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中藥藥理學(xué)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改理念；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在化學(xué)新課改教學(xué)中，我深深體會到化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

1更新教學(xué)觀念，抓住探究本質(zhì)

化學(xué)新教材的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)探索精神，有利于學(xué)生得到各方面的刺激、體驗(yàn)與激勵，更有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。

1．1探究活動要符合認(rèn)識規(guī)律，講求真實(shí)性：在探究電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，舊的版本中“通電后電極上出現(xiàn)氣泡，一段時(shí)間后，試管1和試管2中所收集的氣體體積比約為1：2。對兩種氣體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試管1中的氣體可使帶火星的木條復(fù)燃，證明是氧氣；試管2中的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍(lán)色，這是氫氣。”這需要我們先完成知識積累、準(zhǔn)備，搜集證據(jù)，明確氧氣、氫氣的性質(zhì)?？山虒W(xué)中有的同學(xué)會提出：“為什么試管1中的不移近火焰，試管2中的氣體不用帶火星的木條檢驗(yàn)？是誰先知道試管1中的是氧氣，試管2中的是氫氣？”一語通破了天機(jī)，這對九年級學(xué)生來說，認(rèn)識有些混亂了，由未知到有知要有過程，自古成功在嘗試，當(dāng)時(shí)對于這樣的學(xué)生應(yīng)該表揚(yáng)，有疑乃進(jìn)。隨后在新的版本中，作了改進(jìn)“在電解器玻璃管里加滿水，接通直流電源，收集一定量氣體后，切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗(yàn)電解反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體?！保倪M(jìn)后的實(shí)驗(yàn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解除了心中的疑惑。

1．2探究設(shè)計(jì)應(yīng)有懸念，指導(dǎo)教師要有靈活性：如果說時(shí)間影響探究活動，那么一節(jié)課探究不完的要有個交代處理，靈活地改為二節(jié)或一部分放在課下。老師不敢越雷池一步，怎叫學(xué)生好創(chuàng)新。例如在探究質(zhì)量守恒定律的活動中，如果認(rèn)識命題本身就是定律，難道還想探究出相反的結(jié)果嗎？如果就事論事，學(xué)生毫無興趣，簡直是一潭死水，就是在驗(yàn)證！我在上課時(shí)舉例煤燃燒后變輕，銅絲灼燒后變大，那到底是怎么樣一個結(jié)果呢？從而激起同學(xué)們的探究欲望。

2正確面對評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

社會對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。我們在教學(xué)中有時(shí)也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒按教師的思路做實(shí)驗(yàn)，教師大發(fā)雷霆；學(xué)生對某個問題刨根問底時(shí)，教師不耐煩地敷衍學(xué)生。所以，德國心理學(xué)家海內(nèi)爾特說：“今天的學(xué)校忽視了促進(jìn)創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內(nèi)爾特的話應(yīng)該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導(dǎo)下，在我們的訓(xùn)斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時(shí)候了。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的只坐在教室里被動地接受教師的傳道授業(yè)的徒弟，而是處于復(fù)雜關(guān)系中具有豐富情感背景的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者。因此，我們化學(xué)教師傳遞知識的同時(shí)，還要傳遞文化，賦予學(xué)生豐富的文化底蘊(yùn)。學(xué)生既是個體文化的創(chuàng)造者，也是民族文化的創(chuàng)造者，要讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而不是做書本的奴隸。我們身處的世界是一個開放的世界，科技的世界，沖突的世界，關(guān)系的世界。我們不能將學(xué)生關(guān)在課堂里，關(guān)在書本中，而應(yīng)該用開放的方式，多元的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也同樣擁有豐富情感，有思想的生動活潑的人，因此學(xué)生和老師是平等的，人格首先要受到足夠的尊重，不能受到絲毫的忽視和損害。教學(xué)中要和學(xué)生溝通，建立和諧的師生感情，進(jìn)行情感熏陶。學(xué)生和老師教學(xué)相長的關(guān)系，老師在教學(xué)生怎樣做人，怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活的同時(shí)，學(xué)生也教會了教師怎樣教書，有人呼吁：向孩子學(xué)習(xí)！在我們教學(xué)的不同階段，我們可以采取不同的評價(jià)手段，但不論是形成性評價(jià)，診斷性評價(jià)還是終結(jié)性評價(jià)和系統(tǒng)性評價(jià)，都應(yīng)遵循心理學(xué)家布魯姆所說的“評價(jià)作為一種反饋—矯正系統(tǒng)用于教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，則必須采取什么變革，以確保過程的有效性”。在評價(jià)的方式上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生個人自我評價(jià)的“自控”，小組同學(xué)相互評價(jià)的“互控”及教師和學(xué)生共同組成的評價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)的“調(diào)控”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來，形成學(xué)生自身，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的三維主體評價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)中主客體適時(shí)的相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動教與學(xué)的積極性。

