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高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第1篇

1．高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的誤區(qū)

《高中生物命題指導(dǎo)思想》中明確提出了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考查的要求：初步具有驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；具備初步探究一些生物學(xué)問題，恰當(dāng)評價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案的能力。但我們有很多生物學(xué)教師因高中復(fù)習(xí)學(xué)生時(shí)間緊取消了原本應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生盲目地自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其作用還不如 “講實(shí)驗(yàn)”。由于學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法和理論，缺乏真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)帶有明顯的主觀性，缺乏科學(xué)性及可操作性； 一些教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，不是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)為思考的基礎(chǔ)，而是直接概括出一些實(shí)驗(yàn)原則，如對照原則、單因子變量原則、平行原則等。學(xué)生除了記住了原則本身，并不清楚在何種情境中運(yùn)用這些原則。有些教師過分強(qiáng)調(diào)單純的程序性的科學(xué)方法，如明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?yán)格遵守實(shí)驗(yàn)原理、恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和合理性、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、精心設(shè)置對照組實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)條件、預(yù)測結(jié)果、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論原因等，使留在學(xué)生頭腦中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)程序化、機(jī)械化，不能結(jié)合考題舉一反三，不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力的提高。

2．高三生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)策略

高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)之所以效率較低，深究其原因皆因?yàn)榻處熜哪恐袥]有學(xué)生，考慮的中心還是教師自己的教學(xué)任務(wù)。高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)絕不能脫離一定的知識和問題情境，離開高中生物學(xué)主干知識的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必然是盲目的、誤導(dǎo)的。對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)，我們可先分析挖掘課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)，然后根據(jù)復(fù)習(xí)，的實(shí)際精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)典型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們在具體“做科學(xué)”的過程中掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟、一些原則和方法、關(guān)鍵點(diǎn)，并針對不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ辉賾峙赂呖紝?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。

2.1挖掘課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)

首先，使學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、材料用具和步驟，在此基礎(chǔ)上充分開放實(shí)驗(yàn)室，盡可能創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。與此同時(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生歸納、總結(jié)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用材料、藥品的種類、用途等，形成表格，組織學(xué)生相互交流，然后完善自己的結(jié)果。

其次，使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)程序。指導(dǎo)學(xué)生分析課本實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用或必要性、每一步驟的意義及各步驟之間聯(lián)系。

最后，使學(xué)生學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生重視對實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的記錄，又要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的中間過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。既要重視結(jié)果又重視對結(jié)果的分析，重視對成功實(shí)驗(yàn)的分析，也要重視查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

2.2 結(jié)合典例培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不管是驗(yàn)證性還是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不管是自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還是補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)、修正改良實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路大體相同。實(shí)際教學(xué)中我們可以結(jié)合課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或某一高考實(shí)驗(yàn)題來概括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路，便于學(xué)生領(lǐng)會掌握。

2.3 針對不同生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要有驗(yàn)證性和探究性兩種類型，在題型呈現(xiàn)上有以下幾種類型：1、 給出實(shí)驗(yàn)用具、材料、藥品、實(shí)驗(yàn)的目的，要求根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或?qū)σ延械膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善（2009海南卷22題）。2、 只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材自選，實(shí)驗(yàn)方案自己設(shè)計(jì)。這種類型的設(shè)計(jì)題，最能反映學(xué)生的知識水平、實(shí)踐能力的高低（2009浙江卷第30題第Ⅱ部分）。3、分析已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中不科學(xué)性（2009四川卷第30題第Ⅱ部分第4小題）。4、既有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改錯(cuò)，又需進(jìn)行補(bǔ)充完善的綜合類設(shè)計(jì)題。在高考復(fù)習(xí)的最后階段，為實(shí)現(xiàn)考生在短期內(nèi)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)試能力的大幅度提高，可采取以下訓(xùn)練策略:緊緊依托教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對以上幾種類型有選擇地利用好近年高考題目中的生物實(shí)驗(yàn)考題內(nèi)容，認(rèn)真研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，重新認(rèn)識每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。針對研究的問題和實(shí)驗(yàn)的條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)如何遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，如何控制實(shí)驗(yàn)條件和正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，如何準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)信息，實(shí)驗(yàn)的預(yù)期如何，如何對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出客觀準(zhǔn)確的解釋等。

