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多媒體設計培訓范文第1篇

關鍵詞：馬來西亞；多媒體；職業(yè)培訓；連接主義；教學設計

作者簡介：杜修平（1974-），男，天津大學國際教育學院副教授，副院長，博士，研究方向為對外漢語教學、職業(yè)教育、教育技術；王怡雯（1985-），女，天津大學教育學院2011級職業(yè)技術教育學碩士研究生；杜文睿（1986-），女，天津大學教育學院2011級職業(yè)技術教育學碩士研究生；夏軍（1976－），男，天津大學教育學院工程師，研究方向為教育技術。

課題項目：天津市2010年度哲學社會科學規(guī)劃課題“社會化網(wǎng)絡學習的理論研究”（編號：TJJX10—1—812），主持人：杜修平。

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）24－0088－04

一、引言

2012年5月25日至6月9日，由中國海外交流協(xié)會文化部主辦，馬來西亞留華同學會承辦，芙蓉中華獨中、巴生中華獨中、曼絨南華獨中聯(lián)辦的馬來西亞華人教師多媒體中文教學培訓班正式開課。天津大學杜修平和夏軍兩位教師承擔了全部教學內容。

培訓班分別在芙蓉中華獨中開展了3天2個班的培訓課程，在巴生中華獨中開展了3天1個班的培訓課程，在曼絨南華獨中開展了3天2個班的培訓課程。參加培訓的學員人數(shù)達200余人，每位教師的授課量達到了9天60個學時，日程非常緊湊。

二、教學設計

（一）教學目標和教學內容

此次培訓的教學目標是使馬來西亞華文教師掌握教育信息技術互聯(lián)網(wǎng)應用的基礎理論知識以及多媒體課件的制作方法，并通過實踐操作，將所學理論知識應用于漢語教學中。

天津大學在2008、2010和2011年已經(jīng)成功舉辦了3次馬來西亞華文教師多媒體中文教學培訓，積累了豐富的經(jīng)驗。每次這種國內培訓的時間都長達一個多月，但是此次赴馬來西亞培訓，每場培訓只設計了3天時間。由于授課時間短，要介紹的課程又比較多，這給培訓講師帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了順利完成教學任務，培訓講師在出發(fā)之前進行了認真的備課，并根據(jù)以往在天津大學舉辦的馬來西亞華文教師培訓班的授課情況，結合馬來西亞華文教師的信息素養(yǎng)水平，按照這次培訓團的時間要求，有針對性的對課程及其內容進行篩選，初步制定的課程計劃表如表1所示。

（二）學習者分析

這次培訓的對象為馬來西亞在籍華文中小學教師。參加培訓的馬來西亞華文教師由于年齡的差異大，信息素養(yǎng)水平參差不齊，年輕教師的信息技術素養(yǎng)能力很好，但是一些資深教師（年齡比較大，有些已60多歲）對信息技術的掌握比較薄弱。少數(shù)教師甚至不知道如何新建文件夾，不知道文件路徑是什么意思。因此在進行課程設計時，講師們要盡量照顧到所有教師的水平，使參加培訓的每一位教師都有所收獲。

為了讓學員對培訓內容滿意，培訓講師與馬來西亞留華同學會、承辦中學負責人等進行了多次溝通。在與校方充分協(xié)商后，培訓講師聽取校方建議和要求，又對所授課程和課程內容進行了適當調整。例如芙蓉中華獨中資訊主任吳老師建議：由于大多數(shù)的老師都學過Word和PPT這兩個系統(tǒng)，而且也經(jīng)常使用這兩個系統(tǒng)處理教學和教務上的文件，是否可以將第一天的課程調整為交流與講座的方式進行?主題內容是關于e時代教與學新發(fā)展，讓思想飛的更遠、讓行動更為堅實。針對此建議，培訓講師解釋了培訓內容中不會介紹PPT和Word的基本操作，而會專注于“Office漢語教學應用”，主要介紹漢語授課中常見的筆順動畫、拆字、顯示拼音、偏旁輸入、內容控件應用等。對于講座的要求，培訓講師特意設計了“課件中的教學設計”內容，重點介紹授課型課件的標準、原則和制作方法等。調整后的課程計劃如表2所示。

此外，馬來西亞華文老師日常使用的軟件基本上都是英文版，對中文術語不熟悉，例如“U盤”的叫法就不一樣。還有，不同的學?？赡馨惭b不同的軟件，軟件系統(tǒng)會在版本上存在差異。這些都會對教學過程的順利進行產(chǎn)生影響。