3新過程與新活動，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法

中藥藥理學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程 凸顯重要概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 靚點(diǎn)

從藝術(shù)家的角度，課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生在合演一幕戲劇。這“戲劇”中潛含著三條線：教學(xué)線、知識線和情感線。教學(xué)設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)創(chuàng)性。教師決定學(xué)生，教師影響學(xué)生，教師發(fā)展學(xué)生。

我們曾提出不同類型課堂：對話課堂、質(zhì)疑課堂、展示課堂、思辨課堂、育人課堂、快樂課堂、自主課堂、高效課堂、特色課堂、雙主課堂、卓越課堂……衡量老師最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是能不能站好課堂，站穩(wěn)課堂。課堂教學(xué)除了是每一位教師的家常便飯，還需要在許多關(guān)鍵的時(shí)候展示：青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、評職晉級、高中觀摩學(xué)習(xí)……課堂教學(xué)是每位教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，迫切需要一種有機(jī)的整合：既能突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的束縛，又能實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐活動。每一位熱愛學(xué)生、熱愛生活、熱愛自己生命的教師，都會同那些充滿青春生命活力的青少年學(xué)生一起。把課堂構(gòu)建成一個美好的精神家園，不僅體現(xiàn)出原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的社會價(jià)值，而且也充分顯現(xiàn)出它的主體價(jià)值和內(nèi)在的生命價(jià)值。

課堂教學(xué)中總存在一些誤區(qū)：教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去、教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清、教學(xué)板書雜亂無章、教學(xué)面面俱到，不能凸顯核心概念。教師按照自己的解讀、自己的理解教，把教材的要求、課本中探究的問題、與相應(yīng)的練習(xí)棄之一邊，結(jié)果是教師教得多、教得深，而學(xué)生卻出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的結(jié)局。

新課程理念下的生物教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不只是概念、理論、實(shí)驗(yàn)等的掌握和熟練過程。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下三方面的特點(diǎn)：第一，規(guī)劃性。如目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會有條不紊的運(yùn)行。第二，超前性。教師通過思考、預(yù)測教學(xué)的效果，以及學(xué)生會做出的反應(yīng)。借助于想象在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，為提前完成教學(xué)所做的準(zhǔn)備工作。第三，創(chuàng)造性。教師總是要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)獨(dú)有個性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

第一，教師必須樹立正確的學(xué)生觀。所謂學(xué)生觀指的是老師在教學(xué)過程中如何認(rèn)識學(xué)生和對待學(xué)生?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，在教師的心目中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是具有獨(dú)特性的個體，是具有自身的主觀能動性的人，是具有人權(quán)的人，同時(shí)，學(xué)生也是有潛力的稚嫩的、不成熟的人。

第二，教師必須樹立正確的教育觀。教育是培養(yǎng)人不是鍛造工具；學(xué)生不是容器，是有思想有獨(dú)立人格的人；教師不僅是教育者更是楷模；學(xué)校不是學(xué)生的囚籠是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)生活的天堂；教育不僅僅傳授知識，更要傳授技能、方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價(jià)值觀。

第三，教師必須樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)是多向活動；教學(xué)是信息交換活動；教學(xué)是情感交流活動；教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)識活動；教學(xué)是培養(yǎng)人的活動；教師從“匠人”到“專家”；從“拉纖者”到“引路人”；從“孤軍”到“團(tuán)隊(duì)”；從“蠟燭”到“打火機(jī)”。

