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環(huán)境經(jīng)濟學研究課題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 團隊精神 創(chuàng)造性思維 師生互動

面對學習型社會和知識經(jīng)濟時代的到來，如何構(gòu)建適應終生學習需要的教育體系，是當今全球教育共同面臨的課題，也是我國高校教育改革的方向和目標。

一、英語課堂教學中師生角色的互換

教育社會學認為，教師是課堂――微型社會的掌權(quán)者、主導者、組織者；學生是被領(lǐng)導者。師生互動單向性特征明顯，在大學課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師的權(quán)威性，新型教學強調(diào)師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學方式，提高學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，從而大大提高課堂教學有效性。課堂教學活動的各項任務是通過教師和學生之間的互動完成的。在新型課堂環(huán)境構(gòu)建中，教師負責概念及原理等的闡述，進行有效可行、充分真實的課堂內(nèi)容設(shè)計。

在當代大學課堂教學中，教師應該采用各種方式激勵學生進行更多思辨、實踐、研究、討論，這些對知識的重建有積極作用，同時有幫助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。用這種方式獲取知識的能力，會使學生受益終生，對于學生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對教材從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)到教學方法――內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等各個方面進行重組，提高課堂交流效率和學生參與度。教師和學生在課堂教學和學習過程中要樹立較強的時間意識和效益觀念，在有效的課堂教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生在單位時間內(nèi)提高學習效率，同時提高學生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學中，教師作為課堂活動的組織者，應該遵循的首要原則便是平等原則，堅持以人為本，最大限度激發(fā)學生的潛能。教師要注意提問對象的個體差異，對于一些在課堂活動中不積極參與的學生，從一些簡單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學生的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。大學一年級學生在英語的課堂教學中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動，教師應加強對學生的鼓勵。在大學英語課堂上，在語音語調(diào)方面，教師有時會在學生發(fā)言回答問題后對其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學生積極性，使學生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個學生參與課堂活動的平等機會，體驗學生的挫敗感，不要讓學生產(chǎn)生被冷落的感覺。事實上，對于那些本就不自信的學生，糾錯可能不如正面的鼓勵來得重要、有效，學生受到鼓勵會樹立自信心，才能更有動力參與到與教師的互動中。在課堂教學中，教師往往對于問題的分配具有明顯的分配性。例如對于一些表現(xiàn)積極、學習成績好的學生，教師會問一些論證性問題；對于一些基礎(chǔ)較弱的學生，會提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動差異，教師需要努力克服個人主觀上對不同學生的期望和評價的偏見。

Annett認為學生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進一步激發(fā)學習者的努力；2.強化：強化學習者的表現(xiàn)；3.信息/知識：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識激發(fā)學生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學生的錯誤回答之后提供一定的暗示和線索。當學生不能回答提問的時候，教師可設(shè)計一些變通性的提問及時調(diào)整問題的難度，或一些輔的問題，或給予相關(guān)知識加以引導。對于學生的回答，教師應運用積極的反饋引導學生思維，以確保教學目標的實現(xiàn)。然而，許多教師對于學生的回答往往只停留在重復、更正學生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴展[2]。教師在課堂上對情景的設(shè)計和巧妙的提問方式對于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導學生進行英語課堂互動的時候，要經(jīng)常研究有意義的語言情景的設(shè)計和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學生營造輕松的表達余地和空間。教師如果能在實施評價的時候多鼓勵學生，使學生不斷體驗進步與成功，英語學習將會更加有效。在課堂教學中，教師應該對學生進行有效的參與激勵，給學習者提供足夠的參與機會。

師生角色的互換，教師做學生，學生做老師，不僅可以培養(yǎng)學生在其他人面前的表達能力，而且可以讓他們直接對教師工作有一定了解，并加深對所學知識的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對教師的教學是有好處的，教師在與學生互動時要學會換位思考，學會放低自己，學會拋棄師道尊嚴，學會經(jīng)常微笑，學會站在學生立場，把握學生思維過程，尊重學生人格，特別要鼓勵特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學生的位置可以更加直接、更加真實地感受學生的學習情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對教學內(nèi)容，對教學方式進行相應調(diào)整，從而提高英語教學質(zhì)量，促進師生之間的互動。

