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初中生心理輔導(dǎo)方案范文第1篇

    本研究首先對河北省初中聾生的人際交往現(xiàn)狀進行了調(diào)查,然后重點運用班級心理輔導(dǎo)對初中聾生的人際交往進行了干預(yù)研究。

    研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,以便針對性地展開團體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實可行的團體輔導(dǎo)方案并驗證其成效。

    研究一:采用《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》,隨機抽取河北省特殊教育學校201名初中聾生進行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切?？梢娪斜匾獙Τ踔忻@生進行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進身心的全面發(fā)展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學校初二的兩個自然班,一個為實驗班,一個為對照班。實驗組接受規(guī)范的人際交往班級心理輔導(dǎo),對照組不接受任何處理。在實驗前收集實驗組和對照組的前測數(shù)據(jù),團體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測數(shù)據(jù)。在團體輔導(dǎo)結(jié)束1個月后,對實驗組進行追蹤測驗。研究采用的工具為,《中國中學生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學生自尊量表》、《團體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評估表》和自編的《同學間互動檢核表》。

    研究結(jié)果:人際交往班級心理輔導(dǎo)對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計的人際交往班級心理輔導(dǎo)方案,是一套切實可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過修訂可以在特殊教育學校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:人際交往;班級心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

    引言

    一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個與社會相適應(yīng)的過程,是一個與他人發(fā)生社會關(guān)系的過程,這個過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實生活中中學生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明,團體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導(dǎo)方案,通過實施人際交往班級心理輔導(dǎo),讓聾生學會交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進一步體現(xiàn)對該群體的人性關(guān)懷。

    1問題提出

    1.1研究背景

    近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學生作為殘疾人中的一個特殊群體,在生理、心理及社會適應(yīng)方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占殘疾人總量的1/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對社會具有至關(guān)重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學業(yè)成就、認知和社會性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會能力、提高適應(yīng)性,而且對聾童的情感、認知和自我意識的發(fā)展以及語言的學習具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨,不愿與伙伴玩的人數(shù)遠高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高于普通學生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨傾向,沖動傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達能力的降低,限制了他們與人交流的機會、社交活動減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說過,20世紀人類社會最偉大的發(fā)明之一是“小團體運動”[4]。通過團體經(jīng)驗,人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關(guān)系的訓練在現(xiàn)代社會非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

    大量實踐[6][7]已證明,團體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級心理輔導(dǎo)以班級為單位給學生提供了一個真實、良好的交往環(huán)境,采取活動的形式,對解決學生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學生自主自覺,感同身受,特別有利于學生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對于那些不善社交的學生來說,團體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗被人關(guān)注的感覺,有助于學生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對初中聾生進行人際交往班級心理輔導(dǎo)。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中 班主任 學生 心理輔導(dǎo) 辦法

在學校的日常工作中，班主任與學生的接觸最為頻繁，對學生的影響也最大。好的班主任在提高學生學習成績之余，還能幫助學生解決生活上的問題，為學生提供心理輔導(dǎo)，使學生能夠健康、無憂地成長。以下是筆者關(guān)于在班級管理中加強學生心理輔導(dǎo)的一些分析及思考。

1.試析初中學生學習的心理障礙

初中學生學習的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學能力和自學習慣的一種心理狀態(tài)，也即中學生在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

1.2依賴心理。在初中各科教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，大多數(shù)教師也樂于此道，課前不布置學生預(yù)習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復(fù)習教材。

1.3偏重結(jié)論。偏重結(jié)論而忽視學習過程，這是教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學問有對問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。

1.4定勢心理。定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的課堂教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決問題所遵循的某種思維格式和慣性。

2.加強初中生心理輔導(dǎo)的主要策略

2.1 開展小組輔導(dǎo)活動，讓學生相互進行自我教育

通過舉行小組輔導(dǎo)活動，讓學生之間相互進行自我教育。在小組輔導(dǎo)活動中，學生因為互相了解、熟悉對方，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進行“情感波瀾”的討論，每個組員列舉出自己平時經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，每人把自己平時有這種情緒時的表現(xiàn)（如動作、神態(tài)、語言）等表演出來。這樣學生之間有了更多的了解。在談?wù)撝写蠹覍Α皻鈶崱焙汀爸薄睍r所表達的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認為這種行為太激烈，今后遇到類似的情況，一定要克制。在小組輔導(dǎo)活動中，學生們還開展了“你能接受的批評方式”、“考考自己”等活動。通過活動，大家知道了同學之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對待事物的看法、做法。

