí)驗(yàn)室電解飽和食鹽水的裝置示意圖（圖2.5），為了合理地解釋電解過程中的安全問題和效率問題，可以增補(bǔ)“隔膜電解槽”、“離子膜電解槽”的實(shí)物照片及工作示意圖（參見“表1編號2”）。

第三，定位素材類型。化工素材分為“授課載體型”和“佐證材料型”兩類。前者，是由數(shù)量較多的化工素材組成的素材群，形式多樣，一般有照片、圖表、文字等；同時，呈現(xiàn)于不同的教材欄目。例如“化學(xué)史話”、“資料庫”、“拓展視野”、“思考與討論”、“探究與實(shí)踐”等。素材之間相互補(bǔ)充、關(guān)系密切，為達(dá)成同一個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。后者，是由數(shù)量較少、相對獨(dú)立的化工素材組成的素材點(diǎn)。由于數(shù)量少，其形式、欄目也相對單一。確定素材類型的原則是，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和化工素材的匹配程度（數(shù)量）、互動時間（深度）、實(shí)施效果等因素進(jìn)行綜合判斷。一般素材數(shù)量多、匹配程度好，互動時間長、深度大，則定位成“授課載體型”；相反，則定位成“佐證材料型”（參見“表1-素材類型”）。

第四，確定培育目標(biāo)。這里的培育目標(biāo)是指化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。由于一個化工素材可以針對多個培育目標(biāo)，多個化工素材也可以針對同一個培育目標(biāo)。因此，做好這項(xiàng)工作有一定難度，也是工作的關(guān)鍵。我們的做法是：以某個核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，選擇相應(yīng)匹配的化工素材，然后反向進(jìn)行目標(biāo)匹配性評估及針對性修正，以此類推。以第二章“氯堿工業(yè)”一課為例（參見“表1編號2”），第一步以核心素養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式（宏觀辨識）；增補(bǔ)“電極反應(yīng)及順序判斷”（修正后針對“微觀探析”）。第二步，以核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”為基準(zhǔn)選擇素材：素材3，電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式，強(qiáng)調(diào)“電解是反應(yīng)發(fā)生的必要條件；電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能”（修正后針對“變化觀念與平衡思想”）。第三步，以核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材5，圖2.5電解飽和食鹽水的工作示意圖。第四步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”為基準(zhǔn)選擇素材：素材4，[課堂實(shí)驗(yàn)]電解飽和食鹽水；素材6，增補(bǔ)“隔膜電解槽、離子膜電解槽實(shí)物圖及工作示意圖”（修正后針對“創(chuàng)新意識”）。第五步，以核心素養(yǎng)“科學(xué)精神與社會責(zé)任”為基準(zhǔn)選擇素材：素材1，p25氯堿工業(yè)的產(chǎn)品介紹；素材2，圖2.4上海氯堿總廠離子膜電解車間；素材7，[化學(xué)史話]近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生。

3 運(yùn)用化工素材培養(yǎng)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)案例研究

下面以第2章第2節(jié)中“漂白粉和水的消毒”一課中的“載體型”化工素材育人資源為例（參見“表1編號5”），對照“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)我們在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐上的具體做法（“佐證型”化工素材育人資源的實(shí)施可參照于此）。

3.1 明確化工素材的輔助主體――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

本課的“知識與技能”目標(biāo)是：理解氯水的概念，理解氯水漂白和殺菌原理，理解氯水的不穩(wěn)定性，理解氯氣跟堿的反應(yīng)，知道漂粉精的制法和消毒原理；“過程與方法”目標(biāo)是：在氯水化學(xué)性質(zhì)的討論中，認(rèn)識物質(zhì)的組成及微粒的性質(zhì)是影響物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的決定因素；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是：通過制漂粉精的工業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)，感悟化工生產(chǎn)對人類生活作出的貢獻(xiàn)，以及化工生產(chǎn)中對成本、效益等諸多問題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合解決的意義。教材中正式的文本內(nèi)容是：氯氣的用途氯氣貯存、運(yùn)輸?shù)牟环奖愦温人猁}的特點(diǎn)工業(yè)上制造漂粉精的原理漂粉精發(fā)揮效能的原理?；に夭牡脑O(shè)計(jì)、運(yùn)用必須建立在輔助教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是選擇、運(yùn)用化工素材的重要依據(jù)。