二、拓寬師生互動的深度和廣度

師生間的互動有效性取決于學生對教師設(shè)計的活動是否具有理解力和參與性，這對教師對課堂教學活動的設(shè)計和提問策略有著更高要求。在問題設(shè)計上，教師應該注意問題的時效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學生參與話題討論的積極性和英語學習的興趣；話題內(nèi)容的時效性也能夠引起學生更多關(guān)注，例如一些學生可能會感興趣的時事新聞，或者當前引起社會普遍關(guān)注的社會問題等。問題內(nèi)容的設(shè)計對于課堂學生參與度的提高有至關(guān)重要的影響。問題的設(shè)計側(cè)重問題的探索――原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學生可能的回答的初判，回答學生對象的選擇，回答問題的時間長度，教師的引導方式，到教師得出的結(jié)論等，都需要教師進行全方位思考，進行深思熟慮。不同學生對同一知識的理解會有所不同，從而導致學生在學習中和問題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因為這些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實際課堂教學中，教師需要梳理有利于師生間互動的教學目標，研究和營造有效課堂環(huán)境，為實施有效課堂教學提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對保障學生的自主學習和教師的積極成長有重要的作用。此課堂交流場所需要教師、學生及所有參與者（學校教師和家長）的共同開發(fā)和營造。在課堂教學中，教師應該把學生看成是完成課堂教學任務的合作者、主角。教師有責任營造一個輕松友好的互動氛圍，盡量滿足學生對英語的學習興趣需求。在適當?shù)臅r候組織活動，營造一個良好的課堂學習氛圍，學生的消極情緒就可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語學習效率。

教師不再是知識的唯一傳授者、知識權(quán)威的代表者，而是學生學習中的合作者，既是學生學習活動的設(shè)計者指揮者，又是學生學習效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動的實例和邏輯的分析，將學習英語課程的目的和意義告訴學生，將學科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學生，引起學生學習的探求欲望。中國傳統(tǒng)教學中比較多的是個人獨立完成作業(yè)或課題，除了課外活動，在理論學習中很少有團隊小組合作完成的項目。這樣雖然鍛煉了大學生個人思考和獨立完成任務的能力，但是也削弱了學生的交流能力和團隊合作能力。在新型教學中需要學生組成小組討論交流、合作完成，過程中會有明確的任務分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會占用相當?shù)臅r間在課下提出個人觀點進行辯論，最終得到團隊共同認可的結(jié)論，之后在課上選出代表陳述自己團隊的觀點，同時與教師和其他同學進行辯論。因此，每個學生除了努力完成好自己的作業(yè)報告外，還要認真傾聽其他學生的報告觀點，互相學習。通過老師系統(tǒng)重點講授一些知識點及班上其他幾十位學生的不同專題報告，學生能夠?qū)W到豐富的知識，進行激烈的思想碰撞，而這些知識僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學習是新型英語課堂教學模式的要求，在合作中學習，學生培養(yǎng)了合作意識和合作能力的同時，增加了發(fā)表自己見解的機會，得到了心理上的自信建立、知識上的增長、能力上的提高。

教師對學生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對學生努力程度，智慧的肯定和賞識，對學生思維認知等方面偏差的糾正，這常常會影響學生的自尊心和自信心，因此教師對每組報告的評價和反饋力求恰當。每個小組獲得的成功，取決于每個小組成員的共同努力。與學生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長的快樂。在與其他小組成員進行討論交流的時候可以進行對比分析，同時可以檢驗自己的學習成果。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)

新型的教學模式應以學生個人自學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生首先根據(jù)每一單元的學習目標和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識。例如，Unit1“Who is great？”，學生在學習此篇課文之前，首先課前學習單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)，標注出文章的難點，歸納出重點，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學生可以從學校的圖書館、網(wǎng)絡上查閱相關(guān)文獻和資料，撰寫專題報告，這樣培養(yǎng)學生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學，在現(xiàn)代教學中，可以由學生主導教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進學生更好地學習，突破學生閉門造車、缺乏個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動的過程中，也需要學生進行積極思考、主動提問，師生在討論過程中實現(xiàn)一種知識的火花碰撞和情感互動，最終達到教學相長的良效。