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn)題 審題 解題

實(shí)驗(yàn)部分在生物高考中占有很大的比重，縱觀近幾年高考中的理科綜合試題，生物部分已形成了相對固定的模式：第二卷中至少有一道實(shí)驗(yàn)題，包括觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等形式，此外，在第一卷選擇題中也有以實(shí)驗(yàn)為素材的試題。所以，直接或間接涉及實(shí)驗(yàn)的試題的分值一般不少于30分。實(shí)驗(yàn)題是最容易丟分的地方，對學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達(dá)等多方面的能力要求很高，所以要想獲取生物學(xué)科的高分，必須做好實(shí)驗(yàn)題。高中生物實(shí)驗(yàn)題解題程序可歸納如下：

一、審題做到三明確

1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)的核心

它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，弄清是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)。在題目中往往以“驗(yàn)證……”、“證明……”、“探究……”、“觀察……”、“調(diào)查……”、“鑒定……”等形式呈現(xiàn)出來。

2.明確實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的依據(jù)

原理的來源有兩個(gè)，其一是課本中的相關(guān)知識（題干較短），其二是來自題干（題干較長，學(xué)生要仔細(xì)研讀、分析），可以可通過聯(lián)想相關(guān)知識或解讀題干來解題。

3.明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)的手段

明確如何操縱實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)法給研究對象施加干擾，造成研究對象的變化，從而使研究對象在擾狀態(tài)中反映出某些特征，暴露出某種現(xiàn)象和屬性。如捕獲反應(yīng)變量，即觀察測量數(shù)值；控制無關(guān)變量，如隨機(jī)分組、設(shè)置對照、條件適宜、重復(fù)實(shí)驗(yàn)，等等。

二、解題要求三環(huán)節(jié)

1.選擇實(shí)驗(yàn)材料用具

生物實(shí)驗(yàn)題中已提供實(shí)驗(yàn)材料和用具，主要分析“有什么用？”“怎么用？”一般應(yīng)全部用上而且夠用，不可遺漏也不需額外添加，除非這道實(shí)驗(yàn)題是讓你“選擇或增加”。

自行確定實(shí)驗(yàn)材料和用具,根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，遷移運(yùn)用教材相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)用具。如：臨時(shí)裝片制作與觀察就要用到載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。

2.書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟一般分成三步

（1）分組編號，即實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，選取題干提供的實(shí)驗(yàn)材料（有時(shí)實(shí)驗(yàn)材料不能直接使用，需先經(jīng)某種方式處理后才符合實(shí)驗(yàn)要求）用具，組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，平均分組，并作好編號。常用語言：選擇長勢相同、大小相似的同種植物隨機(jī)等量分組，分別編號為A、B、C……；取兩支試管，分別編號為甲、乙，各加入等量的某溶液；選擇年齡、體重（性別）、健康狀況相同的某種動(dòng)物隨機(jī)等量分組，分別編號為1、2、3……，等等。

（2）設(shè)置對照組，考慮單因子變量。要注意本實(shí)驗(yàn)所有組別“無關(guān)變量”要相同，相關(guān)描述要準(zhǔn)確恰當(dāng)，例如“等量”、“相同”、“適宜”。設(shè)置的對照組常有以下幾種可能：

①空白對照，指不用實(shí)驗(yàn)變量處理的對照組。

不同情況下要合理地選用不同的水。如：清水、涼開水、蒸餾水、生理鹽水。例如不同pH值酸雨對小麥種子發(fā)芽的影響，應(yīng)用清水作對照。

②自身對照，實(shí)驗(yàn)與對照在同一對象上進(jìn)行。

如：“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。自身對照簡便，但關(guān)鍵要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后的現(xiàn)象及差異。

③相互對照，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互之間形成的對照，不需另外設(shè)置對照組。

如：“探究溫度對酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)。

（3）觀察記錄，觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

下面就以一個(gè)具體的例子來介紹實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)：

例題：請你利用剛萌發(fā)的玉米幼苗和植物無土栽培方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究葉綠素的形成是否與鎂元素相關(guān)。（提示：植物正常生長所需的全營養(yǎng)液配方中含硝酸鉀、氯化鈉、硫酸鈣、磷酸鈣和氯化鎂等）

