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幼兒園課程建設(shè)實(shí)施方案范文第1篇

《上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃（2010～2012年）》指出，“提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求”“是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要”“是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求”。因此，如何通過項(xiàng)目研究與實(shí)踐營造有利于提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)外部環(huán)境，如何形成一些有價(jià)值的、先進(jìn)的提升園長、教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)制與策略，為本市學(xué)前兒童幸?？鞓返爻砷L創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境，成為深化二期課改、推進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的重要任務(wù)。

2010年4月，上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究正式啟動(dòng)。在總項(xiàng)目組的帶領(lǐng)下。幼兒園研究團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》《我們的課程領(lǐng)導(dǎo)故事》以及子項(xiàng)目研究成果《讓評價(jià)成為教師的專業(yè)行為——教師在課程實(shí)施中質(zhì)量監(jiān)察與管理的研究》《基于“思優(yōu)”價(jià)值的幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)》《理想課程的執(zhí)著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實(shí)踐探索》等一批具有引領(lǐng)實(shí)踐作用的研究成果。更重要的是，課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究作為學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的一面旗幟，不僅對經(jīng)歷其中的項(xiàng)目幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使一批銳意改革、具有課程意識和課程領(lǐng)導(dǎo)能力的園長和教師在項(xiàng)目研究中獲得了成長，而且項(xiàng)目的實(shí)施過程是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力核心內(nèi)涵不斷深化的過程，對這一問題的反思與對規(guī)律的總結(jié)，將成為指引幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力未來發(fā)展方向的航標(biāo)，對促進(jìn)上海學(xué)前教育課程改革的深入持續(xù)發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

一、項(xiàng)目基本概況

（一）為什么開展研究

1988年至今，上海學(xué)前教育課程改革經(jīng)過20多年的探索與創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實(shí)踐發(fā)生了根本性的變化。然而，當(dāng)我們跨入第十二個(gè)五年計(jì)劃的歷史發(fā)展時(shí)期，面對新形勢與發(fā)展要求，我們清醒地認(rèn)識到，學(xué)前教育科學(xué)化發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。尤其是隨著課程改革的深入推進(jìn)。在幼兒園課程實(shí)施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實(shí)施的關(guān)系問題，課程實(shí)施有效性問題，課程評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控問題，等等。由此，我們希望通過課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目研究，激發(fā)基層幼兒園的活力，并借助團(tuán)隊(duì)的智慧解決課改中面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（二）如何開展研究

項(xiàng)目研究的關(guān)鍵問題是要把握好改革的方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式。

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目研究本著“實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、模式多樣、促進(jìn)提升、關(guān)注特色”的指導(dǎo)思想，采用“研究一開發(fā)一試點(diǎn)一推廣”的工作模式，達(dá)成如下目標(biāo)：探明課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素及其具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善校（園）長課程領(lǐng)導(dǎo)力評估方案，探索提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略、方法、手段及運(yùn)行機(jī)制；切實(shí)提升課程領(lǐng)導(dǎo)的意識和能力，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)從“應(yīng)知”“應(yīng)為”到“愿為”“能為”的轉(zhuǎn)變，從而推進(jìn)課程改革，提升校（園）長、教師和教研員的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.研究假設(shè)

在設(shè)計(jì)總體框架時(shí)，我們重點(diǎn)研究并厘清提升課程領(lǐng)導(dǎo)力最核心的問題，由此確立研究的假設(shè)，并將這種判斷衍生到項(xiàng)目的總架構(gòu)與子項(xiàng)目的行動(dòng)研究中。

本項(xiàng)目研究對于幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力有如下三方面假設(shè)：第一，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施走向的重要因素。在規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程以及推進(jìn)課程實(shí)施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國家相關(guān)文件的精神，準(zhǔn)確理解和把握課程園本化的精髓，園長的思考力、規(guī)劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對課程理念和課程目標(biāo)的認(rèn)同是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心是要取得全體員工包括家長的認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)自覺。第三，營造適合管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力的有利環(huán)境是促進(jìn)課程有效實(shí)施的主要策略。

3.內(nèi)容框架

該項(xiàng)目研究以“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性認(rèn)識與行動(dòng)策略”作為整體目標(biāo)。以幼兒園課程方案、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理等四個(gè)方面為主要研究對象，以幼兒園“必選項(xiàng)目”與“自選項(xiàng)目”為具體內(nèi)容，架構(gòu)起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。“必選項(xiàng)目”為“幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的研究”，包括五部分內(nèi)容：課程方案編制的思考、基礎(chǔ)性要素、實(shí)踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項(xiàng)幼兒園承擔(dān)，每所幼兒園圍繞一個(gè)核心問題，從中選擇一個(gè)切入點(diǎn)，確定重點(diǎn)研究主題?！白赃x項(xiàng)目”有6個(gè)子項(xiàng)目。每一個(gè)子項(xiàng)目分解為若干研究內(nèi)容，經(jīng)過自下而上、自上而下的反復(fù)推敲、遴選，又根據(jù)研究的假設(shè)，最終確定10個(gè)“自選項(xiàng)目”，包括“基于一日活動(dòng)中保教結(jié)合操作手冊編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究”等，由10所幼兒園承擔(dān)子項(xiàng)目的研究。

4.實(shí)施策略

為了更好地推進(jìn)本課題研究的實(shí)施，達(dá)到課題預(yù)期的目標(biāo)，我們具體采取了聚焦問題、點(diǎn)面結(jié)合、專家指導(dǎo)、縱向銜接（高中、初中、小學(xué)和幼兒園四個(gè)學(xué)段）、橫向貫通（每個(gè)子課題之間橫向聯(lián)系）、強(qiáng)化過程的實(shí)施策略。

二、研究過程與實(shí)踐探索

項(xiàng)目研究的關(guān)鍵是，要把握好改革方向及實(shí)現(xiàn)改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。

（一）聚焦核心問題

要解決問題，首先要確立問題意識，要把全體實(shí)施者的問題意識激發(fā)出來，找準(zhǔn)并分析阻礙幼兒園課程實(shí)施的瓶頸問題。

研究始于幼兒園中的真實(shí)問題。比如，從幼兒園課程實(shí)施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實(shí)課程理念（核心價(jià)值）問題，并使之成為聯(lián)系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內(nèi)在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變?yōu)椤皯?yīng)用性”文本？（4）如何進(jìn)一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統(tǒng)化”課程文本轉(zhuǎn)化為教師的教育實(shí)踐？又如，南京東路幼兒園在“社會(huì)教育資源在幼兒園課程中有效開發(fā)與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長資源流動(dòng)性與幼兒園課程資源固定性之間的關(guān)系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關(guān)系？如何處理節(jié)日活動(dòng)與學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的平衡與整合之間的關(guān)系？這些都是幼兒園要探索的真問題。

問題從何而來？從現(xiàn)狀調(diào)查人手，采用訪談法、問卷調(diào)查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續(xù)研究更有針對性。從文獻(xiàn)資料研究中尋找理論依據(jù)和對關(guān)鍵概念的詮釋。例如，黃浦區(qū)思南路幼兒園在項(xiàng)目研究中經(jīng)歷了三次集中性的文獻(xiàn)研究，包括對有關(guān)兒童需要的文獻(xiàn)進(jìn)行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質(zhì)量觀實(shí)踐化的核心要素是關(guān)于兒童適應(yīng)的界定，隨后梳理了對本項(xiàng)目價(jià)值最大的文獻(xiàn)資料，形成了關(guān)于“幼兒園保教質(zhì)量評價(jià)”的文獻(xiàn)綜述。所有項(xiàng)目幼兒園根據(jù)總項(xiàng)目組整體工作要求，均要對國內(nèi)外本項(xiàng)目的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與分析，形成調(diào)研報(bào)告。這些為后續(xù)的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）探索解決問題的方法

1.明晰“研究方向”，不斷調(diào)整研究內(nèi)容與方法

項(xiàng)目研究的過程是一個(gè)不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點(diǎn)也可謂最大的價(jià)值，就是通過某個(gè)“點(diǎn)”的研究，形成提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略與機(jī)制。而項(xiàng)目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項(xiàng)目研究的本身，沒有與課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升建立聯(lián)系。

