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免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

（江蘇省南通市第三中學(xué)，226000）

“電功”是初中物理探究式教學(xué)中較難駕馭的內(nèi)容，難就難在要探究的因素多，尤其是有個(gè)“電阻”的因素在里面作?！姽Φ墓絎＝UIt中并沒(méi)有電阻R，但學(xué)生總是無(wú)一例外地提出電阻是影響電功的因素，而教師不敢輕易地否定它，既怕違背探究式教學(xué)原則，更怕犯科學(xué)性錯(cuò)誤。于是乎，有的教師便耍起了“小聰明”：

【場(chǎng)景1】

師電阻的大小與電流有關(guān)系嗎？

生電阻的有無(wú)與電流無(wú)關(guān)，而與長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。

師同學(xué)們，我們的用電器是已經(jīng)制作好了的，你們說(shuō)，它的電阻會(huì)變化嗎？

生不會(huì)。

師那么在探究影響電功的因素時(shí)，是不是可以不考慮用電器的電阻呢？

生可以。

……

【場(chǎng)景2】

師同學(xué)們，你們開(kāi)動(dòng)腦筋猜想，提出了影響電流做功的因素有電壓、電流、電阻、時(shí)間，這很好。由于時(shí)間的關(guān)系，我們今天用控制變量法探究電流與電功的關(guān)系、電壓與電功的關(guān)系。至于電阻與電功的關(guān)系，作為同學(xué)們課后探究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，好不好！

生好！

……

這樣,就成功地繞開(kāi)了電阻。這兩招屢試不爽。

可是有一次，我正想回避掉電阻時(shí)，幾個(gè)好問(wèn)的“執(zhí)著型”學(xué)生卻揪著不放：“老師，為什么不讓探究電阻對(duì)電功的影響，不是可以用控制變量法一一排除嗎？”“現(xiàn)在許多用電器的電阻是可變可控的，如亮度變化的臺(tái)燈……”毫無(wú)準(zhǔn)備的我，尷尬萬(wàn)分……

痛定思痛，我認(rèn)真地備課，積極地實(shí)踐，終于攻克了“電功”這個(gè)堡壘。課堂上，精彩紛呈、迭起：

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

首先演示：打開(kāi)開(kāi)關(guān)電燈亮，用電池連接小燈泡亮，給小電水壺通電一段時(shí)間后水沸騰……

接著介紹：這些都是電流做功的結(jié)果。然后提問(wèn)：電流做功的多少可能與哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生小組討論后匯報(bào)，我同步

在黑板上記錄：共有電壓、電流、電阻、時(shí)間4個(gè)因素。

二、提出猜想

我讓學(xué)生展開(kāi)猜想：上述因素與電功是什么關(guān)系？

給足時(shí)間討論后，各小組匯報(bào)，我同步將各種猜想整理于黑板上，共有如下10種：

（1）同等時(shí)間、同樣電流，電壓高則電功多。

（2）同等時(shí)間、同樣電流，電阻大則電功多。

（3）同等時(shí)間、同樣電壓，電流大則電功多。

（4）同等時(shí)間、同樣電壓，電阻大則電功多（亦有學(xué)生說(shuō)電阻大則電功少，但人數(shù)少）。

（5）同等時(shí)間、同樣電流、同樣電壓，電阻大則電功多。

（6）同等時(shí)間、同樣電流、同一電阻，電壓高則電功多。

（7）同等時(shí)間、同樣電壓、同一電阻，電流大則電功多。

（8）同一電阻、同樣電壓、同樣電流，時(shí)間長(zhǎng)則電功多。

（9）同等時(shí)間、同一電阻，電壓高則電功多。

（10）同等時(shí)間、同一電阻，電流大則電功多。

我未置可否，沒(méi)有急于糾正學(xué)生提出的“荒謬”猜想，而讓學(xué)生在其后的活動(dòng)中自我糾正，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生互相尊重——因?yàn)檫@時(shí)已有學(xué)生對(duì)一些猜想表現(xiàn)出不屑一顧的神情，或躍躍欲試想批駁。我可不能讓他們搶先“發(fā)作”，因?yàn)椋瑢?duì)這些猜想，我早設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的處理程序。

三、評(píng)估猜想

在全班范圍內(nèi)，由各小組派代表對(duì)10個(gè)猜想進(jìn)行評(píng)價(jià)。短暫的“爭(zhēng)鳴”后，第5～7個(gè)猜想很快被淘汰，理由是：根據(jù)歐姆定律，電壓、電流、電阻三位一體，其中兩者一旦確定，則第三者也就確定，不會(huì)再變化，所以這3個(gè)猜想是偽猜想。而第8個(gè)猜想是不言自明的，第9、10個(gè)猜想實(shí)為同一種猜想。此時(shí)，黑板上只留下了第1～4個(gè)猜想和第9個(gè)猜想。

在評(píng)估猜想的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言對(duì)其他學(xué)生的正面影響大大超越了教師的直接講解，這是由于角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生的專(zhuān)注力

得以提升的緣故。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我提供多節(jié)電池、一個(gè)電壓表、一個(gè)電流表、不同規(guī)格的小燈泡等器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)能驗(yàn)證猜想的電路。

學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、商討爭(zhēng)論，很快達(dá)成

如下共識(shí)：采用串聯(lián)電路，可讓用于比較的小燈泡電流相同，對(duì)串聯(lián)的小燈泡分別測(cè)量電壓和觀測(cè)亮度，就可以驗(yàn)證第1個(gè)猜想；采用并聯(lián)電路，則各個(gè)支路電壓相同，對(duì)不同支路上的小燈泡測(cè)量電流和觀測(cè)亮度，就可以驗(yàn)證第3個(gè)猜想（這與蘇科版初中物理九年級(jí)下冊(cè)提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是完全一致的）。