（三）項目式教學設計

為了讓培訓效果更明顯，整個培訓課程體現(xiàn)了項目式教學的思路。所謂項目教學法是指師生以團隊合作形式共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法廣泛應用于職業(yè)教育領域，分為四個階段進行：（1）確定項目任務、名稱；（2）設計項目的結構框架和計劃；（3）按計劃實施項目；（4）項目的展示和評估[1]。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、分工完成整個項目。授課過程中，打破過去“先學后做”的授課習慣，采取“邊做邊學”，“先做后學”的方式，讓學生在完成任務的過程中，鍛煉能力，探索知識，總結經(jīng)驗， 從而完成教學[2]。

多媒體設計培訓范文第2篇

培訓過程中對教師每次的任務完成情況進行及時評估并指導教師反思任務完成情況，形成培訓過程中的觀測點，在培訓結束時出具完整的評估報告，這有利于教師教育技術能力成長。統(tǒng)計方法采用SPSS17．0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。計量數(shù)據(jù)以(x±s)表示，采取配對t檢驗，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

對參加培訓的130名教師進行培訓前后問卷調查。培訓前發(fā)放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，回收率83%。培訓結束后，再發(fā)放教師教育技術能力測驗問卷130份，回收問卷108份，其中有兩份為空白問卷，實際回收106份，回收率81．5%，結果如表1所示。

2．1結果無差異及分析

由表1可見，在多媒體設備操作、網(wǎng)絡交流、資源獲取及整合、教學環(huán)境創(chuàng)設和自我教學調整、評價及結果分析等方面，培訓前后無統(tǒng)計學意義，培訓前后無差異;多媒體設備操作已進入集控時代，大大簡化了教師多媒體操作過程，這提示我們在下一輪的培訓中要適當減少多媒體設備操作方面的培訓內容;微博、微信、郵件和QQ等網(wǎng)絡社交工具的使用與普及，使教師的網(wǎng)絡交流能力普遍較高。目前，資源獲取主要通過網(wǎng)絡下載和購買，培訓中主要涉及如何搜索關鍵詞、如何識別資源，這些資源獲取技巧教師很容易掌握，所以培訓前后無差異。

2．2結果有差異及分析

由表1可見，在信息環(huán)境下教學活動設計能力，教學課件制作能力，靜態(tài)、動態(tài)網(wǎng)站制作能力以及信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高(P＜0．05)，說明培訓前后有統(tǒng)計學意義。2．2．1信息環(huán)境下教學活動設計能力培訓前后差異分析培訓前很多教師還沒有嘗試使用網(wǎng)絡開展教學，培訓中通過給教師普及網(wǎng)絡特點和網(wǎng)絡平臺分組及內容流程管理設置技巧，讓教師在實際的網(wǎng)絡課程中進行小組劃分和分組對照，深刻體會了網(wǎng)絡教學的基本概念，對教師信息環(huán)境下教學設計有幫助。2．2．2教學課件制作能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍認為教學課件就是PPT，教學課件的內容就是書本的電子化。我們在培訓中首先對教師的認識進行轉變，介紹常用的課件制作工具、課件設計的原理并重點講解PPT在教學課件的制作，同時鼓勵教師嘗試采用ArticulateStudio、Flash等工具進行課件制作。通過講解、任務實戰(zhàn)和現(xiàn)場指導等系列課件制作方式來培訓教師，使教師課件制作能力明顯提升。2．2．3靜態(tài)、動態(tài)網(wǎng)站制作能力培訓前后差異分析培訓前教師對網(wǎng)站制作沒有任何概念。我們在培訓時首先介紹HTML、CSS等基礎的靜態(tài)網(wǎng)站必備知識，然后給教師提供網(wǎng)絡教學平臺進行靜態(tài)腳本編寫來創(chuàng)建網(wǎng)絡課程內容，再介紹常用動態(tài)網(wǎng)站的語言和網(wǎng)站建設的流程。通過培訓，教師對網(wǎng)站建設有了一定的了解，并掌握了靜態(tài)網(wǎng)站基本代碼的編寫和閱讀，培訓前后效果提升顯著。2．2．4信息環(huán)境下科研創(chuàng)新能力培訓前后差異分析培訓前教師普遍沒有信息環(huán)境下科研創(chuàng)新的概念。我們培訓聘相關專家進行專題講座，并邀請學校信息環(huán)境科研創(chuàng)新獲獎教師進行經(jīng)驗分享。培訓期間取得的成效顯著，多媒體獲獎32項，建成國家級精品資源共享課《方劑學》、《金匱要略》、《推拿手法學》、《中醫(yī)傷科學》并在“愛課網(wǎng)”網(wǎng)上線使用，中醫(yī)課程通過多媒體方式走入公眾，服務社會。視頻公開課《呵護您的頸椎》在“網(wǎng)易公開課”上線以來獲得廣泛關注。培訓期間活動課程(網(wǎng)絡課程討論區(qū)、測驗區(qū)時常更新)數(shù)量達到582門，對網(wǎng)絡課程建設產(chǎn)生輻射作用。