2.2精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)

我通過開展不同形式、不同內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課，認真培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽感及團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質(zhì)。比如上《人的性情、脾氣――氣質(zhì)》一課，學生們知道了在現(xiàn)實生活中，人和人有著彼此不同的個性，而這些性情、脾氣的不同表現(xiàn)，就是心理學中所說的氣質(zhì)。知道了氣質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，知道了每一種氣質(zhì)類型的表現(xiàn)都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質(zhì)類型，如何揚長避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個性.

2.3 找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)

在進行心理輔導(dǎo)時，要經(jīng)常對學生發(fā)問，讓學生獨立思考，并應(yīng)運用一些策略，使學生自己明白應(yīng)該如何去做。如，有些同學喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導(dǎo)時可問同學：“你不獨立完成作業(yè)是不會做的原因？”學生：“是。”教師：“這種作法好嗎？”學生：“不好?！苯處煟骸坝龅讲粫龅那闆r，是否有其他方法可以解決？”讓學生積極思考，找到解決辦法。思索過后，學生回答：“上課認真聽講，請教同學或老師?！比绻麑W生意識不到應(yīng)該這樣做，教師應(yīng)適時對學生作些引導(dǎo)。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進的原則，對該學生進行強化訓練。首先，讓學生每次獨立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應(yīng)給予一定表揚；其次，讓學生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵措施；最后，讓學生在獨立完成作業(yè)后，進行自我評價，使學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

2.4 抓住典型加強以點帶面的教育

帶動全班在心理輔導(dǎo)工作中，我還注意點面結(jié)合，對一些特殊的學生采用個別輔導(dǎo)的方式，以此帶動全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學生心理輔導(dǎo)教育，在實踐中還能針對班級的實際情況，有的放矢地進行各個方面的輔導(dǎo)，以此促進學生的學習積極性，增強學生的學習動力，所以我班學生不僅學習成績在年級名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會到了心理健康教育對學生發(fā)展的重要性，心理素質(zhì)的提高對孩子們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高起到了關(guān)鍵的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛心，具有正確的教育理念，采用科學的心理輔導(dǎo)方法，才能使學生健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻：

[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問題及對班級管理的影響--以邢臺市第XX中學為例[D].河北大學，2013.

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 心靈導(dǎo)師

在新課改背景下，班主任不僅是傳授學生知識的主體，也是學生健康成長的引路人。讓每一個學生都能擁有健康的心靈、感受成功的喜悅，并能超越自我、追求真知，是新時期教育的重要目標。初中班主任如何幫助學生塑造出美好的心靈和健全的人格，成為一名合格的心靈導(dǎo)師呢？

一、班主任要對現(xiàn)代初中生的心理和行為特點了如指掌

初中生的年齡一般在13～16歲之間，正處于青春初期，也是身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時期。他們開始意識到自己慢慢長大，注意力逐漸集中到發(fā)現(xiàn)和關(guān)心自我上，獨立人格開始出現(xiàn)。他們渴望得到與成人一樣的社會權(quán)利和地位，并極力掙脫所謂的“從屬地位”，于是開始反對家長、長輩及老師的“權(quán)威式”干涉行為，進入叛逆期。面對心理和生理的迅速發(fā)展，學生開始面臨更多的困惑和矛盾，這使得他們常常陷入焦慮、急躁之中，內(nèi)心非常不穩(wěn)定，并易出現(xiàn)突發(fā)式情緒失控現(xiàn)象，其心理和行為特點主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.自我意識逐漸增強，但自我控制能力欠缺。青春初期的初中生認為自己已經(jīng)長大，應(yīng)有獨立的人格或個性，并渴望尋找自我，極力想擺脫對家長的依賴。從某方面來講，這種自我意識的覺醒是孩子成長到一定階段的必然趨勢，也是逐漸成熟的標志。但他們普遍欠缺自我控制能力，尤其是面臨外界諸多誘惑時，更易迷失方向。