此后,學(xué)生對(duì)驗(yàn)證第2個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相當(dāng)有創(chuàng)意：用3個(gè)規(guī)格相同的小燈泡串聯(lián)，以保證電流一樣——前兩個(gè)“合并”，就成為大電阻的用電器（圖1中的虛線框）；后一個(gè)就是小電阻的用電器。很顯然，在這種情況下，電功與電阻成正比，既不需要電壓表，也不需要電流表，甚至不必做實(shí)驗(yàn)，就能得出可靠的結(jié)論。

同樣，學(xué)生認(rèn)為：這種方法也可用于對(duì)第4個(gè)猜想的驗(yàn)證：如圖2，觀察兩個(gè)支路上燈的亮度。

我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生表示自己的欽佩和欣賞。

學(xué)生設(shè)計(jì)的第9個(gè)猜想的驗(yàn)證方案最簡(jiǎn)單：分別用2節(jié)電池和1節(jié)電池對(duì)小燈泡供電，觀察亮度。對(duì)此，有學(xué)生說(shuō)不必操作，這也是不言自明的事情。我還是保持了沉默，未作裁決。

很顯然，上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，既滿足了學(xué)生的求知欲望，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)

大有裨益。

五、實(shí)驗(yàn)探究

各個(gè)小組按照討論得到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，驗(yàn)證評(píng)估通過(guò)的猜想。其間，我加強(qiáng)巡視，觀察各個(gè)小組的協(xié)作程度，并實(shí)時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。全班基本完成實(shí)驗(yàn)探究后，小組匯報(bào)，師生共同把結(jié)果整理在黑板上：

（1）電流相同時(shí)，電壓高則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第1個(gè)猜想成立。

（2）電流相同時(shí)，電阻大則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第2個(gè)猜想成立。

（3）電壓相同時(shí)，電流大則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第3個(gè)猜想成立。

（4）電壓相同時(shí)，電阻小則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第4個(gè)猜想不成立(實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想相反——原先大多數(shù)學(xué)生以為2個(gè)燈泡一定比1個(gè)燈泡亮，現(xiàn)實(shí)證明他們錯(cuò)了)。

（5）電阻不變時(shí)，電壓高則燈泡亮，說(shuō)明電功多（實(shí)際是電功率大），第9個(gè)猜想成立。

在此基礎(chǔ)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生比較第1、2個(gè)猜想，學(xué)生恍然大悟：這原是一回事，電流相同時(shí)，電阻大的用電器分得的電壓多（即電壓值高）。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生比較第3、4個(gè)猜想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者也是一回事——電壓相同時(shí)，電阻小的用電器通過(guò)的電流大。經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生明白了其中的原因。

我對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的良好表現(xiàn)和取得的成績(jī)大大表?yè)P(yáng)了一番。

至此，一切水到渠成，我宣讀了結(jié)論：進(jìn)一步的研究表明，如果將通過(guò)用電器的電流記作I，加在用電器兩端的電壓記作U，通電時(shí)間為t，電流對(duì)用電器所做的功記作W，則W＝UIt。

這個(gè)公式與5個(gè)猜想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相容，我和學(xué)生都很滿意。

六、波瀾再起

有了公式W＝UIt，接著就是學(xué)以致用，讓學(xué)生做些練習(xí)。

忽然，有學(xué)生舉手說(shuō)：“第2個(gè)猜想的表達(dá)式能不能直接用W=I2Rt？因?yàn)閁=IR，所以W＝UIt=I2Rt。”這又一次刺激起了學(xué)生的探究欲望——學(xué)生在初中物理中第一次接觸到帶平方的公式，顯得比較興奮。

這時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S起來(lái)。有學(xué)生提出：能不能說(shuō)電阻不變，電功與電流的平方成正比？也有學(xué)生提出：在電阻不變的情況下，電功與電壓的平方成正比，能這樣說(shuō)嗎？

我非?？隙ǖ馗嬖V他們：能！學(xué)生第一次接觸到3個(gè)可以連等、可以互換的公式，而且他們的探究成果就體現(xiàn)在公式里，怎能不興奮？

就在師生享受探究成功的歡樂(lè)時(shí)，有學(xué)生扔出一枚“重磅炸彈”，引發(fā)了軒然大波。他提出的問(wèn)題是：雖然知道了電功的公式W＝UIt，但它只是關(guān)于電功的計(jì)算式，沒(méi)有回答“影響電流做功的因素是什么”的問(wèn)題。

這大大出乎我的預(yù)料（當(dāng)然更出乎其他學(xué)生的意料），教材上也就約定俗成地認(rèn)為，電壓、電流和時(shí)間是影響電功的因素。

接著，他這樣陳述：影響電流做功多少的因素是電壓與電阻（及時(shí)間），電壓加在電阻上才有電流，有了電流才能對(duì)用電器做功，時(shí)間長(zhǎng)則做功多。公式?jīng)]能回答這個(gè)問(wèn)題，要將公式寫(xiě)成

才是回答了這個(gè)問(wèn)題。

沉默思索片刻后，我請(qǐng)他再?gòu)?fù)述一遍。

這次，他說(shuō)得更加明白了：電壓是外因，電阻是內(nèi)因，兩者結(jié)合才有電流，有電流就有電功，所以說(shuō)電壓、電阻和時(shí)間才是影響電流做功的因素。

我除了佩服，還能有什么呢？真所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。至于公式W＝UIt的更廣泛、更深刻的意義，又何必現(xiàn)在就告之呢？等他們學(xué)習(xí)了電動(dòng)機(jī)后，自然就明白了。

而探究式教學(xué)的魅力，不正在于此嗎？

需要說(shuō)明的是，此次探究式教學(xué)，需要2節(jié)課（借用1節(jié)活動(dòng)課）——表面上多用了時(shí)間，實(shí)際上不然，因?yàn)殡娏鳠嵝?yīng)的探究過(guò)程也在其中了。

