前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 設(shè)計(jì) 環(huán)境

一節(jié)成功的英語(yǔ)課要有設(shè)計(jì)精美的游戲方案，要有精彩的操練環(huán)節(jié)，但要讓精心設(shè)計(jì)的教案達(dá)到預(yù)期的效果，還要考慮任教班級(jí)學(xué)生的具體情況，考慮教案實(shí)施的可行性。另外教師能否掌控課堂氛圍，收放自如，也是提高活動(dòng)實(shí)效的一個(gè)重要方面。

1. 課堂上要保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

1.1利用課件吸引學(xué)生注意力

直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。比如我在設(shè)計(jì)“學(xué)師課堂”那節(jié)課的課件的時(shí)候，讓狗一只一只跑出來(lái)，學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)數(shù)數(shù)來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)字，這是非常符合實(shí)際需要的，學(xué)生自然就明白他們要做的事，也樂(lè)此不疲；在引出新的數(shù)字時(shí)，又將PPT改為數(shù)一只只揮動(dòng)手臂的招財(cái)貓，后又改成數(shù)戴著圣誕帽的小貓，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改動(dòng)展示方法都是為了避免學(xué)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒。

1.2控制信息差和難度

小組討論的時(shí)間長(zhǎng)短要根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和班級(jí)學(xué)生情況來(lái)掌握。時(shí)間不能太短，如果大部分學(xué)生沒(méi)有討論出結(jié)果或意猶未盡，那么盡管教師強(qiáng)行結(jié)束了此流程，但學(xué)生的思維還在剛才的問(wèn)題上，對(duì)于下面再進(jìn)行的環(huán)節(jié)必定不能全身心的投入，既沒(méi)有達(dá)到上一流程的預(yù)期效果，也影響了下一流程的繼續(xù)；相反，為了照顧幾個(gè)學(xué)困生而把時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)使其他學(xué)生講題外話，做題外事，還會(huì)影響正常的教學(xué)課時(shí)。以上兩種情況都會(huì)引起課堂紀(jì)律難以控制，課堂活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該張馳有度，盡量滿足大部分學(xué)生的需要。

1.3事先調(diào)整好小組間的實(shí)力，使其均衡，做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)

如果小組間實(shí)力懸殊，勝負(fù)沒(méi)有懸念，肯定會(huì)大大抑制學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，在活動(dòng)競(jìng)賽過(guò)程中，教師要有意識(shí)地微調(diào)得分標(biāo)準(zhǔn)，使小組間的得分差距不要太大，這樣即使暫時(shí)落后的一方也會(huì)全力以赴，繼續(xù)爭(zhēng)取，使競(jìng)賽始終有看點(diǎn)。活動(dòng)過(guò)程中教師還要適時(shí)鼓氣和帶動(dòng)，并要注意分析各組的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并將其在幾個(gè)活動(dòng)中交叉進(jìn)行，盡量避免優(yōu)劣立判的情況發(fā)生。

2. 持續(xù)地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬(wàn)條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。這一條堪稱是教育的金科玉律。積極情感（高興、愉快、歡樂(lè)、滿意）的體驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自信。目前比較可行的激勵(lì)機(jī)制有檔案袋和Score window。教師在黑板旁邊固定一個(gè)Score window，將每節(jié)課學(xué)生個(gè)體或在小組活動(dòng)中的優(yōu)勝得分用五星計(jì)算，累計(jì)五星數(shù)達(dá)到一定數(shù)目的，再蓋一個(gè)特制的榮譽(yù)印章，以此類推，并輔以一些精巧的小禮物（如貼紙、教師自案）。每月和每學(xué)期的總體情況則以檔案袋方式進(jìn)行匯總，這樣，學(xué)生能得到及時(shí)而制的小教具等）作為階段性獎(jiǎng)勵(lì)（具體方法可以由每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性方持續(xù)的反饋和激勵(lì)，也可以非?？陀^地反映每一位學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。

3. 實(shí)行有效的課堂約束機(jī)制

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。但約束需要藝術(shù)，如果太緊太呆板，會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的積極性。比如，學(xué)生到臺(tái)上當(dāng)小教師時(shí)，他們要會(huì)簡(jiǎn)單的操作PPT、大膽地提問(wèn)、大方地主持游戲，這些都不是一日之功，需要教師在平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透，耐心地培養(yǎng)和積累。那么，教師除了常規(guī)的組織教學(xué)方法外，還可以在組織活動(dòng)和游戲時(shí)借助簡(jiǎn)明的規(guī)則語(yǔ)言（如：每位小朋友一次機(jī)會(huì)；誰(shuí)犯規(guī)就取消此次游戲資格；誰(shuí)提醒就扣該組一分）和肢體語(yǔ)言（如：用食指輕遮嘴唇“噓……”；教師雙臂交叉做端坐姿勢(shì)，眼神暗示）來(lái)實(shí)現(xiàn)有序的組織。當(dāng)然，偶爾也可以直接批評(píng)屢教不改的學(xué)生，但一定要抓住這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