2.具有較強的反抗心理，但自卑感或自負感強烈。隨著年齡的增長以及接觸事物的逐漸增多，初中生自我意識增強，在面對和處理一些事情時往往具有很強的反抗心理，想借此表達自己的不滿和抵觸情緒。而每個學生所處的家庭環(huán)境或生活環(huán)境都不同，這又會導(dǎo)致自卑心理或自負心理的出現(xiàn)。當個性伸展受到阻礙或自主性被忽視時，很多時候會通過一些過激的行為來掩飾自己的真實情緒，如頂撞老師、逃課、打架斗毆等違紀現(xiàn)象，個別的還會出現(xiàn)人格傾向。

3.思維活躍，但學習動力不足。與高中生相比，初中生的升學壓力較小，加上年齡段的特殊性，他們的思維往往比較活躍，而且興趣愛好廣泛。但也易對相對枯燥的學習生活產(chǎn)生厭惡心理，缺乏刻苦學習的精神，一些學生因此學習成績較差，而學習成績差的學生學習就越吃力，厭學心理更為嚴重，從而形成惡性循環(huán)。

4.希望被認可，但人際交往方面存在障礙。青春初期的孩子渴望體現(xiàn)自身的價值，展示自身的才能，渴望得到他人的認可，但心理存在封閉和沖動的矛盾現(xiàn)象。自我意識的增強使得他們將更多的注意力放在自己內(nèi)心世界上，因而形成自我封閉的心理。與此同時，又期盼他人的理解，渴望被認可，因而愿向他人敞開心扉，坦誠相待。但又不善于與他人分享或傾訴，存在社交障礙。

二、班主任要懂得開展心理教育的策略和方法

班主任要成為學生的心靈導(dǎo)師，應(yīng)首先了解和掌握學生的心理和行為特點，然后針對這些特點靈活采取方法走進學生的內(nèi)心世界，真正成為學生的心靈導(dǎo)師。為此，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，認為班主任可從以下幾個方面入手：

1.必須尊重并理解每一個學生。要得到學生的信任和尊敬，首先應(yīng)懂得尊重每一位學生，并在尊重的基礎(chǔ)上嘗試理解學生。只有相互尊重和理解才能更好地進行心靈溝通，并打開學生心靈的門窗。尊重學生，就是要懷著一顆寬容、博愛之心去觀察、解讀、處理發(fā)生在學生身邊的每一件事，關(guān)心和幫助每一個學生，放下教師的架子，學著與學生做朋友。如在組織班集體活動之前，可以放手讓學生推選活動主持人，集體討論制定活動方案，民主協(xié)商確?；顒舆_到預(yù)期目標的策略和方法，班主任做好參謀和引導(dǎo)。理解學生，就是懂得換位思考，站在學生的角度去思考問題，理解學生的煩惱和痛苦。例如，在處理學生早戀問題時，班主任一定要站在學生的角度開展心理疏導(dǎo)和危害分析，千萬不可全盤否定或者一棍子打死，要采取“春風化雨、潤物無聲”的辦法循循善誘，幫助學生走出心理困境，走向陽光成長之路。

2.必須尊重學生的個體差異。每個學生都有各自的家庭背景和社會背景，這是造成學生不同心理和行為特征的重要因素。班主任在對學生進行心理輔導(dǎo)和教育時不能一概而論，而應(yīng)做到有差別地輔導(dǎo)和教育。例如，學困生往往存在自卑和自暴自棄的心理，與其他學生相比，這些學生更加敏感、自尊心更強，也更渴望得到教師的關(guān)愛。對于這類學生，班主任應(yīng)多采用鼓勵式的教育方式，多關(guān)注學生的日常生活，放大看待他們身上的優(yōu)點，在其進步時給予及時表揚，在其遭遇困境時，為其加油打氣。通過這種鼓勵式的教育方式，幫助其樹立學習信心和健康的心理。部分優(yōu)等生由于學習成績優(yōu)秀，常常受到教師和同學的贊許和追捧，也易出現(xiàn)目空一切、爭強好勝、抗挫折能力薄弱等心理問題。因此，班主任也不能忽視對這類學生的教育。為此，班主任可嘗試挫折教育，利用挫折教育幫助學生增強面對挫折的勇氣，并提高意志力。通過類似有差別的教育方式，幫助學生形成健康、積極的心態(tài)和健全的人格。