《教育研究與評(píng)論》（綜合版）

征 稿 啟 事

本刊綜合版面向大教育、立足高品位，主要發(fā)表以本土和當(dāng)代教育為主體研究對(duì)象的文章，同時(shí)兼顧研究古今中外教育的學(xué)術(shù)論文、實(shí)證報(bào)告（包括田野工作報(bào)告）等，突出理論性、前瞻性、指導(dǎo)性和綜合性。

欄目設(shè)置如下：

（1）大家：教育家、教育學(xué)家或知名公共知識(shí)分子有關(guān)教育見(jiàn)解與主張的專(zhuān)稿。

（2）關(guān)注：聚焦和透視中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，尤其是基礎(chǔ)教育改革和探索的重大人物與事件。

（3）論衡：研究基礎(chǔ)教育的學(xué)校制度、教育管理、德育創(chuàng)新、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)佳作。

（4）情境：教育、教學(xué)、學(xué)校管理個(gè)案或案例的經(jīng)驗(yàn)研究、敘事研究或田野研究報(bào)告，注重描述性。

（5）視野：中外教育歷史的重要人物與事件的回眸與反思；中外教育經(jīng)典和當(dāng)代教育力作的推介、研讀與評(píng)論。

（6）語(yǔ)絲：來(lái)稿精彩片段摘登。

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參考文獻(xiàn)。

免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞 食品免疫學(xué) 課程調(diào)查 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 課程調(diào)查

食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課是食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生了解免疫學(xué)發(fā)展的簡(jiǎn)史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景，掌握免疫系統(tǒng)構(gòu)成的基本概念、生物學(xué)功能和免疫應(yīng)答過(guò)程，尤其是與食品緊密相關(guān)的免疫反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決食品生產(chǎn)和食品安全事件中與免疫學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事食品生產(chǎn)與質(zhì)量管理工作打下基礎(chǔ)。近幾年，吉首大學(xué)食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)以免疫系統(tǒng)的構(gòu)成、抗原、抗體、補(bǔ)體系統(tǒng)與主要組織相容性復(fù)合體、免疫應(yīng)答、消化道黏膜免疫、食源性感染免疫及免疫預(yù)防、超敏反應(yīng)與食物過(guò)敏、食品營(yíng)養(yǎng)與免疫等知識(shí)內(nèi)容為重點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)哪些知識(shí)最感興趣？他們認(rèn)為哪些知識(shí)點(diǎn)最重要？哪些知識(shí)點(diǎn)最難理解？哪些知識(shí)對(duì)其一生都有幫助？帶著這些問(wèn)題，課題組設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)96名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，發(fā)現(xiàn)了食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程過(guò)程中的興趣和困難所在。這些發(fā)現(xiàn)有助于教師在食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中確定教學(xué)重點(diǎn)和采取有利于學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法。

2 學(xué)生最感興趣的知識(shí)

食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中有大量關(guān)于免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過(guò)程既復(fù)雜又艱苦。如何使學(xué)生從艱苦的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，是此課程教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題。①蘇聯(lián)教育家%洹·贊科夫認(rèn)為，“情緒具有形成動(dòng)機(jī)的力量”，“勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程及其成果所帶來(lái)的迷戀和喜悅會(huì)給人增添新的力量，賦予活動(dòng)以高漲的精力”。 ②因此，在教學(xué)前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，然后從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引入免疫學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，將能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)比較集中，對(duì)“超敏反應(yīng)與食物過(guò)敏”知識(shí)點(diǎn)感興趣的學(xué)生比例占到56.3%，對(duì)“食品營(yíng)養(yǎng)與免疫”感興趣的學(xué)生比例為30.2%，還有9.4%的學(xué)生對(duì)“抗體”一章感興趣。在原因調(diào)查中，對(duì)“超敏反應(yīng)與食物過(guò)敏”和“食品營(yíng)養(yǎng)與免疫”知識(shí)點(diǎn)感興趣的原因是這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都貼近生活，學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以拓展學(xué)生關(guān)于食物過(guò)敏方面的知識(shí)，更具實(shí)際意義。另外，在食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程之前已經(jīng)開(kāi)設(shè)了食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)課程，學(xué)生已掌握一些營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“食品營(yíng)養(yǎng)與過(guò)敏”知識(shí)點(diǎn)比較容易理解。而對(duì)“抗體”感興趣則是因?yàn)閷W(xué)生著迷于抗體的神奇結(jié)構(gòu)并且該知識(shí)點(diǎn)容易理解。因此，在課程開(kāi)始時(shí)，適當(dāng)?shù)匾允称放c免疫之間關(guān)系的介紹作為鋪墊，容易捕捉學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的好奇心，使學(xué)生成為樂(lè)知者，讓學(xué)生在積極、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)食品免疫學(xué)知識(shí)。

3 學(xué)生認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)

課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“原材料”，是有待學(xué)生能動(dòng)加工、作用的對(duì)象。③學(xué)生往往會(huì)從自身發(fā)展的需要，能動(dòng)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選。調(diào)查反映，關(guān)于食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的知識(shí)點(diǎn)這一問(wèn)題，主要有三種觀點(diǎn)：19.8%的學(xué)生認(rèn)為抗原、抗體、免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)最重要，因?yàn)槭撬鼈儤?gòu)成了免疫學(xué)的基礎(chǔ)；29.2%的學(xué)生認(rèn)為免疫應(yīng)答知識(shí)最重要，原因它們是透徹理解免疫機(jī)制和學(xué)好免疫學(xué)的關(guān)鍵；還有28.1%的學(xué)生認(rèn)為常識(shí)性、與日常生活息息相關(guān)的免疫學(xué)知識(shí)最重要，例如超敏反應(yīng)與食物過(guò)敏，而非免疫學(xué)的機(jī)理等知識(shí)，因?yàn)榕c生活貼近的知識(shí)更具實(shí)際意義?？梢哉J(rèn)為，持第一、二種觀點(diǎn)的學(xué)生傾向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而持第三種觀點(diǎn)的學(xué)生更加傾向于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇，在了解學(xué)生的所想之后，在保障食品免疫學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性教學(xué)的前提下，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。

