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再生醫(yī)學(xué)前景范文第1篇

1.在生物教學(xué)過程中具有積極的意義。

《分子與細(xì)胞》中關(guān)于“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“細(xì)胞膜”等內(nèi)容，大多屬于微觀水平，又比較抽象，對于高中學(xué)生來說有一定的難度，如何使知識更容易讓學(xué)生接受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《分子與細(xì)胞》特別注重了知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為教材編寫的一大亮點(diǎn)。

1.1拉近了初中生物學(xué)知識與高中生物學(xué)學(xué)知識的距離。

細(xì)胞的部分知識，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)成分等內(nèi)容,雖然學(xué)生在義務(wù)階段七年級已經(jīng)學(xué)過，如果一開始就給學(xué)生介紹構(gòu)成細(xì)胞的有機(jī)大分子以及細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，難免讓學(xué)生感覺難學(xué)，過于專業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒，因此在教材的開始就安排了義務(wù)階段學(xué)生學(xué)過的知識，如：人的生殖，縮手反射，艾滋病等相關(guān)知識等。學(xué)生對初中所學(xué)知識既進(jìn)行了回顧和總結(jié)， 同時也起到了與高中生物知識與初中生物知識的相連接，增加了教學(xué)內(nèi)容的親和力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2拉近課本知識與學(xué)生生活的距離。

一本教材，如果學(xué)生一翻開書就喜歡讀，就愛學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是一個很好的開始，怎么才能讓學(xué)生愛讀，愛學(xué)呢？《分子與細(xì)胞》盡量選取選擇與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生感到生物學(xué)是有用的，是可以解決實(shí)際問題的知識，從而拉近了課本知識與學(xué)生的距離，促進(jìn)了新知識的遷移。

1.3拉近科學(xué)知識與社會生活的距離.

自然科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)踐，它的最高的目的是造福于人類，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，是促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并為社會的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。把生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，既為將來學(xué)生服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活做準(zhǔn)備，本質(zhì)也是一種價值的追求。

2教材中聯(lián)系生活背景的呈現(xiàn)方式

2.1每節(jié)都以“問題探討”專欄開始

本模塊共6章，有21個“問題探討”，幾乎每節(jié)都有設(shè)置了“問題探討”，這些問題，大多數(shù)都來自生活，其中以切合學(xué)生生活為主，例如，“非典型肺炎”這一學(xué)生都熟悉，社會關(guān)注的熱點(diǎn)事件，了解SARS病毒給人類的健康造成非常嚴(yán)重的后果，這是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教材的正文中展現(xiàn)了“與生活的聯(lián)系”欄目；

“與生活的聯(lián)系”是各節(jié)中常出現(xiàn)的專欄，《分子與細(xì)胞》有12處之多，內(nèi)容涉及到多個方面。僅就第二章“組成細(xì)胞的分子”中的“與生活的聯(lián)系”欄目多達(dá)五處之多，例如：為什么食物中應(yīng)添加必須氨基酸？為什么吃熟雞蛋比生雞蛋容易消化？為什么脂肪類食物的攝入要適量？為什么膳食中要限制高膽固醇類食物的過量攝入等等。分子水平的內(nèi)容比較抽象，教材這樣的安排加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在大串的設(shè)問中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3教材設(shè)置了多處“資料分析”

教材中很多的地方設(shè)置了“資料分析”的內(nèi)容，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高有很大幫助，在資料的選擇方面，教材盡可能的選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，吸引學(xué)生主動的閱讀，主動的學(xué)習(xí)。例如，在“細(xì)胞的癌變”這節(jié)內(nèi)容中添加了“健康的生活方式和防癌”讓學(xué)生在興趣盎然中知道某些食物中含有致癌物質(zhì)，長期食用容易導(dǎo)致細(xì)胞癌變；發(fā)霉的，熏制的食品，烤焦的以及高脂肪的食品都含有較多的致癌因子，也有很多的事物中含有抑制癌變的物質(zhì)，癌癥的發(fā)生也與心理狀態(tài)也有一定關(guān)系。