第四，教師必須樹立正確的幸福觀。目前，很多老師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。克服職業(yè)倦怠的關(guān)鍵是教師要樹立正確的幸福觀。

五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于提高課堂教學(xué)的效益。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重在質(zhì)量觀，通過設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)收獲教學(xué)的“廣度”――教學(xué)的拓展性，也要收獲教學(xué)的“深度”――教學(xué)的深刻性，更要收獲教學(xué)的“厚度”――教學(xué)的思想性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。因此，要求教師境界要高；觀念要新；思想要活；視野要廣；行為要實(shí)。要以新課程的意識促成教學(xué)活動“過程優(yōu)化”

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的靚點(diǎn)

（一）凸顯主體，關(guān)注學(xué)生生活世界，教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生自主構(gòu)建知識的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）立足于“導(dǎo)” ，教師時(shí)而“站住”，時(shí)而挺身而出，時(shí)而旁敲設(shè)計(jì)，時(shí)而隱退幕后，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)策略和方法，滲透教師的教學(xué)理念和風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）把握課標(biāo)，凸顯重要概念教學(xué)，創(chuàng)造性使用教材，啟迪智慧，彰顯學(xué)科之美的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，影響人的終生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

七、在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯重要概念教學(xué)

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識。如何凸顯生物重要概念教學(xué)對提高生物課堂效率具有重要的意義。下面我想談?wù)勱P(guān)于如何凸顯重要概念的一些想法。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動構(gòu)建概念，形成認(rèn)識。把從單元知識教學(xué)劃分為核心概念和一般概念。

第二，在概念教學(xué)時(shí)要注意提供給學(xué)生可供分析的圖片、模型或情景材料，圖文可結(jié)合，而不要只是讓學(xué)生空洞地想象。

第三，梳理知識梳理要到位，對關(guān)鍵性的概念要進(jìn)行認(rèn)真的分析和比較， 重視比較與聯(lián)系，找出學(xué)生容易弄混和弄錯的地方。

第四，利用多種方式進(jìn)行概念教學(xué)。應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念教學(xué)。例如細(xì)胞學(xué)說建立過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、酶的作用和本質(zhì)、遺傳定律等都應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)史進(jìn)行概念教學(xué)。通過探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)教學(xué)。

中藥藥理學(xué)概念范文第3篇

1、例題設(shè)計(jì)要重視教材開發(fā)。教材是眾多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家集體智慧的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的權(quán)威性和指導(dǎo)性，但教材中的概念、公式、定理等多數(shù)都是以具有較強(qiáng)的抽象性、概括性的“學(xué)術(shù)形態(tài)”知識呈現(xiàn)出來，在教學(xué)中我們須鉆研透教材，吃透教材中的概念、公式、定理等，并將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的“教育形態(tài)”知識，挖掘、開發(fā)出其潛在教學(xué)功能.

2、例題設(shè)計(jì)要注重循序漸進(jìn)。一道例題能否激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的參與，首先取決于提出的問題能否引起學(xué)生的認(rèn)識沖突、能否引起學(xué)生思想上的共鳴.每一個問題都應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，并為他們留出思考的余地.俗話說：溫故而知新.學(xué)過的知識需要不斷地加以應(yīng)用和鞏固，學(xué)習(xí)新知識時(shí)更要注意與舊知識進(jìn)行呼應(yīng)和比較.如：

案例5 在學(xué)習(xí)了“幾何概型”概念及計(jì)算公式之后，為了突出古典概型與幾何概型的比較與選擇，可以設(shè)計(jì)如下例題：

題1 已知x.y∈[0.6]且x.y∈N，求事件“x-y≥3”的概率.

題2 已知x.y∈[0.6]且x.y∈R，求事件“x-y≥3”的概率.

此例題的設(shè)計(jì)重在突出新舊知識之間的聯(lián)系與差別，前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn)，突出了從古典概型到幾何概型，是從有限到無限的延伸，原來枯燥的講解說教被題目中這一字改動，盡在不言中了.