4 學(xué)生最難理解的知識(shí)點(diǎn)

食品免疫學(xué)是與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)、食品微生物學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科存在廣泛交叉與聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容繁雜抽象、艱澀難懂，初學(xué)者常常較難理解和掌握。由于食品免疫學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，不能對(duì)內(nèi)容隨意刪減，因此要求教師掌握學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)的難易程度，然后在備課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行教材內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，才能使食品免疫學(xué)成為一個(gè)能被學(xué)生接受的知識(shí)框架。④調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的學(xué)生認(rèn)為“補(bǔ)體系統(tǒng)與主要組織相容性復(fù)合體”是最難理解的知識(shí)點(diǎn)，原因是之前沒(méi)涉及過(guò)此領(lǐng)域的知識(shí)，許多概念都沒(méi)接觸過(guò)，覺(jué)得特別抽象。40.6%的學(xué)生認(rèn)為免疫應(yīng)答中的B細(xì)胞免疫和T細(xì)胞免疫的機(jī)理及其關(guān)系十分復(fù)雜，最難理解。還有一些同學(xué)除了免疫系統(tǒng)知識(shí)以外，對(duì)其他許多章節(jié)都難于理解，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生覺(jué)得以后的專(zhuān)業(yè)工作中用不上免疫學(xué)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)積極性不高。

5 學(xué)生對(duì)食品免疫學(xué)的態(tài)度

雖然大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課難學(xué)，但是他們也都認(rèn)為該課程對(duì)自己將來(lái)的一生都有幫助。他們認(rèn)為，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)免疫學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握了疫苗的基本常識(shí)，可以及早地發(fā)現(xiàn)身體出現(xiàn)的異常狀況，在生活中防范過(guò)敏反應(yīng)的發(fā)生，減少免疫系統(tǒng)相關(guān)疾病的發(fā)生概率，同時(shí)也可以幫助朋友及家人預(yù)防一些常見(jiàn)的疾病，在促進(jìn)健康、預(yù)防疾病方面有幫助。所以，學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)好食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課的動(dòng)機(jī)。

6 課程教學(xué)的建議

雖然學(xué)生具有學(xué)好食品免疫學(xué)課的動(dòng)機(jī)，但不合適的教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。教學(xué)方法的科學(xué)性與合理性對(duì)教學(xué)的最終效果有著決定性的作用。選擇什么樣的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生掌握食品免疫學(xué)知識(shí)？通過(guò)調(diào)查，提出以下四點(diǎn)建議。

（1）雖然大學(xué)生已經(jīng)是成年人，但他們依然喜歡有聲有色有動(dòng)畫(huà)的東西，對(duì)PPT中充斥大篇幅文字有排斥心理，可以選擇一些相關(guān)的視頻結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生往往對(duì)視頻里的知識(shí)記憶深刻，而食品免疫學(xué)中專(zhuān)有名詞太多，學(xué)生特別容易忘記，在教學(xué)過(guò)程中用視頻教學(xué)的方式也可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性十分重要。在緒論課中要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的必要性。只有讓學(xué)生明白課程對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)和生活有普遍的指導(dǎo)性，學(xué)生才會(huì)有興趣去了解它。

（3）在授課的過(guò)程中要更多地聯(lián)系生活實(shí)際。用學(xué)生容易理解的方式教，找到學(xué)生共同感興趣的知識(shí)點(diǎn)教。授課內(nèi)容可以從日常生活、飲食習(xí)慣、常見(jiàn)疾病等方面來(lái)教授，提煉濃縮一些純理論的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地了解食品免疫學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)用性，這樣才能提起學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，也才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

（4）注意課堂氛圍的營(yíng)造。整個(gè)課程的教授過(guò)程可以采用多種教法，以保持學(xué)生的興趣和新鮮感。例如，多和學(xué)生互動(dòng)，布置一些課堂作業(yè)，留待下一堂課與同學(xué)交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以是老師先對(duì)整本書(shū)做個(gè)概況介紹，然后由學(xué)生自由組合選章節(jié)進(jìn)行講解，老師做點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，其他組的同學(xué)積極參與，這既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料、演講等能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；引導(dǎo)學(xué)生查閱食品免疫學(xué)研究相關(guān)報(bào)道并開(kāi)展討論；介紹食品免疫學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題、最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，增強(qiáng)課程內(nèi)容的新穎性和前沿性，等等。

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2013〕223號(hào)），吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013JSUJGA07）

注釋

① 盛忠興.教學(xué)中的趣味性原則[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1987（1）.

② %洹·贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：文化教育出版社，1980.

