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大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文第1篇

學(xué)前教育是整個教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并且是當(dāng)前社會公眾關(guān)注的熱點。北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所自參與綠色教育項目以來對項目投入了大量的人力和精力。所長霍力巖教授親自擔(dān)任首席專家，抽調(diào)系里的中青年教師為項目組建了一支復(fù)合型的專家團隊，實現(xiàn)了每個基地園有園所建設(shè)指導(dǎo)專家，每一個幼兒園課程領(lǐng)域有分類項目專家。同時，學(xué)前教育組吸收了國際上知名的學(xué)前教育專業(yè)教授、國內(nèi)著名的教育專家和國內(nèi)知名的幼教實踐專家的力量，建立了專家團隊來合作開展工作。

自2010年綠色教育實施以來，參與綠色教育的幼兒園不斷增多。從一開始的2所基地園到8所公辦幼兒園，到后來包括公辦園和民辦園在內(nèi)的12所幼兒園，再到現(xiàn)在包括多種類型幼兒園在內(nèi)的30所幼兒園。甚至，現(xiàn)在全區(qū)的幼兒園都有機會參與綠色學(xué)前教育組開展的培訓(xùn)。

項目管理與運作

學(xué)前教育組堅持了綠色教育項目組整體的理念與原則，同時，基于石景山區(qū)幼兒園教育的實際情況研究和實施了一套獨特的管理和運作方法。

用雁陣模式規(guī)劃區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

為了推動全區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展，基于幼兒園之間教育水平差異較大的情況，項目組決定采用雁陣模式全面規(guī)劃石景山區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展。項目組先從兩所基地園的建設(shè)入手，將兩所“頭雁”的示范作用充分地調(diào)動和發(fā)揮出來，帶動全區(qū)幼兒園的發(fā)展。同時，項目組面向全區(qū)幼兒園開展教師培訓(xùn)等工作，為區(qū)內(nèi)所有幼兒園提供參與項目的機會。在此過程中，項目組采用多種形式適時、靈活地挖掘其他幼兒園的發(fā)展?jié)摿?，變換“頭雁”，激發(fā)區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的競爭，推動整個“雁陣”的運行。

用伙伴協(xié)作機制推動區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

為了推動區(qū)域?qū)W前教育的快速發(fā)展，并最大程度地整合和發(fā)揮教育資源的作用，學(xué)前教育組廣泛地采用了伙伴協(xié)作機制，并對這一機制進行了豐富的解讀?；锇閰f(xié)作不僅包括高校和幼兒園之間的協(xié)作，還包括區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的協(xié)作和不同區(qū)域幼兒園團體之間的協(xié)作。在同一區(qū)域內(nèi)不同幼兒園之間擁有不同的特色與發(fā)展優(yōu)勢、在不同區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的差異更加明顯，互相借鑒和學(xué)習(xí)的可能性也就更大。

用課程開發(fā)帶動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

課程和教師是決定幼兒園教育質(zhì)量的兩個關(guān)鍵要素。學(xué)前教育組緊緊圍繞課程開發(fā)和教師培養(yǎng)兩個核心工作來開展項目，并實現(xiàn)了課程開發(fā)與教師培養(yǎng)一體化。適宜的課程就是最好的課程。開發(fā)適宜某一區(qū)域的課程必須依靠本區(qū)域教師的力量。那么，教師在與項目專家共同開發(fā)課程的過程中就會得到專業(yè)素養(yǎng)上的提升。相應(yīng)地，為該區(qū)域的教師提供培訓(xùn)能夠推動他們開發(fā)出適宜自己區(qū)域的課程。

項目舉措

品牌園建設(shè)

在項目實施之初，項目組選擇了石景山區(qū)實驗幼兒園和師范附屬幼兒園兩所幼兒園作為基地園實施品牌園建設(shè)，以更好地發(fā)揮兩所幼兒園對其他幼兒園的示范作用。項目組為兩所幼兒園各配備了兩名園所建設(shè)指導(dǎo)專家。指導(dǎo)專家在充分調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上，與園長共同商議制定品牌園建設(shè)方案。同時，指導(dǎo)專家每個月到園視導(dǎo)，指導(dǎo)園長和教師開展教育教學(xué)工作。

教師培訓(xùn)

