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航天工程倫理范文第1篇

>> 淺談烹調(diào)過程中醋的作用 經(jīng)濟(jì)公平與社會公平協(xié)調(diào)過程中的微觀主體倫理道德行為探析 基于水利工程施工過程中的總體布置方案研究 征地拆遷過程中的多元主體協(xié)同研究 在股指回調(diào)過程中布局小市值公司 烹調(diào)過程中油脂老化的控制 計算機(jī)在化工生產(chǎn)過程中的總體性研究 淺談公路工程施工單位建設(shè)過程中變更索賠文檔管理工作 關(guān)于工程施工過程中監(jiān)理組織協(xié)調(diào)的討論 溝通協(xié)調(diào)在工程項目建設(shè)過程中的重要作用 小論建筑工程施工過程中的協(xié)調(diào)管理 關(guān)于建筑工程施工過程中的協(xié)調(diào)管理問題探究 如何做好建設(shè)工程施工過程中各專業(yè)的協(xié)調(diào)工作 淺談建筑工程施工管理過程中綜合協(xié)調(diào)措施 淺談建設(shè)單位在工程實施過程中的協(xié)調(diào)與管理 論工程項目施工過程中各專業(yè)協(xié)調(diào)與配合 工資集體協(xié)商過程中存在的問題及對策 本體構(gòu)建過程中領(lǐng)域?qū)＜抑R作用沖突協(xié)調(diào)機(jī)制研究 新型城鎮(zhèn)化過程中的法制協(xié)調(diào)理論研究 衛(wèi)星工程大總體信息集成系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：L，.HELP等格式），但大總體與各分系統(tǒng)進(jìn)行交互的信息類型還包含其它的數(shù)據(jù)格式，包括有圖像（.JPG，.GIF，.BMP，.ICO，.TIF等格式）、視頻（.AVI，.RMVB等格式）、音頻（.CD，.MP3，MID，.WMA等格式）以及衛(wèi)星軌道仿真計算軟件STK生成的.m dl文件格式等等。在本文中，將不同數(shù)據(jù)格式的電子文件統(tǒng)一稱為文檔。據(jù)統(tǒng)計，大總體日常涉及到的文檔類型就達(dá)幾十種之多，因此對于這些不同類型的數(shù)據(jù)格式信息，如何有效地選擇、加工、存儲、組織管理、輸入輸出，成為衛(wèi)星大總體工作中信息集成中一項重要的內(nèi)容。大總體工作流程中所涉及的文檔類型如圖3所示。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊維垣，吳慶.國際合作項目管理工作探討—— 衛(wèi)星工程文件體系及特點[J].航天工業(yè)管理，1994（9）.

[2] 劉炳杰.基于Web的衛(wèi)星單機(jī)研制計劃管理系統(tǒng)[D].西安電子科技大學(xué)，2011.

航天工程倫理范文第2篇

一、工程文化教育理念的提出

先進(jìn)理念是構(gòu)建工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的先導(dǎo)。作為新建應(yīng)用型本科院校，要在高等教育大眾化新階段，實現(xiàn)由?？频奖究茖哟蔚奶嵘?，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的新任務(wù)，需要先進(jìn)辦學(xué)理念來指導(dǎo)。而工程文化教育理念是21世紀(jì)初在我國提出的一種較新的教育理念，此理念比較適合新建工程應(yīng)用型本科院校，因此我們要大力倡導(dǎo)。

我們之所以倡導(dǎo)工程文化教育理念，是因為當(dāng)代高等工程教育不能只注重科學(xué)知識的傳授和實踐性的教學(xué)，還要注重人文精神和科學(xué)精神的實質(zhì)性融合，這是當(dāng)今世界高等工程教育在總結(jié)過去經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上達(dá)成的共識：工程教育應(yīng)該是一種兼顧科學(xué)精神和人文精神的教育。在我國以往的工程教育中，人文素質(zhì)和人文精神是被忽視的方面；相反，在文科院校中，科學(xué)精神和實踐能力則是弱項。這不符合當(dāng)今社會對文理融合全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求。

那么，怎樣發(fā)掘工程教育的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)出工程教育與科學(xué)文化、人文文化有機(jī)融合的完整意義上的工程人才呢？正是在這種背景下，人們在21世紀(jì)初提出了“工程文化教育”的理念。下面我們來具體分析一下工程文化教育理念的內(nèi)涵。