2.4教材中設(shè)置了“科學(xué)·技術(shù)·社會”的專欄。

酶這節(jié)后以多幅極具沖擊力彩圖的展現(xiàn)了《科學(xué)·技術(shù)·社會》這個欄目，同學(xué)看到圖的第一眼，就感受到原來“酶”就生活在我們的周圍，酶原來與人類活動那么密切相關(guān)，加酶洗衣粉比普通洗衣粉洗的更干凈，多酶片中含有很多種消化酶，果膠酶可以提高果汁的澄清度等等。這些例子學(xué)生就很容易感受到，“酶”的確為我們的生活天姿添彩了，這樣很容易增加酶這塊知識的親和力。

2.5其他的呈現(xiàn)方式

除上述之外，必修Ⅰ還安排了“知識遷移”，“資料搜集和分析”，“思考與討論”，“探究活動”等欄目，在“練習(xí)”和“自我檢測”等習(xí)題中也有相當(dāng)數(shù)量的聯(lián)系生活，提高了學(xué)生對生活的參與度。例如：對保健品的關(guān)注，為什么玉米會出現(xiàn)“返潮”的現(xiàn)象呢？新宰的肉，過段時間再煮，為什么肉反而嫩？質(zhì)疑中激起了學(xué)生濃厚的興趣，也拉近了與生活的聯(lián)系。

《必修Ⅰ》在生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它的重要作用不言而喻，細(xì)細(xì)品來，越覺得編者在編寫中的良苦用心，盡量讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)，從筆者教學(xué)實(shí)踐來看，的確收到很好的效果，消除了學(xué)習(xí)生物的為難情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，極大的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的積極性。 (接上頁) 這時，我大大地表揚(yáng)他，并因勢而讓問題留給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生買條小蠶蟲從小養(yǎng)大，要他們認(rèn)真仔細(xì)觀察就會知道答案；后來，過了一段日子，那些學(xué)生對我說："原來蠶蟲在不斷長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。"可見，"授之以魚，不如授之以漁。"有了"觀察、發(fā)現(xiàn)"的厚積，在強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識孕育中，創(chuàng)造的靈感才能"迸發(fā)"出來，所以，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，勤于思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要。

總之，在自然教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，任務(wù)艱巨而意義深遠(yuǎn)。只要老師樹立了創(chuàng)新教育觀，在實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性，不斷探索創(chuàng)新思維的教法，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于實(shí)踐，必能為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《21世紀(jì)科學(xué)教育與劉默耕科學(xué)教育思想研討會會議材料》

［2］《廣州教學(xué)研究》2000年第6期

再生醫(yī)學(xué)前景范文第2篇

關(guān)鍵詞: 語境知識大學(xué)英語閱讀教學(xué)語境意識

隨著信息時代的到來,互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶。英語作為世界應(yīng)用最廣泛的語言,必然成為網(wǎng)上信息的承載者,因而英文的閱讀能力不僅僅是專業(yè)技術(shù)人員瀏覽考察資料的需要,普通人也完全可以運(yùn)用這種能力通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量中文世界里沒有的英文信息――不論是新聞、科技、商業(yè)、娛樂還是體育等。這時,英文閱讀能力,已經(jīng)成為人們開闊視野,及時獲取信息、把握機(jī)會,甚至增添生活情趣的方式與手段。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。閱讀要求學(xué)習(xí)者理解文字符號的表層結(jié)構(gòu),掌握詞和句等語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識,更要理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化,要能對材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想與預(yù)測。然而,目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果卻不容樂觀。因此,如何提高學(xué)生的英語閱讀能力,成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。要提高學(xué)生的英語閱讀能力,必須認(rèn)識閱讀過程的本質(zhì),并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)。長期以來,人們嘗試以不同的理論對閱讀過程作出解釋,積極探尋提高閱讀理解能力的有效途徑。近年來,語境理論的運(yùn)用和探討越來越受到人們的重視,一方面是由于語境研究取得了長足進(jìn)展,另一方面是因?yàn)橛懈嗟娜苏J(rèn)識到語境信息可以幫助解決閱讀過程中的許多問題。