3.2 用好教材主體的培養(yǎng)資源――系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局

教材中的教學(xué)資源，除了化工素材，還有承載教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的主體資源，例如核心概念、元素化合物知識、基本原理等專業(yè)知識；還有針對非化工素材的教學(xué)素材，例如科學(xué)家探究科學(xué)的史實(shí)材料；等等。特別是承載著化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的主體資源，在培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用。筆者的做法是：系統(tǒng)設(shè)計(jì)、合理布局，即：根據(jù)先前的研究成果――化學(xué)課堂“有效共識”[11]，以“目標(biāo)、線索、結(jié)構(gòu)、問題、環(huán)節(jié)、方法”為抓手，全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一堂課，形成以教材主體資源為主線，以包括化工素材在內(nèi)的輔助資源為支持的課堂結(jié)構(gòu)，合理布局教育資源的運(yùn)用及其探究活動。下面是“漂白粉和水的消毒”一課的課堂結(jié)構(gòu)[12]（化工素材的育人資源蘊(yùn)含在問題設(shè)計(jì)及其探究環(huán)節(jié)之中）：

3.3 抓住化工素材的實(shí)施策略――融入設(shè)計(jì)、彰顯落實(shí)

針對化工素材的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們采取“融入設(shè)計(jì)”的工作對策，即：根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將化工素材融入整課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)及探究活動中全面系統(tǒng)、有選擇地布局化工素材，包括素材運(yùn)用的契機(jī)、呈現(xiàn)的形式，素材使用的時間、需要配合的資源，針對核心素養(yǎng)的教師評論；等等，讓化工素材最大程度地為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

針對化工素材的課堂實(shí)施，我們采取“彰顯落實(shí)”的教學(xué)策略，即：根據(jù)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，使用最佳技術(shù)呈現(xiàn)素材，組織最佳活動使用素材，運(yùn)用最精致語言詮釋素材，從而彰顯、強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落實(shí)過程和結(jié)果。其中，詮釋素材的針對性、有效性成為落實(shí)核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵操作。

下面是“漂白粉和水的消毒”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)、意圖說明及其教育效果：

[H1]一、氯水

[投影/引言]（素材1）圖2.15氯氣的用途。氯氣有許多用途，為人類作出了很大貢獻(xiàn)。今天我們來討論水的消毒以及漂粉精的制造。

[演示/討論]展示一瓶氯水，將氯水滴到藍(lán)色石蕊試紙上。討論現(xiàn)象、原因。

[小結(jié)]

1.化學(xué)反應(yīng)

現(xiàn)象：試紙先變紅再變白。

原因：變紅是因?yàn)辂}酸具有酸性，變白是因?yàn)榇温人峋哂衅仔浴?/p>

[講述]（素材2）次氯酸能使許多有機(jī)色質(zhì)褪色，還能殺滅水中的細(xì)菌。

[意圖與效果]素材1，以投影形式呈現(xiàn)，配合教師精簡的導(dǎo)入語。一方面起到導(dǎo)課作用，另一方面讓學(xué)生感受化學(xué)對社會的貢獻(xiàn)，起到激發(fā)“社會責(zé)任”的效果。素材2，采用教師講述形式，一是拓展前面的實(shí)驗(yàn)講解（次氯酸功能），二是作為證據(jù)材料培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)推理”意識。實(shí)踐證明，這兩個素材的選擇和運(yùn)用是比較成功的。