3.注重與學校的心理教育中心建立雙向反饋機制。班主任要及時、全面地向心理健康教育中心提供每一個學生的家庭背景資料、在校表現(xiàn)材料和學習情況資料，讓心理輔導(dǎo)教師盡可能地掌握每一個存在心理問題的學生的過去、現(xiàn)在的全部信息。而心理健康教育中心也要向班主任提供班級學生的心理檔案，并及時向班主任反饋學生的心理狀況，幫助班主任更好地了解學生的心理，然后針對學生的心理狀況選擇合適的教育引導(dǎo)路徑。

【參考文獻】

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第4篇

江蘇省常熟市淼泉中學是一所學生不足五百名的農(nóng)村初級中學。多年來，學校堅持“讓校園成為老師專業(yè)發(fā)展、學生終身發(fā)展的樂園”的辦學理念，以課題促課改、促發(fā)展，積極推進科研強校、和諧育人。2009年，學校申報的《農(nóng)村初中學生團體心理咨詢的實踐研究》省級課題，經(jīng)過幾年的探討與實踐，已經(jīng)初見成效，并成為學校發(fā)展的新亮點。

我們學校是一所農(nóng)村初級中學。前幾年，據(jù)我們所作的一次調(diào)查，在全校將近五百名學生中，有心理困惑的學生竟不少于30%，但每年實際到學校來接受個別咨詢的學生不過十幾人，這使我們認識到：在中學尤其是農(nóng)村中學，心理健康教育與心理咨詢工作的推廣，還任重而道遠。近年來，我校部分教師與班級通過各種形式組織過類似的班級團體心理咨詢活動，學生普遍認為效果很好，有85%以上的學生積極要求參加團體心理咨詢。

為了進一步探討學校團體心理咨詢的有效操作模式，2009年，我校申報了《農(nóng)村初中學生團體心理咨詢的實踐研究》省級課題。經(jīng)過4年多的嘗試和努力，取得了一定的實效。

所謂團體心理咨詢，也稱小組輔導(dǎo)、集體咨詢或團體輔導(dǎo)，它是一種在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的咨詢形式，即由咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展問題或共有的心理問題。

一、準備

測試、統(tǒng)計、分析。2009年12月，我校有3位心理老師利用班會課對在校12個教學班的481名學生進行了測試，之后集中3周時間完成了統(tǒng)計分析。

課題組編制并下發(fā)了《淼泉中學學生心理健康調(diào)查問卷》，了解學生整體心理健康狀況和對團體心理輔導(dǎo)的了解程度及參與態(tài)度，完成調(diào)查報告，并制訂下階段研究計劃。

課題組向各班班主任下發(fā)《淼泉中學班級團體心理咨詢表》進行問卷調(diào)查，了解班主任對開展班級團體心理活動的意見及參與態(tài)度，同時進一步了解學生心理狀況。下發(fā)12份，收回有效問卷12份，完成調(diào)查報告。

對課題參與教師進行培訓。培訓內(nèi)容有學習課題方案、明確個人職責和具體任務(wù)、參與團體活動的要求，確定每人參加的團體。

通過對各種調(diào)查問卷的分析總結(jié)，課題組有了較大收獲，并初步達成共識。

第一，各位班主任非常關(guān)心和了解班級的學生心理健康狀況，愿意參與和配合學校的相關(guān)活動。這對課題組來說是一種極大的動力。

第二，各班或多或少都存在一些整體性的心理困擾，需要教師和學生共同努力，采取各種辦法去改善或緩解。

第三，利用班會課開展團體心理活動還是有很大可行性的。

第四，學校有心理咨詢老師和心理咨詢室，對于某些存在心理問題或心理困擾的學生，還是要采取個別心理咨詢的辦法跟蹤輔導(dǎo)。只有團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，才能真正對學生心理健康發(fā)揮作用。