項目開啟之后，學(xué)前教育組面向石景山全區(qū)幼兒園開展了多次集體培訓(xùn)，滿足了全區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)的需要。一方面，項目專家面向教師開展專題講座，內(nèi)容涉及綠色教育的含義、學(xué)前教育各領(lǐng)域課程的關(guān)鍵經(jīng)驗等。另一方面，項目專家聯(lián)合兩所基地園開展了觀摩教學(xué)活動，給全區(qū)幼兒園提供了實踐性培訓(xùn)。

京深工作坊

作為國內(nèi)交流和伙伴學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)前教育組在2010年底組織石景山區(qū)幼兒園園長代表到深圳市，與那里優(yōu)秀的幼兒園園長代表共同開展了京深園長領(lǐng)導(dǎo)力工作坊，并參訪了深圳市最優(yōu)秀的幼兒園。這項活動，一方面讓石景山區(qū)幼兒園園長們看到了更多樣的教育模式，豐富了園長們的專業(yè)設(shè)想，調(diào)動了她們的發(fā)展積極性；另一方面將綠色教育的理念傳遞到了深圳市的幼教團體中，宣傳了石景山區(qū)幼兒園的優(yōu)秀經(jīng)驗，樹立了園長們的發(fā)展信心。

幼教名師論壇

為了培養(yǎng)石景山區(qū)的“名師”，并發(fā)揮石景山區(qū)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，學(xué)前教育組設(shè)計和實施了“幼教名師論壇”活動，大力提升了石景山區(qū)優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)。論壇邀請石景山區(qū)相對優(yōu)秀的教師總結(jié)個人經(jīng)驗，面向北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行宣講。一方面，幼兒園教師在準備宣講的過程中對個人教育經(jīng)驗進行了全面的總結(jié)和梳理，在反思自我的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，大學(xué)學(xué)生在聆聽宣講的過程中學(xué)習(xí)了實踐經(jīng)驗，并用自己的批判性思考和提問再次促進了幼兒園教師的發(fā)展。

課程研發(fā)

學(xué)前教育組提出了要構(gòu)建一套適宜石景山區(qū)的綠色課程，以滿足該區(qū)的幼兒園教學(xué)需要。目前，項目組已經(jīng)開啟了這項活動，采用專家指導(dǎo)和基地園引領(lǐng)相結(jié)合的形式組建了研發(fā)團隊。各個課程領(lǐng)域的研發(fā)團隊正在按計劃實施自己的研發(fā)工作。

大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文第2篇

南京師范大學(xué)黨委書記、校長宋永忠教授做了重要講話，他充分肯定了陳鶴琴在學(xué)術(shù)及辦學(xué)等領(lǐng)域的功績，指出陳鶴琴先生是中國現(xiàn)代幼兒教育的開創(chuàng)者。他率先開展科學(xué)實驗研究，開創(chuàng)兒童心理研究先河，創(chuàng)辦中國第一所實驗幼兒園，構(gòu)建幼兒師資培養(yǎng)體系，提出了具有中國特色的“活教育”理論體系等。陳鶴琴先生是南師大新時期的奠基人。陳鶴琴先生高度重視對南京師范學(xué)院優(yōu)秀人才引進，為南師大的發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。他對學(xué)校的一草一木無比珍愛，經(jīng)他維護的校園建筑風(fēng)格使校園成為省級文化遺產(chǎn)。陳鶴琴先生在教育上的奉獻精神和厚生精神值得后生晚輩終身學(xué)習(xí)。

陳鶴琴先生之女陳秀云老師做了題為《堅持教育的科學(xué)精神》的發(fā)言，她首先回顧了陳鶴琴先生與南京師范學(xué)院、南京師范學(xué)院幼教系的密切關(guān)系。她接著強調(diào)了陳鶴琴先生一生堅持開展科學(xué)實驗研究，將西方的科學(xué)教育思想與方法進行“中國化”的總結(jié)、實驗、改造，力求探索一條符合中國國情和中國兒童成長特點的現(xiàn)代教育發(fā)展道路。最后，她還詳細地介紹了陳鶴琴先生“活教育”思想的目的論、方法論、課程論以陳鶴琴教育思想的主要出發(fā)點。