一、語境的概念及分類

語境歷來都是語義學(xué)家、語用學(xué)家、人類學(xué)家、語言哲學(xué)家及認(rèn)知科學(xué)家等共同關(guān)心的話題。各家各派學(xué)者都從各個側(cè)面、各個視角對語境的定義及其基本內(nèi)容進(jìn)行了闡釋。語境即言語環(huán)境,它既包括語言因素,又包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。

“語境”這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來。他區(qū)分出兩類語境,一是“情景語境”,一是“文化語境”,也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文,它既包括書面語中的上下文,也包括口語中的前言后語;非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素,包括時間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象,以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)的非語言符號(如姿勢、手勢)等。

自從語境概念提出以來,語境分類都是點(diǎn)到為止,缺乏系統(tǒng)性。20世紀(jì)90年代以來,西方語用研究取得了長足的發(fā)展,語境研究成果得以及時的反映。從對語境的構(gòu)成的研究來看,一是將語用主體的心理認(rèn)知因素視為語境構(gòu)成要素的一個重要組成部分。如Verschueren在Understanding Pragmatics一書中將語境構(gòu)成分為物質(zhì)世界、社會世界和心理世界三個部分,其中心理世界反映了交際主體的心理認(rèn)知的能動作用。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建語境意識

本文將從三個不同方面闡釋語境在閱讀理解中的重要作用。

1.利用上下文語境幫助學(xué)生猜詞悟意,達(dá)到良好的閱讀效果。

在英語閱讀的過程中,學(xué)生難免會遇到生詞,或者即使認(rèn)識所遇到的單詞,也不知它在此文中的意思,這時,他們會放下手中的書去翻閱字典,這種做法費(fèi)時費(fèi)力,還影響閱讀速度。其實(shí)面對這種情況,我們完全可以采用“猜”的辦法,“猜”也不是盲目地猜,一定要根據(jù)上下文的語境來猜測單詞的意思。這里所指的上下文指的是同一句話中的其它詞、同一段落中的其他句子,也可以指自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時,使用猜詞策略至少有五類上下文線索。教師要堅持在語境中講解詞匯,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的含義,鼓勵學(xué)生在上下文中大膽地猜測詞義,提高語感。只有這樣,學(xué)生才能在特定的語言環(huán)境中靈活地運(yùn)用語言,準(zhǔn)確生動地傳情達(dá)意,更好地完成交際活動。例如:Most people see everything as independent from one another,but reality is that everything is part of one interconnected,interrelated whole.從but就可以看出independent與interconnected,interrelated意思相反?？梢?通過上下文語境進(jìn)行猜詞,對閱讀理解的能力提高有很大的益處。

2.利用民族文化傳統(tǒng)語境幫助學(xué)生提高閱讀理解的能力。

語言,作為文化的載體,最能體現(xiàn)一個民族的政治、歷史、生活習(xí)俗、、價值觀念等文化特征。由于文化背景的差異,人們對于同一事物往往可能有不同的聯(lián)想。在構(gòu)建非語言性語境的過程中,我們要重視語言的文化內(nèi)涵。語言作為文化的載體,最能體現(xiàn)一個民族的政治、歷史、生活習(xí)俗、、價值觀念等文化特征。由于文化背景的差異,人們對于同一事物往往可能有不同的聯(lián)想。因此,教師要讓學(xué)生了解英語國家的社會歷史、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣,這有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的文化內(nèi)涵。一般來說,所掌握的非語言性語境范圍越廣,對篇章的理解就越透徹。因此,教師除了傳授基本的詞匯知識以外,還要讓學(xué)生了解英語國家的社會歷史、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣,這有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的文化內(nèi)涵。如:as timid as a rabbit,在英語語言中的意思是“膽小如兔”。但是在漢語中我們卻說“膽小如鼠”。所以很容易看出語言的各個層面都蘊(yùn)含著民族文化的因素,因此,我們不能簡單地從詞語的字面意義去理解一個詞,否則,就會鬧笑話。

