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高中生物教案范文第1篇

一本章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

本章包括《組成生物體的化學(xué)元素》和《組成生物體的化合物》兩節(jié)教材。第一節(jié)教材需用1課時教學(xué)，第二節(jié)教材需用2課時教學(xué)。此外，有1個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第一節(jié)《組成生物體的化學(xué)元素》。首先，在節(jié)的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。接著，講述組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體化學(xué)元素的重要作用、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性三方面內(nèi)容。

關(guān)于組成生物體的化學(xué)元素的內(nèi)容，一開始就指出組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學(xué)元素以及這些元素的含量列成表。通過對表中內(nèi)容的分析，概括出兩點(diǎn)：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學(xué)元素，在不同的生物體內(nèi)，含量相差很大，由此進(jìn)一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。

關(guān)于組成生物體化學(xué)元素的重要作用的內(nèi)容，首先強(qiáng)調(diào)指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細(xì)胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學(xué)元素進(jìn)一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)于生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的內(nèi)容，主要是從組成生物體和無機(jī)自然界的化學(xué)元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點(diǎn)：一點(diǎn)是從組成生物體的化學(xué)元素在無機(jī)自然界中都可以找到的事實(shí)，來說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性；另一點(diǎn)是從組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)的含量與在無機(jī)自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實(shí)，來說明生物界和非生物界還具有差異性。

第二節(jié)《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構(gòu)成細(xì)胞的化合物，主要包括無機(jī)化合物的水和無機(jī)鹽，有機(jī)化合物的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。然后，依次講述構(gòu)成細(xì)胞的這6種化合物。，全國公務(wù)員共同天地

關(guān)于無機(jī)化合物的水，著重說明它在細(xì)胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細(xì)胞中以結(jié)合水和自由水兩種形式存在；水在細(xì)胞內(nèi)的重要作用。最后強(qiáng)調(diào)指出，生物體的一切生命活動，絕對不能離開水。

關(guān)于無機(jī)鹽，強(qiáng)調(diào)指出它在細(xì)胞中雖然含量很少，且大多數(shù)無機(jī)鹽以離子狀態(tài)存在于細(xì)胞中，但是具有多方面的重要作用：無機(jī)鹽既是細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜化合物的重要組成成分，又對維持生物體的生命活動有重要作用。

關(guān)于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學(xué)元素組成，它是構(gòu)成生物體的重要成分，也是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們在生物體內(nèi)的分布和重要作用。

關(guān)于脂質(zhì)，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務(wù)員共同天地脂和固醇等；這幾類物質(zhì)在生物體內(nèi)的分布和重要作用，并強(qiáng)調(diào)指出，磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜和多種細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)的重要組成成分。

關(guān)于蛋白質(zhì)，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教材中比較詳細(xì)地講述了有關(guān)內(nèi)容。首先，強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)在細(xì)胞中只比水的含量少，大致占細(xì)胞干重的50%以上，它是細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的重要化學(xué)成分。接著，說明蛋白質(zhì)主要由C、H、O、N4種化學(xué)元素組成；它是一種高分子化合物，相對分子質(zhì)量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質(zhì)分子的多樣性，決定了蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)有多種重要的功能。

關(guān)于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學(xué)元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。

本節(jié)教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨(dú)地完成某一種生命活動，只有按照一定的方式有機(jī)地組織起來，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。這里也體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

在本章中，為了配合學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的內(nèi)容，安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》，主要是根據(jù)某些化學(xué)試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機(jī)化合物，產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的存在。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.本章是緒論后的開篇章，所講內(nèi)容是最基礎(chǔ)的知識，因此與后面的各章都有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)好其他各章的基礎(chǔ)，教學(xué)中要注意前后知識的聯(lián)系。

2.組成生物體的化學(xué)元素和化合物的知識，是講述第二章《生命活動的基本單位──細(xì)胞》的重要基礎(chǔ)。例如，講述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，會用到磷脂、蛋白質(zhì)等知識。

3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯(lián)系十分緊密。例如，講述植物的物質(zhì)代謝時，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識；在講到人和動物的物質(zhì)代謝時，要用到糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的知識。

4.第四章《生命活動的調(diào)節(jié)》在講到激素的調(diào)節(jié)作用時，要用到蛋白質(zhì)等知識。

5.第六章《遺傳和變異》在講到生物體的遺傳性和變異性時，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸的知識，是重要的基礎(chǔ)知識。