實(shí)驗(yàn)步驟：_______________________________________________

預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果為：_______________________________________________

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：_______________________________________________

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路分析：

參考答案：

實(shí)驗(yàn)步驟：①將萌發(fā)的玉米幼苗平均分成兩組A、B。②A組幼苗用完全培養(yǎng)液培養(yǎng)，B組幼苗用等量的缺鎂培養(yǎng)液培養(yǎng)；③給A、B組幼苗相同而且適宜的溫度、光照，培養(yǎng)一段時(shí)間后，觀察并記錄兩組幼苗葉片的顏色變化情況。

預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：A組的玉米幼苗葉片為綠色，B組的玉米幼苗葉片逐漸變?yōu)辄S色。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：葉綠素的形成必須有鎂元素。

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；研究方法；設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0154-02

當(dāng)前，小學(xué)、初中、高中對于生物課堂的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都存在許多問題和弊端，尤其是高中生物教學(xué)。生物教學(xué)同其他科目一樣都是教學(xué)的組成部分之一，其靈活性和操作性都比較強(qiáng)，因此，要加強(qiáng)生物教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)課程的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。這樣不僅能完善教學(xué)機(jī)制，還能提高學(xué)生的綜合能力，將知識和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性及流程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的不同在于它的操作性。學(xué)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中顯得格外重要。對于學(xué)業(yè)繁重的高中生來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，在一定程度上也能減輕學(xué)習(xí)壓力，使之在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，在充分掌握科學(xué)知識原理的情況下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，明確研究的目的和要求，實(shí)驗(yàn)者可以及時(shí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料，制定學(xué)習(xí)步驟。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要從七個(gè)方面把握：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆諏?shí)驗(yàn)原理、確定實(shí)驗(yàn)類型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、確認(rèn)變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的過程

學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需要很長時(shí)間，這就要求學(xué)生要尋求適合自身的學(xué)習(xí)方法，一個(gè)好的方法可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受程度來制定教學(xué)方案，只有這樣才能更好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

1.了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。了解?shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)進(jìn)行的前提，因此，要明確實(shí)驗(yàn)解決的問題，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，常常會出現(xiàn)許多變量，要準(zhǔn)確地 把握這些變量，就必須了解實(shí)驗(yàn)的目的，以便正確地選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于不同的實(shí)驗(yàn)有不同的原理，所以還要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中熟練地掌握基本原理，以加強(qiáng)理論研究。

2.掌握實(shí)驗(yàn)原理。掌握實(shí)驗(yàn)原理是在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蟮墓ぷ鳎瑢τ谏飳W(xué)的實(shí)驗(yàn)來講，還要了解一些化學(xué)方面的知識，如水的形成原理、二氧化碳的形成原理等，實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)依據(jù)。實(shí)驗(yàn)步驟和方法都要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理來制定，因此，掌握實(shí)驗(yàn)原理對于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力非常必要。

3.實(shí)驗(yàn)材料的選擇。掌握實(shí)驗(yàn)原理后就要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，在選擇實(shí)驗(yàn)材料中應(yīng)做到以下五點(diǎn)：符合實(shí)驗(yàn)的原理、便于取材、容易觀察、符合實(shí)驗(yàn)的目的、便于操作。實(shí)驗(yàn)材料的選擇看似簡單其實(shí)非常有講究，需要學(xué)生細(xì)心做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，這樣就可以為實(shí)驗(yàn)減少出錯(cuò)率，提高效率。

4.分析變量。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中會遇到一些變量，它是隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行而產(chǎn)生的。根據(jù)變量在實(shí)驗(yàn)中的作用，可以將其分為兩大類：自變量和因變量；無關(guān)變量和額外變量，在實(shí)驗(yàn)過程中一般使用的是自變量和因變量。因此，為了保證實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性就必須嚴(yán)格控制好變量，并及時(shí)做好數(shù)據(jù)的記錄和分析，同時(shí)還要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的變化，以便提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。