2.微粒種類

[討論]新制氯水、久置氯水、液氯的區(qū)別？（久置氯水就是鹽酸）

[意圖與效果]雖然教學(xué)內(nèi)容“2.微粒種類”、“3.化學(xué)性質(zhì)”沒有用到預(yù)設(shè)的化工素材，但教學(xué)設(shè)計(jì)中卻清晰地蘊(yùn)涵了“宏觀辨識與微觀探析”的培養(yǎng)契機(jī)。在聯(lián)系了“1.化學(xué)反應(yīng)”中的化學(xué)方程式之后，啟發(fā)學(xué)生從微粒的角度判定物質(zhì)變化的結(jié)果，起到了較好的教育效果。同時，這里也可以作為“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會。

[H2]二、工業(yè)上制造漂粉精

[講述]（素材3）HClO不穩(wěn)定；Cl2貯存、運(yùn)輸不方便。而次氯酸鹽比次氯酸穩(wěn)定得多，且能溶于水，在二氧化碳和水的作用下能生成次氯酸。

[提問/互動]（素材5）為何不用氫氧化鈉？（氫氧化鈉價(jià)格高，且容易潮解）

[意圖與效果]素材3，采用教師講述形式。從教學(xué)過程上來講，它起著承上啟下、教學(xué)銜接的作用；而從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度上來說，它提供了一種“證據(jù)推理”的論證材料。素材4，采用化學(xué)符號的形式，并以教師板書的技術(shù)展開，它起著強(qiáng)化“變化觀念”的教育效果。素材5，采用提問的形式呈現(xiàn)，并通過師生互動解決，旨在體現(xiàn)一種“社會素養(yǎng)”的培養(yǎng)，即：經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品質(zhì)量是一個企業(yè)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。

[討論] 2.漂白原理

[指導(dǎo)閱讀]（素材6、7）水的其他消毒方法、漂白粉消毒游泳池。

3.貯存措施

隔絕空氣，密封保存。

（素材8）失效原因：漂粉精和二氧化碳、水反應(yīng)，生成的次氯酸見光分解。

[意圖與效果]素材4，采用化學(xué)符號的形式、并以教師板書的技術(shù)逐漸展開，是“變化觀念”教育的載體。素材6，以資料庫形式呈現(xiàn)；素材7，以圖片形式呈現(xiàn)，兩者均通過指導(dǎo)閱讀的手段，讓學(xué)生感受化W對人類生活的貢獻(xiàn)，起到培養(yǎng)“社會責(zé)任”的教育目的；同時，素材6中“臭氧的消毒原理”可以培養(yǎng)學(xué)生的“微觀探析”思想。素材8，以提問形式呈現(xiàn)，并以師生互動方式解決，旨在培養(yǎng)一種基本的“公民素養(yǎng)”，即：“漂粉精露置在空氣會變質(zhì)”是一種生活常識。以上素材，均收到了預(yù)期的教育效果。

[小結(jié)]對本堂課進(jìn)行小結(jié)。

[作業(yè)]（素材9）自由組合成3～5人研究小組，自制褪色靈，二周時間內(nèi)完成。

[意圖與效果]素材9，源于[探究與實(shí)踐]欄目的課堂實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)改為實(shí)踐性作業(yè)的形式，既尊重了課堂實(shí)際（課上沒有時間完成）；又體現(xiàn)了學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的課程理念和目標(biāo)。同時，從時空條件和小組合作的角度上來說，這樣的學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。但要注意，需要加強(qiáng)過程管理，避免出現(xiàn)流于形式、應(yīng)付結(jié)果的“假研究”。

總之，化工素材是化學(xué)學(xué)科重要的教育資源，它不僅可以支持教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；而且可以在“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)實(shí)踐上發(fā)揮積極作用。讓我們共同努力，為進(jìn)一步挖掘、提升化工素材的育人價(jià)值作出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1][5][7][8][9][10]吳俊明.關(guān)于核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與疑問[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（11）：3～8.

[2]吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角[J].化學(xué)教學(xué)，2017，（2）：3～7.

[3]劉前樹.試論化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)[J].化學(xué)教育，2016，（21）：4～8.

[4]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），2016年9月.