要調(diào)整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點(diǎn)并非易事。因?yàn)檫@意味著對原有思路的顛覆。對原有內(nèi)容的調(diào)整，對已有經(jīng)驗(yàn)的放棄。當(dāng)幼兒園項(xiàng)目組陷入沉思、困境時(shí)，市項(xiàng)目組及時(shí)組織了項(xiàng)目研討、交流、評價(jià)活動(dòng)，尤其是中期評估，通過現(xiàn)場觀察，查閱資料，質(zhì)疑、對話、交流等環(huán)節(jié)，對各幼兒園的項(xiàng)目研究方向、重點(diǎn)及與實(shí)踐的適切度等進(jìn)行全方位診斷，引導(dǎo)幼兒園著重思考子項(xiàng)目與總目標(biāo)之間、與幼兒園實(shí)際發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)以及重點(diǎn)目標(biāo)之間的關(guān)系，并對目標(biāo)與內(nèi)容作出適度的調(diào)整，為后續(xù)的研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.著眼“技術(shù)路徑”，不斷明確研究定位與過程

在研究過程中，要求各項(xiàng)目幼兒園既要有關(guān)于戰(zhàn)略目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段的總體規(guī)劃，又要有行進(jìn)中承上啟下地解決問題的路徑與技術(shù)路徑的設(shè)計(jì)。一方面可以使幼兒園明確項(xiàng)目研究在本階段的可操作的目標(biāo)、可實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現(xiàn)解決問題過程的技術(shù)路徑，另一方面可以進(jìn)一步厘清幼兒園項(xiàng)目研究與課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。把項(xiàng)目研究的目標(biāo)置于幼兒園辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之中進(jìn)行長遠(yuǎn)考慮，厘清項(xiàng)目研究對于幼兒園發(fā)展的各個(gè)層面的關(guān)系。

3.伴隨“過程反思”，不斷跟進(jìn)實(shí)踐行為與策略

幼兒園和中小學(xué)不一樣，園長課程管理的內(nèi)容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項(xiàng)目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是什么。存在的問題是什么，產(chǎn)生問題的原因是什么。矛盾焦點(diǎn)在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點(diǎn)在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規(guī)律性的領(lǐng)導(dǎo)思路與領(lǐng)導(dǎo)方法，把研究內(nèi)容轉(zhuǎn)變成常態(tài)化、長效化的實(shí)施內(nèi)容以及操作程序，進(jìn)而有效地提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

三、研究成果與成效

（一）研究成果

1.主要觀點(diǎn)

三年來，基于問題的行動(dòng)實(shí)踐、項(xiàng)目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結(jié)論：

（1）樹立課程領(lǐng)導(dǎo)主體是一個(gè)包括園長、教師、家長、幼兒、社區(qū)相關(guān)人士等的共同體的理念。這是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的前提。

（2）園長在課程實(shí)施監(jiān)控過程中的專業(yè)自省，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本。

（3）促進(jìn)教師在問題驅(qū)動(dòng)下開展反思性實(shí)踐，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。

（4）幼兒園支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。

2.實(shí)施策略

（1）整體規(guī)劃幼兒園課程。幼兒園課程實(shí)施方案是對幼兒在園學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容從課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，是國家課程方案的園本化體現(xiàn)。也是幼兒園文化和幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。幼兒園在課程實(shí)施方案研制過程中，采取了各個(gè)擊破、重點(diǎn)突破、團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的策略，以加強(qiáng)研究和實(shí)踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》從課程實(shí)施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報(bào)告”闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實(shí)施的課程改革的哲學(xué)。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項(xiàng)目幼兒園對課程的探索始終透著勃勃生機(jī)。這種生機(jī)來源于對教育規(guī)律的遵循，對幼兒成長的尊重和對未來發(fā)展的突破。

（2）瞄準(zhǔn)幼兒園課程實(shí)施有效性：找到了游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成了有關(guān)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的可玩性設(shè)計(jì)及集體教學(xué)游戲化的經(jīng)驗(yàn)；形成了一系列可推廣的保教結(jié)合的實(shí)踐成果；園長對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)；園長直接統(tǒng)領(lǐng)保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點(diǎn)。

（3）運(yùn)用多種手段建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制：突出分享理念，重構(gòu)幼兒園園本教研模式；以教師發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)態(tài)機(jī)制來引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；建構(gòu)新型的研訓(xùn)模式，形成教師發(fā)展共同體；提煉了教師有效發(fā)展的三個(gè)定律——扎根于教師實(shí)踐的需求，扎根于教師鮮活的經(jīng)驗(yàn)，扎根于教師的實(shí)踐反思。

（4）多途徑保障課程實(shí)施資源開發(fā)與利用：積極爭取園外資源支持，為“我”所用；在“互動(dòng)、共建”中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理高效地利用園內(nèi)資源。

（5）攻堅(jiān)克難，夯實(shí)評價(jià)研究底部：借助保教質(zhì)量監(jiān)測平臺。做實(shí)評價(jià)底部；尋找評價(jià)研究突破點(diǎn)；創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建幼兒發(fā)展評價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

（二）實(shí)踐效果

1.實(shí)踐中的變化

（1）園長課程領(lǐng)導(dǎo)力得到明顯的提升。主要表現(xiàn)在：重視對課程計(jì)劃的整體性思考與規(guī)劃；正確處理課程整體與局部的關(guān)系，更全面地關(guān)注課程實(shí)施的有效性；對課程實(shí)施過程的管理更注重細(xì)節(jié)，逐步建立促進(jìn)課程建設(shè)與實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展的制度與機(jī)制。與此同時(shí)，園長的領(lǐng)導(dǎo)方式也發(fā)生了變化，幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉(zhuǎn)化。每所項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園都形成了具有園本特點(diǎn)的課程實(shí)施方案，組建并優(yōu)化了課程教研團(tuán)隊(duì)。在園長的帶領(lǐng)下。幼兒園課程文化正逐步形成。

（2）“教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)支持”的教師發(fā)展文化初步顯現(xiàn)。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的教師在參與項(xiàng)目研究過程中對課程的敏感性與課程開發(fā)意識、課程資源利用意識以及課程設(shè)計(jì)、評價(jià)能力都在發(fā)生變化。同時(shí)，教師逐漸重視同伴之間的相互學(xué)習(xí)，關(guān)注群體合作發(fā)展。而幼兒園管理者則以服務(wù)者的角色提供符合教師發(fā)展需要的支持。這種教師發(fā)展文化的培育，為不斷提升教師專業(yè)水平創(chuàng)造了良好的氛圍。

（3）幼兒獲得了更多的關(guān)注?！袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”是項(xiàng)目研究的一個(gè)重要價(jià)值取向，項(xiàng)目研究以兒童需要為起點(diǎn)的實(shí)踐研究歷程提升了教師及家長對幼兒的關(guān)注度。

（4）研究成果對其他幼兒園產(chǎn)生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領(lǐng)導(dǎo)力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項(xiàng)目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目的全市性展示，使大家既學(xué)到了項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又看到了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索過程，有效地推動(dòng)了項(xiàng)目研究成果的及時(shí)推廣。又如，市以及區(qū)縣教育局結(jié)合項(xiàng)目的中期評估、結(jié)題評估，組織了68場展示交流活動(dòng)，黃浦區(qū)教育局還組織了“幼兒園專場”，幼教界有2600余園長參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同行分享了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的信息及階段成果。項(xiàng)目組還圍繞項(xiàng)目主題，形成了市級層面的研究專著和項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類書籍等，同時(shí)《文匯報(bào)》《解放日報(bào)》《上海托幼》和上海學(xué)前教育信息網(wǎng)等媒體還作了報(bào)道，項(xiàng)目研究成果引起了廣泛的關(guān)注。

2.項(xiàng)目研究與管理上的突破

（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力研究包括：必選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善；自選項(xiàng)目——幼兒園課程實(shí)施有效性的研究、幼兒園課程質(zhì)量評價(jià)機(jī)制的研究、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的研究、幼兒園教師教研團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展的研究?；竞w了課程領(lǐng)導(dǎo)力的所有方面，參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園除了完成必選項(xiàng)目外，還可以根據(jù)原有基礎(chǔ)選擇一個(gè)自選項(xiàng)目，從中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行具體、深入的研究。