3討論

3．1教師教育技術培訓模式變革的必要性

教師教育技術培訓內容多，培訓涉及操作、設計和研究三個維度，單一的培訓模式很難適應培訓需求。

3．2任務驅動模式為主導的優(yōu)點

3．2．1培訓開展靈活任務驅動為主導的培訓模式兼容講授式、研訓一體式等其他培訓模式的引入。3．2．2培訓目標明確參加培訓的教師兼有成人學習的特點，任務驅動能有效把培訓內容化繁為簡形成可操作的小任務，通過小任務的完成形成培訓實體，對教師更有吸引力［6］。3．2．3有利于教師團隊意識的形成以小組為單位分發(fā)培訓任務，讓教師通過團隊互動完成任務，通過小組成員的協(xié)作更利于能力的成長，教師團隊意識的形成有利于教學中對學生團隊意識的培養(yǎng)［7］。3．2．4有助于教師對以“學生為中心”理念的理解任務驅動中頻繁的角色互換讓教師更能深刻體會以“教師為主導、學生為主體”的理念。3．2．5培訓進程更易把控通過任務驅動細化后的培訓內容完成起來簡單且耗時少，更有利于教師掌握。

3．3以任務驅動模式培訓的影響因素及解決辦法

培訓團隊建設是培訓開展的重要影響因素。培訓團隊肩負培訓模式修正、培訓內容制定、培訓對象分析、培訓內容任務驅動設置和培訓評估等工作。培訓團隊成員要不斷進行教育技術方面的理論學習，注重理論和實踐的結合，提升對教育技術學科前沿的洞察力。網(wǎng)絡培訓支持系統(tǒng)也是培訓開展的影響因素。教師教育技術培訓時間相對集中，難免會和教師的日常教學時間沖突。因此，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習支持同步、異步和打破學習時空的特性，加強網(wǎng)絡培訓支持系統(tǒng)的建設。教育技術培訓團隊要及時更新支持系統(tǒng)的培訓內容，并通過網(wǎng)絡培訓支持系統(tǒng)加強和教師的交流互動，及時解答教師在培訓和日常教學中的教育技術問題?？梢?，采用以任務驅動模式為主導，改變傳統(tǒng)的培訓考評模式，引入長效測評機制，構建網(wǎng)絡培訓支持平臺拓展培訓時空，形成培訓、評價、交流互動和服務支持的動態(tài)循環(huán)培訓模式對教師教育技術能力提升有很大的益處。在硬件設備操作、多媒體教學設計和信息環(huán)境下教學科研三個方面的培訓中應該弱化設備操作的培訓，鞏固多媒體教學設計培訓效果，通過模式調整提升教師信息環(huán)境下教學科研的能力。

4總結與展望

多媒體設計培訓范文第3篇

電子技術教學改革實踐電子技術的發(fā)展日新月異，電子技術產(chǎn)品更新周期快，這就決定了電子技術課程具有知識更新快、走在時代前沿的特點，所以電子技術課程的改革也勢在必行。電子技術課程是一門內容多、知識更新快、實踐性強的技術基礎課，具有基礎性、前沿性及時代性于一體的特點。針對其課程性質，筆者結合自身工作實踐，做出以下幾個方面的分析與探討。

一、運用現(xiàn)代教育理念，建立層次化、板塊化教學體系

基于電子技術內容多而雜的特點，在兼顧了理論教學、實驗教學、仿真設計等教學環(huán)節(jié)后，重新編寫了各版塊的教學大綱，然后分塊設立，有機結合。我們把整個課程劃分為三個層次：第一層，基本教學內容。包括的板塊：1模擬電子技術；模塊2數(shù)字電子技術。這一層教學內容為必學。第二層，實踐和上機操作環(huán)節(jié)。包括的板塊：3電子技術實驗；模塊4計算機仿真與設計。這一層教學內容學生必學。第三層，創(chuàng)新環(huán)節(jié)。包括兩個動態(tài)板塊：《電子設計競賽》《家電維修實踐》。這一層學習內容為學生選修。這三個層次各有側重點，第一次重基礎，第二層重實踐第三層重創(chuàng)新，層層深入。