在此基礎(chǔ)上，我們正式開展了學生團體心理咨詢活動，下面以“2011～2012學年成長團體”為例，作具體的介紹。

二、心理咨詢團體成員的招募

宣傳。課題組利用學校宣傳欄、黑板報、在校內(nèi)張貼海報、班主任例會、向各班發(fā)放招生廣告等方式進行宣傳。

篩選。在宣傳工作之后，學生自愿報名（結(jié)果共38人報名），從報名的學生中分三步篩選。

首先，報名的38人重新參加測試，篩出總分不超過70、陽性項目數(shù)不超過43、各項因子分不超過2的學生31人，篩選掉的學生建議進行個別咨詢。

其次，31人填寫參加團體咨詢動機或目的問卷。從答卷分析中排除與團體活動目標不相符的6人（他們參與的原因有的是聽同學說或聽老師說好、有的是想了解他人、多接觸幾個同學、多交幾個朋友等），將篩出的25人按照動機的強弱、目的的明確程度大致排序，同時考慮到盡量使各班人數(shù)和男女比例均等。

最后，是個別面談和向班主任了解情況。對前兩次篩選出的學生，按照第二步的結(jié)果排序，每人面談10分鐘，目的是使指導(dǎo)者進一步了解參加者的心理狀況，及時評估該生是否適合參加；同時，也讓學生對團體咨詢有進一步的了解，以便參加團體后能更好地遵守團體規(guī)則和較快地融入團體。

經(jīng)過上述三步，最終篩選出21人（男生10人、女生11人）。對沒有入選的學生集中起來做出解釋說明。之后，將各班團體成員名單交給班主任，以爭取班主任的支持。通過家校路路通和成員家長聯(lián)系，取得家長的配合和支持。

三、團體咨詢的過程

2011～2012學年團體心理咨詢，名稱為“成長團體”，團體活動共計6次，從2012年1月至2012年6月，一般是安排在班會課上，活動地點在團體咨詢室。團體共21名同學，1名教師為團體指導(dǎo)者，2名教師為參與觀察者，團體活動的主題分別為：“遇見”“牽手” “有夢有朋友” “認識自己展翅高飛” “信任堅持” “相親相愛一家人”。每次活動結(jié)束以后，都會組織學生以各種方式進行交流分享，同時參與指導(dǎo)的教師對活動進行反思小結(jié)，寫出反饋結(jié)果，為下一次的活動提供經(jīng)驗與教訓，力求每次活動都能在前面活動的基礎(chǔ)上得到進一步完善。

四、團體咨詢的結(jié)果分析

（一）定量分析

1.測試結(jié)果分析

測試顯示本校學生總體心理健康水平較高，總均分和各項因子總均分均小于1，但發(fā)展趨勢不容樂觀。學生隨著年級的升高，心理健康水平逐漸降低， 在9項指標中，3個年級總體得分處于前三位的依次為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁，說明本校學生在這三方面的心理問題值得關(guān)注。

2.團體咨詢的效果分析

團體成員實驗前后測試結(jié)果比較（以“成長團體”為例）數(shù)據(jù)顯示，團體心理咨詢的成員在參加團體心理咨詢后心理健康水平總體提高了；在9個因子中，團體咨詢后的平均分都低于團體咨詢前，說明各因子健康水平均有改善，其中人際關(guān)系敏感因子的差異性十分顯著，強迫癥狀、敵對、偏見、精神病性因子的差異性顯著。由此可以得出結(jié)論：經(jīng)過團體咨詢后，成員心理健康水平普遍得到提高。

3.團體活動評估調(diào)查結(jié)果分析

初中生團體心理咨詢活動適宜在室內(nèi)進行，必要時可在室外活動1～2次；團體活動每月1次較好，每次活動60分鐘為宜；就活動內(nèi)容而言，有目的地設(shè)計一些活動主題很有必要，因為初中生普遍喜歡在團體中進行適當?shù)挠螒颍粓F體人數(shù)20人左右較適宜，絕大多數(shù)學生認為異性同學同時參加一個團體較好；98.04%的成員參加團體活動的整體感覺很好。這說明團體咨詢深受中學生的喜歡。

（二）定性分析

1.對成員追蹤隨訪、觀察的結(jié)果分析

結(jié)束活動后，通常我們會通過各種方式對成員進行隨訪。隨訪時我們了解到：團體成員最大的變化是課堂上愛舉手發(fā)言了，人際關(guān)系更好了，課外參與學校組織的各項活動更積極主動了……可見，團體經(jīng)驗對成員的行為主動性會產(chǎn)生積極的影響。

