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思政課指導(dǎo)意見范文第1篇

關(guān)鍵詞： 實踐技能 高職思政教學(xué) 必要性 現(xiàn)狀分析 模式改革

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成分。而高校思政課在“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)模式中承擔(dān)的角色越來越重要。因此，推進高職思想政治理論課教學(xué)模式改革已成為高職院校亟待解決的重要課題。

一、高職思政課教學(xué)以實踐技能為導(dǎo)向的必要性

以實踐技能為導(dǎo)向的高職思政課程教學(xué)并非強調(diào)技能訓(xùn)練的重要性，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，而是要求實踐和理論之間真正融合在一起。在課程目標(biāo)維度上，實踐技能導(dǎo)向的思政課目標(biāo)是促進學(xué)生技能的實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正“會做”、“能做”，較好地完成相關(guān)工作中的任務(wù)。在課程內(nèi)容維度上，實踐技能導(dǎo)向的思政課以工作任務(wù)需要的實踐能力組織課程內(nèi)容。在課程實施維度上，實踐教學(xué)過程在實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程，即開展實踐性學(xué)習(xí)。在課程評價上，實踐技能導(dǎo)向的思政課以反映實踐能力為重，提倡真實性評價，強調(diào)從多種情境中收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進行評價，評價的作用在于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與反思的機會[1]。在我國倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以實踐技能為導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新，具有重要的時代意義和實踐意義。高職思政課與社會現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系密切，既注重思想道德教育又強調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學(xué)必須與社會實踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實踐資源，把理論付諸實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

以實踐技能為導(dǎo)向的思政教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識模塊融合在一起，形成一個課程知識鏈，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，將傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體，為大學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性提供良好的平臺，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時為大學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)教育構(gòu)建一個實踐平臺，成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、高職思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，高職教育越來越重視思政課建設(shè)，高職思政課的地位不斷提升，思政課程得到進一步規(guī)范，教學(xué)效果明顯增強。但目前高職思政課教學(xué)過程中存在一些困境，主要表現(xiàn)在：

1.理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離。

高職思政課教學(xué)目的是知識層次的目的，通過讓學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的個體主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)理論的理解。在此基礎(chǔ)上提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新能力，但是在思政教學(xué)過程中實踐教學(xué)組織比較困難，為了便于操作，一般高校都將實踐教學(xué)與課堂教學(xué)分開實施，如有些院校在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的實踐教學(xué)上，僅僅讓學(xué)生利用寒暑假撰寫社會調(diào)查報告等，并沒經(jīng)過理論講授―實踐結(jié)合―理論升華的過程，使實踐教學(xué)流于形式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)沒有很好地融合在一起。

2.教學(xué)模式單一，缺乏實效性。

目前，部分高職院校的思政課仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授的內(nèi)容缺乏新意，有的教師只注重理論知識的解釋，單一地從書本理論出發(fā)，忽視社會實際的應(yīng)用，課堂缺乏吸引力、感染力和說服力，教學(xué)效果不佳。這種被動的教學(xué)模式影響學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以調(diào)動。因此，在教學(xué)過程中很難實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動。

3.部分學(xué)生對思政課不太重視。

當(dāng)前，高職學(xué)生的思想觀念日漸多元化，他們更關(guān)心自身的發(fā)展，對學(xué)習(xí)目的趨于實際化，存在實用主義思想。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識以就業(yè)為目的，漠視思政教育的功用，認為學(xué)好專業(yè)尤為重要，而思政課似乎上與不上都一個樣。由此，部分學(xué)生思想上產(chǎn)生不認同、逆反的心理，表現(xiàn)為對這門課程的學(xué)習(xí)不積極、不主動，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