高中生物教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物課堂

1.相關(guān)概念及研究意義

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自由探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動求知欲望。所謂“學(xué)案”是相對“教案”而言的，它是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計(jì)的以教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自由探究的學(xué)習(xí)方案。教案是教師為自己的教設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)活動的方案，學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方案。學(xué)案是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、教學(xué)目的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)編寫的，包括課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)等學(xué)習(xí)活動，主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、訓(xùn)練習(xí)題等。導(dǎo)學(xué)，是在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)、自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”是載體，“導(dǎo)學(xué)”是手段。教師通過分析課標(biāo)，吃透教材，有助于教師準(zhǔn)確定位教學(xué)，從而指導(dǎo)我們教學(xué)的方向[1]。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物課程中的運(yùn)用能夠使學(xué)生根據(jù)學(xué)案，有意思、有目的的預(yù)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)案要求積極思考，然后提出自己的看法或見解，通過生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變高中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效果的目的。

2.高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)的作用

2.1改變了教師的教

學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師角色由單一變?yōu)閺?fù)雜，教學(xué)中教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，發(fā)展學(xué)生的智力，還要注意培養(yǎng)的學(xué)生合作、交流等綜合能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師由知識的灌輸者變成引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是教師的講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性，把掌握知識的多少看成了教學(xué)活動的唯一目的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是教師運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行先學(xué)后教，更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師在教學(xué)活動中具有更多地創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的課堂中，教師曾被看作是教書的機(jī)器，個別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)活動的效果是非常有限的。他們不考慮學(xué)生的個性差異，“以不變應(yīng)萬變”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學(xué)生，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，兼顧了優(yōu)生和學(xué)困生，做到因材施教，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。[2]

2.2改變了學(xué)生的學(xué)

“學(xué)案”不同于傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂是為學(xué)生開設(shè)的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師是外因，外因唯有通過內(nèi)因才能起作用。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使他們在課堂上能夠自由的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意思，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，正是這種自由、自主的探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程[3]，使學(xué)生能擁有足夠的時間和空間進(jìn)行自由的思考，以放飛思維，發(fā)揮想象力，在愉快、輕松的的環(huán)境中習(xí)得知識。同時“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國現(xiàn)階段教育目的的精神之一就是要與時俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，高中生物課堂更是如此，學(xué)生不能只掌握書本上的知識，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和編制中生物教師也注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的題目時要注意理論聯(lián)系實(shí)際，保持生物課堂的開放性的，讓學(xué)生的思維不拘泥于課本，面對自然界林林總總不同科目的生物種群覺得有疑問就提出，進(jìn)行大膽的探索和獨(dú)立思考，積極主動提出自己的觀點(diǎn)，可以是對原有知識點(diǎn)的質(zhì)疑，也可以是學(xué)生自己的新觀點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.高中生物課堂運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的建議

3.1完善考評體系，加大培訓(xùn)力度

首先，要想促進(jìn)新課改順利進(jìn)行，改變原有教學(xué)模式，提高課堂效率，必須進(jìn)一步完善考試的評價體系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果相對更加明顯，因?yàn)樗⒅啬芰颓楦小B(tài)度、價值觀方面的效果，而不只光是知識集聚的效果。其次，現(xiàn)代社會變化之快，要想與時俱進(jìn)，必須終身學(xué)習(xí)，教師是個很特殊的職業(yè)更需要學(xué)習(xí)，這就需要教育主管部門提供機(jī)會，對教師進(jìn)行大力培訓(xùn)，尤其是新生事物學(xué)案導(dǎo)學(xué)，只有先轉(zhuǎn)變了教師的思想，才能很好的實(shí)施，進(jìn)而改變課堂，改變學(xué)生。

3.2 注重教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，因“材”施教

學(xué)案只是眾多的教學(xué)的手段之一，教師在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)具體“教材”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適時運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不能因此摒棄其他必要的教學(xué)手段，如課件，板書，電教等?！皩W(xué)案”所設(shè)置的內(nèi)容容量是非常有限的，學(xué)案的信息量不宜過多，這就要求學(xué)案必須與課件、電教等教學(xué)手段相得益彰的有機(jī)結(jié)合起來才能達(dá)到最好的效果。例如，在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的模擬動畫時，直觀的圖片展示更能吸引學(xué)生并引起學(xué)生共鳴，而《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)可以通過真實(shí)的反應(yīng)生態(tài)問題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學(xué)》[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：56-57.