課堂教學(xué)的約束是為了有一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境，而不是約束學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)4A What’s the matter？這一課為例，這一課的重點(diǎn)句型是：What’s the matter？ I’m hungry / thirsty / ill / hot / tired/. Here’s a ... for you. Thank you. Not at all.我把學(xué)生分成六大組，每組自己自選演唱調(diào)子，準(zhǔn)備好后，登臺(tái)表演。有的組用的是傳統(tǒng)兒歌《兩只老虎》的調(diào)子。他們演唱的時(shí)候，邊唱邊學(xué)老虎的動(dòng)作，讓下面的學(xué)生捧腹大笑。有的用的是周杰倫的《雙節(jié)棍》調(diào)子，還用紙卷成雙節(jié)棍的樣子，邊唱邊舞。最絕的是有一個(gè)組，居然用的是去年最流行的《江南style》調(diào)子。看到這些可愛(ài)的杰作，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)孩子的模仿力和創(chuàng)造力是如此惟妙惟肖和豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的情緒不能約束，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和游戲中發(fā)揮了學(xué)生愛(ài)表演的天性，展示了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子集體合作的精神，讓學(xué)生愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)。

[1] 岳蔚. 新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例[M]. 寧波：寧波出版社， 2004.

小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》 課程實(shí)踐 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本課程在適當(dāng)介紹英語(yǔ)教學(xué)理論不同流派的同時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)上，重點(diǎn)培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與教改情況，特從課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

一、課程實(shí)踐教學(xué)方案

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

1.課堂教學(xué)實(shí)踐。本課程每周課時(shí)為4，共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為30，實(shí)踐學(xué)時(shí)為34。實(shí)踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進(jìn)行評(píng)課和討論；二為教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時(shí)，教案編寫(xiě)Lesson planning、教學(xué)技能分項(xiàng)訓(xùn)練Teaching techniques、說(shuō)課等12學(xué)時(shí)，試講Teaching practice12學(xué)時(shí)。

2.設(shè)置實(shí)訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫(xiě)技能實(shí)訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實(shí)訓(xùn)周，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。

3.第二課堂教學(xué)實(shí)踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺(tái)。例如：教師技能大賽、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)口語(yǔ)之星大賽、英語(yǔ)演講比賽、教案設(shè)計(jì)大賽等。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)

本課程團(tuán)隊(duì)在課程的設(shè)計(jì)和安排中注重實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實(shí)習(xí)基地。通過(guò)安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見(jiàn)習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。

1.實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)已成為用人單位和教育部門(mén)的共識(shí)，而產(chǎn)學(xué)合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)依托實(shí)踐教學(xué)基地，以英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個(gè)比較完整的見(jiàn)習(xí)、輪訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認(rèn)識(shí)課程。崗位認(rèn)識(shí)課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開(kāi)的課程，要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

（1）助教崗位認(rèn)識(shí)

這一部分內(nèi)容通過(guò)學(xué)生利用雙休或假期在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來(lái)工作中接觸到的第一個(gè)工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力。

（2）教師崗位認(rèn)識(shí)

通過(guò)見(jiàn)習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地了解英語(yǔ)教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。

（3）班主任崗位認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長(zhǎng)的溝通能力。

（4）教研組長(zhǎng)崗位認(rèn)識(shí)

以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地，了解教研組長(zhǎng)的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準(zhǔn)備。

通過(guò)崗位認(rèn)識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準(zhǔn)備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識(shí)是有用的，將來(lái)走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過(guò)崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2.社會(huì)實(shí)踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時(shí)間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生做家教或利用業(yè)余時(shí)間去一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動(dòng)已成為外語(yǔ)系的品牌活動(dòng)。

3.教育實(shí)習(xí)。第六學(xué)期進(jìn)行，共12周。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊(duì)老師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的全面管理，特別是對(duì)實(shí)習(xí)生的聽(tīng)課、備課、試講、上課、課后評(píng)議、班主任工作等進(jìn)行具體指導(dǎo)，確實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)

教案設(shè)計(jì)技能是一門(mén)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫(xiě)教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語(yǔ)教育工作準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。該技能實(shí)訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語(yǔ)課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課中的語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話、課文的教學(xué)實(shí)踐技能。這樣的實(shí)訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