三、以實踐技能為導(dǎo)向的思政課教學(xué)模式改革

1.創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

在思政課教學(xué)過程中我們應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，如模塊教學(xué)法、案例研討法、演講辯論法、問題探究法、情境體驗法等。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，作為教學(xué)活動主導(dǎo)的教師，要善于靈活運用教學(xué)方法，精心設(shè)計、組織每一堂課，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高思政課教學(xué)的實效性。如情境體驗教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達到陶冶情感之目的的教學(xué)方法[2]。要使教學(xué)成功，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式。好的教學(xué)“情境”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動機，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師如能從本學(xué)科特點出發(fā)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，把學(xué)生思維帶到情境中。另外，教師可根據(jù)教學(xué)實際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)一些真實的情境，把現(xiàn)實生活通過課堂教學(xué)展示出來，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。

2.拓展社會實踐渠道。

高職院校主要培養(yǎng)面向一線的技術(shù)性應(yīng)用型人才，在重視課堂理論教學(xué)的同時，應(yīng)該增加更多的社會實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中親身體驗，包括社會調(diào)查、社區(qū)研究、市場考察、企業(yè)參觀、人物采訪、座談等。結(jié)合不同專業(yè)的實際情況，整合多樣化的專業(yè)實踐教學(xué)資源，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，促進學(xué)生對理論的全面理解，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。真實工作場景的實踐教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，具有說服力和感召力。因此，思政課實踐教學(xué)只有同企業(yè)、行業(yè)結(jié)合，充分利用企業(yè)、行業(yè)資源，才能真正提高他們的綜合能力。以實踐技能為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的思政課實踐教學(xué)模式，要求我們充分利用和整合校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教育和校外工作有機結(jié)合起來，以更好地提高思政課實踐教學(xué)的實效性。

3.建立實踐考核體系。

在思政教學(xué)過程中，我們應(yīng)該擯棄那種傳統(tǒng)的、由教師單方面做出評價的考核方式，在實際教學(xué)中對學(xué)生采取內(nèi)容上注重能力考核、形式上注重學(xué)習(xí)過程的考查評價體系。實踐教學(xué)活動本身就可以看做對學(xué)生的考核，通過觀察評價學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出來的組織能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，對其行為等做出綜合評價。而這種評價方式可以要求學(xué)生自評、互評，通過建立考核體系，對學(xué)生進行全方位的考核，既重課內(nèi)學(xué)習(xí)，又重實踐教學(xué)。這種考核方式不但鍛煉學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力大大增強了。

總之，思政課教學(xué)模式改革要把重點放在學(xué)生的主體性上，以實踐技能為導(dǎo)向，既實現(xiàn)學(xué)生知行的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合能力，增強思政課的實效性。

參考文獻：

思政課指導(dǎo)意見范文第2篇

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》中即有“約而達，微而減”、“能博喻然后能為師”的論述。從中可以看出，“由繁到簡，由博到約”的教育思想自古就是教育的至理。在新課程改革的浪潮中，我們的課堂也在進行著靜悄悄的革命。曾經(jīng)的喧囂與繁華落盡，我們呼喚更為樸實的課堂。它雖然沒有表面的熱熱鬧鬧，但是激發(fā)了思維的碰撞，掀起了頭腦風(fēng)暴，彰顯了團隊合作精神。思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的有效工具，有助于迅速優(yōu)化整合教學(xué)資源，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂更簡約，同時提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題

關(guān)鍵詞 與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。歷史學(xué)科具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性、時間漫長性等特點，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)習(xí)過程中將零散的知識點納入知識體系，梳理出歷史知識結(jié)構(gòu)，進行更牢固、更系統(tǒng)的掌握。下面，以“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”專題教學(xué)為例，就簡約歷史課堂的基本設(shè)計環(huán)節(jié)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的運用。

導(dǎo)入開門見山，學(xué)生自我整合

通過課前提問的方式來復(fù)習(xí)舊知，是常用的導(dǎo)入方法。教師的提問開門見山：“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了二戰(zhàn)以后兩極世界的形成，課后要求大家圍繞‘冷戰(zhàn)為什么會產(chǎn)生、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)及影響是什么’這一主題繪制思維導(dǎo)圖。現(xiàn)在，我們請一位同學(xué)展示他的作品?！睂W(xué)生使用實物投影儀展示思維導(dǎo)圖，分析“冷戰(zhàn)”的背景、表現(xiàn)及影響。