（2）充分體現(xiàn)行動(dòng)研究的特質(zhì)。文獻(xiàn)研究先行——從現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)問題——根據(jù)問題制訂行動(dòng)計(jì)劃——按照行動(dòng)計(jì)劃開展行動(dòng)——行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行反思——重新修正計(jì)劃——再次實(shí)施……在不斷地循環(huán)往復(fù)、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。研究技術(shù)路線清晰，體現(xiàn)了是在踏踏實(shí)實(shí)做項(xiàng)目，而不是“寫”項(xiàng)目。

（3）注重機(jī)制的研究。在自選項(xiàng)目的研究中形成了一些相應(yīng)的機(jī)制。如，體現(xiàn)幼兒園課程特點(diǎn)的、動(dòng)態(tài)平衡的教師課程質(zhì)量監(jiān)控與管理的有效機(jī)制；幼兒發(fā)展評價(jià)運(yùn)行機(jī)制；教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)保障機(jī)制；與課程相連接的社會(huì)資源和資源活動(dòng)室的管理運(yùn)行機(jī)制等。由此，保證研究成果的長效性。

（4）研究成果有一定的創(chuàng)新性。項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園在自選項(xiàng)目研究過程中，都進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監(jiān)測與干預(yù)平臺”“幼兒園保教活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測平臺”的建立與運(yùn)行等。

（5）項(xiàng)目管理上的優(yōu)勢。項(xiàng)目整體頂層設(shè)計(jì)先行，培訓(xùn)到位，對參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有指導(dǎo)意義；專家定點(diǎn)指導(dǎo)，使參與研究的項(xiàng)目試點(diǎn)幼兒園有依靠；在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，園長注重調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。注意團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激發(fā)員工的內(nèi)驅(qū)力，領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實(shí)踐人員三支力量的有機(jī)融合，使各個(gè)主體都能發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力。

四、項(xiàng)目反思與展望

三年來，課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發(fā)展空間。

（一）進(jìn)一步梳理與提煉已有成果，將成果轉(zhuǎn)化為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“利器”

研究成果要真正起到引領(lǐng)、輻射作用，還需要在已有成果的基礎(chǔ)上，梳理、提煉項(xiàng)目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)。不僅要有理論性研究成果，還應(yīng)有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供經(jīng)驗(yàn)，使更多幼兒園從中獲益。

（二）進(jìn)一步深化實(shí)踐研究。使研究變?yōu)椤俺B(tài)”，走向“自覺”

本項(xiàng)目研究雖獲得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經(jīng)驗(yàn)還略顯粗糙，很多經(jīng)驗(yàn)還需經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證其科學(xué)性。同時(shí)，對已梳理的經(jīng)驗(yàn)需要在日常教育工作中進(jìn)一步貫徹與落實(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提升的管理制度、體制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，以不斷推進(jìn)項(xiàng)目研究常態(tài)化，形成自主的、自覺的課程文化。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)間聯(lián)動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)成果引領(lǐng)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展

幼兒園課程建設(shè)實(shí)施方案范文第2篇

針對學(xué)期初制定的保教工作計(jì)劃，并結(jié)合在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，對本學(xué)期保教部工作作以下總結(jié)和反思。

一、落實(shí)情況綜述

(一) 課程建設(shè)——重在實(shí)踐、研究和提升以項(xiàng)目研究《“情緒”活動(dòng)實(shí)踐驗(yàn)證》為載體開展實(shí)踐研究

本學(xué)期，我們根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于對“情緒繪本活動(dòng)的現(xiàn)場調(diào)研”，同時(shí)也結(jié)合實(shí)幼開展情緒活動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題，開展了實(shí)踐研究。

1、 研究中的舉措：

(1)首先通過對《實(shí)幼健康教育課程實(shí)施篇》中的“情緒活動(dòng)”進(jìn)行解讀，提升教師對“健康情緒”類活動(dòng)的實(shí)踐與認(rèn)識，對健康教育下的“情緒活動(dòng)”有所理解，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷，能夠?qū)嵺`操作。

(2)通過觀摩研討，引導(dǎo)教師從實(shí)踐入手加以改進(jìn)。我們通過小組教研、部門教研等多種形式，多次對各班老師們的情緒繪本教學(xué)進(jìn)行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結(jié)合《實(shí)幼健康教育課程領(lǐng)導(dǎo)篇》中關(guān)于對“情緒活動(dòng)”的研究與提示，通過“深入課堂、品味內(nèi)涵、打磨技術(shù)、創(chuàng)造精品”等程序和途徑，促進(jìn)教師在價(jià)值把握、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)技術(shù)上提高和發(fā)展。我們從教師對于情緒線的把握拿捏不準(zhǔn)，常常出現(xiàn)沒有理清情緒線，而導(dǎo)致環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與提問、回應(yīng)效果不明顯和教學(xué)實(shí)踐中，以老師說的多，幼兒說的少，老師高控制為主以及教學(xué)組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵(lì)教師一起發(fā)現(xiàn)這些問題，一起討論并解決這些問題。發(fā)現(xiàn)和討論的過程，就是我們研究和改進(jìn)的過程。

(3)通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師把準(zhǔn)方向?qū)W會(huì)取舍。在我園開展“情緒繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)”的實(shí)踐研究中，特級教師、特級園長邵乃濟(jì)老師帶給我們的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)思考成為每一個(gè)老師成長的階梯。尤其是邵老師對問題的發(fā)現(xiàn)和研究，對研究現(xiàn)場的帶動(dòng)和組織，從參與每一個(gè)教研活動(dòng)到每一次非正式的問題討論，都蘊(yùn)含了她對“情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)”的思考與理解，為我們的實(shí)踐研究“聽診把脈，指點(diǎn)迷津”。

(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實(shí)施過程中老師們的困惑與困難，我們通過現(xiàn)場調(diào)研，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)思考把工作做細(xì)，對此我們進(jìn)行了 “情緒繪本教學(xué)活動(dòng)”的現(xiàn)場調(diào)研，通過現(xiàn)場調(diào)研了解本園“情緒課程”的實(shí)施情況，將現(xiàn)場調(diào)研結(jié)果與課程計(jì)劃制定的調(diào)研結(jié)果相結(jié)合，以更全面、客觀地了解現(xiàn)狀。

2、 需要進(jìn)一步解決的問題：

(1) 通過教研，理清每一個(gè)情緒活動(dòng)的情緒線，在找到繪本活動(dòng)中的情緒線，如何通過幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)對繪本情緒的理解?對幼兒的發(fā)展起到什么作用?

(2) 在觀摩研討后，應(yīng)及時(shí)分享“情緒精研”組的研究經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)更多的教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)和研究。

 “大班幼小銜接”課程方案的研究與調(diào)整

1、 調(diào)查問卷，家長反饋，修改實(shí)施

通過對家長和幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報(bào)告，并對之前實(shí)施方案中的課程設(shè)置進(jìn)行修改。對家長和幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報(bào)告。對原來的試行方案進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)幼健康教育課程的理念與實(shí)施，討論修改意見，細(xì)化實(shí)施方案。對目前實(shí)施方案中的課程設(shè)置(包括作息、內(nèi)容、指向等)進(jìn)行修改，通過家園各種渠道，鼓勵(lì)家長、幼兒一起參與，完善課程文本。

2、 專家指導(dǎo)

聘請不同層面的小學(xué)校長進(jìn)行專題講座與輔導(dǎo)。根據(jù)講座中談到的“入學(xué)前的5大準(zhǔn)備”，結(jié)合家長的實(shí)際困惑開展討論。通過框架解析、活動(dòng)實(shí)例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關(guān)內(nèi)容，疏導(dǎo)家長的擔(dān)心和顧慮。

3、 實(shí)施課程

我們根據(jù)安排，實(shí)施幼小銜接課程。在田野活動(dòng)課程中，我們邀請家長和幼兒參觀附近小學(xué)(包括公辦、民辦)，短短幾個(gè)小時(shí)的參觀，讓孩子們受益匪淺。 通過這次活動(dòng)，孩子們?nèi)嫔钋械馗惺艿叫W(xué)生活與幼兒園生活的不同，激發(fā)了孩子們爭做一名光榮小學(xué)生的向往之情。同時(shí)，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 通過田野活動(dòng)，大班幼兒了解小學(xué)生活，向往小學(xué)生活，從健康心理和習(xí)慣養(yǎng)成方面，幫助幼兒和家長建立自信，積極過渡。