免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］動(dòng)物醫(yī)學(xué)；免疫學(xué)；教學(xué)改革

免疫學(xué)是生命科學(xué)及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，近幾十年來(lái)發(fā)展迅猛，生物技術(shù)及新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展更是促進(jìn)了免疫學(xué)基本理論新成果的不斷涌現(xiàn)和免疫學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的疾病被認(rèn)為與免疫有關(guān)并引起人們的廣泛關(guān)注，免疫學(xué)的學(xué)習(xí)和研究也日益受到動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重視。作為高等農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)重要基礎(chǔ)課之一的動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)，具有內(nèi)容豐富、抽象復(fù)雜，涉及面廣，發(fā)展迅速的特點(diǎn)。本著如何讓學(xué)生更好地理解、掌握免疫學(xué)知識(shí)以適應(yīng)將來(lái)的臨床和科研工作的宗旨，筆者在動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些改革，多種教學(xué)方法統(tǒng)合運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高了課程的教學(xué)水平，使學(xué)生更形象的理解知識(shí)，并學(xué)以致用。

一、精心設(shè)計(jì)、更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果

動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象、深?yuàn)W、難理解，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的困難。因此，要求教師在授課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生相對(duì)容易接受的教學(xué)形式將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重組串聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的中心，免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，且學(xué)科發(fā)展迅速。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給醫(yī)學(xué)免疫學(xué)領(lǐng)域帶了日新月異的變革，造成了現(xiàn)有的教科書(shū)很難跟得上其發(fā)展。以免疫學(xué)為例，免疫應(yīng)答及其分子機(jī)理始終是免疫學(xué)研究的前沿性課題，近30年來(lái)對(duì)先天性免疫細(xì)胞和T、B淋巴細(xì)胞的抗原受體、抗原加工和遞呈、免疫識(shí)別、免疫細(xì)胞活化以及信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)進(jìn)行了深入研究，迄今已發(fā)現(xiàn)和命名的淋巴細(xì)胞CD抗原分子超過(guò)了200余種，對(duì)其在機(jī)體免疫應(yīng)答中的作用與作用機(jī)制正在深入研究。我們采取多媒體手段，將最新的研究?jī)?nèi)容和更新的科研創(chuàng)新點(diǎn)加入課堂講述中，進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容，保證免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新、與時(shí)俱進(jìn)。

二、緊跟學(xué)科前沿，開(kāi)拓學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

及時(shí)準(zhǔn)確地向?qū)W生講述、傳遞動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)的新理論和新發(fā)現(xiàn)，保持免疫學(xué)教材的與時(shí)俱進(jìn)，也是課程教學(xué)的重要組成部分。免疫學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，且發(fā)展迅速，教材的更新遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，因此針對(duì)免疫學(xué)的重要章節(jié)，我們采取對(duì)最近幾年發(fā)表的高水平SCI期刊文章進(jìn)行歸納總結(jié)的方式，向?qū)W生講解最新的研究進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的縱向深入的理解掌握。如講述天然免疫系統(tǒng)時(shí)，介紹近年來(lái)重要的熱點(diǎn)領(lǐng)域———天然免疫的識(shí)別機(jī)制，介紹今年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的其他類(lèi)的一些同樣發(fā)揮重要作用的模式識(shí)別受體，包括識(shí)別胞內(nèi)細(xì)菌等感染的NLR和細(xì)胞內(nèi)的病毒RNA識(shí)別受體RIG－1和MDA5，讓學(xué)生意識(shí)到這些不同的天然免疫受體之間存在著交叉或者互補(bǔ)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路。如講述T細(xì)胞和細(xì)胞因子時(shí)，介紹最近發(fā)現(xiàn)的一類(lèi)不同于Th1、Th2和調(diào)節(jié)性T細(xì)胞的CD4＋T細(xì)胞亞群。向?qū)W生傳授了這一類(lèi)T細(xì)胞亞群的發(fā)現(xiàn)，完善了T細(xì)胞分化的途徑，豐富了以往的Th1、Th2、Th3、Treg的T細(xì)胞亞群的種類(lèi)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)T淋巴細(xì)胞以及特異性免疫應(yīng)答的進(jìn)一步了解。及時(shí)跟蹤免疫學(xué)的最新研究進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力，從而大大提高了學(xué)生對(duì)免疫學(xué)課程的興趣。

三、強(qiáng)化動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重實(shí)踐及科研能力的培養(yǎng)

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課所有的課前準(zhǔn)備工作往往由學(xué)院的教輔人員提前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)協(xié)助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的各種試劑和實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的了解也就造成了主觀上的被動(dòng)，造成學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高，不能從根本上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取讓學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)的試劑配置和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作中，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，在符合實(shí)驗(yàn)室安全的前提下，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)室還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，部分同學(xué)在探索性實(shí)驗(yàn)的前期研究結(jié)果基礎(chǔ)上，獲得了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助。這些措施的實(shí)行大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生具備了一定的科研設(shè)計(jì)能力，獲得了一定的科研訓(xùn)練，有利于學(xué)生進(jìn)一步的科研深造。

四、增強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)課間的聯(lián)系，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生已學(xué)的其他專(zhuān)業(yè)課程和免疫學(xué)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)其邏輯思維能力，做到融會(huì)貫通。以獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)為例，由于疫苗的廣泛應(yīng)用和新型藥物的發(fā)展，一些以前嚴(yán)重危害人類(lèi)健康的疾病已經(jīng)被消滅或者發(fā)病率大大降低；與此同時(shí)，新的病原微生物如非典型性肺炎、手足口病、甲型H1N1流感和H7N9禽流感等不斷出現(xiàn)，很多公共衛(wèi)生事件都與免疫學(xué)有密切的聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)根據(jù)變化調(diào)整、更新授課內(nèi)容，及時(shí)將新穎性和實(shí)效性的最新研究?jī)?nèi)容放入課程中，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。2013年，H7N9禽流感疫情嚴(yán)重，本教研室針對(duì)疫情的發(fā)展，從免疫學(xué)的角度進(jìn)行專(zhuān)題講述，從流感病毒的歷史、流行現(xiàn)狀、臨床癥狀和預(yù)防原則等多個(gè)方面進(jìn)行了介紹，向?qū)W生傳遞了流感病毒是可防、可控和可治的，在很大程度上避免了學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理。