[6]姚子鵬.高級中學(xué)化學(xué)課本高一年級第一學(xué)期（試用本）[M].上海：上?？萍技夹g(shù)出版社，2007：21～54.

化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文第4篇

教師的心靈有陽光，才能照亮學(xué)生精神的家園，讓學(xué)生感受世界的溫暖上教師的心靈有色彩，才能繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強(qiáng)?？茖W(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點(diǎn)，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。在課程改革中，“課程綜合化”、“綜合課程”吸引了越來越多的研究者和教師的關(guān)注，形成了一個研究熱點(diǎn)。

1　化學(xué)課程綜合化的含義

課程綜合化譯自英文“CurriculumIntegrauon”，又稱課程整合、課程統(tǒng)整等。其中“integrauon”一詞具有“成一體”、“使完整”、“各組成要素之間的相互作用”之意，因此，在這里“綜合”有兩層含義：

(1)把不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起，以達(dá)到整體性或統(tǒng)一性為目的。

(2)把事物的各部分聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察。

課程綜合化，就是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域、同一學(xué)科領(lǐng)域不同分支之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限；從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)思想和原則。即強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，避免各科之間重復(fù)脫節(jié)等配合不好的問題，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，這包括：

第一，概念結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一，以自然界為一個整體，以跨越學(xué)科界限的科學(xué)主題或科學(xué)觀點(diǎn)為核心統(tǒng)整不同學(xué)科。

第二，探索過程的統(tǒng)一，以各學(xué)科共同的研究方法如實(shí)驗(yàn)、測量等為組織核心。

第三，思考問題方式的統(tǒng)一，根據(jù)實(shí)驗(yàn)來提出問題，解釋現(xiàn)象，提出假設(shè)，經(jīng)過驗(yàn)證得到結(jié)論等。

近來，有人又指出，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的綜合外，還要強(qiáng)調(diào)知識與能力的綜合，認(rèn)知、情感、動作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運(yùn)用等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。

按綜合的范圍，化學(xué)課程綜合化分三個層次：

(1)化學(xué)學(xué)科自身范圍內(nèi)的調(diào)整與綜合，如我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材就包涵了綜合的思想，其內(nèi)容包括無機(jī)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。

(2)改變傳統(tǒng)的化學(xué)教材體系，從日常生活、環(huán)境、能源、材料、生命等方面人手，以專題問題為組織核心。如美國化學(xué)學(xué)會編寫的一套中學(xué)化學(xué)教材《社會中的化學(xué)》(Chemistryin C0mmunity)，分為八個單元(水源、化學(xué)資源、石油、食物、核化學(xué)、空氣、健康、化學(xué)工業(yè))，把傳統(tǒng)的化學(xué)知識與化學(xué)概念融入其中。

(3)將化學(xué)與其他一門或幾門學(xué)科綜合起來，不再將這些學(xué)科單獨(dú)并行設(shè)置，如綜合理科課程等。

其中，第一個層次屬于分科式，第三個層次屬于綜合式，第二個層次介于兩者之間，有分科的形式，也有綜合的內(nèi)容。

一般說來，分科的設(shè)計(jì)模式注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的那些概念和化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，保證學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，學(xué)生在化學(xué)知識掌握牢固程度方面比較好一些。而綜合的設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)知識的普遍聯(lián)系性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對世界的整體認(rèn)識、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和多角度看問題、綜合解決問題的能力。

2　影響化學(xué)課程綜合化的因素

影響課程編制的因素較多，但從本質(zhì)上來看，任何課程都是立足于一定社會背景、科學(xué)發(fā)展的狀況和對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。

2．1　社會因素

課程設(shè)計(jì)的根本目的在于育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展既是以社會需求為依據(jù)：又是為了更好地為社會需求服務(wù)。社會對畢業(yè)生的需求具有多重性，因此化學(xué)課程綜合設(shè)計(jì)不只是考慮培養(yǎng)專門從事化學(xué)研究的人才，而是主要集中于化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的結(jié)合，為提高每個受教育者的化學(xué)素養(yǎng)和生活質(zhì)量而努力。