5.明確實(shí)驗(yàn)類型，設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)的方法有很多，種類也多種多樣，在明確實(shí)驗(yàn)類型前，要把握實(shí)驗(yàn)的種類，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理確定實(shí)驗(yàn)類型。確定好實(shí)驗(yàn)類型后，要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這一環(huán)節(jié)是提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的有效途徑，給學(xué)生提供了根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的創(chuàng)造平臺，但同時(shí)也不能忽視設(shè)計(jì)遵循的原則，不能盲目設(shè)計(jì)。最后是設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，這個(gè)步驟有助于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，學(xué)生要選好器材進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)、裝置，為實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備。例如，一些實(shí)驗(yàn)器材的擺設(shè)和調(diào)整，這就要求學(xué)生要熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材及其用途，為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施減少不必要的技術(shù)錯(cuò)誤。此外，在實(shí)踐過程中，還要對可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，做到全面分析。

三、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的方法

1.樹立正確的實(shí)驗(yàn)思想理念。在高中生物教學(xué)中，對課本知識的理解融匯才能作用于實(shí)踐。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在開始實(shí)驗(yàn)之前，首先，教師要熟知各個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，通過講解來引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)研究所隱含的知識，并且使學(xué)生產(chǎn)生探索興趣與求知欲望。高中生物課包含許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須實(shí)踐參與，才能有所體會領(lǐng)悟，所以教師應(yīng)起到拋磚引玉的作用。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力。在日常的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)從生活現(xiàn)象舉例說明引導(dǎo)學(xué)生，讓枯燥理論與日常生活情景結(jié)合在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與學(xué)科間的距離。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從課本上的知識就能夠舉一反三，使學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的開發(fā)提供了幫助。

3.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)鍛煉才能逐步形成。所以，教師在日常教學(xué)過程中，需要布置符合學(xué)生某一發(fā)展階段的適量難度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生自主嘗試不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有充分自由發(fā)揮的空間。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的實(shí)訓(xùn)。通過這種鍛煉模式，在進(jìn)行了一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生有了一定能力后，教師要適時(shí)予以指點(diǎn)，消除學(xué)生的疑慮，又必須引導(dǎo)他們互相交流、探討彼此的想法和設(shè)計(jì)成果。之后，還需要教師指引學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)，來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而加深對知識的理解和運(yùn)用。

總之，學(xué)校既要為學(xué)生提供可供實(shí)驗(yàn)的器材和場地，也重視要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡量增加教師人數(shù)，為學(xué)生的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)予以指導(dǎo)。還要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時(shí)，教師要有高度的責(zé)任感，要認(rèn)真做好本職工作。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，讓他們樹立正確的實(shí)驗(yàn)思想理念，鍛煉其思維能力，由此，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞　生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)　答題方向

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1　實(shí)驗(yàn)題目的擬定

一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目中應(yīng)該體現(xiàn)出該實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)。所以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的題目應(yīng)寫成“驗(yàn)證……”;探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)寫成“探究……”。

探究性實(shí)驗(yàn)的題目中的格式一般為“探究自變量對因變量的影響”

【例1】在用生長素促進(jìn)某植物枝條生根的實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一,分析其原因,認(rèn)為可能與生長素的濃度有關(guān)。請據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題,要求寫出課題名稱及相關(guān)研究中的觀察指標(biāo)和影響這一指標(biāo)的因素。

解析:顯然可以確定生長素的濃度為自變量,枝條生根情況為因變量。

答案:探究生長素濃度對該植物枝條生根的影響觀察指標(biāo):生根數(shù)量(或長度)影響這一指標(biāo)的因素:生長素濃度。

2　實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)論是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出自變量和因變量之間的關(guān)系

【例2】為了驗(yàn)證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長素能夠抑制側(cè)芽生長”,某同學(xué)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn):

①選取健壯、生長狀態(tài)一致的幼小植株,分為甲、乙、丙、丁4組,甲組植株不做任何處理,其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理;丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊;丁組植株切口處放置含有適宜濃度生長素的瓊脂塊。

②將上述4組植株置于相同的適宜條件下培養(yǎng)。

回答下列問題:

(1)各組植株側(cè)芽的預(yù)期生長情況分別為:甲組_____;乙組_____;丙組_____;丁組_____。

(2)比較甲組與乙組的預(yù)期結(jié)果,能夠說明__________。

(3)比較乙組和丙組的預(yù)期結(jié)果,能夠說明__________。

(4)比較丙組和丁組的預(yù)期結(jié)果,能夠說明__________。

(5)頂芽產(chǎn)生的生長素抑制側(cè)芽生長的原因是__________。

解析:如甲組和乙組之間的自變量是頂芽是否存在,因變量是側(cè)芽是否受抑制,所以結(jié)論應(yīng)該為頂芽可以抑制側(cè)芽的生長。同理可以分析出乙組和丙組及丙組和丁組的結(jié)論。