建構(gòu)主義告訴我們，在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，通過自己對上節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的梳理，將頭腦中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以可視化的方式進行勾勒，進一步鞏固舊知，為新知的探索奠定基礎(chǔ)。同時，因為是已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對此項任務(wù)的完成有一定的信心，為基礎(chǔ)不太好的學(xué)生提供了一個自我展示的平臺。

環(huán)節(jié)簡潔流暢，搭建主題支架

新課程要求我們限時講授，怎樣在15～20分鐘內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講清楚，是擺在中學(xué)歷史教師面前的重要課題。而簡約歷史課堂的構(gòu)建是對這一課題的最好回答。作為歷史學(xué)科，不可能要求學(xué)生花很多時間去預(yù)習(xí)，這就需要教師在新課教學(xué)展開的一開始，就告訴學(xué)生有幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生心中有數(shù)。

這節(jié)課上，教師用多媒體顯示思維導(dǎo)圖的第一層內(nèi)容：多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)，即西歐的聯(lián)合、日本的崛起、不結(jié)盟運動和中國的振興。這樣就把零散的知識歸納成幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本課的知識有一個較為系統(tǒng)的把握，有利于學(xué)生迅速地把握本節(jié)課的重點。接下來，化整為零，各個擊破，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，分別尋找原因、表現(xiàn)和影響。為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，把學(xué)生分成四個小組，即西歐小組、日本小組、不結(jié)盟運動小組和中國小組，分別完成思維導(dǎo)圖子主題的構(gòu)建。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題分支，在問題的引領(lǐng)下主動思考、層層推進，將教學(xué)難點分解到若干教學(xué)子目中去。針對較為復(fù)雜的問題，要采取層層剝筍的方法，將問題的各個方面充分呈現(xiàn)。這課的重點是歐洲的聯(lián)合和日本經(jīng)濟的崛起，歐洲小組的展示如下。

這種學(xué)習(xí)方法不但能夠幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，落實基本知識點，而且能完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，彌補知識缺漏，從每個知識點的學(xué)習(xí)過渡到知識的系統(tǒng)歸納，為構(gòu)建完整的知識體系打下牢固的基礎(chǔ)。

線索清晰明了，建構(gòu)知識體系

有的歷史課給人感覺比較亂，是因為教師對時間和空間沒有比較精準(zhǔn)的把握，“以其昏昏使人昭昭”，讓學(xué)生的知識始終處于混亂的狀態(tài)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，系統(tǒng)、完整的知識比分散和零碎的知識更容易記憶和掌握。將歷史知識線索化無疑是減輕學(xué)生記憶負擔(dān)、實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)簡約化的重要途徑。借助思維導(dǎo)圖工具軟件，就能將相互關(guān)聯(lián)的知識甚至是分散在不同章節(jié)的內(nèi)容線索化、系統(tǒng)化。

通過思維導(dǎo)圖生成的歷史線索把大量的相關(guān)知識聯(lián)系起來，大大降低了理解的難度，提升了學(xué)習(xí)效率，讓知識的積累與儲備成為常態(tài)。在豐富的知識、清晰的條理和嚴謹?shù)乃季S基礎(chǔ)上，學(xué)生就能形成對許多問題較為明晰的闡述，而這種闡述能力正是我們歷史學(xué)科能力的重要組成部分。同時，學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖的過程，也會讓他變革自我的認知方式，充分感受歷史的大畫卷在自己手中展開的成就感。

訓(xùn)練靈活適切，明確邏輯關(guān)系

歷史教材的框架式結(jié)構(gòu)要求我們充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識的整合過程，讓學(xué)生看到概念間的關(guān)系、問題要素之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系，有時序關(guān)系，也有空間關(guān)系，有并列關(guān)系，也有遞進關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多視角的解讀，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀的分析能力。