(二) 園本研修——利用資源，重在規(guī)范，提高質(zhì)量進(jìn)一步開展“器械運(yùn)動(dòng)”研究，促進(jìn)各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和能力發(fā)展

根據(jù)上學(xué)期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們對器械運(yùn)動(dòng)方面繼續(xù)推進(jìn)和深化，分析和梳理各年齡段幼兒“器械運(yùn)動(dòng)”中的動(dòng)作發(fā)展和指導(dǎo)策略，形成研究文本和實(shí)踐案例。

2月——我們通過小組和集體互動(dòng)深入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地觀摩和研討

3月——我們通過個(gè)別和小組形式對每個(gè)教師對研究過程中的問題和策略進(jìn)行整理，形成實(shí)踐案例。

4月——我們通過小組和集體研討進(jìn)一步對過程中的問題，例如孩子喜歡玩這個(gè)器械嗎?哪些動(dòng)作得到了發(fā)展?哪些有一定的困難?老師在推進(jìn)這些動(dòng)作發(fā)展中的方法和策略有哪些?在實(shí)踐中，還需要哪些方面的幫助和引領(lǐng)?進(jìn)行分析和研究。

5月——我們通過小組和集體對研究中的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，先在小組中進(jìn)行匯總，再到大組中進(jìn)行交流。開展本學(xué)期“運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)”測試。

6月——我們通過大組交流、質(zhì)量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。

(三) 隊(duì)伍建設(shè)——重在關(guān)注與支持規(guī)范化見習(xí)基地內(nèi)涵發(fā)展

通過課題立項(xiàng)研究、課程方案架構(gòu)、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們在“回顧、交流、分享、反思”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)見習(xí)教師規(guī)范化工作的進(jìn)程，讓工作做得更有效，讓培訓(xùn)變得更實(shí)在。

 區(qū)域骨干教師

了解和關(guān)注我園參加區(qū)域?qū)用娓黝惞ぷ魇覍W(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)。

 本園中青年教師

青年教師和新教師，依據(jù)見習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法開展實(shí)訓(xùn)，幫助其建立規(guī)范實(shí)施課程的意識和基本能力。中年教師則依托各級組的資源和力量開展實(shí)訓(xùn)，形成個(gè)人的專業(yè)特色。通過組內(nèi)聽課，對5年及以下的新教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，并借鑒見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的要求與做法，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二、下學(xué)期工作設(shè)想：

1、進(jìn)一步對幼兒園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行研究和調(diào)整，結(jié)合《指南》的發(fā)展要求，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

幼兒園課程建設(shè)實(shí)施方案范文第3篇

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)實(shí)施方案一為了繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和區(qū)域文化精髓，進(jìn)一步完善學(xué)校德育體系，培養(yǎng)廣大青少年學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚品德，樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，陶然小學(xué)決定在本校開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，落實(shí)質(zhì)量立校、人才興校、創(chuàng)新強(qiáng)校、特色名校的辦學(xué)理念，全面推進(jìn)質(zhì)量校園、特色校園、活力校園、和諧校園的構(gòu)建，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)堅(jiān)韌、樂觀、豁達(dá)、包容和自強(qiáng)、自立、敢為天下先的精神，通過開展系列化、項(xiàng)目化、立體化的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣教活動(dòng)，使傳統(tǒng)精華內(nèi)化于心、外化于行，培育我校中小學(xué)生(幼兒)自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。

二、活動(dòng)主題

傳承文化精粹，培育厚德人才。

三、基本原則

與課程計(jì)劃相結(jié)合;與德育教科研工作相結(jié)合;與日常行為養(yǎng)成教育相結(jié)合;與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合;與校園文化建設(shè)相結(jié)合。

四、教育目標(biāo)

全面認(rèn)識中華文化的博大精深，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步形成積極人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣;

參加形式多樣、內(nèi)容豐富的文化體驗(yàn)活動(dòng)，了解鐵嶺和西豐的人文歷史、地理風(fēng)貌、民俗風(fēng)情等地域文化，具有熱愛家鄉(xiāng)的情感，立志為家鄉(xiāng)的未來發(fā)展努力; 學(xué)習(xí)在當(dāng)今生活中，以寬廣的胸懷和文化視野，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，奠定和諧的人生基礎(chǔ)。

五、主要內(nèi)容

(一)國學(xué)經(jīng)典誦讀工程。全面貫徹落實(shí)西豐縣教育局《關(guān)于開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)實(shí)施方案》(西教字[20xx]13號)基本要求，工作的重點(diǎn)方向：一是構(gòu)建誦讀體系。本著不給學(xué)生和教師增加課業(yè)和工作負(fù)擔(dān)的原則，各學(xué)校(幼兒園)每學(xué)期要制定誦讀計(jì)劃，全體師生共同參與，推進(jìn)誦讀活動(dòng)的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。二是搭建誦讀平臺。深入開展清泉源頭讀書活動(dòng)，以《中華經(jīng)典誦讀100篇》(西豐縣教育局編輯)為藍(lán)本，做到早課前誦讀20 分鐘、課余時(shí)間自由誦讀、每周1節(jié)的誦讀課、每月召開1次以誦讀為主題的班隊(duì)會(huì)，課內(nèi)向課外延伸、校內(nèi)向校外延伸，激勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)。三是深化誦讀活動(dòng)。利用文化經(jīng)典的各種聲像資料，將視頻講座帶進(jìn)校園;根據(jù)實(shí)際需求，把名家、名師請進(jìn)來，與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化面對面的交流;廣泛開展如三字經(jīng)誦唱會(huì)、弟子規(guī)引我行等倡導(dǎo)生活化、活動(dòng)化、故事化、體驗(yàn)化、興趣化的誦讀活動(dòng)，借助校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等載體，讓學(xué)生感受文化、熱愛經(jīng)典。

(二)孝信雅行教育工程。一是以孝為先，開展感恩教育。以元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為重點(diǎn)，深化我們的節(jié)日主題活動(dòng)，面向全體學(xué)生(幼兒)開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)和道德體驗(yàn)活動(dòng)，注意凸顯教育的實(shí)踐性和生活化特征，引導(dǎo)其認(rèn)知傳統(tǒng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)，增進(jìn)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛他人的情感。利用三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，開展感恩父母，踐行孝心的實(shí)踐活動(dòng);以勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)為契機(jī)，開展 感恩老師、感恩社會(huì)、關(guān)愛長輩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)行孝感恩、尊重他人。二是以雅為標(biāo)，開展禮儀教育。結(jié)合創(chuàng)建全國文明城市活動(dòng)，結(jié)合三姿培養(yǎng)與訓(xùn)練要求，以禮儀、禮貌、禮節(jié)為主要內(nèi)容，開展校園禮儀講座、文明禮儀知識大賽等系列活動(dòng);以情趣高雅、談吐儒雅、行為文雅為標(biāo)準(zhǔn)，貫穿培養(yǎng)青少年行為習(xí)慣以及審美情趣;著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成謙虛禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、遵紀(jì)守法、言行合一的禮儀規(guī)范。三是以信為本，開展誠信教育。以發(fā)誠信倡議、講誠信故事等多種形式，將誠信教育

引向家庭，引向社會(huì)，廣泛開展?fàn)幾稣\信少年等系列活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成誠信美德，逐漸改變信任危機(jī)的社會(huì)現(xiàn)狀。