二、工程文化教育的內(nèi)涵

1.工程

根據(jù)重慶交通大學(xué)吳宗元的研究[1]，一般意義上的工程大致可以從三個角度來理解：

第一，把“工程”定義為是一種學(xué)科?！掇o?！罚?989年版）對工程的解釋是“將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學(xué)科的總稱”，如水利工程、化學(xué)工程、土木建筑工程、遺傳工程、系統(tǒng)工程等，在這種意義上的工程也可以叫作“工程學(xué)”。

第二，把“工程”定義為一種活動或過程：“運(yùn)用多學(xué)科的理論和多種技術(shù)手段改造客觀世界的活動或者過程”。如“兩彈一星工程”、“載人航天工程”，所強(qiáng)調(diào)的都是新理論、新技術(shù)研究、開發(fā)的過程，是一種動態(tài)的概念。

第三，把“工程”看作是具體實物：人工改造物質(zhì)世界的建造活動的產(chǎn)物，如：三峽工程、長城、金字塔等，強(qiáng)調(diào)的是工程活動最后的產(chǎn)物和結(jié)果。

綜合上述三種對工程的認(rèn)識，我們看到工程不是一個孤立的靜止的概念，它應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，這個過程的起點是工程的設(shè)計計劃，是以各學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，也涉及設(shè)計觀念、價值取向、社會責(zé)任、道德等因素。工程的中間環(huán)節(jié)是設(shè)計的實施，是一個實踐過程，涉及施工者的知識掌握情況、技術(shù)水平、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等因素。工程的最后是設(shè)計、實施后取得的成果及其消費使用，即工程或建筑物實體及其消費使用過程，它本身就是工程文化的集合或結(jié)晶，如汽車、橋梁和房屋等[2]?？傊?，工程是一個動態(tài)的概念，在過程上包括了設(shè)計計劃、設(shè)計實施、消費使用三個主要階段，在內(nèi)容上除了科學(xué)、技術(shù)的成分，也包含了文化、道德的因素，而且隨著時代的發(fā)展，文化、道德的因素變得越來越重要了。

2.文化

文化是什么，至今還沒有一個能讓大家普遍接受的一致的定義，據(jù)統(tǒng)計關(guān)于文化的不同定義有幾百種之多。

一般認(rèn)為文化是人類創(chuàng)造出來的所有物質(zhì)和精神財富的總和，既包括世界觀，人生觀，價值觀等具有意識形態(tài)性質(zhì)的部分，也包括自然科學(xué)和技術(shù)，語言和文字等非意識形態(tài)的部分。文化是人們社會實踐的產(chǎn)物，是一個內(nèi)容豐富的體系，它有四大構(gòu)成要素：物質(zhì)要素：人類創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)產(chǎn)品，其中尤以生產(chǎn)工具最為重要；精神要素：哲學(xué)、科學(xué)、宗教、藝術(shù)以及各種思想觀念；語言和符號要素：語言、姿勢、表情、動作、聲音、圖形、標(biāo)志；規(guī)范體系：法規(guī)、制度、道德[3]。

我們這里主要研究的是教育意義上的文化。根據(jù)華中科技大學(xué)楊叔子的研究[4]，作為教育意義上的“文化”應(yīng)該是一個由五個要素構(gòu)成的體系，即由知識、思維、方法、原則和精神所構(gòu)成的體系。與此相適應(yīng)，工程文化也應(yīng)該是由知識、思維、方法、原則和精神五個要素組成的體系，只不過這五個要素要具有工程文化的特點：工程文化所要求的知識是具有一元性的知識，工程文化所要求的思維要具有較強(qiáng)的邏輯性、工程文化所要求的方法要注重實證性、工程文化的原則強(qiáng)調(diào)的是求真性、工程文化的精神注重的是求真務(wù)實的精神。