校友代表孫浣敬老師以自己的親身經(jīng)歷為例，對陳鶴琴先生關(guān)注幼兒教師師資的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的課余生活并積極參加到學(xué)生的活動中去，關(guān)注學(xué)生的教育實習(xí)和社會實踐，堅守自己的教育信念等進行了詳細地介紹。她的講話情真意切，讓與會代表深受感動。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會副理事長胡金平教授全面介紹了陳鶴琴先生在小學(xué)教育領(lǐng)域的卓越貢獻。陳鶴琴在擔(dān)任行政職務(wù)時，就曾創(chuàng)辦多所小學(xué)。他還和陳選善共同主編過《小學(xué)自然故事》四十冊，《中國歷史故事》四十冊和《小學(xué)教師》雜志。陳鶴琴先生在科學(xué)精神、民主精神的指引下，在借鑒西方的先進教育思想的基礎(chǔ)上，以促進兒童主動全面發(fā)展為取向，對小學(xué)教育中的各種“小事”展開了研究。如課桌椅設(shè)備、教習(xí)寫字、布置教室、校工素質(zhì)等問題，陳鶴琴先生都進行了深入的探討。

大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校 學(xué)前教育 課程

據(jù)美國新聞與世界報道（USNews）2016年世界大學(xué)排名第26位，美國大學(xué)專業(yè)排名中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)位列全美第4。

一、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育R凳迪翱緯燙厴

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)旨在提供一種智力上具有挑戰(zhàn)性，多元文化教育和批判性反思的專業(yè)課程。合理的課程結(jié)構(gòu)和豐富的課程內(nèi)容可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科知識體系，提高學(xué)生實際操作技能。因此，威斯康星大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)不僅為學(xué)生提供了基礎(chǔ)專業(yè)課程，而且每學(xué)期都為學(xué)生安排兼職實習(xí)課程及全職實習(xí)學(xué)期，鍛煉學(xué)生實際處理問題的能力，為其成為合格優(yōu)秀的學(xué)前教育教師做準備。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)課程呈現(xiàn)出以下兩方面的課程特色。

1.基礎(chǔ)專業(yè)課、方法課與實習(xí)課程相結(jié)合的課程框架

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)課、方法課。在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還重點開設(shè)了實習(xí)課程，前三個學(xué)期每學(xué)期一次，第四學(xué)期開展全職實習(xí)學(xué)期課程。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校將學(xué)生實踐課程分為每學(xué)期的兼職學(xué)生實習(xí)課程和全職的完整實習(xí)學(xué)期。分層次逐步使學(xué)生適應(yīng)實習(xí)課程安排，融入到所在實習(xí)學(xué)校日常事務(wù)和教學(xué)實踐當(dāng)中。相對于每學(xué)期的實習(xí)課程，全職實習(xí)學(xué)期是一種更為嚴格的、全職的實習(xí)任務(wù)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在實習(xí)學(xué)期為每位學(xué)生教師安排一位經(jīng)驗豐富的資深合作教師。實習(xí)學(xué)生教師要逐漸承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，包括制定教學(xué)計劃，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教室整體事務(wù)管理等。與兼職實習(xí)課程相同的是，每周實習(xí)學(xué)生教師都需要參加為期半天的教學(xué)研討會。

2.三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式

由大學(xué)導(dǎo)師、合作教師和實習(xí)學(xué)生教師共同三角機構(gòu)培養(yǎng)模式當(dāng)中，為了使三方都融入其中，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校對實習(xí)學(xué)期各個進程中三方需要承擔(dān)的責(zé)任進行了明確的規(guī)定。首先在實習(xí)學(xué)期開始前，三方必須召開會議共同討論實習(xí)學(xué)期所要達到的預(yù)期目標(biāo)，制定《實習(xí)期預(yù)期目標(biāo)報告》，清晰有效的目標(biāo)制定有助于在整個學(xué)期三方明確自己的任務(wù)，同時有效的溝通對于目標(biāo)達成至關(guān)重要。

為了保證三角結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式質(zhì)量，學(xué)校要求合作教師和大學(xué)導(dǎo)師按期進行集中研討制，每學(xué)期的兼職實習(xí)課程每周進行研討，全職實習(xí)課程每周研討會。同時威斯康星大學(xué)麥迪遜分校課程與教學(xué)部要求每位大學(xué)導(dǎo)師須接受來自學(xué)生的評估，這些評估將會在每學(xué)期末提交給項目主任。這樣的監(jiān)督體制不僅能對大學(xué)導(dǎo)師工作進行及時反饋，并且能對下一階段大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工作提出建設(shè)性意見。

嚴格的實習(xí)過程指導(dǎo)和評價制度不僅將扎實的課程知識學(xué)習(xí)和實踐操作結(jié)合起來，而且保證了實習(xí)合作教師、大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)生教師三方在整個實習(xí)期間緊密合作，及時反饋實習(xí)情況并針對問題進行調(diào)整，為整個實習(xí)學(xué)期提供了質(zhì)量保證。