五、改革考核方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

考試是為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，融會(huì)貫通，評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)水平和了解教學(xué)情況的重要途徑。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探索改革的基礎(chǔ)上，我們制定了綜合的考核評(píng)價(jià)體系，將課程考核的改革與免疫學(xué)的知識(shí)、平日的課程考核、期末考試和實(shí)驗(yàn)技能的考核結(jié)合起來(lái)，考核形式上采取筆試、開(kāi)卷、閉卷、課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)操作技能等多樣的考核方式。開(kāi)卷考試的方式在一定程度上相對(duì)客觀的體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)揮。課堂提問(wèn)問(wèn)題的方式活躍了課堂氣氛，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生能夠做到提前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)驗(yàn)操作技能的方式督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力起到了積極的推動(dòng)作用，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)教材的及時(shí)更新，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改進(jìn)，免疫學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課間的聯(lián)系的加強(qiáng)和考核方式的改革，使學(xué)生能更好、更快地吸收免疫學(xué)的知識(shí)，更全面地緊跟學(xué)科前沿，開(kāi)拓了學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生與最新的免疫學(xué)信息和知識(shí)的接軌。改革動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)免疫學(xué)教學(xué)，使之適應(yīng)我國(guó)高等農(nóng)林院校的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化畜牧養(yǎng)殖業(yè)的需求，對(duì)提高高等農(nóng)林院校的免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維都有重要的作用。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］欒希英，楊玉濤，張曉姝，等．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中問(wèn)題討論式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2011（1）：110－112．

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［4］袁桂峰．生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：404－406．

免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

國(guó)家規(guī)定中職學(xué)校滿三年的應(yīng)屆護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，完成實(shí)習(xí)8個(gè)月，就可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為護(hù)資考試） ，取得護(hù)資考試資格證明，方可從事護(hù)理工作?？梢?jiàn)護(hù)資考試對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的重要性。

護(hù)資考試大綱明確規(guī)定，考試模塊主要包括與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及與護(hù)理工作有關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文知識(shí)。其中，與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分的考試內(nèi)容包括免疫、醫(yī)學(xué)微生物和寄生蟲(chóng)，即病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?jiàn)深入學(xué)習(xí)病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)，在護(hù)資考試中具有重要作用。為了提高中職護(hù)資考試通過(guò)率，病原生物免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極分析護(hù)資考試大綱、剖析護(hù)資考試真題、研究相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、分析護(hù)資考試大綱，剖析考試真題

認(rèn)真學(xué)習(xí)近三年護(hù)資考試大綱，且研究2014 年、2015年、2016年護(hù)資考試統(tǒng)一試題。試題分為兩個(gè)科目，即專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力，2014年每個(gè)科目題量各為 135 題，2015年、2016年每個(gè)科目題量各為 120 題，全部為選擇題，考試題型有 A1、A2、A3、A4四種題型。對(duì)試題內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中直接和間接所占分值進(jìn)行了分析。

1.護(hù)資考試情況變化

（1）時(shí)間縮短。時(shí)間將由150分鐘縮短為120分鐘，將要縮短為100分鐘。

（2）題量減少。由135道減為120道，但在護(hù)士考試大綱中明確規(guī)定“每個(gè)科目題量為120～160道”。

（3）各題型內(nèi)容中，病例分析題是考試的主力軍。

（4）考核側(cè)重點(diǎn)的變化?；A(chǔ)知識(shí)比例有所下降，而護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)理禮儀與人際溝通的比例明顯增加，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，使用人機(jī)對(duì)話考試方式。這些內(nèi)容與護(hù)士的具體工作息息相關(guān)，體現(xiàn)了以人的健康為中心的發(fā)展理念。這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)切忌死記硬背，一定要理解理論知識(shí)，靈活運(yùn)用。

2.病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)約占分值

三年護(hù)資考試中，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)直接和間接涉及的知識(shí)點(diǎn)所占的分值約為：2014年專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)占26分，實(shí)踐能力占28分；2015年專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)21分，實(shí)踐能力占22分；2016年專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)占31分，實(shí)踐能力占27分。由此深知病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

三、結(jié)合考題，分析實(shí)情

根據(jù)護(hù)資考試大綱，高等院校和中職學(xué)校的護(hù)理畢業(yè)生參加標(biāo)準(zhǔn)一致的護(hù)資考試，這對(duì)中職學(xué)生而言，難度是顯而易見(jiàn)的。

1.護(hù)資考試難度加大

在專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力這兩個(gè)考試科目中，尤其是從2016年人機(jī)對(duì)話試點(diǎn)考試情況來(lái)看，護(hù)士資格考試內(nèi)容變化很大。考試方式不同于原先直截了當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)考查，更傾向于知識(shí)的臨床實(shí)踐運(yùn)用，最突出的表現(xiàn)就在于病例分析題增多，輔以少量考查概念的A1型題。

2.學(xué)校的生源情況

現(xiàn)在的問(wèn)題是中職學(xué)校生源質(zhì)量下降。中等職業(yè)學(xué)校招生難，為保證數(shù)量，降低門(mén)檻，初中生不管分?jǐn)?shù)高低都可上，雖有了生源但學(xué)生綜合能力差，基本上是初中“被遺忘的一群”“混天的一族”了。學(xué)生“聽(tīng)不懂”“學(xué)不會(huì)”，不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)難度很大。

3.護(hù)資考試真題中病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容

研究護(hù)資考試近三年的真題，出現(xiàn)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多的是：細(xì)菌的外界環(huán)境和細(xì)菌的致病性；免疫學(xué)中超敏反應(yīng)、人工自動(dòng)免疫和人工被動(dòng)免疫有直接和間接考題；常見(jiàn)病原菌化膿性球菌所致疾病出現(xiàn)概率比較高，破傷風(fēng)梭菌和結(jié)核分枝桿菌考點(diǎn)多；常見(jiàn)病毒中呼吸道病毒和腸道病毒都有，甲肝病毒、乙肝病毒、人類(lèi)免疫缺陷病毒的傳染源、傳播途徑和致病性，還有狂犬病病毒、乙型腦炎病毒、輪狀病毒的相關(guān)知識(shí)；寄生蟲(chóng)章節(jié)考點(diǎn)是蛔蟲(chóng)和溶組織內(nèi)阿米巴。