(三)藝體素養(yǎng)培育工程。一是突顯特色藝體教育。利用體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目 和特色體育活動(dòng)的有效平臺，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛在才能，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。培育其文化、藝術(shù)、體育等多方面愛好，在提升其信心的基礎(chǔ)上盡量讓不同層次學(xué)生在不同層次的平臺展示多種才能。二是經(jīng)典誦讀與大課間操活動(dòng)相結(jié)合，融為一體。大課間操活動(dòng)可適時(shí)展現(xiàn)師生共同誦讀經(jīng)典詩文的壯觀場面，編排有特色的自編操。在鍛煉身體的同時(shí)得到了經(jīng)典文化的熏陶;在律動(dòng)的音樂聲和優(yōu)美的動(dòng)作中得到心靈的凈化。三是經(jīng)典誦讀與校園文化藝術(shù)節(jié)相結(jié)合 通過形式多樣的藝術(shù)比賽，讓學(xué)生感受古典文化的魅力，受到中國傳統(tǒng)古典文化的熏陶，提高廣大學(xué)生文化和道德素質(zhì)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。四是構(gòu)建魅力藝體教學(xué)。加強(qiáng)藝體課程建設(shè)，重視藝體教育與相關(guān)學(xué)科的融合，充分利用二課活動(dòng)時(shí)間，通過開設(shè)閱讀班、文學(xué)社、樂器培訓(xùn)班、書畫班、體育特長班、舞蹈班等特色課程，安排專業(yè)藝體教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使之逐漸形成規(guī)模，成為學(xué)校藝體教育的一個(gè)亮點(diǎn)。同時(shí)，重視藝體教育與相關(guān)學(xué)科的融合。五是探索特色的藝體教育。在我校繼續(xù)創(chuàng)設(shè)扇跳繩、毽球、剪紙、書法、繪畫、聲樂、乒乓球等活動(dòng)，鞏固人人有項(xiàng)目、班班有活動(dòng)的良好局面，真正把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化種進(jìn)學(xué)生的心坎里。

(四)校園品位創(chuàng)建工程。進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，完善圖書室、班級圖書角、校園廣播、校園電視臺、校園網(wǎng)站等文化陣地，廣泛開展校園、家庭閱讀活動(dòng);利用宣傳櫥窗定期舉辦德育長廊、詩文圖展、師生作品展;校園墻面張貼歷代名人畫像、格言警句等文化符號，綠地與樹木標(biāo)牌、道路標(biāo)識牌、印制《論語》等國學(xué)經(jīng)典章句或自創(chuàng)箴言語錄，做到讓每個(gè)景點(diǎn)培育人，讓每條名言激勵(lì)人通過校園文化建設(shè)特色學(xué)校等活動(dòng)，促進(jìn)形成一校一品的區(qū)域教育特色，營造以文怡人、以文塑人、以文化人的濃郁氛圍。

(五)地域文化尋根工程。一是對鐵嶺、西豐及本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))地方傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘整理。一方水土養(yǎng)一方人，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園需充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢。組織得力人員深入挖掘本地文化資源，進(jìn)行課題研究，專題編寫《魅力鐵嶺》、《西豐文史資料》等類似的校本教材，推進(jìn)地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課表、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦將地方傳統(tǒng)文化遺跡、藝術(shù)、傳播媒介等資源有效整合，發(fā)揮其文化本源、活動(dòng)載體、資源寶庫的作用，構(gòu)建具有鮮明時(shí)代特征和地方特色的傳統(tǒng)文化體系。二是將地方傳統(tǒng)文化資源改造成德育教育基地。利用富有地方人文特色的重大紀(jì)念活動(dòng)為載體，進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)生的德育教育;加強(qiáng)平嶺村烈士陵園、少年宮、城子山、冰砬山等公共教育資源的活動(dòng)力度，使其成為素質(zhì)教育和德育教育校外實(shí)踐基地。三是傳承弘揚(yáng)鐵嶺人文精神。圍繞建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，通過演講比賽、征文活動(dòng)等多種形式，在學(xué)生中大力宣傳求實(shí)創(chuàng)新、崇文厚德、理性平和、追求卓越的鐵嶺城市人文精

神和活力西豐、富庶西豐、生態(tài)西豐、幸福西豐的四力西豐精神，激發(fā)廣大師生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

六、保障措施

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立陶然小學(xué)開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教導(dǎo)處，負(fù)責(zé)全?；顒?dòng)的協(xié)調(diào)、檢查，定期組織各種教學(xué)交流和教學(xué)研討活動(dòng)。

(二)確定實(shí)施對象。全縣公辦和民辦的幼兒園、小學(xué)、初中和高中(含職高)，均要開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

(三)強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。由班主任教師(或其他愛好國學(xué)、有一定國學(xué)基礎(chǔ)的教師)擔(dān)任主力推手;注意整合班主任(團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員)、藝術(shù)科教師等師資力量，組建切合本地、本校實(shí)際的適合國學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍;采用集中和常態(tài)化相結(jié)合的方式進(jìn)行提高培訓(xùn)。

(四)健全管理機(jī)制。將傳統(tǒng)文化教育納入課程內(nèi)容，從學(xué)校(幼兒園)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合德育科研、地方課程、校本課程、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、語文科教學(xué)等課程實(shí)施;充分考慮參與活動(dòng)教師的工作量，其工作考核要與教師晉職晉級、崗位聘用、評先選優(yōu)、績效工資等直接掛鉤;并大力表彰在此項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生。

(五)加大宣傳力度。大力宣傳活動(dòng)的重要意義，及時(shí)反映工作進(jìn)展和成效，充分發(fā)動(dòng)師生和學(xué)生家長暢談體會(huì)、感受和變化，營造濃厚的活動(dòng)氛圍。并把優(yōu)秀稿件報(bào)送到《西豐教育》和《慧園》等雜志。

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)實(shí)施方案二一、指導(dǎo)思想

為了繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步完善學(xué)校的德育體系，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚品德，樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《調(diào)兵山市中小學(xué)學(xué)習(xí)、踐行弟子規(guī)活動(dòng)實(shí)施方案》，使傳統(tǒng)文化精神內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。

二、活動(dòng)主題

傳承文化精粹，培育厚德人才。

三、基本原則

與課程計(jì)劃相結(jié)合;與德育教育研發(fā)相結(jié)合;與日常行為教育相結(jié)合;與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合;與校園文化建設(shè)相結(jié)合。

四、活動(dòng)內(nèi)容

1、繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)、踐行活動(dòng)。

(1)計(jì)劃在11月30日進(jìn)行《弟子規(guī)》誦讀班會(huì)。

(2)12月5日舉行《弟子規(guī)》背誦比賽。

除了這兩項(xiàng)活動(dòng)，平時(shí)加強(qiáng)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)校的廣播在課間播放《弟子規(guī)》歌曲，利用班會(huì)時(shí)間誦讀、學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，尤其加強(qiáng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)。

(1)利用早自習(xí)的時(shí)間誦讀國學(xué)經(jīng)典。

(2)每周設(shè)一節(jié)誦讀課，每月召開一次以誦讀為主題的班隊(duì)會(huì)。

(3)利用校園多媒體網(wǎng)絡(luò)和各種影響資料舉行傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的專題講座，與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的交流。

(4)結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)計(jì)劃召開校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化潛移默化地融入校園藝術(shù)生活，突出活動(dòng)廣泛化、故事化、體驗(yàn)化、興趣化的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受經(jīng)典文化魅力，熱愛經(jīng)典。

3、推行孝信雅行教育活動(dòng)

(1)以孝為先，開展感恩教育活動(dòng)。

利用春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為重點(diǎn)，在學(xué)生中開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)和道德體驗(yàn)活動(dòng)，凸顯教育的實(shí)踐性和生活化特征，一道學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)，增進(jìn)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛他人的情感。

利用三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日開展感恩父母 踐行孝心的實(shí)踐活動(dòng)。 以勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)為契機(jī)，組織開展感恩老師、感恩社會(huì)、關(guān)愛長輩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)行孝感恩、尊重他人，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

(2)以雅為標(biāo)，開展文明禮儀教育活動(dòng)。

以禮儀、禮貌、禮節(jié)為主要內(nèi)容，開展校園禮儀講座、文明禮儀知識大賽等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成謙虛禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、遵紀(jì)守法、言行合一的禮儀規(guī)范。

(3)以信為本，開展誠信教育。

以發(fā)誠信倡議、講誠信故事等多種形式，將誠信教育引向?qū)W生家庭，并廣泛開展?fàn)幾稣\信少年系列活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成誠信美德。

4、積極開展特長教育，推進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)培育工程。

(1)充分利用體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目雙技活動(dòng)的有效平臺，弘揚(yáng)太極拳，激發(fā)學(xué)生正確