3.根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行語篇整體分析的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的篇章解讀能力。

(1)提煉文章主旨。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速瀏覽全文后,在所給的范圍內(nèi)選擇文章主題,并逐漸過渡到學(xué)生獨(dú)立歸納文章主題。這樣可使學(xué)生在整體上把握文章的主題,為接下來的閱讀理解構(gòu)建正確的語境,從而能夠更準(zhǔn)確地理解文章的真正內(nèi)涵。

(2)歸納段落大意。教師要求學(xué)生在每個自然段中尋找該段主題句,因?yàn)槎温渲黝}句往往就是段落大意。進(jìn)而要求學(xué)生首先將文章按結(jié)構(gòu)分段,而后分別歸納并用自己的語言敘述每段的段落大意。

(3)繪制文章語義圖。當(dāng)學(xué)生對文章主題和段落有一定的了解后,教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制文章語義圖,使得文章的主要內(nèi)容及語篇框架一目了然,讓學(xué)生更加全面地理解和認(rèn)識語篇。

三、結(jié)語

語境與閱讀是密切相關(guān)的,脫離語境進(jìn)行閱讀是錯誤的。只有對各種語境因素的有效應(yīng)用,學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解語篇。學(xué)生擁有的語境知識的多少,直接影響其理解的速度和準(zhǔn)確率。針對目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,從語境入手培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中語境意識,具有極其重大的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]Verschueren,J.Understanding Pragmatics[M].London:Arnold,1999.

[2]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[3]王建華.論語境的功能及實(shí)現(xiàn)[J].修辭學(xué)習(xí),2003,(2).

[4]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海外語教育出版社,1999.

再生醫(yī)學(xué)前景范文第3篇

現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)感受談幾點(diǎn)作法：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這樣在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生 就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在活動的過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實(shí)物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學(xué)生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征（結(jié)合實(shí)物觀察演示說明）。學(xué)生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學(xué)知識去看待生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生倍感數(shù)學(xué)的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛非?；钴S。這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，其一讓學(xué)生能初步意識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，我們應(yīng)學(xué)會在生活中捕捉數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去看待生活。其二讓學(xué)生將認(rèn)識長方體、正方體的特征的方法（從“點(diǎn)”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認(rèn)識活動中來。當(dāng)教師出示圓柱實(shí)物時，學(xué)生在能識其物時思維便會延伸到去探究認(rèn)識圓柱的特征。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|遷移，學(xué)生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學(xué)習(xí)活動。在活動的過程中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主人，他們的好學(xué)情感是積極的、主動的。

二、重組教材，創(chuàng)設(shè)探究情境

在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和已有生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地使用教材。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如在教學(xué)《年月日》時，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日，上課時借助詢問生日加深已有年月日的時間概念，繼而又問學(xué)生你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時間的知識。這時學(xué)生都充滿著因已有知識所帶來的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月?！薄耙荒暧?65天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天?！薄@時我忙表揚(yáng)他們：“你們真了不起，知道得這么多。你們知道的知識雖然多，但很零碎，不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問題也可以提出來我們共同學(xué)習(xí)?！绷⒖瘫阌袑W(xué)生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？” 面對學(xué)生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出問題。教師適時構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺——分發(fā)不同年份的年歷卡，開展小組合作觀察、探究活動，在活動的過程中，讓學(xué)生去交流知識、解決問題、獲取知識、歸納整理知識，讓學(xué)生切實(shí)地參與了知識的形成過程，也充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教學(xué)理念。

三、建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)并非是簡單的被動接受過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造能力。