3.例題設(shè)計(jì)要聚焦概念核心。例題的設(shè)計(jì)要有助于概念理解，有助于概念應(yīng)用，應(yīng)把設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)聚集在概念的核心上.通過例題的解決，達(dá)到幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)目的.如：

案例6 講完函數(shù)概念后可以選擇這樣的例題來幫助學(xué)生深化概念：題1 表1中的數(shù)據(jù)是同學(xué)們在做水龍頭驗(yàn)時(shí)收集的.量杯的最大容量是100毫升.

（1）如果繼續(xù)試驗(yàn)，多少秒后量杯里的水會滿而溢出？

（2）這是一次函數(shù)嗎？請解釋.

中藥藥理學(xué)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；歷史教學(xué)；新課改；新理念；新手段

新課改已經(jīng)在全國推廣，在歷史教學(xué)中，如何才能把新課改的理念滲透到平常的課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師苦講，學(xué)生苦聽，苦記，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是死的，根本不能靈活運(yùn)用。而新課改的要求是：注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入探究問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠主動地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。這就對教師提出了更高的要求：要改變原來以教師為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為中心；要使以前的課堂從“一言堂”變成 “群言堂”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，讓他們體驗(yàn)到參與的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在教第一冊中國古代史第一課“中華文明的起源”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，我設(shè)計(jì)這樣一個問題：“假如你生活在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，你會如何生存下來？”學(xué)生自由討論回答，發(fā)散他們的思維，穿越到古代，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了，課堂氣氛馬上活躍起來，興奮的暢談自己“古代的生活”，這樣，學(xué)生不僅深刻地理解了本課的知識，還收獲了快樂。

二、更新課堂教學(xué)模式

教材換了，教學(xué)方法也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)模式進(jìn)行更新，才能適應(yīng)新課改的需要。新教材編排的體系，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)。要貫徹新教材的教學(xué)理念，就必須建立一種全新的開放式課堂教學(xué)模式。這也就決定了歷史課堂必須具有探究性和開放性，要有更深更廣的探究的空間。教師在課堂上要營造一個濃厚的探究氛圍，并時(shí)刻關(guān)注他們在探究過程中出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要通過旅游、看歷史故事書籍、影視劇對古代歷史以及歷史人物了解得比較多。所以，我就經(jīng)常進(jìn)行歷史故事大擂臺賽，開展說說你對影視劇歷史人物的看法等活動，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡對問題進(jìn)行辯論，于是，我因勢利導(dǎo)，在歷史課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生展開充分的討論，例如，商鞅變法是成功了還是失敗了？他最后被五馬分尸值不值？武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，你對女人當(dāng)皇帝有何看法？通過這一系列的問題，讓學(xué)生收集資料，尋找證據(jù)，駁倒別人的觀點(diǎn)。學(xué)生尋找論據(jù)、辯駁的過程，就是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。課堂引入辯論，符合學(xué)生的認(rèn)知特征和心理，減少了枯燥的歷史理論和概念的灌輸，符合生活，符合實(shí)際，并且使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到課堂中來，達(dá)到了良好的課堂效果。當(dāng)然，也可采用小組討論、合作探究、交流展示等新的課堂教學(xué)模式。

三、更新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教法，老師一只粉筆、一本書，從頭講到尾，下課學(xué)生背，這種現(xiàn)象必須改變。面對新教材教師一定要深入研究問題，巧妙營造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過層層設(shè)問，教師要讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教材形式發(fā)生變化，要想體現(xiàn)新的課改理念，這就要求教師使用各種不同的教學(xué)手段，而且會使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。海量的信息需收集，大量的圖片需展示，大量的實(shí)物需展示，大量情境要用多媒體展示，這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在講“鄭成功”時(shí)，就播放了一段電影《鄭成功》的片斷，把學(xué)生帶進(jìn)歷史的“情境” 中去，盡可能地使學(xué)生身臨其境，感受那段波瀾壯闊的歷史，學(xué)生看過之后很激動，然后再跟隨教師學(xué)習(xí)這一段歷史，效果很好。所以，每一課的歷史情境，我都盡量制成多媒體課件，然后配上音樂、動畫、視頻等，上課時(shí)，學(xué)生會興奮起來，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，如有條件也可參觀歷史博物館，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，一定要突破課堂的限制，由課內(nèi)延伸到課外。