近年來SOLO分類評價題成為各地高考的亮點，要求學(xué)生對問題既要有整體的把握，又能具體地分析，從而科學(xué)地區(qū)分學(xué)生的能力，更綜合地衡量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，2013年南京學(xué)情調(diào)研的一題——

根據(jù)材料二：1993年年末，比爾?克林頓曾脫口而出地說：“啊，我想念‘冷戰(zhàn)’?！贝_實，二戰(zhàn)后美蘇兩國長達半個世紀的“冷戰(zhàn)”除了給一些國家提供發(fā)展機遇外，還給了美國國力發(fā)展以多方面的刺激。有一個美國人就發(fā)出了這樣的感嘆：“對于美國這樣具有多樣性的國家，只有外部的各種挑戰(zhàn)可以使它團結(jié)起來?！薄疤K聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人……沒有蘇聯(lián)的空間計劃，美國人就不可能登上月球……”

結(jié)合所學(xué)知識，以“‘冷戰(zhàn)’的后果”為主題進行論證。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密，表述清楚；250字以內(nèi)。）

學(xué)生通過勾畫如下的思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的問題可視化，為順利解決問題提供幫助，達到SOLO分類評價的最高層次。

“大道至簡，道法自然”。歷史課堂只有追求更高層次的簡約求實的境界，才會徹底解放學(xué)生，將教師的職業(yè)生涯推向最終的成熟。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題《簡約模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用研究》階段性成果。

參考文獻

楊志沖.簡約歷史課堂的基本設(shè)計[J ] . 名師之路,2013(11).

思政課指導(dǎo)意見范文第3篇

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革；高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)

黨的十八屆五中全會后，一個較為艱深生僻的經(jīng)濟學(xué)名詞“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，引起各界廣泛關(guān)注并成為社會生活中的熱詞。供給側(cè)是針對需求側(cè)來說的，供給與需求是一對同時存在的關(guān)系，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給。關(guān)于“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”，從經(jīng)濟學(xué)邏輯來講，主要是針對“供需匹配錯位”、“供給結(jié)構(gòu)落后”這兩類問題，如果能夠通過需求管理來解決，運用需求管理政策進行治理和調(diào)節(jié)才是更科學(xué)的。眾所周知，經(jīng)濟增長從來不是由需求決定的，而是由供給決定的。中國的教育事業(yè)所走過的歷程，同樣也是如此。

一、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與反思

中國高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實質(zhì)上是中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化。這些年頻見大學(xué)生“回爐”讀高職的新聞報道，想憑一技之長方便找個理想又實在工作的需求是廣泛存在的。一個學(xué)生在不同年齡段有不同的愿望，理想的教育環(huán)境，應(yīng)該提供給學(xué)生這種轉(zhuǎn)換和提升的途徑?！肮┙o側(cè)改革”思維運用在我校人才培養(yǎng)方案修訂中意義重大，具有很強的指導(dǎo)性。我們認為應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案修訂，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，加強校企合作，彰顯學(xué)院和專業(yè)的辦學(xué)特色，增加實踐環(huán)節(jié)，多開設(shè)學(xué)生需要、拓展素質(zhì)的選修課，要強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

黨和國家制定的十三五規(guī)劃綱要和前不久召開的兩會精神，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是教育界的熱門話題和發(fā)展方向。目前，中國有兩千多所大學(xué)，好大學(xué)要奔向世界一流，大部分的普通地方高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，一時間有六百多所地方院校改辦職教。去年教育部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，規(guī)范了發(fā)展路徑。