二、優(yōu)化整合教學內容，掌握電子技術發(fā)展新動向

電子技術發(fā)展迅速，新技術、新成果、新器件不斷涌現(xiàn)。為了適應電機技術的迅猛發(fā)展，我們必須在電子技術教學內容上重新整合。在保證基本概念、基本原理、基本分析方法的這一前提下，要精簡和整合經(jīng)典的教學內容，突出教學重點，加強新知識的選擇，加強對集成電路的分析及應用，及時跟進電機技術發(fā)展的新動向。在有關物理機理的內容中，濃縮二極管、三極管、基本門電路、場效應管等單元器件的工作原理。對不符合電子技術發(fā)展的內容，如變壓器耦合功率放大電路、阻容耦合電壓放大電路等要進行大膽刪減。重點內容，如基本電路原理、基本方法要重點講、反復講。在各章節(jié)教學過程中要以集成電路為出發(fā)點和落腳點，加強處理分立元件和集成電路的關系問題。在新內容方面，增加EDA仿真軟件學習。在根據(jù)上述內容對電子技術課程進行優(yōu)化和整合后，學生的學習興趣、學習效率明顯提高了，對電子技術發(fā)展的時代方向也把握的更好了。

三、進行教學研究，編制與教材相配的多媒體教學課件

隨著電子技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法也逐漸被改變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進課題。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息含量大，資源豐富，可以很好的滿足我們的教學需求。在近幾年時間里，學校集中師資編寫了一套與我系《數(shù)字電子技術》《模擬電子技術基礎》《電子實驗技術》教材匹配的電子課件。在這幾年的多媒體電子教學的實踐中，我們將我院4個班級200多個學生作為調查對象，進行了多種問卷調查，調查他們對課件內容、課堂節(jié)奏、表現(xiàn)形式的調整的感受，并征求學生對多媒體課堂教學的看法、建議及要求。在取得學生信息反饋后，我們在課件內容、課程節(jié)奏、課堂形式方面又進行了調整，使課堂更加符合學生需求。這樣，我們的課堂變得更加豐富多樣，既節(jié)約了時間，又增加了課堂信息量，獲得了學生一致好評。

四、變革教學方法，采用多媒體教學

在采用多媒體教學之初，我們只在《數(shù)字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》這兩門課安排在多媒體教室，以進行先行試驗。我們任課教師負責創(chuàng)造多媒體教學的條件。而學校也安排了我系全體教師參加現(xiàn)代教育技術的培訓，以提高教師自身的現(xiàn)代教學技術水平。這樣，我們的改革工作得以順利展開。

在開展多媒體教學之初，理論課教師帶頭在理論教學、實驗教學和課程設計環(huán)節(jié)率先使用自己制作的電子教學課件。我們積極地研究多媒體應用的規(guī)律，不斷總結實踐經(jīng)驗，逐步修改、完善教學課件。經(jīng)過幾年努力，終于研制出了《數(shù)字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》《電子技術實驗》三門課的電子課件。

最終，多媒體課堂代替了傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的模式，使得我們的課堂煥然一新。隨之，我們將《數(shù)字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》兩門課的電子課件及輔導教案上傳到校園網(wǎng)，更加方便了學生的學習。

五、加強學生實際操作能力，進行創(chuàng)新教育與實踐

為了加強學生的實際動手能力，我們在系里所有班級中開展了電子電路仿真與教學設計的教學。同一設計題目，采用虛實結合的教學方法，讓學生先在計算機上進行虛擬設計與仿真，然后再到實驗室進行實際設計、實驗。不僅如此，我系還先后開設了“電子電路CAD”、“電子設計與仿真技術”等選修課程，成立了“家電維修興趣小組”、“電子設計培訓指導小組”，為學生提供了多元的、良好的學習環(huán)境，很多學生被吸引參加選修課及課外實踐小組活動，大大提高了他們的學習興趣及實際動手操作能力。

六、全面改造實驗室，創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境

為了更好地提高我系電子技術教學水平，我們實地考察了周邊高校的電子技術實驗教學情況。在比較的過程中發(fā)現(xiàn)，我校電子技術實驗室設備比較落后，于是我院向學校申請進行電子技術實驗室改造。在學校的重視下，為我系實驗室投資700多萬元，進行實驗室全面改造及設備更新。購置了“信號與系統(tǒng)實驗箱”、“光纖光柵傳感實驗儀”、“高頻電路實驗箱”、“單片機微機接口實驗箱”、“通信原理實驗”，并新建成了電子信息綜合實驗室，配置了EWB、Mat-able、PSPICE等電子設計軟件。新的電子技術實驗室，極大地改善了我院的教學情況，充分滿足了師生教研、學習方面的需求。

七、結語

綜上所述，我校經(jīng)過這幾年的改革和實踐，在電子技術課程教學方面已取得了初步成果。然而，電子技術課程教學是一項復雜的、系統(tǒng)的過程，作為電子技術教師，應根據(jù)實際教學經(jīng)驗針對性地進行教學改革，加強培養(yǎng)技術人才、創(chuàng)新人才，使高校學生更好地走向社會，以全面促進改革實踐成效的提升。

參考文獻：

[1]夏美娟，李為相.電力電子技術教學改革實踐與體會[J].科技信息，2009，（31）：901-953.