四、更新作業(yè)設(shè)計(jì)

教材的變化，課程理念的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等等，都要求作業(yè)也要做相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)的作業(yè)，學(xué)生不是背書就是寫練習(xí)冊。只能應(yīng)付考試，沒有任何利用史料解決問題的能力，所學(xué)知識都是死的，這種作業(yè)必須改變。這要求歷史教師要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識。比如，在學(xué)習(xí)完第18課“和抗擊沙俄”后，組織學(xué)生觀看了電影《鄭成功》，作業(yè)是：談?wù)劗?dāng)時(shí)鄭成功為什么能？康熙帝為什么能打敗沙俄？布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生自己去查資料，然后形成自己的觀點(diǎn)。比如：你認(rèn)為秦始皇是暴君還是英雄？允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，只要自圓其說即可。

新穎作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生碰撞出創(chuàng)新的火花，鍛造出創(chuàng)造性的思維。創(chuàng)新型，探究性的作業(yè)和社會實(shí)踐作業(yè)也必然受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用不同的思維進(jìn)行思考問題，突破傳統(tǒng)，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

中藥藥理學(xué)概念范文第5篇

一個學(xué)科的形成和發(fā)展，首先是這個學(xué)科研究方法的形成和發(fā)展。中藥的藥理研究自20年代初，陳克恢研究麻黃［1］以來，研究方法逐步完善，研究領(lǐng)域日益擴(kuò)大，研究水平不斷提高，形成了自己的學(xué)科體系，這就是中藥藥理學(xué)。其中一個重要標(biāo)志，就是中藥藥理動物模型的研究和應(yīng)用。中藥藥理動物模型是中藥藥理學(xué)獨(dú)具一格的研究方法，它使中藥藥理學(xué)從中藥和藥理學(xué)脫胎而出，形成了獨(dú)特的學(xué)科體系。基于此，有必要對中藥藥理動物模型進(jìn)行整理、探索，為進(jìn)一步指導(dǎo)中藥藥理學(xué)發(fā)展、豐富實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的內(nèi)容起作用。故本文試圖較系統(tǒng)地論述中藥藥理動物模型的概念、作用，分析中藥藥理動物模型的現(xiàn)狀，探索中藥藥理動物模型的發(fā)展方向。

1　中藥藥理動物模型的概念

中藥藥理動物模型是指在中藥藥理研究中建立的具有人類病證表現(xiàn)的動物實(shí)驗(yàn)對象和相關(guān)材料，它包括人類疾病動物模型、人類證候動物模型、人類病證動物模型三部分的內(nèi)容，它既是實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的范疇，又是中藥藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)的核心。

2　中藥藥理動物模型的作用

2.1　中藥藥理動物模型是中藥藥理學(xué)的基石　中藥藥理學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，用現(xiàn)代科學(xué)方法，研究中藥對機(jī)體的作用和作用機(jī)理、以及體內(nèi)過程，從而闡明其防治疾病原理的科學(xué)。它包括中藥藥性藥理、中藥實(shí)驗(yàn)藥理、中藥臨床藥理三部分的內(nèi)容。而中藥藥理動物模型在中藥藥性藥理、中藥實(shí)驗(yàn)藥理、中藥臨床藥理的研究中均發(fā)揮著重要作用。

2.1.1　中藥藥理動物模型是中藥藥性藥理的研究手段　中藥藥性藥理包括四氣、五味、歸經(jīng)、升降浮沉、補(bǔ)瀉、毒性等方面的藥理研究，而中藥藥理動物模型是中藥藥性藥理的研究手段。如梁氏用溫?zé)崴幗嶙C動物模型，再用寒性中藥龍膽草、黃連、黃柏、銀花、連翹、石膏治療，觀察中藥寒涼藥性的藥理學(xué)基礎(chǔ)；用寒涼藥建立寒證動物模型，再用熱性中藥附子、干姜、肉桂、黨參、黃芪、白術(shù)治療，觀察中藥溫?zé)崴幮缘乃幚韺W(xué)基礎(chǔ)［2］。又賁氏應(yīng)用血虛肝脾損傷動物模型，研究中藥當(dāng)歸、熟地、川芎、白芍的歸經(jīng)藥理［3］。