課堂上的師生互動需要學生具有較高的自主學習能力。課堂師生互動一個最基本和最重要的方式就是課堂上學生的提問，如果課前學生沒有進行自主學習，沒有提前對將要學習的內(nèi)容進行預習，對一些知識的盲點和疑問點進行標記，對一些相關(guān)的問題進行思考，那么課堂中師生互動就會因為學生沒有提前做好課堂準備工作而受到阻礙。教師在課前有計劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學的活動或練習，讓學生引用一些關(guān)鍵詞對文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行改寫或復述，加強聽說讀寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。如果想熟記所學詞語，不斷擴大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當和內(nèi)容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會加深印象，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習慣記住單詞。開展課堂師生互動，利用一定的時間與學生進行課堂交流。學生的presentation及報告既貫穿教師講授的知識要點，又增加了相關(guān)專業(yè)的研究進展及書本上沒有的知識。營造一種自主學習探究的氛圍，為學生提供自主探索的空間，啟迪學生創(chuàng)新思維，讓學生積極動口、動手、動腦，在課堂參與中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的智慧和潛能以解決學習中的重點、難點、疑問。讓學生結(jié)合自己的生活實際展開思維，大膽構(gòu)建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談談個人的認識和觀點[4]。

有效教學的核心形成并實現(xiàn)“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師“教知識”走向指導學生學會“學知識”，實現(xiàn)學生由被動接受學習走向主動勤奮學習，逐步實現(xiàn)學生學習能力、評價能力與思維能力與日俱增，逐步實現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學生的查閱資料能力，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，思著問題讀。在此過程中，學生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生認識的范圍更廣，對所學知識理解更深，進而提高培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動的順利實現(xiàn)，需要學生對課堂所涉及的知識背景有一定了解，因此學生需要在課前對下一節(jié)課所學內(nèi)容提前做好預習和準備，自主學習相關(guān)課程內(nèi)容。比如，課前讓學生進行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，另一方面促進專業(yè)知識的提高和語音語調(diào)知識的豐富，提高學生學習英語的積極性，拓寬知識面。

以學生為主體的教學模式，應首先考慮學生主體地位，學生不是知識的被動接受者，而是對知識進行組織再組織的掌權(quán)者，打破教師課堂教學壟斷化的局面。課堂教學是師生進行的交往活動，是教師與學生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學生被動參與的接受性教學模式為多維互動、學生主動參與的互動式教學模式。通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系形成師生和諧互動，產(chǎn)生教師的教和學生的學之間的和諧共振，了解學生的身心發(fā)展特點，認識到學生的個體差異性，讓學生在互動中能夠主動思考探索，主動開拓實踐，達到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)精神。教師應該營造安全平等的課堂交流場所，讓學生把對未知領(lǐng)域的了解推向前進，而自由寬松、百家爭鳴的學術(shù)氛圍有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Annett.J.Feedback and Human Behavior[M].Harmondsworth：Penguin Books，1969.

[2]張強.從教師提問的預設(shè)與調(diào)控看英語課堂師生互動的有效性[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2008.

環(huán)境經(jīng)濟學研究課題范文第2篇

關(guān)鍵詞： 多媒體 《機械類工藝課》 激發(fā)興趣

1.《機械類工藝課》的特點

《機械類工藝課》課程是中等職業(yè)技術(shù)學校機械類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實踐性強、涉及范圍廣、靈活多變等特點。本課程實踐多、重點多、內(nèi)容多、抽象性強，只憑教師理論講解很枯燥、抽象，學生理解費力，沒興趣，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難滿足教學的需求，充分利用多媒體教學，應用優(yōu)質(zhì)、生動、圖文并茂的教學資源，使靜止的掛圖轉(zhuǎn)變成動態(tài)的演示，在直觀觀察變化過程中學習思考，真正做到把教學課堂、實踐基地、課外教學連成一線，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，使學生更有深度地掌握好該類課程。