多媒體設計培訓范文第4篇

關鍵字：培訓；微學習；設計；思路；模式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0266-03

The Design of Dongyang Rural Practical Talent Training Platform Based on Mobile Micro Learning

XIE Rui-bing

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang 322100，China）

Abstract： The training of rural practical talents is of great significance to the immediate interests of the farmers and the stability and development of the rural areas. Exploring new farmers training pattern based on mobile micro learning， is conducive to promoting the development of rural practical talents training， design and construction of training model based on mobile micro learning. The design will provide new training ideas for the training of rural practical talent and promote its development.

Key words： training； micro study； design； ideas； mode

農(nóng)村實用人才培訓事關農(nóng)民群眾的直接利益以及農(nóng)村的穩(wěn)定與發(fā)展，意義重大。廣泛開展各種形式的培訓是提高農(nóng)民素質、增加農(nóng)民收入的重要途徑。目前，基于智能手機等移動終端的微學習方式越來越受到重視[1]，如何將這一學習方式有效地運用到農(nóng)村實用人才培訓工程中去，是我們要研究的主要內容。東陽市從2004年開始啟動農(nóng)村實用人才培訓工程以來，每年都會培訓大批的農(nóng)村實用人才，已經(jīng)累計培訓農(nóng)民十幾萬人次。隨著信息技術和遠程通信技術的快速發(fā)展，出現(xiàn)了多樣化的農(nóng)民培訓方式，因此尋找一種有效滿足農(nóng)民需求并提高培訓質量的培訓方法，探索基于移動微學習的農(nóng)民培訓新模式，對促進農(nóng)村實用人才培訓工作的發(fā)展有重要意義。

1 國內外研究現(xiàn)狀

移動學習的研究始于1994年卡內基梅隆大學的Wireless Andrew研究項目。國外對于移動學習的研究主要著眼于對移動技術本身發(fā)展的研究，如系統(tǒng)構架、技術支持和平臺實現(xiàn)；另一方面還關注基于移動設備的教學方法和課程設計的研究。在移動學習平臺與系統(tǒng)構建方面，最具代表的是芬蘭的XTask移動學習系統(tǒng)和歐洲的mGBL項目[2]。在國外，對微型學習的研究起步較早，最早開展微學習研究的是奧地利因斯布魯克大學。國外發(fā)達國家通過遠程教育對農(nóng)民進行培訓經(jīng)驗比較成熟，形成了完備的管理體制和有效的組織形式，建設了完備的基礎設施和豐富的教學資源。將移動學習和微學習同時運用與農(nóng)村培訓，在相關文獻檢索中并沒有發(fā)現(xiàn)太多的研究成果，應該說還是處于起始階段。

我國從2000年首度引入了移動學習以后，加大了對移動學習的研究力度，教育部高教司于2001年12月做出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目。國內對移動學習的研究多側重于其學習教育理論的研究和技術支持研究，而在其應用領域的研究還比較狹隘[3]。在國內的微型學習研究領域，陳維維李藝等學者指出了微型學習的基本特征，祝智庭教授在微型學習的設計研究方面提出了“個人學習環(huán)境”的創(chuàng)建。隨著遠程教育的發(fā)展，農(nóng)民正越來越多的通過遠程傳輸手段來獲取教育信息和享受教育資源。我國農(nóng)民遠程培訓最早由北京市政府啟動，從 1999 年開始至今已經(jīng)建成了現(xiàn)代化的北京農(nóng)村遠程信息服務體系。在對農(nóng)村培訓模式的創(chuàng)新研究方面，國內學者主要集中在基于網(wǎng)絡平臺及其培訓資源建設方面，基于移動微學習的農(nóng)村培訓平臺的研究，文獻研究方面還是基本處于空白。