高中生物教案范文第3篇

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)及其操作過程

“學(xué)案”是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下,由教師設(shè)計(jì),師生共同完成,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。如果說教案是為教師的教而設(shè)計(jì)的,那么學(xué)案就是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)就是以學(xué)生為中心,以學(xué)案為依托,以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式[1]。在實(shí)踐中它需要根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生,做到因材施學(xué)。其操作過程如下:學(xué)案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)與作業(yè)、檢查與評講。其中“課堂導(dǎo)學(xué)”是最關(guān)鍵的一步,該過程充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,它包含以下流程:教師創(chuàng)設(shè)情境,提出自學(xué)要求;學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下閱讀教材,并完成部分學(xué)案內(nèi)容;分組討論各類疑難問題;教師進(jìn)行釋疑,并進(jìn)行一定的歸納分析;練習(xí)鞏固。當(dāng)然因?yàn)榻虒W(xué)時間所限,有些步驟可能合二為一,或者忽略,這需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

(1)學(xué)案編寫

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的第一步,可以分為三個步驟:①確定學(xué)案基本結(jié)構(gòu),課題組需要總結(jié)學(xué)案與教案的本質(zhì)區(qū)別,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題探究、知識總結(jié)、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)后記等主題。②布白設(shè)計(jì),即為更充分地表現(xiàn)主題而留出空白,它多以提問的形式存在。如在“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中,就可以運(yùn)用大量的提問:碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是?溫室效應(yīng)是指?化石燃料的燃燒對碳循環(huán)的影響?等等諸多問題。布白設(shè)計(jì)是一種典型的“欲擒故縱”手法,能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無限的時空領(lǐng)域縱橫馳騁,學(xué)生學(xué)得積極、主動。而且布白應(yīng)該應(yīng)用于基礎(chǔ)知識、問題研究、總結(jié)分析等三個階段。③制定科學(xué)的學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有學(xué)生參與,共同研究編制的學(xué)案在實(shí)際操作過程中存在的問題,讓每個使用者都發(fā)表意見,提出改進(jìn)建議。必要時可以分為多級指標(biāo),并進(jìn)行評分。

(2)課堂教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)入

在生物課程開始前應(yīng)將編寫好的導(dǎo)案發(fā)給學(xué)生,并對一些難點(diǎn)問題進(jìn)行指導(dǎo),這樣就會起到指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時該思考哪些問題[2]。例如,高中生物教材的第二冊中關(guān)于遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)容,如果開始即提出DNA是主要的遺傳物質(zhì),往往因?yàn)槠洹案呱睢钡男蜗笞寣W(xué)生不得其解。但是如果在學(xué)案中編寫知識結(jié)構(gòu)圖(如下所示),就可以大大提高他們預(yù)習(xí)的效率:

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又如在“神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)和傳遞”這部分內(nèi)容,在學(xué)案中布置了大量的討論內(nèi)容,如:什么是神經(jīng)沖動?神經(jīng)沖動在一個神經(jīng)細(xì)胞(神經(jīng)元)內(nèi)是怎么傳導(dǎo)的?傳導(dǎo)的形式是什么?兩個神經(jīng)細(xì)胞之間構(gòu)成的結(jié)構(gòu)是什么?包括哪些部分?神經(jīng)沖動在所有神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞結(jié)果都一樣嗎?試舉例說明。在“群的數(shù)量變化”一節(jié)中,學(xué)案目標(biāo)中就制訂了“說明種群在理想條件和有限環(huán)境下數(shù)量的變化曲線(‘J’曲線和‘S’曲線)及兩曲線在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用”,因此在學(xué)案中,就通過細(xì)胞分裂個數(shù)是時間的函數(shù),讓學(xué)生自行了解曲線及其含義,并讓學(xué)生歸納畫坐標(biāo)曲線的步驟。

(3)課堂分組討論

學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和思考應(yīng)能解決一部分內(nèi)容,但針對遺留下來的疑問則可以以分組討論為基礎(chǔ),教師進(jìn)行分組指導(dǎo)的方式進(jìn)行[3]。上課時將學(xué)生分成固定的小組,然后圍繞學(xué)案中的一些疑難點(diǎn)、需要討論的問題進(jìn)行討論。討論過程中,小組長記錄同學(xué)的發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,收集信息,集中思考,提出質(zhì)疑,分析判斷,尋找合適的答案,通過這種方式可以提高學(xué)生分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力,而且語言表達(dá)能力也得到鍛煉,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì),自信心得到增強(qiáng)。如在“群的數(shù)量變化”中,學(xué)案中設(shè)置了“思考與應(yīng)用”環(huán)節(jié),有如下問題需要學(xué)生進(jìn)行討論分析:影響種群數(shù)量波動和下降的因素主要有哪些?從環(huán)境容納量的角度思考,談?wù)勅绾慰刂萍沂蟮臄?shù)量和提高大熊貓的數(shù)量?根據(jù)前面的“J”曲線和“S”曲線,總結(jié)建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟等。又如在高三生物“水問題”一節(jié)中,設(shè)置了“水對生物的影響”討論環(huán)節(jié):如何影響生物的生存?如何影響生物的分布?如何影響生物的生活習(xí)性?高等多細(xì)胞生物的水排除通過哪些途徑?水腫的原因大概是什么?有些問題可能會超出學(xué)生的理解范疇,這就需要教師進(jìn)行現(xiàn)場引導(dǎo)、分析、指導(dǎo)等。