（一）頂崗實(shí)踐

一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中熟悉小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢(shì)；結(jié)合學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法；教師可在授課以外的時(shí)間以學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時(shí)也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師們請(qǐng)教，在他們的幫助下提高科研開(kāi)發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間的鍛煉，他們?cè)趯W(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外，還直接參與英語(yǔ)日常教學(xué)；同實(shí)習(xí)生一起幫助學(xué)校開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如單詞比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、舞臺(tái)劇表演等；組織實(shí)習(xí)生為小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)制作教具。

（二）聘請(qǐng)襄樊市小學(xué)英語(yǔ)課名師來(lái)我院講學(xué)

聘請(qǐng)我市優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最新實(shí)踐教學(xué)成果帶入課堂。

（三）對(duì)社會(huì)和基地人員進(jìn)行培訓(xùn)

自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語(yǔ)教師近600人次。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語(yǔ)教師（含基地教師）英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了參與項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師進(jìn)一步深研小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個(gè)人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)全市小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。

以上對(duì)于本課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的主體思想，依托實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建立起了長(zhǎng)效的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，從而達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.北京：中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.

小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方案；小學(xué)英語(yǔ)教育；高效課堂

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-044-1一、“接詞游戲”導(dǎo)入教學(xué)

1.科學(xué)制定游戲規(guī)則。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，可以設(shè)定一些簡(jiǎn)單規(guī)則：第一，學(xué)生分成兩組，分組的方式隨機(jī)。這樣各組成員不斷變換，讓兩隊(duì)實(shí)力更平均。第二，隨機(jī)指定某一個(gè)同學(xué)開(kāi)始。指定的標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)學(xué)生要有與眾不同的個(gè)人特色。這樣做能夠讓學(xué)生更積極地表現(xiàn)自己，也給每個(gè)學(xué)生展示自己優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和積極向上的心態(tài)。第三，從近期課程中，選擇比較重要或比較難記的單詞，由選定的這名同學(xué)開(kāi)始游戲，并用這個(gè)單詞來(lái)組成詞組，詞組的難易程度不限，然后任意指定下一個(gè)同學(xué)接下去。

2.結(jié)合內(nèi)容開(kāi)展游戲。在制定好規(guī)則后，就可以正式進(jìn)行游戲化課程導(dǎo)入了。例如，四年級(jí)下學(xué)期第二單元《after school》中，會(huì)涉及星期一到星期日的單詞，這些詞沒(méi)有規(guī)律又很重要，于是從這些詞開(kāi)始練習(xí)。例如星期三是“Wendnesday”他應(yīng)該說(shuō)“Wednesday，Wednesday，Wednesdays timetable”。這個(gè)詞組的接尾字母為“e”，下一個(gè)學(xué)生要說(shuō)一個(gè)以字母“e”開(kāi)頭的單詞，并組成詞組，以此類推。在單詞接龍過(guò)程中，同組間可以互相提示，十秒之內(nèi)沒(méi)有完成接續(xù)的一組，會(huì)被判定為失敗。這樣做可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體意識(shí)，并且發(fā)動(dòng)全組人都積極參與，不會(huì)出現(xiàn)只有被指定到的同學(xué)在游戲的情況。

二、“yes / no競(jìng)賽”深化教學(xué)

單純的教師領(lǐng)讀，全班學(xué)生齊聲跟讀，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)一個(gè)常用的教學(xué)方式，這樣做節(jié)奏單一沒(méi)有變化，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。很多學(xué)生只是木然跟讀，讀了好多遍都不知道自己在讀什么，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)偷懶，只張嘴不出聲。因此，充分利用小學(xué)生的好勝心理，在單詞接龍游戲?qū)牖A(chǔ)上，獲勝的一組負(fù)責(zé)在接下來(lái)的課堂教學(xué)中跟讀說(shuō)yes，即肯定句，負(fù)方則負(fù)責(zé)跟讀說(shuō)no，即否定句。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)I can play basketball的Story time教學(xué)中：

A： Can Mike play basketball？

B： Yes， he can. He can play basketball very well. Look！

我先領(lǐng)讀并講解例句，接著提問(wèn)學(xué)生，讓他們按照自己的實(shí)際情況來(lái)回答問(wèn)題。比如：“Can you play football？”或者“Can you swim？”等等。如果學(xué)生回答的是“Yes， I can”，則剛才獲勝一組的學(xué)生要大聲重復(fù)回答兩次；回答是否定句“No， I can t”，則負(fù)方全體學(xué)生要大聲跟讀兩次。如果哪一方?jīng)]有及時(shí)做出跟讀，或跟讀參差不齊，就會(huì)被對(duì)方一組同學(xué)大聲指責(zé)“You forget yes / no”。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)互動(dòng)，既能讓學(xué)生熟悉教材上的例句，又能舉一反三，并且應(yīng)用句式做了口語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，小學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心。同時(shí)，由于經(jīng)常大聲的重復(fù)性的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力和自信心。