2 移動微學習在農(nóng)村實用人才培訓中的可行性分析

2.1 東陽農(nóng)村實用人才培訓現(xiàn)狀調查及培訓需求分析。

農(nóng)村實用人才培訓是一項利國利民的大事。東陽市在浙江省省委辦公廳、省政府辦公廳《關于加強農(nóng)村實用人才隊伍建設和農(nóng)村人力資源開發(fā)的實施意見》和《關于深入實施“千萬農(nóng)村勞動力素質培訓工程”加強農(nóng)村“兩創(chuàng)”實用人才培訓工作的意見》的指導下，積極認真的落實農(nóng)村人才培訓工作。東陽市從2004年開始啟動農(nóng)村實用人才培訓工程以來，每年都會培訓大批的農(nóng)村實用人才，已經(jīng)累計培訓農(nóng)民十幾萬人次?！稏|陽市2015年農(nóng)民素質提升培訓工作要點》中計劃在2015年培訓農(nóng)村實用人才5700人，共有十大類培訓項目分布在七家培訓單位培訓。

農(nóng)村實用人才培訓是農(nóng)民培訓工作的一個重點方向，有好的發(fā)展勢頭和發(fā)展前景。對于農(nóng)村實用人才培訓，主要以農(nóng)村中的生產(chǎn)能手和鄉(xiāng)村科技、文化、服務人員以及能工巧匠為培訓對象，通過培訓，提高其實用技能[4]。農(nóng)村實用人才培訓首先要確定培訓對象。參與培訓的對象一般是想學習、愿學習，希望通過掌握或提高某些技能來幫助就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民，這部分農(nóng)民往往對新事物有一定的接受能力。二是要準確把握培訓內容。農(nóng)村實用人才因其從業(yè)方向不同可能會涉及各種行業(yè)，這就要求培訓內容博而雜。不同的人要能快速準確的選擇自己需要的培訓內容在目前采取的集中式培訓中很難實現(xiàn)。

2.2 移動微學習在農(nóng)村實用人才培訓中的可行性分析

移動學習和微學習作為一種比較成熟的現(xiàn)代信息技術手段，由于其靈活、新穎、高效率、低成本已經(jīng)在政策、經(jīng)濟和技術上都得到了充分的認可。農(nóng)民、培訓資源、培訓專家、培訓組織者是農(nóng)村人才培訓中的四大要素。通過對其四大要素的特性分析，發(fā)現(xiàn)移動微學習在農(nóng)村實用人才培訓中切實可行。

移動微學習具備時空開放性，可以解決農(nóng)民的工學沖突，為農(nóng)民的學習帶來極大的靈活性；優(yōu)秀的教學資源可以通過網(wǎng)絡傳輸實現(xiàn)教育資源的廣泛共享；教學內容可以實現(xiàn)有層次有差別的推送，具有針對性；超媒體的呈現(xiàn)方式使得培訓具體直觀、生動形象。

可行性分析如圖1所示。

圖1 農(nóng)民移動微學習培訓模式可行性分析

3 基于移動微學習的東陽農(nóng)村實用人才培訓平臺模型設計

3.1 建設農(nóng)村實用人才移動微學習培訓資源

在移動微學習培訓模式下，傳統(tǒng)培訓模式的培訓資源已經(jīng)無法適用，因此需要對培訓資料進行重新設計和整合，要根據(jù)培訓要求和培訓農(nóng)民的學習特點，將培訓資源建設成簡明、合理、獨立、個性的片段化微內容。微內容在培訓目標、培訓資源方面所需求的資源、學習的時間對于培訓者來說都需要體現(xiàn)“微”、“小”的特點，因此微學習內容的結構一定不會像傳統(tǒng)課程的結構完整[5]。設計培訓內容時，培訓專家要確定好培訓目標，正確分析培訓者的掌握能力及學習需求，以此制定培訓科目、設計培訓大綱，并將培訓內容設計成若干個獨立的單個微學習資源，以此滿足培訓者系統(tǒng)培訓和臨時學習的需求。所有的學習資料按一定的索引規(guī)則統(tǒng)一存放資源數(shù)據(jù)庫，索引庫智能推送學習資源到移動終端供培訓農(nóng)民學習。

設計培訓資源時首先要立足于培訓對象，農(nóng)村實用人才培訓的培訓對象是普通農(nóng)民，因此要充分考慮其學習能力及掌握程度。其次要人性化和具有針對性，要能激發(fā)主動學習的態(tài)度和興趣。同時還需要支持性和導向性。