總之，教育意義上的文化是一個內(nèi)容廣泛的體系，有科學(xué)知識等客觀方面的內(nèi)容，更多的則是價值、觀念、道德等人文精神方面的內(nèi)容。

3.工程文化

華中科技大學(xué)楊叔子認(rèn)為[4]文化因?qū)嵺`領(lǐng)域、地點、時間等的不同而異：科學(xué)文化關(guān)注的是客觀世界，認(rèn)識世界“是什么？”，是立世之基”。人文文化關(guān)注精神世界，回答“應(yīng)是什么？”，是為人之本。自然科學(xué)文化面向自然界，認(rèn)識自然界規(guī)律。社會科學(xué)文化面向人類社會，認(rèn)識社會規(guī)律。而工程文化則面向工程、工業(yè)，通過掌握與應(yīng)用自然界規(guī)律，以實現(xiàn)與滿足社會需求。

重慶交通大學(xué)吳宗元對工程文化的定義是從三個方面進(jìn)行的[1]：第一，把工程文化看作是一種專門文化，即由工程學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識和相應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范、建造標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的一系列知識和技術(shù)體系。這個層面上強(qiáng)調(diào)的主要是某個專業(yè)的科學(xué)知識和技術(shù)，如建筑工程文化、汽車工程文化、信息工程文化等。第二，把工程文化定義為工程師職業(yè)文化，即工程師在從事工程建設(shè)活動中體現(xiàn)的職業(yè)道德、倫理價值觀念、對工程和環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等關(guān)系的態(tài)度和處理方式等。這強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)道德和社會責(zé)任感，如：某國家對在一次地震中倒塌的房屋進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計者絕大多數(shù)是四十歲以下的年輕人。而老設(shè)計師設(shè)計的房屋相對較穩(wěn)固，可以看出年輕設(shè)計師責(zé)任感的不足。第三，把工程文化定義為工程建造物“有形文化”及其蘊(yùn)涵的歷史、藝術(shù)等特質(zhì)文化，也可以叫作“產(chǎn)品文化”，即工程活動的產(chǎn)物和結(jié)果在人們的生活中體現(xiàn)出來的物質(zhì)方面的文化。

總之，工程文化是一個多層面的動態(tài)的概念，根據(jù)上述對工程文化的理論研究，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院多年實踐和探索，我們認(rèn)為高等工程教育層面的工程文化應(yīng)具有三大要素：第一是科學(xué)要素，即物質(zhì)世界、物質(zhì)產(chǎn)品及其中蘊(yùn)含的知識、規(guī)律、藝術(shù)審美價值等；第二是實踐要素，即人作用于物質(zhì)世界創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的活動過程；第三是人文要素，即道德、體力、智力、非智力因素等，以及工程活動中包含的制度、觀念等層次上的文化要素。如工程“如何去做”的指導(dǎo)性觀念、行為規(guī)范、實踐倫理、操作守則、管理理念等內(nèi)容。

科學(xué)是要解決求真務(wù)實的問題，是要解決對客觀世界的認(rèn)知和技能問題。人文是要解決求善求新的問題，人文為科學(xué)技術(shù)啟示方向，解決科學(xué)技術(shù)的價值理性問題[5]。而實踐是連接科學(xué)和人文要素的紐帶和橋梁，科學(xué)要素和人文要素通過實踐聯(lián)系起來，科學(xué)知識的獲得和人文素質(zhì)的培養(yǎng)都要在實踐過程中進(jìn)行。

4.工程文化教育

航天工程倫理范文第3篇

定義雖然表述各不相同，但有兩個共同點，一是報道對象是科技，二是時效上要求新，指新近發(fā)生或是最新報道。然而，只具備這兩點尚不充分。正如科技全方位滲入經(jīng)濟(jì)社會，科技新聞與經(jīng)濟(jì)、社會等其他新聞也存在諸多交叉，界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領(lǐng)域的新鮮事，則易將部分具有科技內(nèi)涵的信息排除在科技新聞之外。因此，有學(xué)者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)生的事件中，只要從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋，就應(yīng)算為科技新聞，否則則是經(jīng)濟(jì)新聞或是社會新聞。應(yīng)該說，從這個角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。筆者認(rèn)為，明確科技新聞的分類比研究科技新聞的定義更具實際意義。但相對于后者，國內(nèi)對科技新聞分類的研究更為缺乏，僅有的為數(shù)不多的研究亦不統(tǒng)一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類新聞三類。趙炎龍則認(rèn)為科技新聞包括政策類科技新聞、建設(shè)類科技新聞（指科技隊伍、科技工作理論方面的建設(shè)）、成果類科技新聞、人物類科技新聞、自然事件類科技新聞（指對火山爆發(fā)、地震、海嘯、氣候等自然界發(fā)生的事件進(jìn)行科學(xué)解釋或觀察性的報道）、批評類科技新聞（對科技系統(tǒng)的新聞監(jiān)督）等六類。趙炎龍的分類完全包含了胡鈺的分類，不但政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞表述的內(nèi)涵比科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類更寬，而且還區(qū)分出了建設(shè)類、自然事件類和批評類三類科技新聞，更為全面地反映了科技新聞的全貌。