二、對我國學(xué)前教育課程發(fā)展的啟示

目前，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校眾多，隨著近年來我國擴大學(xué)前教育規(guī)模、提高學(xué)前教育質(zhì)量、開拓學(xué)前教育市場的勢頭越來越強勁。因此，借鑒美國學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗和培養(yǎng)模式，加速我國學(xué)前教育專業(yè)實際操作能力已經(jīng)成為一種必要與必然。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，實踐課程分層次設(shè)置，構(gòu)建教學(xué)模塊和課程體系

目前我國大多數(shù)培養(yǎng)單位對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，流于泛泛，不能發(fā)揮明確的導(dǎo)向作用。要構(gòu)建合理的教學(xué)模塊和課程體系整體規(guī)劃，將基礎(chǔ)專業(yè)和方法課與實習(xí)課程相結(jié)合，加強理論課程和實習(xí)課程的銜接和關(guān)聯(lián)。實習(xí)課程分層設(shè)置，每學(xué)期的兼職學(xué)生實習(xí)課程和全職的完整實習(xí)學(xué)期相結(jié)合，為學(xué)生搭建專業(yè)實踐平臺，見習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師定期溝通，共同監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)教師的實踐。加強與學(xué)前教育學(xué)校的聯(lián)系，共同搭建平臺，實施深度合作培養(yǎng)。

2.加強過程性雙導(dǎo)師指導(dǎo)和考核制，及時對學(xué)術(shù)及實踐課程質(zhì)量進行監(jiān)督

要嚴格考核標(biāo)準，加強過程性考核制度，探索更為合理有效的學(xué)術(shù)及實踐課程質(zhì)量監(jiān)督。首先要在培養(yǎng)方案和考核大綱中明確規(guī)定細化考核標(biāo)準和具體實施辦法。其次建立過程性雙導(dǎo)師指導(dǎo)和考核制，在學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中及時對學(xué)生表現(xiàn)進行反饋和考核，并對考核結(jié)果進行記錄和備案，將學(xué)習(xí)過程、實習(xí)過程和考核過程緊密結(jié)合，對過程中的問題進行及時研討，促進學(xué)生實習(xí)過程持續(xù)進步和教師指導(dǎo)方法不斷改進，保證學(xué)術(shù)和實踐課程的優(yōu)質(zhì)高效實施。

大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒舞蹈；高職教學(xué)；課程設(shè)計

作為一門可以培養(yǎng)幼兒舞蹈教學(xué)能力的專業(yè)課程，學(xué)前教育的舞蹈技能課是一門十分重要的舞蹈專業(yè)課程。舞蹈課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)為前提，并從實際角度考慮該舞蹈技能課的教育內(nèi)容與方式，從而對舞蹈技能課程進行全面的改革，從而實現(xiàn)舞蹈教學(xué)技能由“繼承性”向“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式發(fā)展。通過有效的改革可以在一定程度上激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了提供給學(xué)生一個全新的學(xué)習(xí)舞蹈的平臺并且滿足當(dāng)代社會的就業(yè)需求，應(yīng)該對舞蹈技能課程的改革道路進行全新的探索。

1我國舞蹈課程教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

近年來，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程逐漸成為我國學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，因此受到了各大高校的關(guān)注。該專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)出更多的從事幼兒舞蹈教育方面的人才，而學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生將來都將有可能從事幼兒舞蹈教育工作。所以，在學(xué)前教育專業(yè)中成立了該門可以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈才藝與技能的專業(yè)課程。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何對幼兒的舞蹈進行教學(xué)，以及對幼兒進行舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解到的理論知識。所以舞蹈教學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為我國學(xué)前教育專業(yè)中最為重要的專業(yè)課程。目前，我國出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)課程不能從根本上滿足對幼兒進行舞蹈教學(xué)的需求問題，由于我國幼兒教育的水平提升較快，而舞蹈教學(xué)發(fā)展相對較為緩慢，因此出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)落后與幼兒教育的水平的現(xiàn)象。由于教學(xué)的對象均為幼小的兒童，其在選擇要學(xué)習(xí)的舞蹈類型方面也是多種多樣的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國高校中的舞蹈教學(xué)課程遠遠落后于幼兒教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變速度，因此滿足不了快速變化的幼兒教育行業(yè)的要求，所以高校培養(yǎng)出的幼兒舞蹈教師適應(yīng)不了幼兒舞蹈教育行業(yè)的發(fā)展速度。舞蹈教學(xué)模式較為單一，使得學(xué)生不能與幼兒舞蹈快速的結(jié)合。在教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式是固定的，所以十分枯燥乏味，缺少創(chuàng)新，使得教學(xué)脫離了教育的最初目的。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教育專業(yè)是為了更好的服務(wù)于幼兒舞蹈教育行業(yè)，并有效的訓(xùn)練孩子的舞蹈技能。但是我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)課程所學(xué)習(xí)的基本為現(xiàn)代舞蹈，對于幼兒的舞蹈教學(xué)方面還不能進行有效的結(jié)合，并對自身的才藝技能方面沒能有效的提高。對于學(xué)生以后的發(fā)展并沒有帶來一定的優(yōu)勢。