農(nóng)村實用人才移動微學習培訓資源建設模型如圖2所示。

圖2 農(nóng)村實用人才移動微學習培訓資源建設模型圖

3.2 構建移動微學習平臺的體系結構

平臺擬基于WAP2.0技術架構，真正實現(xiàn)移動設備與互聯(lián)網(wǎng)的無縫連接，使手機成為一臺微型電腦終端[6]。平臺的技術架構由四層組成：表示層、網(wǎng)絡層、業(yè)務邏輯層、數(shù)據(jù)服務層。表示層是用戶和系統(tǒng)交互的接口。培訓組織者和培訓專家可以通過PC端訪問WAP平臺管理平臺或資源，培訓對象（農(nóng)民）、組織者、專家都能通過移動終端瀏覽和使用平臺。網(wǎng)絡層通過WAP2.0技術實現(xiàn)無線設備與Internet的連接。業(yè)務邏輯層用于封裝整個系統(tǒng)的模塊功能，對表示層的應用請求做出應答并提供業(yè)務服務。數(shù)據(jù)服務層提供數(shù)據(jù)存儲功能，是平臺的資源庫。移動微學習平臺的體系結構如圖3所示。

圖3 移動微學習平臺的體系結構

3.3 設計并實現(xiàn)移動微學習平臺的功能

平臺的功能必須要依照需求分析來設計，要滿足農(nóng)村實用人才培訓的各項需求，又要充分考慮使用對象（培訓農(nóng)民）的實際特征，其功能既要全面豐富，又要簡單易用，既能滿足大眾化的使用要求，又能智能推送實現(xiàn)個性化需求。平臺功能主要包括用戶管理模塊、培訓學習模塊、培訓管理模塊、資源管理模塊以及交互模塊，各模塊都包含了其子功能模塊。系統(tǒng)通過WAP2.0技術開發(fā)，分安卓和IOS兩個版本。平臺要能滿足農(nóng)村實用人才培訓的各項需求，其功能需做到全面豐富，但由于其使用對象的主體是農(nóng)民，其信息技術水平相對比較薄弱，因此平臺功能在操作上務必要做到直觀、簡明、易用。移動終端由于屏幕大小問題，使得其在功能和操作上會產(chǎn)生一定的矛盾，要妥善解決。

系統(tǒng)功能模塊如圖4所示。

圖4 移動微學習平臺的功能模塊圖

4 小結

微學習是學習環(huán)境的一種新表現(xiàn)，針對傳統(tǒng)學習而言，它表現(xiàn)出了明顯的互補性特征。移動學習實現(xiàn)了隨時隨地以任何可能的方式進行學習。移動微學習作為一種新的學習形態(tài)，將其應用到農(nóng)民培訓中去，在移動微學習培訓平臺的支持下，農(nóng)村培訓將突破以往傳統(tǒng)培訓模式下的時間、地點、資源利用率、工學矛盾等制約，依托目前成熟的無線移動通信網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，構建靈活、快捷、經(jīng)濟的新的農(nóng)村培訓模式。

基于移動微學習的培訓模式的提出及應用，將為農(nóng)村實用人才培訓工作提供新的培訓思路，將促進其發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳慧慧.交互型微課件的設計研究[D].首都師范大學，2014.

[2]Bower，M.Affordance analysis Matching learning tasks with learning technologies[J].Educational media international，2008，45（1）.

[3] 陶璐琳.基于智能手機的微學習設計研究[D].華中師范大學，2012.

[4] 劉超.微型學習研究綜述[J].軟件導刊，2011（3）.

多媒體設計培訓范文第5篇

一、西部農(nóng)村學校翻轉課堂學習、實踐的現(xiàn)狀

（一）教師對翻轉課堂的內涵一知半解，只知其形，不解其神

自從2013年我國開始實驗翻轉課堂以來，現(xiàn)已成旋風之勢向全國推廣，大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。但由于西部經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展相對滯后，對基于現(xiàn)代信息技術的翻轉課堂的學習、培訓、實踐、交流相對較少，導致對翻轉課堂內涵的理解和認識簡單而膚淺。很多老師認為，翻轉課堂就是將傳統(tǒng)的“先教后學”改變?yōu)椤跋葘W后教”，但對于如何“先學”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認為，翻轉課堂就是學生在線視頻學習，卻不知翻轉課堂教學模式實踐中的視頻是有重點的、有針對性的、短小精悍的微視頻；有的老師認為，翻轉課堂就是將新課的學習放在課前，練習鞏固放在課堂的教學模式，卻不知課堂練習鞏固僅僅是翻轉課堂在課堂學習中的一部分；等等，不一而足?？傊?，對翻轉課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。