然而，趙炎龍的分類仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類科技新聞過于狹窄。如2003年SARS疫情發(fā)生時，在新聞媒體的大量報道中，涉及防治和診療技術(shù)研究進(jìn)展的，無疑可以列入成果類科技新聞，但是更多的關(guān)于SARS發(fā)病原因、發(fā)病條件、疫情地區(qū)、防治要求等方面具有科技內(nèi)涵的新聞，因不屬自然事件，難以歸類。其實，現(xiàn)實中后一類新聞越來越多。二是分類對象重疊。建設(shè)類科技新聞和批評類科技新聞的對象均為科技管理或是科技工作，而且我國批評類科技新聞數(shù)量很少，單獨歸類實際意義有限。因此，筆者認(rèn)為，科技新聞除了包括意義明確的政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞外，還應(yīng)包括事件背景類科技新聞和管理類科技新聞兩類。其中，事件背景類科技新聞指事件具有深厚的科技背景，如嫦娥三號登月探測器和玉兔號月球車在月情況等類的新聞，或是需要通過科技闡釋事件發(fā)生背景、預(yù)測發(fā)展趨勢，如2004年對印度洋發(fā)生海嘯的報道等，以及揭示事件背后科技現(xiàn)狀的，如《華盛頓郵報》2014年4月在對馬來西亞航空公司370航班失聯(lián)事件報道中指出“全球航空業(yè)的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)備份技術(shù)實在太落伍，今天的航空業(yè)仍在使用上世紀(jì)70年代的落后技術(shù)”等。這類新聞與成果類新聞區(qū)別明顯，應(yīng)單成一類。由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平不斷提高，從科技角度對重大新聞事件的報道將越來越普遍、越來越深入。管理類科技新聞指反映政府和企事業(yè)單位在推動科技事業(yè)發(fā)展中的舉措或階段性成果的新聞，包括科技工作進(jìn)展、科技政策的制定和落實情況、科技人才隊伍建設(shè)等情況等，如召開重大科技會議、科技規(guī)劃、科技人才選聘等情況。

2科技傳播與科技新聞傳播

科技傳播是20世紀(jì)80年代引入國內(nèi)的一個新的研究領(lǐng)域。英國哲學(xué)家弗朗西斯•培根提出了“知識就是力量”，同時強(qiáng)調(diào)“知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度?！币虼?，科技傳播作為科技知識擴(kuò)散的方式，對推動和促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要意義?？萍紓鞑ピ趯W(xué)界受到高度關(guān)注，是研究的熱點之一。與科技新聞一樣，學(xué)界對于科技傳播也是未形成公認(rèn)的定義，其中比較有代表性有：孫寶寅認(rèn)為，“科技傳播是科技信息運(yùn)動的一種形式，其目的是實現(xiàn)科技信息的交流與共享”。翟杰全認(rèn)為，“科技知識信息通過跨越時空的擴(kuò)散而使不同個體間實現(xiàn)知識共享的過程”即為科技傳播。需要說明的是，在科技傳播研究中，一般有“科技傳播”和“科學(xué)傳播”兩種表述。由于“在科學(xué)傳播的語境下，科學(xué)被認(rèn)為包括了純科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域”，實際研究中，此兩種表述一般不加區(qū)分。就科技傳播與科技新聞傳播的關(guān)系而言，各種研究對其并不明確。從修辭上來說，不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”，就像“成人職業(yè)教育”屬于“成人教育”，而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒有關(guān)系。從學(xué)術(shù)上來說，很多學(xué)者在對科技傳播研究中沒有涉及科技新聞傳播。對于科技傳播的構(gòu)成，學(xué)者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類。