2.實驗結(jié)束后成員的自我評價

團體咨詢具有教育、發(fā)展、預(yù)防及治療四大功能。所謂教育功能，就是能夠使成員學會分析問題、解決問題，改進自己的不良行為，擬訂人生規(guī)劃并付諸實施，學會自我評估、與人共處、互相尊重、相互了解。所謂發(fā)展功能，即培養(yǎng)健全的人格及和諧的人際關(guān)系，掃除成長過程中的障礙，促進成員自我了解，掌握建立彼此互信的人際關(guān)系所需要的技巧和方法，養(yǎng)成積極面對問題的習慣，對他人充滿信任，對自己充滿信心，對生活充滿愛心，對未來充滿希望。團體咨詢具有預(yù)防功能，它提供了更多的機會讓成員彼此交換意見，互訴心聲，共同探討今后可能遇到的困難及可行的解決辦法，提高處理問題的能力，減少問題發(fā)生的概率。

五、研究成果

（一）認識成果

1.本校中學生的心理健康現(xiàn)狀總體較好

通過前期研究調(diào)查和抽樣（100份）分析初步得出“本校初一初二學生的整體心理健康狀況基本良好，但還是需要進行必要的調(diào)適”的結(jié)論。

2.團體心理咨詢對于提高中學生的心理健康水平有顯著效果

實踐證明，團體心理咨詢的成員在參加團體心理咨詢后心理健康水平總體提高了，而且提高十分顯著。

3.團體咨詢的目標影響咨詢的效果

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，對團體設(shè)定什么樣的發(fā)展目標會影響咨詢的效果。比如，以“學習”為目標和以“成長”為目標的兩個團體的成員，在實驗后總體學習成績都有進步，但“學習團體”明顯比“成長團體”的學習進步幅度大。由此可得出結(jié)論：團體咨詢的目標影響咨詢的效果。

（二）操作技術(shù)成果

1.有目的地設(shè)計一些團體咨詢活動主題很有必要

“2011～2012學生成長團體心理咨詢”，共組織了10多次團體心理活動或游戲，其中有預(yù)計主題活動的為8次左右，占團體咨詢活動的85%。當然，不能因為設(shè)計了一些活動主題就將團體咨詢活動格式化，每次團體咨詢是否需要主題、需要什么樣的主題，都要以團體成員的發(fā)展需要為依據(jù)。

2.在初中階段開展團體心理輔導(dǎo)活動應(yīng)以團體游戲類活動為主

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，受到學生普遍歡迎的是游戲類性質(zhì)的團體活動課。因為初中生存在個性化的或者較嚴重心理疾病的現(xiàn)象很少，而大部分以班級為單位的整體性的問題較多，不需要那種專業(yè)性較強的心理輔導(dǎo)或者心理疏導(dǎo)。另外，針對初中生的身心特點，游戲類的活動更能激發(fā)他們的興趣和參與積極性，從而使他們在參與中獲得更多的感悟。

3.心理教師對于活動節(jié)奏和活動過程的把握很重要

研究者發(fā)現(xiàn)，心理教師對于活動的節(jié)奏和活動過程的把握很重要，過快或者過慢都不利于活動的開展。尤其是不能為活動而活動，而是要把握好學生對活動的感受和交流這些環(huán)節(jié)，否則容易流于形式。由于學校的心理教師畢竟不是科班出身，僅靠師資培訓是不夠的。為此，教師在自身能力尚有欠缺的情況下，一定要努力克服不足，把更多的活動時間留給學生去感悟，這才是最重要的。千萬不能以說教者的身份指導(dǎo)活動，否則，活動將喪失應(yīng)有的魅力。

4.教師的課題研究能力和心理輔導(dǎo)能力得到了提升

通過學生團體心理咨詢的實踐與研究，我們獲得了很多開展課題研究的基本能力，進一步明確了課題計劃如何制訂、課題研究該如何具體開展等關(guān)鍵問題，更堅定了今后繼續(xù)開展課題研究的信心。多次團體心理活動的開展，也使我們有機會實踐在師資培訓班學到的理論知識，在學校心理輔導(dǎo)這個崗位上逐漸開始得心應(yīng)手。