2如何對學(xué)前教育舞蹈教學(xué)進行改革

近年來，許多學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒有舞蹈基礎(chǔ)，其對舞蹈的認識也相對較為淺薄。較少部分的大學(xué)生對舞蹈方面的接觸也相對較少，因此這些大學(xué)生在以后的舞蹈授課當(dāng)中將可能會遇到一定的困難。我國學(xué)前教育專業(yè)相比于其他專業(yè)的課程有些許的差異，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)并不是單純的為了傳授學(xué)生舞蹈技能，同時還為了可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，構(gòu)建一套適用于我國學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程的教學(xué)模式是十分必要的。

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。某些高校中的舞蹈教學(xué)模式相對較為落后，影響學(xué)生對舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此有必要對這種現(xiàn)狀進行改革。首先，應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代的舞蹈教學(xué)方式進行改革，只有真正的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能為我國舞蹈教學(xué)課程融入新的動力，從而在一定程度上加強學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情。面對十分激烈的幼兒教育工作，不斷的對舞蹈課程進行創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生更好的掌握舞蹈教學(xué)技巧。使得學(xué)生在以后的就業(yè)中成為對社會有用的人才。

2．2舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練。在對于我國學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面，應(yīng)該針對各種舞蹈對學(xué)生開展全方位的訓(xùn)練。通過舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，不僅僅能夠有效的提高學(xué)生對肌肉能力的鍛煉，還可以提高四肢的協(xié)調(diào)能力。由于我國高職學(xué)生的肌肉與骨骼形態(tài)幾乎已經(jīng)成型，所以適當(dāng)?shù)慕档土擞?xùn)練的難度。對這些高職學(xué)生可以堅持由淺及深、由易到難的訓(xùn)練原則，在其訓(xùn)練的過程中可以讓學(xué)生先了解律動與元素，并結(jié)合標(biāo)準站姿來鍛煉自己。在動作訓(xùn)練方面，可以先從單一的動作做起，在逐漸練習(xí)組合動作，從而不斷完善舞蹈訓(xùn)練體系。

2．3幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)能力與編排能力。學(xué)前教育專業(yè)中最為重要的部分就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。對于該能力的培養(yǎng)主要因素有組織、創(chuàng)編以及指導(dǎo)幼兒進行舞蹈活動。該舞蹈技能培養(yǎng)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強引導(dǎo)學(xué)生對幼兒舞蹈編排的能力。有效的與典型舞蹈相結(jié)合，針對不同年齡段的幼兒肢體特點進行分析，從而組織與編排出最為適合幼兒舞蹈的短劇。這種做法可以在一定程度上提高學(xué)生對幼兒舞蹈的理解，幫助學(xué)生將自身的教育潛能發(fā)揮出來。

2．4幼兒教育理念中引進先進的教學(xué)思想。由于我國幼兒教育的思想理念相對較為落后，因此如何才能夠引進先進的教學(xué)思想成為我國現(xiàn)階段學(xué)前教育中的一個難題。由于落后的舞蹈教學(xué)思想，所以許多較為前衛(wèi)、新潮的舞蹈沒能及時的引進，因此對于這種弊端應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的改進措施。研究表明，通過對其他國家的舞蹈進行學(xué)習(xí)或者引進一些國外的新型教學(xué)理念，可以為我國舞蹈教學(xué)專業(yè)注入新的思想與理念，并且提高我國學(xué)前教育專業(yè)中幼兒舞蹈教學(xué)水平。在我國傳統(tǒng)的舞蹈技能課程中主要的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的舞蹈技能，這在一定程度上忽視的對幼兒進行教育的工作特點。在對學(xué)前教育進行改革的過程中，應(yīng)當(dāng)重視這一特點并確定好學(xué)前教育舞蹈課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與目標(biāo)。