四、對(duì)策

為提高護(hù)資考試通過(guò)率，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師應(yīng)積極探討教學(xué)對(duì)策。

1.全校一盤(pán)棋，強(qiáng)化護(hù)資考試通過(guò)率的重要性

首先是校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才有狠抓護(hù)考的熱情，學(xué)生才有備考的動(dòng)力，從而提高護(hù)考的通過(guò)率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師集體學(xué)習(xí)護(hù)資考試內(nèi)容，加深對(duì)執(zhí)業(yè)考試的認(rèn)識(shí)和理解；和臨床科室老師進(jìn)行知識(shí)的交流，增加護(hù)資考試的臨床資料；圍繞護(hù)資考試這一指揮棒進(jìn)行教學(xué)改革，與護(hù)資考試早早接軌，提升護(hù)資通過(guò)率。

2.根據(jù)護(hù)資考試內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)大綱，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)護(hù)資考試大綱，分析近三年護(hù)資考題內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，加強(qiáng)消毒滅菌等外界環(huán)境對(duì)細(xì)菌影響章節(jié)的內(nèi)容，免疫學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)在超敏反應(yīng)和免疫學(xué)防治，常見(jiàn)病原菌的重點(diǎn)為細(xì)菌的致病性。注意教學(xué)內(nèi)容與護(hù)資考試內(nèi)容的相關(guān)性，在課堂中加大人文知識(shí)的滲透，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。

3.多種教學(xué)方法靈活使用，提高學(xué)生知識(shí)掌握能力

面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，為了讓這些學(xué)生掌握知識(shí)，教師在課堂中要多種方法并用。

首先，運(yùn)用護(hù)資考試真題導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視。

如講授結(jié)核分枝桿菌時(shí)，應(yīng)用2016年真題。

例1：我國(guó)縮窄性心包炎最常見(jiàn)的病因是

A.創(chuàng)傷 B.腫瘤 C.結(jié)核菌感染 D.化膿性細(xì)菌感染 E.非特異性感染

答案：C

例2：共用題干

患者男，43歲，開(kāi)放性肺結(jié)核，咳嗽、咳痰1周入院。

作為隔離病區(qū)的護(hù)士在護(hù)理該患者時(shí)，應(yīng)明確該病的傳播途徑是

A.直播接觸傳播 B.間接接觸傳播 C.消化道傳播

D.共同媒介傳播 E.空氣傳播

答案：E

對(duì)于該患者的護(hù)理措施，正確的是

A.必須單間隔離 B.家屬可以隨意探視

C.患者離開(kāi)病房應(yīng)該不受限制 D.注意開(kāi)門(mén)開(kāi)窗使病室內(nèi)空氣流通 E.患者的呼吸道分泌物必須消毒后方可丟棄

答案：E

使用真題引起學(xué)生高度關(guān)注，學(xué)生用心聽(tīng)講，扎實(shí)掌握了結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)知識(shí)。

其次結(jié)合臨床知識(shí)，使微免基礎(chǔ)與臨床知識(shí)緊密相連。強(qiáng)化微免基A知識(shí)與臨床的緊密結(jié)合，比如在講Ⅰ型超敏反應(yīng)時(shí)提出問(wèn)題：為什么在給病人用青霉素前必須做皮試？皮試多長(zhǎng)時(shí)間觀察結(jié)果？皮試結(jié)果可以用注射青霉素，但注射青霉素后還要在醫(yī)院內(nèi)觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能離開(kāi)，為什么？這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解，輕松地掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。多種教學(xué)方法并用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，又促使學(xué)生牢記了知識(shí)。

4.改變考試形式，提高學(xué)生適應(yīng)能力

免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0224-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展迅速，與其他學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)多，涉及細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，又與內(nèi)科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生感到困難重重，學(xué)習(xí)自信心不足。同時(shí)，由于抽象、涉及機(jī)體眾多器官、組織、細(xì)胞和分子，無(wú)系統(tǒng)性，難以理解、記憶，學(xué)習(xí)難度大。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)本科以大班授課為主，師生比例懸殊。課堂教學(xué)既要照顧大多數(shù)學(xué)生的理解程度，也要挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)學(xué)科知識(shí)片段的特點(diǎn)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能融會(huì)貫通地應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析臨床病例，準(zhǔn)確診斷。

一、教學(xué)全程貫穿免疫學(xué)基本線索，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，就會(huì)把該學(xué)科看做一個(gè)相關(guān)的整體，就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主要圍繞“抗原刺激機(jī)體免疫系統(tǒng)，發(fā)生免疫應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)免疫功能”這一線索，編排教材，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的邏輯性，根據(jù)免疫學(xué)基本線索組織教學(xué)，順應(yīng)思維發(fā)展過(guò)程。把學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的固有免疫提前到緒論中講解。然后，按照先講抗原，再講免疫的物質(zhì)基礎(chǔ)——免疫系統(tǒng)的三大組成，接著講免疫學(xué)的中心內(nèi)容——免疫應(yīng)答，最后講臨床免疫學(xué)的思路設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)免疫學(xué)基本線索的理解、記憶。上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)在黑板上畫(huà)出知識(shí)框架圖。即，抗原機(jī)體免疫系統(tǒng)免疫應(yīng)答免疫功能。隨著課程深入展開(kāi)，新概念在已有概念基礎(chǔ)上構(gòu)建，學(xué)生們逐漸從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。如，抗原能刺激機(jī)體發(fā)生免疫反應(yīng)的關(guān)鍵因素是具有異物性。異物性是指在胚胎期未與淋巴細(xì)胞充分接觸過(guò)的物質(zhì)。正常情況下，免疫系統(tǒng)對(duì)自身成分處于免疫耐受狀態(tài)；為什么機(jī)體會(huì)存在自身免疫耐受狀態(tài)呢？當(dāng)講解了中樞性自身耐受的重要機(jī)制之一——發(fā)育中的T細(xì)胞在胸腺經(jīng)過(guò)陰性選擇，使自身反應(yīng)性T細(xì)胞被誘導(dǎo)凋亡或失能，從而成熟的T細(xì)胞獲得自身免疫耐受性之后，同學(xué)們就能理解沒(méi)有經(jīng)過(guò)“鑒定”的抗原一旦刺激免疫系統(tǒng)，就會(huì)激發(fā)正免疫應(yīng)答。