初中生心理輔導(dǎo)方案范文第5篇

作為一名學校專職心理教師已一年有余，在這段時間內(nèi)，我有幸參加了區(qū)級心理優(yōu)質(zhì)課比賽，觀摩了市級優(yōu)質(zhì)課決賽，參加了“國培計劃——初中心理健康教師”的培訓，有機會聆聽了專家們關(guān)于心理輔導(dǎo)課的專題講座，結(jié)合我這一年多的上課的體驗，來談?wù)勎覍τ谛睦磔o導(dǎo)課備課環(huán)節(jié)的幾點思考。

一、主題是根基，扎實才有益

心理輔導(dǎo)課的目的就是讓學生從活動中獲得成長和提升，因此在備課環(huán)節(jié)中第一關(guān)鍵因素就是心理成長主題的選取。要做好這個主題選取，我想請大家品嘗一下“選題2+2餅干”。

1.兩個考慮勿忘記

首先，主題的選取要充分考慮到學生的年齡段特點。不同年齡階段的學生會遇到不同的困惑和難關(guān)，比如親子教育，初中生面臨的是家長對自己的控制和學生自身的逆反情緒之間的矛盾，而小學生則主要表現(xiàn)為討厭父母的嘮叨。其次，要考慮到學生接受知識的能力水平和現(xiàn)階段的知識結(jié)構(gòu)體系。比如以情緒調(diào)節(jié)為主題的心理方法課就比較適合初一學生，因為初二的社會與品德課會涉及方法的系統(tǒng)講解，如果在此之后開展類似的心理輔導(dǎo)課，就會有內(nèi)容上的重復(fù)，影響學生的學習興趣，降低了學習效率。

2.兩個建議試一試

第一個建議是充分利用學生資源，問問學生，他們最困惑、最想得到解決的問題是什么。從問題入手，以解決學生實際問題為導(dǎo)向設(shè)計相應(yīng)的心理主題，這樣的主題是能夠?qū)W生起到幫助和正面作用的。建議在開課前幾天對班級學生的心理狀況進行課前問卷調(diào)查，讓學生自己說說自己的煩心事。課后，還可以通過課堂反饋表讓學生將自己對這堂課的感想和體會寫下來，簡單評價一下這堂課的優(yōu)勢與不足。教師在今后的課程設(shè)計中可以適當改進以滿足學生的需要。

第二個建議是從班主任和科任教師處著手。心理教師的工作是為了幫助學生更加快樂地成長，也是為了幫助班主任和科任教師解決他們班級管理中遇到的問題和困惑。如小學低段班主任反映學生上課注意力不集中，就可以相應(yīng)地開設(shè)心理能力訓練課，通過活動和游戲，幫助班主任培養(yǎng)和提高學生的注意力或其他思維能力。

二、活動是推力，有力才有勁

一堂成功的心理輔導(dǎo)課是離不開精心設(shè)計的各種活動和體驗的，活動對于學生成長的作用不可低估。不同年齡段的學生對于活動的需求有所不同，如何選擇活動是一件值得好好反思和商榷的事情。從照搬，到改編再到最后的原創(chuàng)，要把每一個活動當做一次公開課來認真對待。

1.每一個活動都反思

作為一名新教師，我目前停留在照搬活動與部分改編活動的階段。同樣一個活動，可能出現(xiàn)在不同主題、不同年級的教案設(shè)計中。但是，這個游戲活動怎么用，全靠教師自己的反思和理解。在每一次活動課結(jié)束后，除了整體反思課堂效果外，還可以具體反思一下課程設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的活動。反思活動的目的是否達到，反思活動的效果是不是很好，反思活動對于學生的吸引程度等。通過反思來發(fā)現(xiàn)不足，制訂相應(yīng)的改善方案。

2.每一個學生都參與

在剛開始上課的一段時間里，我經(jīng)常會邀請個別學生上臺參與活動，這樣做能較好地控制班級氣氛和紀律。但是同時，很多平時比較沉默的學生就失去了參與活動、成長體驗的機會。通過幾堂市級公開課的觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)充分利用小組討論、小組游戲、全班集體游戲的形式可以讓更多的學生真正融入到班級的心育氛圍中，讓每個學生的想法都能得到重視，這樣學生參與的熱情就會大幅度提高，更有利于發(fā)揮心理課堂的輔助成長的作用。