的人生理想，挖掘?qū)W生潛在的才能，培養(yǎng)他們文化、藝術(shù)、體育等多方面的興趣愛好。

(2)展示開展好特長教育活動(dòng)。通過開設(shè)閱讀、硬軟筆書法、剪紙、舞蹈等特長教育活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的特長，讓學(xué)生能過學(xué)有所長，德識長進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、積極開展校園品位創(chuàng)建工程。

從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，積極為學(xué)生營造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。完善圖書室、班級圖書角;利用板報(bào)、櫥窗宣傳、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，營造以人怡人、以文塑人、以文化人的濃郁氛圍。

五、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：閆麗娜

副組長：朱亞杰 張淼

組 員：徐秀華 杜平 郝巖 史艷麗

傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)實(shí)施方案三一、指導(dǎo)思想

為了繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步完善學(xué)校的德育體系，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚品德，樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《耒陽市中小學(xué)德育活動(dòng)實(shí)施方案》，使傳統(tǒng)文化精神內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。

二、活動(dòng)主題

傳承文化精粹，培育厚德人才。

三、基本原則

與課程計(jì)劃相結(jié)合;與德育教育研發(fā)相結(jié)合;與日常行為教育相結(jié)合;與學(xué)校特色創(chuàng)建相結(jié)合;與校園文化建設(shè)相結(jié)合。

四、活動(dòng)內(nèi)容

1、繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)、踐行活動(dòng)。

(1)進(jìn)行《弟子規(guī)》誦讀班會(huì)。

(2)舉行《弟子規(guī)》背誦比賽。

除了這兩項(xiàng)活動(dòng)，平時(shí)加強(qiáng)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)校的廣播在課間播放《弟子規(guī)》歌曲，利用班會(huì)時(shí)間誦讀、學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，尤其加強(qiáng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)。

(1)利用早自習(xí)的時(shí)間誦讀國學(xué)經(jīng)典。

(2)每周設(shè)一節(jié)誦讀課，每月召開一次以誦讀為主題的班隊(duì)會(huì)。

(3)利用校園多媒體網(wǎng)絡(luò)和各種影像資料舉行傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的專題講座，與學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的交流。

(4)結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)計(jì)劃召開校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化潛移默化地融入校園藝術(shù)生活，突出活動(dòng)廣泛化、故事化、體驗(yàn)化、興趣化的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受經(jīng)典文化魅力，熱愛經(jīng)典。

3、推行孝信雅行教育活動(dòng)

(1)以孝為先，開展感恩教育活動(dòng)。

利用春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為重點(diǎn)，在學(xué)生中開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)和道德體驗(yàn)活動(dòng)，凸顯教育的實(shí)踐性和生活化特征，一道學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)，增進(jìn)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛他人的情感。

利用三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日開展感恩父母 踐行孝心的實(shí)踐活動(dòng)。

以勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)為契機(jī)，組織開展感恩老師、感恩社會(huì)、關(guān)愛長輩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)行孝感恩、尊重他人，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

(2)以雅為標(biāo)，開展文明禮儀教育活動(dòng)。

以禮儀、禮貌、禮節(jié)為主要內(nèi)容，開展校園禮儀講座、文明禮儀知識大賽等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成謙虛禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、遵紀(jì)守法、言行合一的禮儀規(guī)范。

(3)以信為本，開展誠信教育。

以發(fā)誠信倡議、講誠信故事等多種形式，將誠信教育引向?qū)W生家庭，并廣泛開展?fàn)幾稣\信少年系列活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成誠信美德。

五、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：歐陽小紅

幼兒園課程建設(shè)實(shí)施方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 文化 幼兒教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.196

新疆地大物博，是少數(shù)民族聚集的地方，少數(shù)民族文化絢麗多彩、源遠(yuǎn)流長。2012年我有幸參與到軍隊(duì)（）學(xué)前教育“十二五”課題“新疆民風(fēng)民俗與幼兒愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)”的研究。三年來，我園經(jīng)歷了制定課題研究的總體規(guī)劃和實(shí)施方案、明確課題研究的具體目標(biāo)和調(diào)整研究內(nèi)容等過程，構(gòu)建了具有少數(shù)民族特色的課程體系。

一、研究目的：在多元文化的格局中實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展

新疆突出的特點(diǎn)是多元文化并存，這里有多個(gè)民族、多種語言、多種。各族之間已形成了一種親密和諧的民族關(guān)系，孕育了獨(dú)具特色的民族歌舞、民族服飾、民族文學(xué)、民族飲食、民族文藝、民族建筑和民族影視等。新疆各民族的幼兒在這種多元文化背景中體驗(yàn)著不同文化的風(fēng)情。但是各少數(shù)民族因歷史傳統(tǒng)和文化價(jià)值觀念的不同，對來自主流文化背景的素質(zhì)教育缺乏必要的認(rèn)同。如果不考慮民族文化的因素，就會(huì)阻礙素質(zhì)教育在幼兒教育中的順利實(shí)施。

研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然少數(shù)民族都具有能歌善舞、熱情好客、尊老愛幼、豪放開朗等特點(diǎn)，但是他們在文化傳承和教育觀念上又具有一定的保守性和封閉性。很多地方的少數(shù)民族家庭在孩子教育問題上仍然以自己民族的文化內(nèi)容為主，排斥或不了解其他民族文化，或者在接觸主流文化時(shí)忽視了本民族文化，甚至瞧不起本民族文化，因此我們希望通過研究改變這兩種傾向，在理解尊重少數(shù)民族文化的基礎(chǔ)上，選擇民族文化資源中貼近幼兒生活的、容易被幼兒理解和接受的內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，以培養(yǎng)幼兒的跨文化適應(yīng)能力，幫助幼兒學(xué)會(huì)從其他文化的角度審視自己民族的文化，在其民族特征形成的同時(shí)，具有傳承、發(fā)展、創(chuàng)新本民族文化的意識和能力，從而既能保留本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能融人現(xiàn)代主流社會(huì)，最終達(dá)到宣傳民族團(tuán)結(jié)、弘揚(yáng)民族文化、啟發(fā)多元智慧、培養(yǎng)完整人格的目的。

二、研究內(nèi)容：整合教育形成具有民族特色的課程體系

新疆少數(shù)民族文化與漢文化一脈相承，它始終根植于中華民族文化的主脈，歷來就是中華民族文化不可分割的重要組成部分；但同時(shí)新疆少數(shù)民族文化形成于多元文化并存、交融與互補(bǔ)的特定環(huán)境中，具有兼容并蓄、博采眾長的顯著特征。因此構(gòu)建新疆本土化的幼兒教育，首先要具有濃郁的新疆地方特色，把新疆最典型的少數(shù)民族文化中最具有特點(diǎn)的、而且適宜于幼兒學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容列人課程體系。

在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，我們依據(jù)各少數(shù)民族在“衣、食、住、行、生產(chǎn)技藝、舞蹈、歌謠傳說、游藝競技”等方面的風(fēng)土人情，從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，選擇了具有時(shí)代特點(diǎn)、符合課程目標(biāo)、適合學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)、既能展示民族精神又能突出民族特征的內(nèi)容，將之整合為“民族競技課程”“民族藝術(shù)課程”“民族風(fēng)情課程”三大領(lǐng)域，形成了一系列相關(guān)的教育教學(xué)。

具體來說，我們選擇的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：一是注重愛國教育。以“56個(gè)民族是一家”為核心主題的愛同主義教育。二是服飾文化教育。服飾是一個(gè)民族區(qū)別于其他民族的首要標(biāo)志，我們選取了幼兒熟悉的服飾的種類、圖案、色彩為主要內(nèi)容，通過讓幼兒感受新疆少數(shù)民族的服飾美，激發(fā)幼兒欣賞美、感受美和表現(xiàn)美。三是飲食文化教育。以民族特色小吃和土特名產(chǎn)為載體，讓幼兒在欣賞、品嘗，以至親手制作的過程中對其品種、營養(yǎng)價(jià)值、制作過程獲得不同程度的認(rèn)識，了解蘊(yùn)涵其中的科學(xué)道理。四是民族藝術(shù)、體育競技教育。我們力圖通過少數(shù)民族歌舞和體育競技游戲?qū)τ變簩?shí)施美育和健康教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)民族歌舞、器樂、童謠、民族民間游戲、競技活動(dòng)中感受少數(shù)民族豪爽的性格和真摯的情感，充分發(fā)揮新疆民族藝術(shù)和體育競技游戲的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。五是建筑文化教育。通過讓幼兒感受新疆各民族建筑的精美和實(shí)用，及其圖案、色彩的豐富性與多變性，培養(yǎng)幼兒用勤勞和智慧改變生活、創(chuàng)造生活、美化生活的態(tài)度與能力。六是民俗風(fēng)情文化、自然資源教育。通過讓幼兒了解各民族的節(jié)日風(fēng)情和趣味盎然的娛樂活動(dòng)，使其感知民族文化的多樣性及其與居住環(huán)境的密切聯(lián)系，理解并尊重各民族的禮儀，學(xué)習(xí)自律和尊重他人養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。在慎重選擇課程內(nèi)容的同時(shí)，我們也強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)代教育理論和幼兒學(xué)習(xí)理論實(shí)施課程，探索并嘗試了多種有效的實(shí)施途徑，如主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、少數(shù)民族民間游戲活動(dòng)、一日生活活動(dòng)、民族風(fēng)情探訪活動(dòng)等。