例如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題》時，我首先對我所帶班級的圖書角的書作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖書角有作文書36本、故事書48本、科幻書有12本。我用文字片張貼了這組信息，讓學(xué)生展開想象：看到這組信息，你會想到什么？這時學(xué)生思維活躍，紛紛舉手回答：

（1）作文書是故事書的　。

（2）故事書是作文書的　。

（3）故事書與作文書的比是4∶3。

（4）故事書是圖書總數(shù)的　。

（5）作文書是故事書的　，是科幻書的2倍。

（6）科幻書與故事書的比是1∶4。

……

再生醫(yī)學(xué)前景范文第4篇

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生 美學(xué)能力 陶冶方法

有人問：怎么智障孩子的審美這樣差呢？怎樣才能改變現(xiàn)狀，讓他們?nèi)谌肷鐣?？這真是讓人揪心的話題。從特殊教育的過程來看，現(xiàn)在德智體都有滲透美育的因素，為什么我們不能在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美教育與陶冶呢？通過多年實(shí)踐，我初步得出以下方法。

一、在生活中選擇美育內(nèi)容

在當(dāng)前智障學(xué)校的教育過程中，存在著非生活化與非人性化的教育，使得本來就缺少生活的學(xué)生更加遠(yuǎn)離社會、遠(yuǎn)離生活。他們的需求，在我們的漠視中漸漸被忽視。如果我們將審美的目光引向生活本身，讓學(xué)生在生活中感受美的教育，就能促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望。

1.大自然美的感染

大自然是生活中最美的。家長有空可以帶學(xué)生出去游玩，走進(jìn)自然，親近自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美。比如，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞溫州有名的地質(zhì)公園雁蕩山、楠溪江、江心嶼等風(fēng)景的錄像帶與圖片，在欣賞中感受大自然的神奇和美。讓學(xué)生用相機(jī)拍下自己與名山好水之間的合影，帶到學(xué)校與其他學(xué)生一起欣賞，共同分享大自然的美。2015年，我們學(xué)校春游去大學(xué)城，看見那里風(fēng)光宜人，在學(xué)生發(fā)出贊嘆時，我給學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的照相機(jī)，對他們說：“用相機(jī)，把你們眼中漂亮的風(fēng)景拍下來一起欣賞?！睕]想到，學(xué)生爭先恐后地?fù)屩恼?，拍下了無數(shù)美麗的風(fēng)景與他們最美好的笑容。給予學(xué)生一次捕捉美的機(jī)會，給學(xué)生的生活留下美好的回憶。通過我們的努力，學(xué)生對自然美的認(rèn)識能力得到了很大提高。

2.生活中美的事物教育

在生活中，每天都會有很多事情發(fā)生，有好的與不好的，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美呢？

在生活中我會注重資料的收集，如有介紹生活中的好人好事，鄰里之間的互助，同學(xué)之間的互幫等，以生活中美好的事情讓學(xué)生用自己的小手畫下來、做簡報、用相機(jī)拍攝等方法，幫助他們感受生活中的美。另外，我總要求家長盡量不要在學(xué)生面前抱怨生活，盡量給學(xué)生創(chuàng)造愉快的生活心情，告訴學(xué)生生活中美好的事情，給學(xué)生營造愉快美好的生活氛圍，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)生活的美。

二、在環(huán)境中選擇美育內(nèi)容

黑格爾曾說：老師是孩子心目中最完美的偶像。

1.教師的感染教育

生活源于情感，情感源于感染。智障學(xué)校學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)很缺乏，而他們現(xiàn)有的情感50%來自于學(xué)校老師的體驗(yàn)。我從事了17年的特教工作，有很深切的感受：每一個老師都是不同的，每一個班級在老師的帶領(lǐng)下，展現(xiàn)的都是不同的。我是美術(shù)老師，班級學(xué)生普遍都比較喜歡美術(shù)，說話如我，做事如我。