(4)課后復(fù)習(xí)

學(xué)生知識的鞏固、基礎(chǔ)知識的理解和記憶、技能的形成以及智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)都離不開“反復(fù)的歷練”。因此從學(xué)生接受教育這個系統(tǒng)的環(huán)節(jié)來看,一定數(shù)

量的練習(xí)是不可缺少的。在有限的課堂里,課后復(fù)習(xí)的題目應(yīng)在學(xué)案中有充分的體現(xiàn),而且這些復(fù)習(xí)題應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容,當(dāng)然難度可以適當(dāng)提高,如將歷年高考試題放進(jìn)其中。如在“群的數(shù)量變化”中,設(shè)置了單選題,如養(yǎng)豬場由原來不到50頭,

繁殖到現(xiàn)在的上千頭,那么種群數(shù)量變化的曲線符合(A.“J”曲線,B.“S”型曲線,C.直線上升,D.拋物線),簡答題,即選取與曲線系相關(guān)的問題,提高學(xué)生的概念理解、讀圖能力。又如在“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”中,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷年試題,布置了適量的選擇題、簡答題、填空題。課后復(fù)習(xí)還需要從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo),可能的話也需要在學(xué)案中說明,如關(guān)于遺傳病判斷的基本口訣:X顯性病的特點(diǎn)是“子病母必病、父病女必病”,X隱性病的特點(diǎn)是“母病子必病、女病父必病”,無中生有為隱性,有中生無為顯性等等,這會極大方便學(xué)生的理解和記憶。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以適用于新課授課,也可以用于復(fù)習(xí)課,而且往往更具優(yōu)勢。因?yàn)檫\(yùn)用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí),從預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)等諸多內(nèi)容都是學(xué)生較為熟悉的,而且能通過學(xué)案將一個專題的知識全部納入其中,而不像新課授課時在學(xué)案內(nèi)容上有一定的難度限制。

參考文獻(xiàn)

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高中生物教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；關(guān)系；誤區(qū)；編制；探索；作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己的教案奉為至寶，授課過程中按照自己的教案循序漸進(jìn)，而完全將學(xué)生拋在一邊，這就是典型的“一言堂”。這種教學(xué)模式，或許可以將教師個人才華展示得淋漓盡致，但學(xué)生毫無主觀性可言，教師始終處于主體地位。教師的教，和學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的裂痕，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)效率自然就大打折扣。

新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

學(xué)案使用中要考慮的三個關(guān)系

學(xué)案與教案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則處于一種從屬地位，學(xué)習(xí)只是一種被動接受的過程，學(xué)生素質(zhì)難以提高。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)案與教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教材的關(guān)系。教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實(shí)，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。

學(xué)案與教輔資料。學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以，在利用學(xué)案的同時要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來提高學(xué)生對教材的理解。

二、學(xué)案使用中要避免的兩個誤區(qū)

學(xué)案替代教案。由于學(xué)案與教案各具特點(diǎn)，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學(xué)生是一個個探險隊(duì)員，而教師只是一個向?qū)?，向?qū)У淖饔迷谟谝龑?dǎo)探險隊(duì)員向著他們自己的目標(biāo)前進(jìn)，但向?qū)菬o法替代探險隊(duì)員完成探險的。學(xué)案好比隊(duì)員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺?biāo)，使他可以更好地幫助這些探險者向目標(biāo)邁進(jìn)。

學(xué)案當(dāng)作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長時間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因?yàn)閷W(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學(xué)案的編制過程、分類與體例的探索

學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進(jìn)行組內(nèi)評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時機(jī)分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。