2.1.2　中藥藥理動物模型是中藥實(shí)驗(yàn)藥理的研究基礎(chǔ)　中藥實(shí)驗(yàn)藥理是中藥藥理的研究核心，中藥實(shí)驗(yàn)藥理主要是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)動物、器官、組織、細(xì)胞研究中藥功效的藥理作用，揭示中藥功效的現(xiàn)代內(nèi)涵。中藥功效是中醫(yī)辨證論治體系在藥學(xué)中的體現(xiàn)，對中藥功效的揭示，必須以中醫(yī)證的研究為基礎(chǔ)；而中藥藥理證候動物模型是中醫(yī)證在實(shí)驗(yàn)研究中的載體，故中藥藥理動物模型是中藥實(shí)驗(yàn)藥理的研究基礎(chǔ)。如研究補(bǔ)氣藥人參、白術(shù)、茯苓、甘草組成的四君子湯對小腸推進(jìn)運(yùn)動的影響，結(jié)果四君子湯能抑制正常動物離體器官小腸的運(yùn)動［4］，對正常在體動物小腸推進(jìn)運(yùn)動無明顯影響［5］；但能增加脾虛動物小腸推進(jìn)運(yùn)動［5，6］后者與臨床實(shí)際相符，與補(bǔ)氣藥健脾益氣功效相符，是健脾益氣功效在腸功能中的體現(xiàn)。這個例子說明，建立和使用中藥藥理動物模型，才能真正揭示中藥的功效，豐富中藥實(shí)驗(yàn)藥理的內(nèi)容。

2.1.3　中藥藥理動物模型是中藥臨床藥理的橋梁　中藥臨床藥理學(xué)研究方興未艾，但學(xué)科有待建立。由于正常動物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、功能代謝與人類的病理狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)，故必須應(yīng)用中藥藥理動物模型來連接中藥實(shí)驗(yàn)藥理與臨床藥理的研究，為中藥臨床藥理的有效性和安全性評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

2.2　中藥藥理動物模型是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的突破口　中醫(yī)藥的學(xué)術(shù)發(fā)展相當(dāng)緩慢，其原因就是缺乏實(shí)驗(yàn)研究體系，缺乏與現(xiàn)代自然科學(xué)的溝通與融合，忽視基礎(chǔ)理論的研究，未建立起自己的科研規(guī)范、指標(biāo)體系和方法論，致使其理論研究對實(shí)踐缺乏推動作用，與世界醫(yī)學(xué)缺乏共同語言。而中藥藥理動物模型就是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)動物、器官、組織、細(xì)胞為研究對象，建立的具有人類病證表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。彌補(bǔ)了中醫(yī)藥研究的不足，成為中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代科學(xué)的中介部分。故中藥藥理動物模型的研究與發(fā)展，必將促進(jìn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化。

2.3　中藥藥理動物模型是實(shí)驗(yàn)動物學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域　中醫(yī)以系統(tǒng)-綜合醫(yī)學(xué)模式為特征，堅(jiān)持功能主義的原則和 視角來研究人體。在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下對中藥藥理動物模型生物學(xué)特征的認(rèn)識，將彌補(bǔ)現(xiàn)代以形態(tài)結(jié)構(gòu)為原則進(jìn)行研究的不足，建立新的指標(biāo)體系，豐富實(shí)驗(yàn)動物生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)動物醫(yī)學(xué)和比較醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。而中藥藥理動物模型的研制與增加，又將豐富實(shí)驗(yàn)動物病理學(xué)和動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)動物疾病的病理過程和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)進(jìn)行重新認(rèn)識。故中藥藥理動物模型的建立與深入研究，將成為實(shí)驗(yàn)動物學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域。