另外，我曾經(jīng)對我校中段、高段的學(xué)生進(jìn)行過隨訪，問他們最喜歡的老師？學(xué)生的回答很出乎我的意料，不全是自己的班主任，得票最高是學(xué)校里打扮漂亮的、儀表端莊的老師。問他們?yōu)槭裁矗克麄冋f是老師很好看。不要妄言學(xué)生沒有欣賞美的能力，其實(shí)，生活中他們無時無刻不在關(guān)注。

教學(xué)之外，針對高年級的學(xué)生，我會購買一些有關(guān)穿著打扮的書，給他們創(chuàng)設(shè)審美情境，讓他們欣賞、模仿。在欣賞、模仿的同時，感染時代的氣息，逐步提高自己的品味與審美能力。

2.環(huán)境影響教育

人們都說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子打地洞。這是對環(huán)境影響說的最有力的一種。你身處怎么樣的環(huán)境，將會直接影響你對生活的態(tài)度與審美情趣。例如，我們學(xué)校一個學(xué)生因?yàn)榧依锏臈l件很好，父母都是經(jīng)商的，接觸的三教九流的人物都有，環(huán)境很復(fù)雜。在這樣復(fù)雜的環(huán)境中，他學(xué)會了說謊，學(xué)會了欺騙，變得自私自利。什么樣的環(huán)境會培養(yǎng)出什么養(yǎng)的人格。環(huán)境雖然不會對人起到?jīng)Q定作用，但可以影響人世界觀的形成。良好的環(huán)境，可以使人形成良好的世界觀。

當(dāng)一個人身處在一個美好的環(huán)境中，人們教會他們看見的都是積極向上的事情，那么即使他的身體是殘缺的，他的世界也是美好的。環(huán)境能影響人，更能改變?nèi)藢κ澜绲目捶?。在智障學(xué)生不能獨(dú)立判斷的時候，環(huán)境起著舉足輕重的作用。在美國曾經(jīng)有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們把智障的孩子放到不良的（偷竊、說謊等）環(huán)境的時候，在環(huán)境的引誘下，發(fā)現(xiàn)他們就會跟著環(huán)境走，有可能變得愛說話，或者變小偷。如果我們把他們安置在愉快的氛圍中，他們就會跟著學(xué)習(xí)，即使看不懂任何有關(guān)的知識。

再生醫(yī)學(xué)前景范文第5篇

關(guān)鍵詞　生物教學(xué)　實(shí)施現(xiàn)狀　實(shí)施建議

中圖分類號　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼　B

文件編號：1003―7586(2011)02―0029―02

當(dāng)前，人類并沒有因?yàn)檫M(jìn)入新的世紀(jì)而出現(xiàn)生存狀況的轉(zhuǎn)機(jī)，相反，全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會危機(jī)日益深化。要想改變這一狀況、實(shí)現(xiàn)人類永續(xù)發(fā)展的理想，就必須從根本上改變?nèi)祟惖乃枷胗^念，樹立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、科學(xué)觀、倫理觀、教育觀，必須把生態(tài)和環(huán)境維度整合人社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的各個方面。教師在生物課堂教學(xué)中實(shí)施環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該注意以下幾個方面。

1　對生物教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)

雖然各個國家已經(jīng)開始重視“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的開展，分別在小范圍內(nèi)進(jìn)行了教師培訓(xùn)，其中在職教師是培訓(xùn)對象之一，雖然可持續(xù)發(fā)展教育在各學(xué)科中都可以滲透，但其實(shí)與生物學(xué)科的關(guān)系更為密切一些。所以強(qiáng)烈建議對廣大的一線生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的全面的培訓(xùn)，以便他們在實(shí)施教學(xué)的同時，適時開展“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”，讓學(xué)生有系統(tǒng)地接受知識的來源。