學(xué)案的體例。一般來說，學(xué)案包括以下內(nèi)容：（一）學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo) 包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。（二）知識結(jié)構(gòu) 使學(xué)生通過分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，對學(xué)習(xí)的知識有一個整體認(rèn)識，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。（三）重點(diǎn)、難點(diǎn) 使學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。（四）主要內(nèi)容 通過設(shè)計(jì)問題或填空的形式來幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識?！皩W(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生自主探究的綱要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度。（五）學(xué)（復(fù)）習(xí)札記 這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學(xué)生。不同學(xué)生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時、正確的引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。（六）習(xí)題 用來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、明確使用學(xué)案的作用

1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)在編寫學(xué)案時，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識點(diǎn)是什么，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計(jì)知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，并及時對所學(xué)知識加以鞏固；通過設(shè)計(jì)填充式學(xué)案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學(xué)生有目的、有針對性的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

高中生物教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高中生物教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 課堂導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)過程中,通過教師精心編寫學(xué)案,學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動,是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,學(xué)會和會學(xué),個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時低效的教法,以導(dǎo)促學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自學(xué)行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強(qiáng)化能力培養(yǎng),體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一。教師不僅僅是知識的傳授者,更重要的任務(wù)是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)科具有知識點(diǎn)多,瑣碎的特點(diǎn),教師可以利用學(xué)案來進(jìn)行知識的梳理和補(bǔ)充,來彌補(bǔ)教材的不足,加以課堂的導(dǎo)學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,滿足學(xué)生的探索欲望。

一、學(xué)案編寫是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的,學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔助材料,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作,要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料,確定教學(xué)目標(biāo);要研究和分析教材,確定教學(xué)的重難點(diǎn);要了解學(xué)生情況,提高學(xué)案的針對性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時,教師應(yīng)遵循以下基本原則:

第一,主體性原則。設(shè)計(jì)學(xué)案時一定要站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì),而不是站在老師的角度。以學(xué)生為主體,以學(xué)生學(xué)習(xí)到知識為主要原則,這是設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮的關(guān)鍵問題。

第二,問題化原則。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn),把嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、抽象的課本知識翻譯成通俗易懂的題目組,讓學(xué)生通過完成系列題目來達(dá)到“學(xué)會”的目的。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于教材中探究性的內(nèi)容,教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問題,讓學(xué)生有一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會,提出質(zhì)疑,同時為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?提供必要的探究條件和手段,讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證所學(xué)的知識以及提出解決問題的方案。

第三,參與化原則。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的,是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程,提高學(xué)生興奮度。在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生能夠參與,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還學(xué)習(xí)于學(xué)生,還思考于學(xué)生,還課堂于學(xué)生。

第四,差異性原則。一個班級的學(xué)生總要有差異性,在學(xué)案里面要有充分的體現(xiàn),要讓各個層次的學(xué)生通過學(xué)案都能學(xué)到東西,學(xué)到知識。

第五,方法化原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時,重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,去解決新情況、新問題。

第六,系統(tǒng)性原則。對于一個知識點(diǎn)或一個章節(jié)、一個專題的學(xué)案應(yīng)建立一個知識體系,在學(xué)案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展以及知識的遷移和運(yùn)用。一個學(xué)案要能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力,這有利于更加有效地實(shí)施教學(xué)。

一個好的學(xué)案不是一朝一夕之功,教師必須潛心研究,不斷修改,不斷完善。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí),否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果,而且會加重學(xué)生負(fù)擔(dān),與素質(zhì)教育相違背。

二、課堂落實(shí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵

使用學(xué)案一定要真正做到“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,落實(shí)好基礎(chǔ)知識。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,放心讓學(xué)生自己學(xué),不能包辦代替。具體到某一章節(jié)某一課時,可根據(jù)實(shí)際情況采取多種方法進(jìn)行引導(dǎo)深化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)密不可分,相輔相成,好的學(xué)案為課堂導(dǎo)學(xué)提供材料依據(jù),學(xué)案中包含的知識掌握、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生要把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄,帶著問題走向課堂。教師要在課前盡可能多的抽閱學(xué)生的學(xué)案,明確他們的問題所在,以便能在課堂上有針對性的組織教學(xué)。課堂上教師要組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問題,以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行精講――講重點(diǎn),講難點(diǎn),講共性問題,并有針對性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行咀嚼消化,要最大限度地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心,根據(jù)學(xué)案提出自己的問題,教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評,并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo),給予正面鼓勵,一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論,有的還可以作為研究性課題,指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研,參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

教師在運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時,學(xué)生應(yīng)具有一定的自主性,但自主不等于放任自流,應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象,也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以,動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要以學(xué)生的“學(xué)”為核心,突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時,加以適時地引導(dǎo),強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動性,提高課堂教學(xué)效率。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實(shí)際的編制及使用過程中,也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。

參才文獻(xiàn):