2．2　學(xué)科因素

學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展來看，化學(xué)作為21世紀(jì)的中心學(xué)科，與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強(qiáng)烈，化學(xué)及其產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人類的生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)只有客觀地反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展的狀況，才能使學(xué)生更易適應(yīng)未來社會、為社會需求服務(wù)。

2．3　學(xué)生因素

課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，首先就要認(rèn)識、掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個別差異。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生的認(rèn)知水平因年齡不同而有不同的發(fā)展階段，并且不同學(xué)生的興趣、愛好、特長存在個別差異，傳統(tǒng)的在學(xué)科結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的學(xué)術(shù)性容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的高深化，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，編制不同類型的化學(xué)課程。

上述三因素決定了化學(xué)教育的任務(wù)已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長。為學(xué)生將來參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

因此，化學(xué)課程綜合化的實(shí)質(zhì)可表示為：在系統(tǒng)整體論哲學(xué)的指導(dǎo)下，以化學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，把化學(xué)學(xué)科體系、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會需求這三個方面綜合起來進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的動手和實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3　化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

課程綜合化是課程改革發(fā)展的趨勢。要研究課程綜合化，就必須弄清楚課程綜合化的特性、需要注意的問題以及要解決什么問題等。

3．1　課程綜合化設(shè)計(jì)需要注意的問題

課程綜合化的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的認(rèn)識和超越。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課程基本上是一種學(xué)術(shù)性課程，課程內(nèi)容的編排以化學(xué)理論和概念體系為框架，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從化學(xué)專業(yè)化的角度去討論問題。這是一種比較成熟的、以學(xué)科為中心的組織形式，在化學(xué)知識的傳授方面起到了重要作用。這既是它的長處，也是它的不足。加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，溝通學(xué)科與社會的聯(lián)系，是克服學(xué)科中心課程弊端的合理思路，為此，化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)需要注意以下問題

3．1．1　強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的整體效應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部知識的整合和統(tǒng)一，避免由于知識的狹隘產(chǎn)生片面的看法或偏激的態(tài)度和行為。

3．1．2　注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在能動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，掌握獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

3．1．3　強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供全面綜合地認(rèn)識自然和社會的機(jī)會，使學(xué)生能夠形成一種健全的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。

3．2　化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)需要解決的問題

課程綜合化設(shè)計(jì)意味著要研究解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。這是一項(xiàng)復(fù)雜和艱巨的工作，它涉及課程內(nèi)容的選擇與組織、教材或課本的編制以及包于其中的知識、技能、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論的呈現(xiàn)方式等，其中的核心問題是課程的綜合化程度以及以什么依據(jù)統(tǒng)整有關(guān)的內(nèi)容。這是當(dāng)前化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)的一個關(guān)鍵點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。

3．2．1　綜合的范圍和程度

一般而言，綜合的范圍指課程內(nèi)容所包含的學(xué)科領(lǐng)域的廣度；綜合的程度是指課程中知識內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的強(qiáng)弱程度。綜合的范圍和程度是選擇和組織課程內(nèi)容的重要依據(jù)，因此，合理地確定綜合的范圍和程度是十分必要的。化學(xué)課程綜合的范圍和程度要根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)來決定。一般來說，初中階段，課程的目標(biāo)指向開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，那么綜合的范圍可以大一些，綜合的程度可以減弱，即課程內(nèi)部知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)可以比較松散。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，課程的目標(biāo)指向統(tǒng)整學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的改進(jìn)和綜合，因此其綜合的程度較強(qiáng)，課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密。

3．2．2　內(nèi)容的選取與組織

課程內(nèi)容的選擇和組織要以課程目標(biāo)、綜合的范圍和程度為依據(jù)。美國著名的課程論專家塔巴(Taba)提出了六項(xiàng)選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，這對選擇化學(xué)課程內(nèi)容具有較好的參考價(jià)值。