答案:(1)生長受抑制 生長 生長 生長受抑制 (2)頂芽生長抑制側(cè)芽的生長 (3)瓊脂塊對側(cè)芽生長沒有影響 (4)對側(cè)芽生長起抑制作用的是生長素 (5)頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸、在側(cè)芽處積累較多,側(cè)芽對生長素濃度比較敏感,使側(cè)芽生長受到抑制

3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大致過程,通常包括如何控制自變量,怎樣控制無關(guān)變量,怎樣檢測因變量等。在寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路時(shí)要“上看實(shí)驗(yàn)器具,下看實(shí)驗(yàn)步驟”。

值得提醒的是,有些實(shí)驗(yàn)思路中僅寫3種變量的控制是不完善的,還要具體考慮題目的信息。總之,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路可以看成是實(shí)驗(yàn)步驟的濃縮。

4　實(shí)驗(yàn)假設(shè)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)是指在探究性實(shí)驗(yàn)中對所要研究的問題提出的一種解釋

例題:探究生長素是否具有延緩葉片衰老的作用。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)就是:生長素具有延緩葉片衰老的作用(或生長素不具有延緩葉片衰老作用)。

5　實(shí)驗(yàn)原理

是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的依據(jù),支持自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的科學(xué)依據(jù)。也就是正因?yàn)樵摽茖W(xué)依據(jù)的存在才能導(dǎo)致設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)結(jié)果。

【例3】為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用,以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下:

①將正常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組,觀察并記錄其活動(dòng)狀況。

②A組小鼠注射適量胰島素溶液,B組注射等量生理鹽水。

一段時(shí)間后,A組小鼠會出現(xiàn)四肢無力,活動(dòng)減少,甚至昏迷等低血糖癥狀,B組活動(dòng)狀況無變化。

③A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后,分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時(shí)間后,A組小鼠低血糖癥狀緩解,B組活動(dòng)狀況無變化。

該實(shí)驗(yàn)方案可以說明胰島素具有降低血糖的作用。

請回答:

(1)該實(shí)驗(yàn)原理是什么?

(2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因。

(3)胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是什么?

6　結(jié)果分析

6.1　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析是指解釋該實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的原因

【例4】為了驗(yàn)證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗,請用所提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具,在給出的實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并對你的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)材料與用具:煙草幼苗、試管兩支、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈(實(shí)驗(yàn)過程中光照和溫度等條件適宜,空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計(jì))。

實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

(1)剪取兩小塊相同的煙草葉片,分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中。此時(shí),葉片均浮在水面。

(2)用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞間隙中的氣體后,敞開試管口,可觀察到葉片均下沉到試管底部。

(3)______________。

分析預(yù)測結(jié)果:__________。

分析預(yù)測的結(jié)果:__________。

(1)光照下,NaHCO3稀溶液中的葉片進(jìn)行光合作用,釋放出來的氧氣多于消耗的氧氣,葉肉細(xì)胞間隙的氧氣增加,葉片上浮。而蒸餾水中缺乏二氧化碳和氧氣,葉片不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用,葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體,因此葉片仍位于試管底部。

(2)黑暗中,NaHCO3稀溶液中的葉片呼吸作用,消耗了葉肉細(xì)胞間隙中的氧氣,放出二氧化碳溶于NaHCO3稀溶液中,葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體,葉片下沉。蒸餾水中缺乏氧氣,葉片不能進(jìn)行呼吸作用,葉肉細(xì)胞間隙仍缺乏氣體,因此葉片仍位于試管底部。

6.2　探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析是指若……則……進(jìn)行多種情況的的討論

那么作為一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的多種結(jié)果的討論究竟討論幾種情況才最合適,教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)情況進(jìn)行討論。有幾種假設(shè)就可以預(yù)測出幾種相應(yīng)的結(jié)果和結(jié)論。