3總結(jié)

總而言之，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與改進，對學(xué)前教育也產(chǎn)生了新的要求，因此，我國教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)秉著以“舞蹈教學(xué)操作性”為首要原則，并時刻根據(jù)市場需要對教學(xué)過程中的缺點進行調(diào)整與補充，從而不斷完善我國學(xué)前教育中的舞蹈課程教學(xué)體系使得我國可以培養(yǎng)出更加出色的復(fù)合型人才。

參考文獻

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大學(xué)學(xué)前教育總結(jié)范文第5篇

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導(dǎo)思維、培育對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學(xué)歷練，對學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負責(zé)人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實踐研究法

通過回顧過往的教學(xué)經(jīng)歷，探尋教學(xué)漏洞，研究解析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，對課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對學(xué)前教育本科學(xué)系的200位學(xué)生進行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學(xué)前教育學(xué)系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預(yù)案的設(shè)計中，對有著學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生實施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)思想有錯誤課程指導(dǎo)思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導(dǎo)觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學(xué)前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)系體育教程以科目為核心完成教學(xué)，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生本身的需求，缺少與學(xué)生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學(xué)生體育教學(xué)與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學(xué)目標(biāo)不明朗

培育目標(biāo)是教程創(chuàng)設(shè)的立足點，目標(biāo)的明確攸關(guān)教育的整個階段，而教學(xué)目的是校園教育目標(biāo)范圍中的一類具象化的定義，其在教學(xué)階段有著不可取代的影響，其是教學(xué)的切入點，也是教學(xué)的終極目標(biāo);其是教學(xué)的走勢，也影響著教學(xué)的整個流程。而目前的學(xué)前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標(biāo)。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是不是科學(xué)，是進行專才培育的重點。目前，教育學(xué)系體育教程僅關(guān)注了學(xué)生的鍛煉需求與體育進步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)系體育教程大部分是跑步、打球等教學(xué)活動。當(dāng)中，健身教程也通常是健美操學(xué)習(xí)，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生不單要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還應(yīng)學(xué)以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學(xué)習(xí)的階段與大學(xué)生學(xué)習(xí)特征是迥異的。目前，學(xué)前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習(xí)，讓一部分大學(xué)生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學(xué)前教育相聯(lián)系的其它體育教學(xué)技能的培育學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學(xué)說、幼兒安全預(yù)防、幼兒受傷處置等學(xué)識，在教學(xué)編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學(xué)形式滯后單調(diào)教學(xué)形式是達成教學(xué)目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)形式通常使用滯后的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為滯后，學(xué)生參加實習(xí)的契機不多。6．教學(xué)考評系統(tǒng)不健全教學(xué)考評是維持教學(xué)均衡的前提，是對學(xué)生教程研習(xí)后的一類學(xué)習(xí)成果考評。當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程的教學(xué)考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學(xué)生的體育運動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗分數(shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、進步潛力等沒有進行考評。

四、學(xué)前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對學(xué)前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導(dǎo)性文件下完成體育教程，滿足學(xué)生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)特征指導(dǎo)體育教學(xué)。教程既要強健學(xué)生的體魄，又要照顧到學(xué)生身心方面的需求，同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)系體育教程引導(dǎo)觀念的多樣性原則，讓學(xué)生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)專才培育與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

專才培育目的:學(xué)前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態(tài)勢，以社會需要為引導(dǎo)，凸顯實踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學(xué)前體育學(xué)系專業(yè)教學(xué)技能與管理才干的復(fù)合型專才。其教學(xué)目的是，學(xué)前教育體育教程教學(xué)目的不能只著眼于對學(xué)生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會”等五個版塊的需求;還應(yīng)培育學(xué)生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導(dǎo)技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學(xué)化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因為學(xué)前教育有著師范性、職業(yè)性等特點，目前大學(xué)的體育教程不再單純滿足學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)習(xí)，其應(yīng)設(shè)計出獨立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學(xué)前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學(xué)前教育學(xué)系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時俱進，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預(yù)案創(chuàng)設(shè)實踐等。選修課通常以體育健身運動與學(xué)前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學(xué)生選修的項目，不強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的不同層級的需要。

(五)教學(xué)方式構(gòu)建

教學(xué)方式有著引導(dǎo)實際工作、培養(yǎng)能力、提升學(xué)習(xí)功效等功能，在教學(xué)任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學(xué)模式是完成教學(xué)目標(biāo)的重點。

(六)教學(xué)考評系統(tǒng)構(gòu)建