二、路徑選擇與構(gòu)建

學(xué)校的轉(zhuǎn)型本質(zhì)和核心是向培養(yǎng)什么樣的學(xué)生轉(zhuǎn)變，“意見”中對此明確的表述是：轉(zhuǎn)到應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來。如何培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，“意見”也提出了很多，概括起來，就是從內(nèi)到外，從課堂到師資等的轉(zhuǎn)變，大致有：立足學(xué)校所在地方、行業(yè)、社區(qū)辦學(xué)；實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到百分之三十以上，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)等。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)院教學(xué)工作的頂層設(shè)計，是學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)管理的基本依據(jù)，是深化教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量提高人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。因此，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中要遵循其科學(xué)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性、程序性、時效性和嚴肅性。在指導(dǎo)思想和基本思路上，要明確“一個定位”，即圍繞技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)；理清“兩個關(guān)系”，即德育與智育的關(guān)系和理論與實踐的關(guān)系；做好“三個對接”，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位崗位的對接，課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對接；明晰“四個基本思路”，即要以德為先，深入開展第二課堂，加強社會責(zé)任教育。要以能為重，引導(dǎo)學(xué)生“雙證”融通，將職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案。要以賽為要，賽教結(jié)合，將職業(yè)技能大賽內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案。要以用為基，產(chǎn)教融合，將實驗實訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案。

安徽文達信息工程學(xué)院新制定的未來五年學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，將堅持科學(xué)發(fā)展觀和以人才培養(yǎng)為根本的辦學(xué)宗旨，遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢和特色，正確處理需要與可能、數(shù)量與質(zhì)量、近期與遠期、局部與整體、特殊與一般的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科與專業(yè)布局，強化學(xué)科專業(yè)特色，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)框架和優(yōu)勢學(xué)科群，加強學(xué)科隊伍建設(shè)，完善學(xué)科專業(yè)管理創(chuàng)新機制，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。實施“一體兩翼五大專業(yè)群”建設(shè)，做精信息電子、做強機電汽車、做大財會商貿(mào)、做特藝術(shù)傳媒的學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。構(gòu)建以工學(xué)為主、應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為重點、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系。并圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)定位，開設(shè)能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的專業(yè)課程體系，組建雙師雙能型教師隊伍。

三、范式驅(qū)動與培育

安徽文達信息工程學(xué)院，新制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，將實施“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式：

1. 要以“三平臺、五模塊”為架構(gòu)，（三平臺：通識教育平臺；專業(yè)教育平臺；綜合能力素質(zhì)平臺。五模塊：公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。）以職業(yè)崗位和崗位關(guān)鍵能力要素為目標(biāo)，進行模塊化課程設(shè)計，認真制定并扎實落實2016級人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，推進學(xué)分互換，積極組織大學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和綜合競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實施卓越人才培養(yǎng)計劃，推進對學(xué)生進行多樣化、差異化、發(fā)展性的培養(yǎng)和評價，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2. 加強學(xué)科專業(yè)群建設(shè)，整合質(zhì)資源，搭建開放合作共享平臺，提升應(yīng)用型辦學(xué)實力。面向地方裝備業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、城市建設(shè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，重點打造以工科為主，一體兩翼，機械類、電子信息類、建工類、財經(jīng)管理類、文化產(chǎn)業(yè)類五大學(xué)科專業(yè)群。加強產(chǎn)教融合，校企合作，引進行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求無縫對接。

3. 加強師資隊伍建設(shè)。

一要加強教師職業(yè)道德建設(shè)。沒有愛心，沒有社會責(zé)任的教師和輔導(dǎo)員是不可能培養(yǎng)出有社會責(zé)任感的學(xué)生。強調(diào)四有好老師：有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心。陶行知：“愛滿天下”。

二要通過開展教研科研、質(zhì)量工程、振興計劃以及教學(xué)基本功大賽等，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

三要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過掛職鍛煉、派出進修、舉辦教師實踐技能競賽等，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力。

四要不斷創(chuàng)新完善激勵機制，創(chuàng)新完善教學(xué)考核機制，逐步提高教職工待遇，改善辦學(xué)條件。

參考文獻：

[1]教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z] 教發(fā)[2015]7號。

思政課指導(dǎo)意見范文第4篇

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)業(yè)教育 問題對策

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。2015年3月，總理在政府工作報告中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年6月，國務(wù)院通過了《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃指導(dǎo)意見》。隨之，互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、政務(wù)、教育、醫(yī)療、交通、金融等新興業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)流通消費變革等提供了新動能。