三、研究成效

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

多彩多姿的少數(shù)民族文化很值得我們?nèi)フJ(rèn)真挖掘、研究和發(fā)揚(yáng)。教師首先要了解本地少數(shù)民族的種類，并清楚哪些題材需要收集，這些題材又分布在什么地方，然后通過訪問，探尋其發(fā)源地和文化內(nèi)涵。每個(gè)故事都值得教師去探個(gè)究竟，了解其歷史淵源。教師深深體會(huì)到了新疆少數(shù)民族文化的絢麗多姿及其深厚的文化底蘊(yùn)?？吹絺鹘y(tǒng)的民族食品、美麗的服飾、可彈撥的樂器、激烈緊張的賽馬場景，教師高興地發(fā)現(xiàn)：這些不正是孩子們也渴望探究的東西嗎。民族文化的探源激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情和靈感，她們以少數(shù)民族用品為素材，與現(xiàn)代兒童實(shí)驗(yàn)畫相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在繪畫中把少數(shù)民族喜愛的艷麗色彩大膽應(yīng)用到作品中去，讓幼兒展開想像的翅膀，畫出他們心中最美好的世界，從而改變了以往幼兒在繪畫中只會(huì)模仿教師作品，不會(huì)創(chuàng)作，甚至沒有范畫就無從下筆的現(xiàn)象。幼兒在民族藝術(shù)的熏陶下創(chuàng)造了大量充滿童真童趣的作品，得到了老師們充分肯定和高度評價(jià)。

挖掘民族民間文化素材只是為課程的建設(shè)提供了豐富的課程資源，其中哪些內(nèi)容、哪種實(shí)施途徑最適合本地各民族幼兒的發(fā)展，沒有現(xiàn)成的答案。教師必須主動(dòng)探索，獲取關(guān)于少數(shù)民族文化教育的理論知識，要認(rèn)真閱讀理論專著、教育經(jīng)典，并進(jìn)行大量的整理和創(chuàng)編工作。如為了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)“維吾爾族的樂器-熱瓦甫”，教師多次到維吾爾族人彈奏“熱瓦甫”樂器的地方探訪不同年齡、不同性別的演奏熱瓦甫樂器的老人，了解他們的演奏方法和樂器來歷，拍攝維吾爾族老人演奏的步驟等，讓幼兒在耳聽、眼看的過程中了解維吾爾族的樂器-熱瓦甫是維吾爾族唯一的指彈弦樂器，這種樂器音色柔美，可獨(dú)奏，以及熱瓦甫樂器在維吾爾族人生活中的重要性，從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。又如藝術(shù)手工課“維吾爾族香香馕”就是以維吾爾族的馕（做法：和好面，把面團(tuán)搟成一個(gè)圓形，印上漂亮的圖案，撒些芝麻，放進(jìn)馕炕烤熟。）為主題創(chuàng)編的。教師從書本上查閱了“香香馕”的做法，邀請小朋友和老師一起制作“香香馕”，讓幼兒品嘗并進(jìn)行語言交流。此外，教師結(jié)合本土、本園各族幼兒的年齡特點(diǎn)，在教育方法、組織形式上進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，讓幼兒在動(dòng)手制作民族食物、用品的過程中得到了發(fā)展。

通過研究，教師對少數(shù)民族文化的欣賞能力和鑒賞能力在逐步提升，科研意識、科研能力也得到了提高。并在研究中，創(chuàng)編了不同民族文化教材、幼兒民族舞以及民族趣味濃郁的幼兒活動(dòng)等，得到了廣泛的認(rèn)可。

（二）促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。新疆民族文化來自于各民族大眾，能激發(fā)幼兒的情感，能讓幼兒產(chǎn)生豐富的想像，引發(fā)幼兒用純潔美好的心靈去感受世界，從而促使幼兒身心和諧、健康發(fā)展。少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日和優(yōu)秀傳說讓幼兒親身體驗(yàn)到了民族文化的濃郁色彩和其中包含的生活智慧，從而極大地豐富了幼兒對周圍真實(shí)生活的體驗(yàn)，擴(kuò)展了幼兒的發(fā)展空間，激發(fā)了幼兒的民族情感和民族意識。

健康的體魄是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。我們把新疆維吾爾族酷愛的傳統(tǒng)競技活動(dòng)改編成“我是勇敢的小騎手”、“叼羊”等幼兒喜歡的健康活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了健康發(fā)展的目標(biāo)。

幼兒園是一個(gè)各民族幼兒聚集的小社會(huì)，培養(yǎng)孩子使用漢語交流的習(xí)慣，提高各民族幼兒漢語言表達(dá)能力是我們課程建設(shè)的重要目標(biāo)。為此，教師創(chuàng)編了大量的故事、兒歌、游戲、歌舞，并開展了豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造了豐富的人際交往和語言使用的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，教師利用幼兒園與家庭的良好合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了具有濃郁本土民族特色的教育環(huán)境，充分利用室內(nèi)室外、門、窗、墻面、走廊等空間位置，為幼兒提供了大量色彩鮮艷的民族藝術(shù)圖片、服飾、樂器、掛毯、手工藝品、樂器等，并分階段、分層次地懸掛、張貼或陳設(shè)在三維空間中，創(chuàng)設(shè)開放的教育環(huán)境，使教育內(nèi)容生活化、活動(dòng)化。在民族飲食文化、維吾爾風(fēng)味小吃、民族服飾、民間體育活動(dòng)、美麗的建筑等系列活動(dòng)中，孩子們可以互相商量小吃的制作方法，或結(jié)伴共同裝飾民族服飾。在材料的選擇、工具的使用、圖案的設(shè)計(jì)上，孩子們既可互相學(xué)習(xí)，也可以與教師交流，與家長交流，從而讓幼兒在日常生活中觀察、感受到少數(shù)民族藝術(shù)的美、服飾的美、建筑的美、手工作品的美，同時(shí)滿足了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的需要，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展

本課程建設(shè)促進(jìn)了幼兒園園本文化的不斷發(fā)展與豐富。好學(xué)、進(jìn)取、敬業(yè)、自立、創(chuàng)新已經(jīng)成為我園教師的自覺追求，“科研興園”也初見成效，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過研究與探索，幼兒同的教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，課程目標(biāo)更貼近幼兒發(fā)展的實(shí)際，課程內(nèi)容更符合幼兒發(fā)展的需要，教學(xué)形式更加靈活而富有創(chuàng)意，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加體現(xiàn)各民族的不同文化特征和幼兒的參與性、操作性，同時(shí)也促使我園更好地發(fā)揮了示范幼兒園應(yīng)有的示范作用。園內(nèi)老師們共同開展課題研究，共同提高教師專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園課程建設(shè)實(shí)施方案范文第5篇