二、多角度講解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生分析綜合能力

教師傳授的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的體味、吸收，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，即把信息加工為每個(gè)學(xué)生自己能理解的方式，使之超出它們最初所給的事實(shí)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的信息加工都是獨(dú)一無(wú)二的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師的協(xié)助下，通過(guò)信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。T細(xì)胞在胸腺的分化發(fā)育是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了講透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三種方案。首先采用角色表演講解陽(yáng)性選擇和陰性選擇的過(guò)程及其意義；第二，借助教材中的示意圖，順應(yīng)T細(xì)胞的發(fā)育過(guò)程加以解釋?zhuān)⒄?qǐng)已聽(tīng)懂的同學(xué)回答兩個(gè)選擇的意義；第三，在PowerPoint文件中設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)，從成熟T細(xì)胞具有兩大特點(diǎn)（即自身MHC限制性和自身免疫耐受性）出發(fā)，反向講解T細(xì)胞獲得這兩大特點(diǎn)的原因。通過(guò)三種方式的講解，使成績(jī)中等及以下的學(xué)生聽(tīng)懂這一知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)秀學(xué)生則能深入到領(lǐng)會(huì)層面，理解T細(xì)胞的成熟過(guò)程對(duì)形成免疫防御和免疫自穩(wěn)機(jī)制的重要意義。

三、聚焦免疫學(xué)中心內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力

斯皮羅等（1991）認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都經(jīng)過(guò)改組，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)的情境都會(huì)有所變化，而這將使學(xué)習(xí)者對(duì)概念獲得新的理解。細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答是學(xué)科中心內(nèi)容，也是同學(xué)們感覺(jué)最難學(xué)的部分。授課前，先復(fù)習(xí)抗原及免疫系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后，以教師講解為主導(dǎo)，同學(xué)們回答已學(xué)過(guò)的概念，共同完成細(xì)胞免疫的教學(xué)；而對(duì)于體液免疫的教學(xué)，涉及細(xì)胞免疫相關(guān)的內(nèi)容，請(qǐng)掌握較好的同學(xué)到講臺(tái)上給大家講，其他同學(xué)和教師做補(bǔ)充，促進(jìn)同學(xué)們回顧前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在課堂上完成知識(shí)的遷移。激勵(lì)學(xué)生們回憶已經(jīng)掌握的知識(shí)，有助于他們將新的知識(shí)存入長(zhǎng)時(shí)記憶中，并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)合超敏反應(yīng)，加深對(duì)免疫學(xué)基本理論的理解

教育心理學(xué)家倡導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生善于全面地看問(wèn)題，了解事物之間的各種聯(lián)系與關(guān)系，遇事能從各個(gè)不同角度去分析、研究再得出結(jié)論的習(xí)慣，并且訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力。超敏反應(yīng)是臨床免疫學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生最感興趣的知識(shí)模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)，理解免疫是一把“雙刃劍”，正常狀態(tài)下，對(duì)機(jī)體起到免疫保護(hù)作用，而異常情況下，會(huì)引起免疫病理作用。如，先提出問(wèn)題——機(jī)體免疫系統(tǒng)如何抵御乙型溶血性鏈球菌的感染？師生共同分析后，得出機(jī)體通過(guò)固有免疫和適應(yīng)性免疫抵御病原菌的感染。隨后，教師指出，乙型溶血性鏈球菌感染后，如果沒(méi)能及時(shí)治愈疾病，會(huì)引起免疫性急性腎小球腎炎，吸引學(xué)生注意力，再進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)——發(fā)病機(jī)制的教學(xué)。由此，提出應(yīng)該以全面、辯證的觀點(diǎn)看待世界，解決實(shí)踐問(wèn)題。

五、列舉免疫學(xué)防治實(shí)例，體會(huì)免疫學(xué)就在身邊

在我國(guó)，隨著免疫預(yù)防體系的建全，傳染病和寄生蟲(chóng)病已不再是主要死因。同學(xué)們都有打預(yù)防針的經(jīng)歷，課堂上，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)都打過(guò)什么預(yù)防針？可以預(yù)防什么疾?。繛槭裁?？通過(guò)提示性教學(xué)，幫助學(xué)生們明白免疫系統(tǒng)是“健康守護(hù)神”。免疫學(xué)與我們的生活、工作緊密相連。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)看似抽象、枯燥，其實(shí)，一旦掌握學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就能體會(huì)到知識(shí)體系的相互關(guān)聯(lián)及其與臨床的緊密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好教學(xué)效果。一條基本線索貫穿始終，增強(qiáng)教學(xué)邏輯性；集中力量突破重點(diǎn)難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化能力；緊緊圍繞學(xué)科中心，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用；聯(lián)系臨床疾病，運(yùn)用基本原理，全面分析問(wèn)題，解釋病因。通過(guò)構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于提高教學(xué)效果，協(xié)助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

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