2.企業(yè)適應(yīng)市場競爭和引進人才的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)、經(jīng)營管理、市場競爭等不僅需要懂技術(shù)、會管理的應(yīng)用型人才，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的飛躍發(fā)展要求企業(yè)在選聘員工時注重考察員工是否具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以提升企業(yè)人才的核心競爭力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代激烈的市場競爭。

3.促進高職院校人才培養(yǎng)水平提升的需要。教育部在《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，“高校要結(jié)合‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大力開拓就業(yè)崗位”。由此可見，高校已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的陣地，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已成為高職院校辦學(xué)任務(wù)的需要。

4.提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和競爭力的需要。2016年我國高校畢業(yè)生達765萬人，再創(chuàng)歷史新高，高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢就更艱巨。具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅能提高高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，而且可為他們自主創(chuàng)業(yè)提供窗口。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高職院校作為引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，由于各種原因，仍有許多地方不能滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)業(yè)教育的需要。

1.理念的落后：創(chuàng)業(yè)教育在很多高職院校仍是“邊緣教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教育教學(xué)體系的融合度不足，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到通識教育和專業(yè)教育之中，更沒有形成或建立統(tǒng)一且與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。此外，高職創(chuàng)業(yè)教育投入大產(chǎn)出甚微也是瓶頸。

2.課程的脫節(jié)：當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容普遍狹窄，沒能與專業(yè)課程緊密融合，課程體系設(shè)置上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有對互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)模式深入研究，與教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)需要嚴重脫節(jié)。目前，很多還只是停留在個別學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)講座教育。

3.方式的被動：教師繁重的科研任務(wù)對于教學(xué)工作的擠壓，導(dǎo)致教學(xué)方式創(chuàng)新緩慢。當(dāng)下的大學(xué)教育，就教學(xué)來講，教師仍是“授業(yè)”為主，學(xué)生主要是被動的接受者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育方式創(chuàng)新迫在眉睫，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方式已落后于時代。

4.實踐的乏力：總理指出：“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力?！碑?dāng)前，很多高職院校只是象征性地設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，缺乏創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)的訓(xùn)練，互動體驗方法和手段不足。唯有不斷拓寬創(chuàng)業(yè)實踐渠道和方式，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的多元立體化，才能真正提高創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

1.創(chuàng)業(yè)理念：必須從人才培養(yǎng)的“邊緣”走向“內(nèi)核”。國家提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，既是鼓勵大學(xué)生積極實踐夢想、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、緩解就業(yè)壓力的應(yīng)對策略之一，又是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種積極實踐。高職院校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要推動者，應(yīng)該將“創(chuàng)業(yè)”理念納入人才培養(yǎng)核心理念中；同時，應(yīng)該通過各種途徑營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，大力宣傳創(chuàng)業(yè)典型。

2.課程體系：要讓課程由追求“形式”走向注重“實效”。一是在完善通識課程+專業(yè)課程體系的同時，逐步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、分層次和有重點。二是密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式動態(tài)，讓最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例成為學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生關(guān)注的社會熱點轉(zhuǎn)化成其可接觸的教育資源。

3.培養(yǎng)方式：讓學(xué)生由習(xí)慣“被動”走向選擇“主動”。一是可進一步完善彈性“學(xué)分制”，保障學(xué)生選課自由、自主，確保對課程需求的個性化，特別是對創(chuàng)業(yè)教育課程的需求，以挖掘自身的興趣和潛力。二是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)方式?？梢岳貌┛?、微博、MOOC、微課到APP應(yīng)用平臺、微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂等，并恰當(dāng)運用“場景+故事”的表述方式對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以改造，把傳統(tǒng)教育方式、方法和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式。

4.創(chuàng)業(yè)實踐：從“單一”到“多元立體”融入培養(yǎng)全過程。一是使創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺主體“多元化”。高校、社會、企業(yè)、政府都應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的倡導(dǎo)者，有義務(wù)整合各種資源，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。二是使創(chuàng)業(yè)教育實踐活動“多元化”。高校、社會、企業(yè)、政府都可以投入一定的經(jīng)費，拿出一定的場地，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，制定一定的入園標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)業(yè)項目進行評審，對好的項目加以扶持幫助。同時，要注重各種各樣創(chuàng)業(yè)實踐項目、創(chuàng)業(yè)類比賽競賽講座等活動。三是使創(chuàng)業(yè)教育實踐體系“立體化”。要堅持線上線下同步，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育APP，建立創(chuàng)業(yè)教育專題網(wǎng)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)論壇、虛擬創(chuàng)業(yè)公司等。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[Z].國發(fā)[2015]20號.