（二）西部農(nóng)村信息技術設備不能滿足翻轉課堂需要

進行翻轉課堂教學對基于網(wǎng)絡環(huán)境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學校還是家庭都要具備一定的信息技術條件。然而，西部農(nóng)村由于受到經(jīng)濟發(fā)展狀況等各種因素的影響，不僅學生家庭電腦和網(wǎng)絡普通率較低，而且不少學校多媒體設備配備也不夠，遠遠不能滿足進行翻轉課堂實驗教學的實際需要。

（三）師生教與學觀念相對落后

影響西部農(nóng)村翻轉課堂教學改革和實驗的不僅有物質層面的問題，更重要的是人的層面的問題。由于地理、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平等諸多因素的影響，西部農(nóng)村教師和學生教與學的觀念相對落后。從教師角度來講，不少老師仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要以傳授式教學為主，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍?；窘虒W模式仍是“灌輸――接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒有學生意識、問題意識、發(fā)展意識，離開教材就不會上課。從學生角度來講，學生長期受老師傳授式教學方法的影響，形成了“聽講――記憶――練習――再現(xiàn)”為主的“被動式”學習形式。學生處在被動支配的地位，缺乏自主學習意識、合作學習意識、探究學習意識，離開老師的教就不會學習。說到底，西部農(nóng)村的師生大多還沒有走出傳統(tǒng)教學模式的老路。這對于翻轉課堂改革與實驗是最大的障礙。

二、西部農(nóng)村學校翻轉課堂本土化的措施和建議

（一）加強現(xiàn)代信息技術設施建設和信息技術應用能力培訓

首先，要加強西部農(nóng)村學校信息化建設。西部農(nóng)村學校要借助于全國教育均衡縣驗收的東風，建立起完善的信息化教育的軟硬件設施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫硬件工具、微課制作軟件工具、學生用平板電腦、微課平臺（網(wǎng)絡化教學環(huán)境）等等信息技術教育教學場所及軟硬件設施。為老師和學生開展翻轉課堂的探索和實踐提供物質條件和工作平臺。

其次，要加強對學生和教師信息技術應用能力的培訓。翻轉課堂是基于信息技術的一種現(xiàn)代教學模式，老師和學生必須掌握相應的信息技術應用能力，才能順利開展教學活動。因此，在進行翻轉課堂實驗教學之前，必須要對參加實驗教學的老師和學生進行信息技術應用能力的培訓。主要包括對老師進行多媒體課件制作培訓、微課設計培訓、翻轉活動設計能力培訓、視頻錄制剪輯處理培訓等；對學生的培訓包括網(wǎng)絡終端使用培訓、學習自律性培訓、自主學習能力培訓等等。從而為師生進行翻轉課堂教學活動掃除操作障礙。

另外，要加強家長學校建設，促進信息技術設備進家庭。翻轉課堂教學模式主要由兩部分組成，一是由網(wǎng)絡微視頻和在線視頻輔導為主的學生課前自主學習；二是以師生互動、生生交流為主的課堂內化提高。這就是說學生的學習過程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學校必須辦好家長學校，通過家長學校向社會積極宣傳翻轉課堂教學模式，讓家長和社會了解翻轉課堂教學改革和實驗。只有這樣，翻轉課堂的實踐和應用才能得到家長和社會物質上的支持和精神上的鼓勵，為孩子在家自主學習創(chuàng)造良好的軟硬環(huán)境。

（二）營造開展翻轉課堂探索與實踐的環(huán)境和氛圍

首先，要做好教師翻轉課堂理論與實踐知識的培訓。通過培訓讓教師從理論上明確翻轉課堂的內涵、特點、構成要素、學習流程，以及翻轉課堂的優(yōu)勢和不足等等，為教師進行翻轉課堂實踐奠定基礎。

其次，要做好開展翻轉課堂教改實驗的宣傳工作，讓每一位老師和學生都從意識深處打上我們學校要進行翻轉課堂教學實驗改革，我要進行翻轉課堂教學實踐活動的烙印。

另外，學校教研室要制定詳細的翻轉課堂實踐教研工作計劃，安排好示范引領課、新手探索課、教研對比課、精品打磨課等翻轉課堂的課堂練兵活動。還要在具體的實踐探索中做好集體備課、說課、評課工作，做到有學習，有踐，有反思，有總結，從而避免走形式，提高教改實效。

綜上所述，西部農(nóng)村學校要實現(xiàn)翻轉課堂本土化，必須從西部農(nóng)村學校實際出發(fā)，要著力解決農(nóng)村學校信息技術硬件設施建設、師生教與學觀念轉變、翻轉課堂理論知識培訓等問題，更要積極進行翻轉課堂教學實踐活動，營造濃厚的翻轉課堂教研氛圍，在教研實踐中不斷學習、反思、總結和提高。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014，（4）.