三、“情景演練”加強(qiáng)鞏固

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)是高效課堂中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上，英語(yǔ)知識(shí)鞏固多半以作業(yè)背誦課文，抄寫(xiě)單詞為主，閱讀，熟悉為輔。這樣只是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)用”。因此，為了提高鞏固效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，除了布置常規(guī)的作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)一些短小的情景劇，讓學(xué)生排練并表演。劇情對(duì)白盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的句子，允許學(xué)生有一定的自由發(fā)揮和改編。這樣做，既能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)的應(yīng)用，又能鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力和勇氣；既能防止學(xué)生怯場(chǎng)，又能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第六單元的Whose dress is this這一課中，學(xué)生們會(huì)接觸到副詞“too”的用法，表示“過(guò)于……太……”的意思。在本單元的story time中就有這樣的對(duì)話：

A： Look at my dress， Su Yang. It is too short.

B： Yes， try this， Su Hai.

學(xué)生往往難以把副詞“too”跟以前學(xué)過(guò)的“very”相區(qū)別。單純用語(yǔ)言講解，副詞“too”后應(yīng)接形容詞或副詞，但是，由于學(xué)生們年齡小，他們覺(jué)得難以理解。

小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第4篇

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境的展示來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過(guò)案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來(lái)做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來(lái)擬題。在事件分析過(guò)程中，要首先向?qū)W生說(shuō)明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說(shuō)明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問(wèn)題的緣起、問(wèn)題具體是什么以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。案例中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過(guò)程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之后，如何合理有效的解決問(wèn)題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問(wèn)題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問(wèn)題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有沒(méi)有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對(duì)象分析。德育課程面對(duì)的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于德育課程認(rèn)識(shí)不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對(duì)于物質(zhì)享受追求較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對(duì)學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊(cè)德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)常識(shí)教育”為主的第二冊(cè)德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊(cè)德育教材。大致來(lái)講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹(shù)立優(yōu)秀的思想品德以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對(duì)教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過(guò)教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹(shù)立起“社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動(dòng)交流式教學(xué)案例。“生本”的教學(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對(duì)的學(xué)生基本情況以及這門(mén)課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)教案設(shè)計(jì)范文第5篇

（1.解放軍理工大學(xué) 國(guó)防工程學(xué)院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學(xué) 指揮信息系統(tǒng)學(xué)院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學(xué) 野戰(zhàn)工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對(duì)軍校學(xué)員實(shí)際需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，從課前、課中、課后3個(gè)階段論述該模型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)公共課

第一作者簡(jiǎn)介：李興德，男，講師，研究方向?yàn)橥聊竟こ绦畔⒒琻slxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)理念的深入推進(jìn)，基層部隊(duì)對(duì)其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，培養(yǎng)掌握豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、具備信息化作戰(zhàn)意識(shí)的軍事人員，已成為我軍信息化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的重要需求。

軍校學(xué)員作為未來(lái)部隊(duì)的骨干力量，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)基于信息化戰(zhàn)爭(zhēng)背景，立足工作需要，開(kāi)展具有特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決相關(guān)軍事領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。

1 計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員學(xué)習(xí)層面

1）學(xué)員學(xué)習(xí)水平的差異。

（1）生源差異。大多數(shù)軍事院校生源來(lái)自全國(guó)高考、基層部隊(duì)、定向培養(yǎng)等多個(gè)渠道，軍本學(xué)員、士官學(xué)員、人防學(xué)員等生源之間的計(jì)算機(jī)水平差別大。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)常采用通用教材和相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法兼顧各層次、各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（2）地區(qū)性差異。即使是同樣通過(guò)高考進(jìn)入學(xué)校的學(xué)員，由于受計(jì)算機(jī)普及程度的地區(qū)性差異影響，且學(xué)員個(gè)人的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面不盡相同，在課程開(kāi)始之前，學(xué)員對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況已經(jīng)存在較大差別。此時(shí)，原有的“一視同仁”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”，部分學(xué)員“跟不上的”情況。