一、建立健全鎮(zhèn)、村園一體化管理機(jī)制

建立健全以鎮(zhèn)為本的一體化管理制度，確保鎮(zhèn)本研訓(xùn)活動(dòng)有序有效開展。我市通過出臺并嚴(yán)格落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)全市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園一體化管理的實(shí)施方案》《膠南市學(xué)前教育鎮(zhèn)、村園管理一體化考核獎(jiǎng)懲制度》，規(guī)范了學(xué)前教育辦學(xué)行為，激發(fā)了鎮(zhèn)、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)行“三個(gè)統(tǒng)一”教師管理制，促進(jìn)各園師資均衡配置共同發(fā)展。一是師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會(huì)保障局、教體局面向全市統(tǒng)一考錄，統(tǒng)籌配備到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，不足部分再統(tǒng)一招聘，依法簽訂勞動(dòng)合同。新教師在中心幼兒園頂崗實(shí)習(xí)一年后，根據(jù)工作需要在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配，同時(shí)鎮(zhèn)域內(nèi)教師還進(jìn)行定期交流。二是師培訓(xùn)。由中心幼兒園制定教師研訓(xùn)方案，堅(jiān)持雙周集中培訓(xùn)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流；單周由村辦園根據(jù)自己的園情以及發(fā)展重點(diǎn)，在中心幼兒園的指導(dǎo)下自行研訓(xùn)，確保園本研訓(xùn)活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。三是統(tǒng)一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮(zhèn)幼教骨干教師編寫適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓(xùn)、指導(dǎo)下科學(xué)使用。中心幼兒園和村辦園教師統(tǒng)一集體備課時(shí)間、統(tǒng)一組織主題，活動(dòng)內(nèi)容和形式由各級教研組和專題教研組研究確立。

實(shí)行“三課帶動(dòng)”和“三個(gè)跟進(jìn)”制度，發(fā)揮干部、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。一是實(shí)施“三課帶動(dòng)”，即開展“園長指導(dǎo)課”，業(yè)務(wù)園長、教研組長“示范課”和骨干教師“優(yōu)質(zhì)課”。我們通過“園長指導(dǎo)課”傳達(dá)給教師新的教育理念和目標(biāo)導(dǎo)向，做教育教研的“引路人”；通過業(yè)務(wù)園長、教研組長“示范課”以及每年一次的業(yè)務(wù)干部大練兵，在“說課、講課、評課”過程中提高業(yè)務(wù)組織能力和指導(dǎo)能力；通過選拔優(yōu)質(zhì)課培養(yǎng)骨干教師，充分發(fā)揮他們在課題研究、課程建設(shè)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)中的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用。二是實(shí)施“三個(gè)跟進(jìn)”，即實(shí)行中心園干部跟進(jìn)村辦幼兒園、跟進(jìn)新教師和跟進(jìn)教研活動(dòng)。實(shí)行跟進(jìn)干部定崗、定責(zé)、定目標(biāo)，并與跟進(jìn)對象業(yè)績進(jìn)行捆綁式考核，通過這種“搭臺子”、“結(jié)對子”、“壓擔(dān)子”的方式增強(qiáng)她們開展教研工作的內(nèi)驅(qū)力。

二、落實(shí)“中心帶動(dòng)、村辦聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”機(jī)制

近年來，我市積極落實(shí)“中心帶動(dòng)、村辦聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)”，促進(jìn)鎮(zhèn)、村學(xué)前教育均衡發(fā)展。

一是實(shí)施中心帶動(dòng)，典型引路。中心幼兒園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的樣板。開展教研活動(dòng)時(shí)，中心幼兒園首先進(jìn)行教研“示范”，讓村辦園長、骨干教師全程參與，學(xué)習(xí)教研活動(dòng)組織的流程、方式與方法：在此基礎(chǔ)上，再把中心教研組的分支研究活動(dòng)“搬”到規(guī)模比較大的村辦園(如青島市村級示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長擔(dān)任活動(dòng)的主持人，參與活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施，為自主開展教研進(jìn)行“熱身”活動(dòng)。最后由中心教研組業(yè)務(wù)干部全程跟蹤指導(dǎo)各村辦幼兒園開展教研，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思總結(jié)。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發(fā)揮了中心幼兒園的輻射、帶動(dòng)、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)質(zhì)量。

二是采取預(yù)約式教研，實(shí)現(xiàn)村辦聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢互補(bǔ)。村辦園根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(教師特長、辦園特色)和教研需求申報(bào)教研活動(dòng)主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導(dǎo)下確立教研活動(dòng)主題、內(nèi)容及方式，并根據(jù)按需施訓(xùn)的原則，由中心幼兒園根據(jù)各園教研活動(dòng)進(jìn)度統(tǒng)籌安排活動(dòng)時(shí)間，指導(dǎo)村辦園有效開展教研活動(dòng)。

三、創(chuàng)新教研工作方式

提升教師專業(yè)化水平

第一，開展“共讀、共研、共實(shí)踐”活動(dòng)，確保教師能夠?qū)W得精、研得實(shí)、用得好。

我們在全市開展“綱要回頭看”、“教材集中學(xué)”、“好書大家讀”等活動(dòng)，活動(dòng)要求干部與教師共同經(jīng)歷讀書、研究、實(shí)踐三個(gè)階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。

在理論學(xué)習(xí)階段，我們實(shí)行自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。一是自學(xué)理論，提升內(nèi)涵；二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，內(nèi)化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現(xiàn)成的教育活動(dòng)，理解掌握理論知識在實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，根據(jù)“以學(xué)定教、教為學(xué)服務(wù)”的原則，設(shè)計(jì)活動(dòng)教案。在實(shí)踐應(yīng)用階段，讓教師通過親身執(zhí)教來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而判斷目標(biāo)的確定是否科學(xué)。

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師通過研究、內(nèi)化、實(shí)踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學(xué)技能。

第二，實(shí)施主題案例研討，讓教師在“學(xué)習(xí)、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。

樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對大班自然觀察角的“記錄冊”經(jīng)常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規(guī)范、記錄結(jié)果不真實(shí)的問題，我們開展了以下主題案例研討活動(dòng)。

活動(dòng)一：確立研究主題，剖析優(yōu)秀案例，理清活動(dòng)思路。該活動(dòng)確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學(xué)會(huì)簡單的觀察記錄，并提供現(xiàn)成的科學(xué)活動(dòng)案例《區(qū)分鹽水和糖水》錄像，提供簡單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。

活動(dòng)二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導(dǎo)幼兒討論，怎樣體現(xiàn)觀察的主體?記錄表格如何設(shè)計(jì)?對于沒有觀察記錄經(jīng)驗(yàn)的班級，在一段時(shí)間里，教師要引導(dǎo)幼兒先觀察一種現(xiàn)象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)簡單的表格和標(biāo)記，讓幼兒負(fù)責(zé)觀察記錄。

活動(dòng)三：實(shí)踐研究主題，組織活動(dòng)展示，互動(dòng)合作提高。教師按照觀察目的協(xié)同幼兒一起布置環(huán)境，設(shè)計(jì)好表格，并教會(huì)幼兒使用，經(jīng)過一段時(shí)間之后再進(jìn)行活動(dòng)開放，開展觀摩研討。

活動(dòng)四：立足幼兒學(xué)情，深入反思完善，進(jìn)行流程再造。根據(jù)幼兒的紀(jì)錄情況進(jìn)行反思，嘗試讓幼兒同時(shí)觀察兩種現(xiàn)象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)表格，進(jìn)行再觀察、記錄。

教師在參加集體研討、觀摩、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真研究幼兒的活動(dòng)實(shí)情，深入反思，完善活動(dòng)方案，提高教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性、針對性。

第三，開展“一課多輪”、“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，不斷提升教師的研究水平和教育技能。

“一課多輪”就是首先選定某一領(lǐng)域的課題，由一名教師制定教案并實(shí)施教學(xué)，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標(biāo)本”，再讓教師觀看自己的錄像，進(jìn)行自我反思，并通過小組成員議課指導(dǎo)，進(jìn)行完善；然后由該教師在另外的班級實(shí)施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進(jìn)行比較，依次進(jìn)行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對同一節(jié)課的多次反思、反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化了教師對教材的深入挖掘和課堂教學(xué)策略的深入研究，不斷優(yōu)化了課堂教學(xué)，構(gòu)建了高效課堂。

“同課異構(gòu)”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級組織的活動(dòng)。同時(shí)分管干部和全體教師參與聽課、評課，大家就同一個(gè)課題，展示自己不同的教學(xué)風(fēng)格，通過相互比較，取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，尋找最佳的教學(xué)方案，提升教師的業(yè)務(wù)水平。這使同一堂課展示了不同的風(fēng)采，昭示了不同的理念。