2.多媒體教學形式

教學過程是由教師、教學內(nèi)容、教學媒體、學生這四個基本要素組成的。教學過程的實質(zhì)就是在一定的教學環(huán)境下，教師借助教學媒體，采用適當?shù)慕虒W方法向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，同時不斷接受學生和環(huán)境的信息反饋，將教與學的雙邊活動有機地整合在一起形成互動的過程。在這個互動過程中，外部的教學刺激和內(nèi)部的心理操作過程具有一定的效應性，多媒體教學正是以圖、文、形、色、聲等因素的綜合，有效對學生的內(nèi)部心理起著激勵和促進作用，增強學生對教學內(nèi)容多方位的認識和感知。

（1）教師與多媒體的關(guān)系。使用現(xiàn)代化教學手段能提高教學效率。課件需要教師制作與開發(fā)，教學過程中的各種情況需要教師把握，學生的學習活動需要教師引導。因此，隨著現(xiàn)代化教學手段的普及，對教師提出更高的要求。

（2）教師和學生的關(guān)系。教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略調(diào)動學生的主觀能動性。應讓現(xiàn)代化教學既發(fā)揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密結(jié)合，又使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

3.多媒體與《機械類工藝課》有機結(jié)合

（1）運用多媒體技術(shù)，按學生的認識規(guī)律組織教學，現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯聯(lián)系。以表達更豐富更復雜的思想或方法。這些教學信息能夠在短時間內(nèi)作用于學生的各個感官，使學生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。例如機械基礎(chǔ)課程中常見傳動機構(gòu)：平面連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、步進運動機構(gòu)等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，如果照本宣科，則學生是很難理解其原理的，無法掌握其他對應的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心參與到教學中，從而在感性認識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。

（2）喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學生主動學習、探索知識的內(nèi)在動力。教師應靈活運用各種豐富多彩、學生喜聞樂見的教學手段組織教學，盡量激發(fā)學生的學習興趣。隨著學校多媒體教室的建立和計算機的普及，利用投影、幻燈、錄像、計算機輔助教學等多媒體手段，可以使理論教學變得更加生動、形象，進一步調(diào)動學生的學習興趣。教師可以把《機械類工藝課》中有關(guān)內(nèi)容做成課件。在計算機上邊演示，邊講解；有些圖表，無法在黑板上畫，可通過投影儀投影在大屏幕上展示；還可以通過觀看有關(guān)錄像資料，如，講授CA6140車床主運動傳動鏈過程中，由于傳動過程比較復雜，借助動畫演示和實際加工錄像，學生可以很好地理解CA6140車床的傳動過程和組成結(jié)構(gòu)。老師通過現(xiàn)代技術(shù)的掌握和駕馭，采取有力的具體措施，那么學生的主體意識就被喚醒，學習動機被激發(fā)，良好的學習習慣被養(yǎng)成，為社會輸送合格的應用型人才。

（3）構(gòu)建雙向雙控的反饋教學模式。若不改變傳統(tǒng)的教學模式，則再好的教學軟件也只能解決優(yōu)化教學過程的一半問題。即教的一半，教學中依然采取以教師為中心的一言堂教學模式，只是改變了一種形式，因此必須補上另一半，即學的一半，構(gòu)建一個雙向雙控的反饋模式。這樣的教學才是完整的。教師和學生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的教和學，營造一個學生得以參與《機械類工藝課》教學過程的具體環(huán)境，溝通師生之間的信息通道，使以學生為主體和面向全體學生的要求得到落實。在獲取的大量反饋信息中，為《機械類工藝課》教學管理提供了一個數(shù)據(jù)化的環(huán)境，教師可以從量的積累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的規(guī)定性。

4.多媒體教學存在的兩個問題

（1）多媒體教具極大地滿足了學生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易使學生思維受到限制，不利于學生空間想象力的發(fā)揮，影響教學效果。

（2）使用多媒體教具，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。因此，能否在鼠標和粉筆中找到一個平衡點，做好現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段的有效整合，是多媒體教具能否達到最佳效果的關(guān)鍵因素。

5.實施多媒體教學的對策

中職學校里能夠很好地駕馭多媒體技術(shù)進行機械課程教學的師資力量還是比較薄弱的，要適應信息技術(shù)發(fā)展的需求，實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，就必須加強信息技術(shù)的師資培訓，提高教師自身的計算機操作技能和信息素養(yǎng)。