2　在生物教材中注明“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的有關(guān)內(nèi)容

國家或地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況和可實(shí)施情況，在生物教材中的可實(shí)施內(nèi)容上加上明顯標(biāo)志“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施內(nèi)容”，并根據(jù)教師培訓(xùn)中的切實(shí)操作，注上具體的實(shí)施方案，讓授課教師有本可依，學(xué)生有本可看。比如蘇科版教材中“環(huán)境的污染與保護(hù)”、“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”、“我國特有的珍稀生物”、“食物鏈”中DDT的積累以及實(shí)驗(yàn)“煙草浸出液對金魚呼吸次數(shù)的影響”等內(nèi)容都可以嘗試教材編寫工作。

3　在生物教學(xué)中實(shí)施“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的方法建議

3.1實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

有些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施需要在實(shí)驗(yàn)室完成，而且平時實(shí)驗(yàn)是正常開設(shè)的，所以只要提供有關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料和用具就可以了。比如在實(shí)驗(yàn)“煙草浸出液對金魚呼吸次數(shù)的影響”中，教師只提供金魚、香煙及其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)想象的觀察過程中，通過自己判斷和與他人交流過程中，理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，了解自身或周圍的人的某些行為對環(huán)境所產(chǎn)生的影響，理解人類與自然地和諧發(fā)展。

3.2電腦模擬的應(yīng)用，學(xué)習(xí)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

對于像“食物鏈”中DDT的積累這樣的復(fù)雜情況，在城市生活中學(xué)生不容易接觸得到，通過簡單的方法也不容易檢測到其中的DDT。在這種情況下，學(xué)校的電腦操作人員或社會人士可以進(jìn)行“電腦模擬社會”創(chuàng)設(shè)一個森林中各種生物之間的吃與被吃的實(shí)際場景，要做得栩栩如生，實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)“食物鏈”的情景，讓學(xué)生身臨其境，去感受環(huán)境污染逐步導(dǎo)致的結(jié)果，讓學(xué)生自己真實(shí)地悟出這種人為導(dǎo)致的環(huán)境污染的最終受害者是誰。這樣可逐步讓學(xué)生們意識到環(huán)境關(guān)系到每一個人的幸福，同時環(huán)境也是靠每個人去維護(hù)的，讓他們發(fā)自內(nèi)心的行動起來；與此同時逐步讓學(xué)生們體會到“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”的內(nèi)在涵義。

3.3深入自然，體驗(yàn)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村，參觀大片綠油油的農(nóng)田，親自到田中耕種；到牛奶場擠牛奶、到養(yǎng)雞場去收獲雞蛋，從中體驗(yàn)無限的樂趣；這些體驗(yàn)活動，蘊(yùn)涵了可持續(xù)發(fā)展的道理。這些道理不是老師講出來的，而是參與者體驗(yàn)出來的，其教育效果印象深刻而更具有實(shí)際意義。

3.4知識遷移，進(jìn)行“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”

3.4.1綠色消費(fèi)

在講解蘇科版生物教材七年級上冊第二章第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”中生態(tài)系統(tǒng)的三種生物成分，其中有消費(fèi)者，教師一般只幫助學(xué)生理解到動物消費(fèi)者的層次，至于人類消費(fèi)者只是略帶而過。現(xiàn)在進(jìn)行了“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育”，可以將其擴(kuò)展到人類，并倡導(dǎo)綠色消費(fèi)者。地球上的資源是有限的，生態(tài)系統(tǒng)吸收人類排放的廢物的能力也是有限的。整個地球是一個密不可分的整體，人們都生存在一個渺小的“地球村”中；為他人敲響的喪鐘，也是為我們自己敲響的喪鐘。因此，人們必須選擇一種與地球的承載能力相適應(yīng)的綠色生活方式。每個消費(fèi)者的習(xí)慣直接決定著商家的投資取向、購買和使用不符合環(huán)保要求的商品，無異于支持破壞環(huán)境的行為。購買和使用包含瀕危動植物成份的產(chǎn)品，則等于間接毀滅瀕危物種。因此，作為消費(fèi)者，每個人應(yīng)該自覺地把手中的貨幣投給那些符合環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并選擇一種崇尚儉樸的綠色消費(fèi)方式。

3.4.2思考人類后代生活