3.每一個表現(xiàn)都關(guān)注

學生在課堂上參與各種活動時，通常會通過言語交流、紙條書寫等形式反映此時此刻的想法。教師要善于利用這些資源。在我最初設(shè)計的“做自己的‘消防員’”一課中，我就曾經(jīng)設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓學生談?wù)勛约涸龅降纳鷼饣蛘邞嵟氖虑?，在講完釋放憤怒情緒的方法后，我始終以案例的形式讓學生去分析別人的案例，效果不是很理想。后來，根據(jù)聽課老師的建議，讓學生把課堂上學到的方法用來分析和解決自己的問題，既解決了學生面臨的問題，又提高了學生參與的積極性，還使課堂活動環(huán)環(huán)相扣，簡直是一舉三得。

三、專業(yè)做助手，教學有重點

一個非心理專業(yè)的教師來擔任心理輔導(dǎo)課的授課工作，很容易忽視的一個細節(jié)就是對于專業(yè)內(nèi)容的涉及。

1.專業(yè)是指導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)

很多教師在初次接觸心理輔導(dǎo)課的時候都會采取大學心理專業(yè)課授課的模式，以向?qū)W生灌輸心理學專業(yè)知識為主。教師們誤認為學生在掌握這些專業(yè)知識后，心理能力就能得到提升。其實，中小學階段的心理課更多的是心理活動課，通過活動，讓學生感悟和習得處理學習和生活中遇到的問題和困惑的方法。

2.沒有專業(yè)沒有方向

一些教師習慣從網(wǎng)上直接下載一些資料作為課堂呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。雖然，心理輔導(dǎo)課不同于一般的語文、數(shù)學課，不以知識的講授和獲得作為課堂的主體內(nèi)容，但是也不能否認作為一個專門學科，教師要教給學生切實的、科學的或者合理的知識和方法，不能隨意地將網(wǎng)上的知識復(fù)制、粘貼給學生。這時候，適時地看一些專業(yè)參考書，能夠給我們的活動設(shè)計提供一些專業(yè)的幫助和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)常識性的錯誤。比如我的這堂課的重點是教給學生釋放和緩解憤怒情緒的方法，但是網(wǎng)上的資料參差不齊。這時候我通過查閱心理學中關(guān)于情緒的相關(guān)內(nèi)容，比較全面地歸納出了幾個方法和要點。另外，心理學的部分專業(yè)性的知識和方法，對于學生確實是有幫助的。

四、同伴和氛圍，兩者不可缺

不管是小學生還是初中生，同伴之間的互相影響是非常重要的，而且課堂氛圍、教師的教態(tài)等都會影響到學生的聽課效率。所以，教師在備課環(huán)節(jié)中要充分考慮到課堂上同伴的影響作用和氛圍的營造。

1.條件影響氛圍

通過背景音樂的渲染、PPT畫面、視頻的播放、圖片的切換等各種外在條件來為心理輔導(dǎo)課渲染一個恰當?shù)姆諊Ｐ睦碚n是輕松的，但也是嚴肅認真的。過于輕松搞笑的環(huán)境不利于學生自我的成長和體驗。要做到這點，心理專職或者兼職教師一定要是一個收集素材的有心人，將合適的素材進行歸類整理，只有選用最恰當?shù)牟牧喜拍苓_到最好的效果。

2.同伴互助激勵

心理輔導(dǎo)課在中學階段容易遇到的問題或者瓶頸是主動參與的學生人數(shù)大幅度減少。很多時候，學生不愿意主動參與或者分享自己的想法和感受。這時候，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些想要發(fā)言但是又有點退縮害怕的學生，給予他們充分的鼓勵，在他們發(fā)言之后給予肯定，讓其他學生感受到發(fā)言并不是件可怕的事情，自己比較好的發(fā)言能夠得到同學和老師的認可。在這種同伴互助影響的氛圍下帶動班級里一些躍躍欲試的學生主動參與到課堂分享環(huán)節(jié)中來。