學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生展開。教師是課堂教學的組織者和指揮者，不僅要保證教學內(nèi)容的科學性、思想性，而且要明確教學中該使用哪些教具輔助教學，各種教具的應用并無優(yōu)劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學目的，恰當?shù)剡x用合適的教具，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮，才能使《機械類工藝課》教學達到理想境界。

參考文獻：

環(huán)境經(jīng)濟學研究課題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】應用技術(shù)型本科院校環(huán)境設(shè)計教學體系

對于注重于實踐教學和實踐經(jīng)驗積累的專業(yè)性或者應用技術(shù)型院校，一個良好的實踐環(huán)境尤其重視。比如高職院校的汽車專業(yè)；護理專業(yè)；飛行專業(yè)等等，又比如專業(yè)學院的藝術(shù)專業(yè)；設(shè)計專業(yè)等等。學生所需要學習的東西更多的是直接從實踐中獲取，實踐占據(jù)整個教學的70%內(nèi)容，那么我們對于這樣的教學課堂或者專業(yè)課程的教學就是要建立在基本的實踐操作上。更為注重的是對整個實踐過程的理解和動手親力親為。實踐的內(nèi)容很豐富，就想組裝一臺機器，雕刻一座模型，燒制一個瓷器，這些專業(yè)性強，技術(shù)型強的課程和專業(yè)都需要學生們從實踐中獲取經(jīng)驗，在教師的指導下成就藝術(shù)的特質(zhì)，那么，如何達到一種良好的教學效果，教學環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容自然是必不可少的。而為了更進一步的在教學環(huán)境的設(shè)計實踐上達到一個新的高度，達到教學實踐環(huán)境設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展，就需要我們進一步拿捏教學實踐的內(nèi)容，進一步的完善教學實踐環(huán)境設(shè)計的體系，用制度和文化氛圍來鞏固教學實踐環(huán)境設(shè)計的地位，從而帶動整個教學實踐的發(fā)展。

一、環(huán)境設(shè)計對教學實踐的重要意義

應用技術(shù)型院校指的是專業(yè)性設(shè)計較強，具有實踐導向的職業(yè)學院或者藝術(shù)學院，隨著整個教育事業(yè)的進步發(fā)展，應用技術(shù)型院校更加能夠不斷的意識到環(huán)境設(shè)計的重要性，更加能夠結(jié)合自身的發(fā)展特點而營造相應的發(fā)展環(huán)境和氛圍。理解環(huán)境設(shè)計對教學實踐的意義，尤其是應用技術(shù)型院校中的意義，我們需要從三個方面進行理解。其一，應用型技術(shù)院校的專業(yè)屬性對實踐環(huán)節(jié)的要求很高。那么，實踐對環(huán)境的要求很高，在這種邏輯下，環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵就在某種程度上影響到了實踐的效果，可以說，環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容對于教學實踐非常的重要。正如同語言教學需要模擬出情景的設(shè)計，同時，我們也能夠看到在學習任何一種理論或者技術(shù)，都需要有一定的研究背景，我們說這些都可以與實踐的環(huán)境設(shè)計相提并論，因為他們是在該領(lǐng)域進行教學的必備元素。其二，應用技術(shù)型院校更加注重與市場和社會的對接，注重工作導向和實踐導向，也就是務求達到學以致用，或者學以現(xiàn)用的地步。越來越多的高校畢業(yè)生在學用脫節(jié)上的問題嚴重，為了更進一步的達到相應的實踐問題，我們認為應該徹底解決這樣的問題，增強專業(yè)教育的實踐能力培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才能夠直接為社會或者市場貢獻自身的力量，而不是上了學，與工作無關(guān)。其三，應用技術(shù)型院校需要有實踐文化的存在，因為實踐決定了院校教育的質(zhì)量，學了修車的不能把車修好，學了護理不能科學的護理病人，學了設(shè)計，卻不具備設(shè)計出現(xiàn)實作品的能力，這些都是需要解決的問題，那么增強院校教學的實踐性，讓教學過程中實踐性更為實用，讓實踐的環(huán)境更為高漲和完美才是提供一個良好學習氛圍的基本手段。