2）學(xué)員學(xué)習(xí)方式的固化。

學(xué)員從小學(xué)到大學(xué)，接受的都是傳統(tǒng)教育模式，習(xí)慣了被動(dòng)接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識(shí)記”“為考試”的學(xué)習(xí)狀況。“傳授+講解”的授課方式是學(xué)員最熟悉的教學(xué)模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)員大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受的地位，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所措，學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

1.2 教員教學(xué)層面

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來(lái)越多的教員開(kāi)始嘗試由原來(lái)的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒(méi)有長(zhǎng)效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對(duì)各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過(guò)作業(yè)、練習(xí)來(lái)完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識(shí)的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來(lái)完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，師生之間通過(guò)交互共同完成這一目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1 課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對(duì)知識(shí)傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過(guò)傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評(píng)價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

針對(duì)軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專門(mén)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題加以描述解釋，深入剖析重要的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對(duì)整體知識(shí)框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過(guò)提出問(wèn)題，作為銜接各知識(shí)點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過(guò)學(xué)員填寫(xiě)的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營(yíng)區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)；給出檢查學(xué)員知識(shí)掌握程度的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。

有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過(guò)觀看微視頻、填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授這一過(guò)程，同時(shí)將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，帶入課堂中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問(wèn)題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長(zhǎng)和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：

1）確定問(wèn)題。

學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳授階段的任務(wù)，教員可以通過(guò)查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問(wèn)題，以這些問(wèn)題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。

2）合作探究。

教員確定問(wèn)題后，學(xué)員分小組開(kāi)展合作探究。每組圍繞某一主題展開(kāi)研討，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問(wèn)題，或者圍繞教員提出的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開(kāi)討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動(dòng)，通過(guò)教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來(lái)構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。教員及時(shí)地對(duì)學(xué)員的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過(guò)程中的有力工具，幫助建立師生之間的對(duì)話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對(duì)話、小組成員間的交流，小組間的對(duì)話和師生間的溝通。這樣一來(lái)，課堂就成了師生有效溝通交流的場(chǎng)所，教員也會(huì)逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。

3）結(jié)果展示與交流。

經(jīng)過(guò)組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過(guò)某種形式展示出來(lái)，這一過(guò)程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程。各小組將自己遇到的問(wèn)題以及解決的過(guò)程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問(wèn)題、疑難問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對(duì)本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也便于對(duì)這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3 課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對(duì)象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對(duì)于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4 評(píng)價(jià)與反饋

高效的課堂離不開(kāi)合理的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評(píng)價(jià)反饋。

（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開(kāi)發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)員的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過(guò)程性評(píng)價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

（2）個(gè)人反思與自評(píng)。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己。

（3）作品展示，學(xué)員互評(píng)。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來(lái)了“面子”上的壓力，學(xué)員會(huì)更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開(kāi)展競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評(píng)。

（4）教員綜合評(píng)價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評(píng)后，教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3 結(jié) 語(yǔ)

從學(xué)員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)員在課前花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)；但對(duì)軍校學(xué)員而言，時(shí)間分配的問(wèn)題依舊成為學(xué)員完成翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)最大的障礙。同時(shí)，提供的學(xué)習(xí)支架材料，如導(dǎo)學(xué)案等也要在合適的時(shí)間進(jìn)行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地促進(jìn)學(xué)員的發(fā)展。

從教員角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中起到了支撐作用，但編制課程學(xué)習(xí)支架材料需要花費(fèi)教員相當(dāng)大的精力，這些學(xué)習(xí)材料還要根據(jù)學(xué)員專業(yè)不斷進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，加之受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢查等影響，這些都給教員帶來(lái)了巨大的工作量。如何提高學(xué)員和教員的參與熱情，如何設(shè)計(jì)更加個(gè)性化地教學(xué)方式需要更深層次的思考。

導(dǎo)學(xué)案支撐的翻轉(zhuǎn)課堂是軍校實(shí)施教法、學(xué)法改革的一種嘗試，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，很多環(huán)節(jié)還需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學(xué)員實(shí)際的“新”路子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2013(10): 59-64.

[2] 朱宏潔. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J]. 中國(guó)電化教育研究, 2013(8): 79-83.

[3] 王紅, 趙蔚, 孫立會(huì), 等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì): 基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013(8): 5-10.

[4] 丁美玲. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施研究[J]. 教育教學(xué)論壇, 2013(43): 77-78.

[5] 張旸. 基于導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]. 當(dāng)代教師教育, 2012(3): 85-88.

[6] 李福灼, 李淑媛.近年來(lái)我國(guó)導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思[J]. 教育與教學(xué)研究, 2013(2): 95-98.

[7] 孟建鋒. 要理性認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案[J]. 成功: 教育, 2012(8): 203.