2.4　中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價(jià)的工具　中藥新藥有效性評價(jià)，可用正常動物觀察藥物對生理狀態(tài)下各種生理、生化、形態(tài)等方面的影響，以判斷新藥的療效。但生理狀態(tài)與病理狀態(tài)有本質(zhì)的區(qū)別，對藥物的反應(yīng)常有質(zhì)的不同。有些藥物對正常動物無藥效作用，而對中藥藥理動物模型則有治療作用，如清熱藥對發(fā)熱動物有降溫作用，而對正常動物體溫則無影響。因此，僅用正常動物不能全面準(zhǔn)確地評價(jià)新藥有效性，必須選用中藥藥理動物模型，觀察新藥對病理狀態(tài)的影響，才能更準(zhǔn)確地評價(jià)其有效性。故中藥藥理動物模型是中藥新藥有效性評價(jià)的工具。

3　中藥藥理動物模型的現(xiàn)狀

中藥藥理動物模型自唐·陳藏器《本草拾遺》首次記載用精米喂貓、犬造成腳氣病模型以來，中藥藥理動物模型已初具規(guī)模，分為中藥藥理疾病動物模型、中藥藥理證候動物模型、中藥藥理病證動物模型三類。

3.1　中藥藥理疾病動物模型　中藥藥理疾病動物模型分為誘發(fā)性疾病動物模型和自發(fā)性疾病動物模型。誘發(fā)性疾病動物模型是研究者通過使用物理、化學(xué)、生物等因素作用于動物，造成動物組織、器官或全身一定的損害，出現(xiàn)某些人類疾病的功能、代謝或形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的改變。如發(fā)熱動物模型、四氧嘧啶糖尿病(消渴)動物模型、肥胖癥動物模型等。自發(fā)性疾病動物模型是指實(shí)驗(yàn)動物未經(jīng)任何有意識的人工處理，在自然情況下，發(fā)生染色體畸變、基因突變，并通過定向培育而保留下來的疾病模型，如無胸腺裸鼠、重癥肌無力小鼠、青光眼兔、高血壓大鼠、肥胖癥小鼠等。

3.2　中藥藥理證候動物模型　中藥藥理證候動物模型，自60年代鄺安建立第一個類“陽虛”動物模型［7］以來，已用200多種方法，復(fù)制建立了腎虛證、脾虛證、肺虛證、心虛證、血瘀證、血虛證、肝郁證、寒證、熱證、痹證、里實(shí)證、厥脫證、溫阻證、溫病等證候動物模型。中藥藥理證候動物模型是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，在動物身上復(fù)制的中醫(yī)藥證候，是中藥藥理動物模型獨(dú)具一格的有別于人類疾病動物模型的方法。而中藥藥理證候動物模型的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中藥藥理學(xué)發(fā)展的需要，急待增加研究投入，提高研究水平。

3.3　中藥藥理病證動物模型　中藥藥理病證動物模型包括兩方面的內(nèi)容。一是用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的人類疾病動物模型與中醫(yī)證候動物模型嫁接，建立病證結(jié)合動物模型。如高脂性疾病血瘀證動物模型、失血性貧血血虛證動物模型、感染性休克厥脫證動物模型等。把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的辨病論治與中醫(yī)學(xué)的辨證論治結(jié)合起來，中西匯通。另一種是在中醫(yī)藥病證理論指導(dǎo)下，建立中醫(yī)病證結(jié)合動物模型［8］。這方面的工作急待開展，以深化中藥藥理模型的研究，糾正證候動物模型難于深化、不好應(yīng)用的不足。

4　中藥藥理動物模型的發(fā)展方向

中藥藥理動物模型在今后一個時(shí)期內(nèi)，主要是應(yīng)總結(jié)分析中藥藥理動物模型的理論，加大中藥藥理證候動物模型和中藥藥理病證動物模型的研制，建立中藥藥理動物模型的科研規(guī)范、研究體系，為中藥新藥研制和開發(fā)、中藥藥理研究、中醫(yī)藥學(xué)術(shù)發(fā)展、中西醫(yī)合流提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也將為我國實(shí)驗(yàn)動物學(xué)的發(fā)展增添新的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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