二、當前環(huán)境設(shè)計教學體系的現(xiàn)狀

當前很多應用技術(shù)型院校都謀劃和構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計教學體系，盡管有些院校剛起步，還處于摸索階段，也有的院校先行一步，做得比較扎實，但是總得來說，環(huán)境設(shè)計教學體系的發(fā)展還處于一個初級階段，還需要不斷的完善和修正，當前環(huán)境設(shè)計教學體系存在三個方面的主要問題；一是教學體系中存在大量的設(shè)計漏洞，也就是說在制度建設(shè)或者組織文化建設(shè)層面還有所缺失，大家能夠自覺的營造環(huán)境自身是好，但是不能夠自覺的營造，反而破壞環(huán)境就有失水準了，環(huán)境設(shè)計中充滿了實踐的針對性和嚴肅性，如果不能夠按照以教學為目的的原則去設(shè)計環(huán)境，反過來整個實踐環(huán)境只能淪為空架子，失去了開發(fā)和研究的必要。二是教學體系中環(huán)境設(shè)計的針對性不強。不能夠根據(jù)專業(yè)的特殊性進行完整的實驗-研發(fā)-創(chuàng)新體系進行構(gòu)建，而是大而全，多而不精，沒有能夠形成一個獨特的優(yōu)勢，不能夠完全將市場打開，并融入整個專業(yè)市場，所以給我們的環(huán)境設(shè)計帶來很大的負面影響。三是環(huán)境設(shè)計缺少配合，這種配合來自與學校與老師的配合，來自于教師與學生的配合，來自于多方面的相互配合，盡管建設(shè)的環(huán)境設(shè)計體系并不完美，但是也能夠更加強烈的表達出實踐的意愿來。根據(jù)當前環(huán)境設(shè)計存在現(xiàn)狀，我們才能夠有針對性的進行體系研究與實踐。

三、環(huán)境設(shè)計實踐教學體系的構(gòu)建

在實踐需要和專業(yè)屬性的基本要求上來進行全方位的實踐教學設(shè)計，我們能夠把握到一個基本的教學實踐方法，在環(huán)境上把握住一定的原則來進行整體的教學體系設(shè)計和構(gòu)建，然后不斷的充實整個教學體系中環(huán)境設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，讓整個環(huán)境發(fā)展和實踐的過程中更加突出的表現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計的重要意義，所以整個環(huán)境設(shè)計實踐教學體系需要從三個方面來進行完善和重構(gòu)。第一，環(huán)境設(shè)計實踐教學體系需要把握專業(yè)性原則。為專業(yè)學習著提供一個專業(yè)的環(huán)境才能夠更好的付之于實踐。比如在汽修專業(yè)當中，只有營造出一個修配廠的基本環(huán)境，模擬一切流程和制度狀況，才能夠促使學習者更為真切的感受到實踐的環(huán)境，更加投入到整個實踐過程中，更為重要的是也能夠在教學中更加全身心的投入。第二，環(huán)境設(shè)計逐漸用實景教學來代替，這是環(huán)境設(shè)計的最高境界，就是將真正的環(huán)境搬到現(xiàn)實當中，比如建筑設(shè)計，那么就直接到建筑體的施工單位處去感受，去理解，去真正的用視覺和感覺來記錄實踐的全部過程，并將之與學習內(nèi)容相結(jié)合。第三，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計實踐教學體系，更為重要的是把握好教學當中存在的相關(guān)問題，比如經(jīng)費問題、比如人才問題等等，需要我們進一步的整合所有的相關(guān)內(nèi)容，整合所涉及到的具體運作體系，從而更好的提升教學實踐體系的品味。

參考文獻：

[1]鐘志賢.面向知識時代的教學設(shè)計框架――促進學習者發(fā)展[D].華東師范大學，.2004.

[2]杜尚榮.感悟教學研究[D].西南大學，2013.