(1)內(nèi)容的有效性和重要性。

(2)與社會現(xiàn)實(shí)的一致性。

(3)廣度與深度的平衡。

(4)適用廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(5)考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性。

(6)適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。

從本質(zhì)上說，化學(xué)課程綜合化設(shè)計(jì)的核心是要將化學(xué)學(xué)科知識要素聯(lián)結(jié)成一個結(jié)構(gòu)性知識體系，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科、社會和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系平衡。課程綜合化強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)和整體性，按新思路來選擇和組織課程內(nèi)容，即通過“聯(lián)系”，達(dá)到課程內(nèi)容相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，這與傳統(tǒng)分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結(jié)構(gòu)的基本線索有著明顯的不同。這里“聯(lián)系”包括兩層含義：

(1)知識之間具有相互聯(lián)系的可能。

(2)對相互有聯(lián)系的知識按照一定的線索進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，并使之結(jié)構(gòu)化。

“聯(lián)系”是課程綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的切入點(diǎn)。因此，必須要做較深入的研究，弄清楚知識間的聯(lián)系，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)層次和邏輯順序較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。

由于課程目標(biāo)的不同，內(nèi)容的選擇和組織具有較大的開放性和較強(qiáng)的靈活性。選擇和組織知識內(nèi)容的線索或核心可以是：以問題為核心，以科學(xué)概念、科學(xué)觀點(diǎn)或觀念為核心，以科學(xué)的認(rèn)識過程或研究方法(如觀察、分類、測量、實(shí)驗(yàn)、假說)為組織核心等。課程體系建構(gòu)的依據(jù)有著一定的復(fù)雜性。

化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值范文第5篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng) 苯酚 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，我國學(xué)生的核心素養(yǎng)主要有素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過某學(xué)科的知識、技能和方法而得到的觀念、能力和品格。從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個橋梁?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科的角度促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)，是三維目標(biāo)的整合，化學(xué)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：一是化學(xué)觀念，通過對化學(xué)學(xué)科發(fā)展中核心概念、原理、觀念、規(guī)律等知識的學(xué)習(xí)與理解，形成從化學(xué)的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，如化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)能量觀、化學(xué)史觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)變化觀等；二是化學(xué)思維和方法，這方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解并掌握研究物質(zhì)世界的基本思想和方法，如從宏觀到微觀、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、物質(zhì)變化守恒等，形成分析、判斷、綜合、抽象和推理等化學(xué)學(xué)科思維形式；三是實(shí)踐創(chuàng)新，該方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為通過具體的探究活動形成應(yīng)用所學(xué)知識與方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力；四是科學(xué)精神，這方面的核心素B表現(xiàn)為具有學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的好奇心，樂于探究物質(zhì)世界的奧秘，正確認(rèn)識科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)，對與社會和生活有關(guān)的化學(xué)問題做出正確的分析和判斷。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時，要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)觀點(diǎn)。一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，注重營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。核心素養(yǎng)著力提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力。真實(shí)世界中的問題情境往往更加復(fù)雜多元，教師在教學(xué)中要注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的機(jī)會。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力（素養(yǎng)）中心”，培養(yǎng)學(xué)生高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科知識在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中扮演著重要角色。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印，這個過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識上，從而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程。

教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。現(xiàn)以《苯酚》一課為例，談如何在有機(jī)化合物教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教材分析

《苯酚》安排在蘇教版選修5專題四第二單元第2課時，與已學(xué)且具有相同官能團(tuán)的《醇》安排在同一節(jié)，為結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)提供了極佳的素材，可以幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物基團(tuán)間的相互影響，進(jìn)一步凸顯“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的核心化學(xué)思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課主要認(rèn)識醇和酚的異同點(diǎn)；了解酚的命名及物理性質(zhì)；掌握酚的結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)；了解含酚廢水的污染情況及含酚廢水的處理；通過對乙醇與苯酚以及苯與苯酚化學(xué)性質(zhì)存在差別的原因進(jìn)行分析，感悟基團(tuán)之間存在相互影響；認(rèn)識苯酚的危害性及處理策略。