[2]劉丁慧.互聯(lián)網(wǎng)+視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題與對策[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：82-84.

思政課指導(dǎo)意見范文第5篇

Explore the Meaning and Value of Undergraduate Tutorial System in

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一項基礎(chǔ)工程和希望工程，大學(xué)生是國家的未來和希望，大學(xué)生思想教育工作關(guān)乎國家前途命運。雖然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社會各種思潮盛行、價值觀取向呈現(xiàn)出多元化、高校不斷擴招等原因，造成大學(xué)生思想政治素質(zhì)參差不齊，思想教育工作中問題不斷出現(xiàn)，嚴重影響高校思想教育工作。近年來高校本科生思想政治教育工作也越來越引起社會關(guān)注，創(chuàng)新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至關(guān)重要。本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校新興的一項探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生導(dǎo)師制對學(xué)生思想教育工作進行補充和提升。探討本科生導(dǎo)師制的價值和意義，對本科生思想政治教育工作具有重大的意義。

1 傳統(tǒng)本科生思想政治教育工作存在的問題

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策導(dǎo)向不恰當(dāng)

高校以為思想政治教育工作是思想政治教師和輔導(dǎo)員的工作，結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)課教師只重視傳授專業(yè)課知識，忽視思想政治教育工作，這影響了本科生思想教育工作的整體效果。因為高校沒有把思想政治教育工作納入教師職稱評比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，沒有實質(zhì)的工作進展，使得高校教師不重視思想教育工作。另外部分高校并沒有嚴格規(guī)定專業(yè)課教師要承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育工作，使得教師認為加強思想政治教育工作不屬于自己的職責(zé)，認為會付出勞動而沒有回報。這樣不能調(diào)動教師思想政治教育工作的主動性。

1.2 高校不斷擴張，使高校專職思想教師不足

當(dāng)前雖然高校思政治教育工作都是由專職教師擔(dān)任，但是授課一般都是多媒體一二百人的大課堂，學(xué)生和教師很難做好教學(xué)互動工作，更不能做到學(xué)生和老師之間的個別談心，使教育效果受到影響。由于人數(shù)眾多，教師不能很好地管理學(xué)生，使得學(xué)生紛紛逃課，根本不去聽課，使得提高學(xué)生思想政治教育工作變得難上加難。思想政治教師參加專業(yè)培訓(xùn)、出國考察、社會實踐的機會很少，這影響教師素質(zhì)的提高，進一步影響教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，輔導(dǎo)員日常工作繁雜，沒有時間輔導(dǎo)學(xué)生思想政治教育工作。有些輔導(dǎo)員并不重視思想教育工作，認為專職思想政治教育教師已經(jīng)做了工作，沒有必要重復(fù)。

1.3 專業(yè)課教師缺乏思想政治教育工作經(jīng)驗

由于專業(yè)限制，專業(yè)課教師并不能很好地從事思想政治教育工作。傳統(tǒng)的教學(xué)中，專業(yè)課教師一般都不從事思想教育工作，缺乏相關(guān)教育工作經(jīng)驗。專業(yè)課教師只重視專業(yè)課知識的講授，并沒有做好師生溝通，社會實踐也缺乏，從而影響思想教育工作的整體水平。有些教師工作責(zé)任心不強，滿足于課堂，缺乏敬業(yè)精神，所以加強思想政治教育工作很重要。思想教育工作必須做到與時俱進，適應(yīng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要。