環(huán)境經(jīng)濟學研究課題范文第4篇

黎友煥：首先資金外流的數(shù)目是一個大約數(shù)，外媒的估算不一定準確。即使是這個數(shù)目，也距我國3.29萬億元的官方儲備來說，這個數(shù)目還不足以在匯率市場上引起大幅波動，造成外匯危機，甚至在減少我國外匯儲備風險來說，還有一定的好處；其次就是，今年9月單月出口規(guī)?？涨埃赓Q(mào)數(shù)據(jù)開始反彈，貿(mào)易順差擴大至276.7億美元，高于8月的266.7億美元和市場此前的預期，整個外匯結(jié)余有很大提升。這就在一定程度上彌補了資金外流的缺口，為人民幣持續(xù)走強提供了助推力；再次就是美國QE3的推行，QE3的推行令美元貶值的預期形成，國際市場美元貨幣增加供給，這就造成了人民幣的升值結(jié)構(gòu)。本次人民幣兌美元的升值與美元指數(shù)的走低完全吻合，拐點發(fā)生在7月25日，人民幣未能走出獨立行情。也就是說，人民幣的這一波行情主要是美國的QE3推動的結(jié)果。

時代周報：近些年來，資本外流規(guī)模越來越大，影響越來越大，產(chǎn)生的原因和后果是什么？

黎友煥：資本外流不僅是為了逃避外匯管制，也有可能是為規(guī)避國內(nèi)政策和經(jīng)濟風險、逃避稅收征管，或是為了洗錢和轉(zhuǎn)移資產(chǎn)，主要來自各級官員、幸運的上市（特別是境外上市）國企高管以及新富起來的民營企業(yè)家等。在我國，轉(zhuǎn)移非法所得、實現(xiàn)化公為私、轉(zhuǎn)移個人財產(chǎn)是資本外流的三個主要原因。資本外流對國際收支、國內(nèi)稅基以及政策的制定實施都會產(chǎn)生負面影響，而除了對我國經(jīng)濟形成危害之外，會嚴重動搖國人的信心，是嚴重的社會問題。但在近期我國資本外流的結(jié)構(gòu)中，還包括了各種性質(zhì)企業(yè)沒有從正規(guī)渠道的對外投資資金和一些企業(yè)外遷導致的資金外流。資本外流和資本外流是完全不同性質(zhì)的概念。

時代周報：國家外匯管理局曾在一份聲明中說，將資本流出的主要原因歸結(jié)為中國企業(yè)和個人海外投資數(shù)量的增加，還說它并不擔心資本流出可能破壞中國經(jīng)濟。對此你如何評價？

黎友煥：從短期看，資本外流并非壞事。多年來面對大規(guī)模外匯凈流入，央行不得不通過投放基礎(chǔ)貨幣來對沖，由此釋放大量流動性。如今這一壓力明顯減輕，央行操作的空間更充裕，獨立性也會提高。面對外匯占款減少后的流動性變化，央行可以通過央票和調(diào)整存款準備金率進行調(diào)節(jié)。但在長期資金外流的風險不容忽視。而隨著歐債危機持續(xù)地發(fā)酵，我國外需市場將進一步萎縮。與此同時，隨著我國人口紅利逐步消失，勞動力等要素資源使用成本的不斷上升，制造業(yè)的國際競爭優(yōu)勢將逐漸下降，貿(mào)易順差收斂趨勢有可能仍將繼續(xù)下去。國內(nèi)制造成本上升，一部分內(nèi)資企業(yè)也將考慮將產(chǎn)能外遷，均會構(gòu)成對實體經(jīng)濟的沖擊。

時代周報：一些地下錢莊和中介公司稱，中國的將資金轉(zhuǎn)移到海外一點都不難。有一些特殊渠道，這些渠道能夠在銀行之外，不受監(jiān)管地換匯。這些特殊渠道主要有哪些？

黎友煥：首先是貿(mào)易途徑，高保出口價格、低報進口價格、假出口貿(mào)易、提前預收貿(mào)易貨款等；其次外商投資途徑，包括外商投資企業(yè)轉(zhuǎn)移定價、外商投資企業(yè)虛報盈利、外商直接投資、短期外債等；金融機構(gòu)業(yè)務轉(zhuǎn)移途徑，也就是通過同一個外資金融機構(gòu)的境內(nèi)外不同的分支機構(gòu)來轉(zhuǎn)移資金；資本項目下其他渠道，資本項目的借貸資本、人民幣掉期業(yè)務、貨幣互換等方式；出入境私帶方式；非貿(mào)易項目途徑。境外企業(yè)轉(zhuǎn)移資金途徑。