【例5】探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

下圖是一種可以測定呼吸速率的密閉系統(tǒng)裝置

(1)關(guān)閉活塞,在適宜溫度下,30 min后讀取有

色液滴向______(左佑)移動(dòng)的距離

(2)為了使測得的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確,必須進(jìn)行矯正。矯正裝置的容器和小瓶中應(yīng)分別放入

(3)生活中發(fā)現(xiàn),受到機(jī)械損傷的櫻桃易爛。有人推測易爛與機(jī)械損傷引起櫻桃呼吸速率升高有關(guān)。請結(jié)合測定呼吸速率實(shí)驗(yàn)裝置,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械損傷對櫻桃呼吸速率的影響。

①實(shí)驗(yàn)假設(shè)

②實(shí)驗(yàn)步驟_______。

第一步:按裝置圖中所示進(jìn)行操作,30分鐘后,記錄有色液滴移動(dòng)距離a。

第二步:__________。

第三步:_________。

④結(jié)果分析:__________。

解析:該實(shí)驗(yàn)的可能會出現(xiàn)的假設(shè)

①一定程度的機(jī)械損傷對櫻桃的呼吸速率無影響

②一定程度的機(jī)械損傷對櫻桃的呼吸速率有促進(jìn)性影響

③一定程度的機(jī)械損傷對櫻桃的呼吸速率有抑制性影響。

因?yàn)榭梢猿霈F(xiàn)三種實(shí)驗(yàn)假設(shè)所以就會預(yù)測出三種相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論,所以該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析應(yīng)該分析三種情況。

答案:

(I)左 (2)等量的消毒死的櫻桃:等量的20%NaOH 5 mL

(3)②機(jī)械損傷會引起櫻桃的呼吸速率升高/機(jī)械損傷和櫻桃的呼吸速率無關(guān)/機(jī)械損會使櫻桃的呼吸速率降低。(書寫任意一種情況)

③第二步:將裝置中的櫻桃進(jìn)行機(jī)械損傷,放入該裝置,30min后記錄有色液滴的移動(dòng)距離為b。

第三步:比較a,b的大小。

④結(jié)果及結(jié)論:如果a=b;則無影響。

如果a>b;則抑制。

如果a

8　寫操作步驟

實(shí)驗(yàn)操作的表述從形式上看,應(yīng)分步、分組。分組時(shí)要標(biāo)號,同時(shí)注意單因子變量原則。分步原則上是三步:第一步實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備(選材料分組編號),第二步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行(交代自變量是怎樣控制的),第三步實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察及記錄(交代因變量是怎樣測定的)。三步中要時(shí)刻交代清無關(guān)變量時(shí)怎樣控制均衡的。

例:以下是驗(yàn)證某大豆品種的矮化特性與赤霉素的含量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟。

第一步:將上述大豆幼苗平均分成A、B兩組,A組為對照組,B組為實(shí)驗(yàn)組,分別置于等量的完全培養(yǎng)液中培養(yǎng)。

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第5篇

論文摘要 實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的高低。但從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)研究較少，機(jī)械化重，實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求較高等原因都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展起來困難重重。文章就基于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的思考，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出相應(yīng)的對策。

在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對策來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，對促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

1 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改的一大方向就是要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識，技能培養(yǎng)更成為了口號，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過程，新課標(biāo)則要求教師重過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。

再從學(xué)生角度來看，新課標(biāo)對實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；選擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

2 優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對策

首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來審視實(shí)驗(yàn)過程。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有了解，實(shí)驗(yàn)中就會產(chǎn)生諸多問題，自然就會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

對于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對于一個(gè)班級，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

最后在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的收獲。應(yīng)該說，如果要讓學(xué)生們從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中真正獲得科學(xué)的知識，那不是一節(jié)課或按實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)過程中，教師要通過精心設(shè)計(jì)問題來實(shí)施引導(dǎo)，以“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問題

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)和為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)的觀念中解脫出來，真正樹立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過程才會成為師生共同發(fā)展的大舞臺。

其次，要注重對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習(xí)中對蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開放性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

認(rèn)清現(xiàn)狀，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，這是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的著眼點(diǎn)，教學(xué)中教師還需多加實(shí)踐，不斷豐富總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牟金芝.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[j].考試周刊，2011.18.