2 本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生思想教育工作中的優(yōu)勢

本科生導(dǎo)師制旨在提升大學(xué)生專業(yè)課知識，使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，指導(dǎo)學(xué)生提高思想道德水平，增強人際溝通能力等。高校采用本科生導(dǎo)師制是對學(xué)生思想教育工作的進一步創(chuàng)新和提升，在加強思想政治教育工作方面有重要意義。

2.1 有助于師生溝通，使教師了解學(xué)生的思想動態(tài)

本科生導(dǎo)師具有專業(yè)知識，在與本科生交流中具有說服力，憑借專業(yè)知識和經(jīng)驗，能夠迅速發(fā)現(xiàn)政治教育資源，將它納入教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)規(guī)定，導(dǎo)師和學(xué)生要進行定期思想工作匯報，導(dǎo)師要與學(xué)生保持聯(lián)系，經(jīng)常開展各種各樣的活動。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課知識，導(dǎo)師要了解知識框架和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要做到經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計劃和改進學(xué)習(xí)方法，在良好的溝通情況下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立專業(yè)思想，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。師生之間做好溝通，便于導(dǎo)師了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便尋找更適合的方法來提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。導(dǎo)師應(yīng)該對學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃做出指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃給予一定的指導(dǎo)。

2.2 有助于師生之間建立平等關(guān)系，易于落實思想政治教育

本科導(dǎo)師制的性質(zhì)有助于師生建立平等、自由的關(guān)系。導(dǎo)師與學(xué)生之間沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生們更能夠和導(dǎo)師之間建立友誼，這樣子有利于學(xué)生接受導(dǎo)師的意見和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到思想問題時，會主動向?qū)焹A訴和樂于接受導(dǎo)師的幫助。目前高校學(xué)生中，思想政治教育存在問題，導(dǎo)師要以朋友和長者的身份，從事思想政治教育工作。要讓學(xué)生敢于面對問題，敢于跟導(dǎo)師討論交流，這樣才能更好地解決問題。如果導(dǎo)師總是嚴厲地教育學(xué)生，根本不能夠做好交流，這樣子就無法落實思想教育工作。

2.3 有助于師生之間的雙向交流，增強教育的實效性

為了更好地開展工作，高校采用雙向選擇的導(dǎo)師制。一面導(dǎo)師選擇學(xué)生，另一面學(xué)生在了解高校導(dǎo)師詳細情況下選擇導(dǎo)師，這樣滿足雙方需要，調(diào)動學(xué)生參與的自主性，以便發(fā)揮導(dǎo)師最大的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師制不同于傳統(tǒng)的交流方式，有模式化的灌輸方式變?yōu)樽杂山涣鞯奶接懛绞降慕逃问?。學(xué)生們在交流中吸收導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，同時做好及時的反饋，有利于教育工作者發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。導(dǎo)師要做好思想政治教育工作，就要經(jīng)常向?qū)W生講解國家的最新方針和政策，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會黨的精神實質(zhì)，端正思想政治態(tài)度，提高政治認識。培養(yǎng)學(xué)生樹立為黨和國家服務(wù)的思想意識，樹立正確的人生觀和價值觀，達到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生導(dǎo)師制有利于優(yōu)化組織形式，合理安排活動

本科生導(dǎo)師制能夠使師生之間做到高效互動，師生之間做好溝通，這樣子可以使導(dǎo)師一方面了解學(xué)生基本情況、掌握思想政治狀況，另一方面，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，適時調(diào)節(jié)思想政治教育的策略。沒有互動，就做不好交流工作。要優(yōu)化交流活動形式，師生之間的互動形式有課堂授課、課后討論、開展學(xué)術(shù)座談會、社會實踐等?；顒拥男问椒醋饔糜诨顒觾?nèi)容，良好的組織形式可以激發(fā)參與者熱情，拓寬學(xué)生思維，迸發(fā)創(chuàng)意。如果沒有好的活動形式，就不能調(diào)動學(xué)生參與思想政治教育工作的熱情和主動性。導(dǎo)師通過各種形式上的活動對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

3 結(jié)語