吳國盛認(rèn)為科學(xué)傳播包括三個層面：科學(xué)界內(nèi)部、科學(xué)與其他文化之間、以及科學(xué)與公眾之間的傳播?？茖W(xué)界內(nèi)部的交流包括學(xué)科同行間的交流與跨學(xué)科交流，科學(xué)與其他文化之間的傳播是指科學(xué)與其它文化如哲學(xué)、宗教、藝術(shù)等的對話與交流；科學(xué)與公眾之間的傳播是科學(xué)傳播狹義的指稱，既繼承傳統(tǒng)科普的科學(xué)向公眾傳播，又強(qiáng)調(diào)公眾向科學(xué)傳播。翟杰全認(rèn)為科技傳播既包括科學(xué)的傳播，也包括技術(shù)的傳播，專業(yè)交流、科技教育、科學(xué)普及、技術(shù)傳播是科技傳播的四個基本渠道，其中技術(shù)傳播指的是技術(shù)在社會中的擴(kuò)散、交流與共享活動。凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學(xué)術(shù)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及三個層次。分析上述分類，總體而言，是將科技傳播劃分為學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及三個層次。學(xué)（技）術(shù)交流，指在科技專業(yè)人員之間傳播、交流科技信息的過程和行為。開展學(xué)（技）術(shù)交流避免了科研活動中的重復(fù)勞動，使學(xué)術(shù)研究由個體勞動成為集體勞動，有利于肯定學(xué)術(shù)成就、糾正學(xué)術(shù)錯誤、拓展學(xué)術(shù)交流的范圍，有助于學(xué)術(shù)界開闊視野，拓寬思路，大大加快了科技創(chuàng)新的步伐。吳國盛的科學(xué)界內(nèi)部的傳播、科學(xué)與其他文化之間的傳播，翟杰全的專業(yè)交流、技術(shù)傳播，凌小萍、謝慎蘭的學(xué)術(shù)交流，都可歸于此類。科技教育，是指通過傳授科技知識、研究方法，傳承科學(xué)精神和科學(xué)思想，來培養(yǎng)科技人才?？茖W(xué)教育培養(yǎng)了科技專業(yè)人員隊伍，使得科技勞動成果的創(chuàng)造、傳承與擴(kuò)散得以延續(xù)，是人類文明進(jìn)步不可或缺的手段，也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國盛的分類中，有意無意地忽略了如此重要的科技教育，不能不說是個遺憾。即使他提出的科學(xué)與公眾之間的傳播，在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道，那也頗為勉強(qiáng)?？茖W(xué)普及，是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式，普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動，一直被認(rèn)為是科技傳播最基本的含義?？茖W(xué)普及拉近了科技與民眾之間的距離，促進(jìn)公眾理解和支持科學(xué)。正如我國著名科普作家高士其所說，“科學(xué)技術(shù)正是通過普及的途徑和手段變?yōu)樯a(chǎn)力的?！眳菄⒖茖W(xué)普及拓展為科學(xué)與公眾之間的傳播，強(qiáng)調(diào)了公眾向科學(xué)傳播和科普者與公眾的平等關(guān)系。上述三個層次的分類，也不是沒有問題。當(dāng)前，科技傳播的范疇已經(jīng)比以往包含了更多的因素，由于科技信息在國民生活中的作用不斷加強(qiáng)，很多日常普通的信息(如新聞、廣告等)或多或少含有科技傳播成分。因此，不能忽略科技新聞對科技傳播的作用。一些學(xué)者也看到了這一點。劉華杰認(rèn)為“科學(xué)傳播”在中國有“科普”和“科技新聞”兩大傳統(tǒng)，很多科技新聞報道都是“標(biāo)準(zhǔn)的科普工作”。吳國盛也強(qiáng)調(diào)了新聞媒體對科普的重要作用。徐孝楓、李云娣則按照科技知識在傳播過程中所處的位置和作用，將科技傳播分為科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、向其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的傳播、教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部面向?qū)W生的傳播、科技公共傳播等四個不同階段，并認(rèn)為科技新聞是科技公共傳播的主要形式。

盡管如此，劉華杰、吳國盛提及科技新聞是為了強(qiáng)調(diào)新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式，但所說的科技公共傳播還是在科普意義上的擴(kuò)展，其他三類還是沒有脫出上述分類的窠臼。結(jié)合前文所述，科技新聞除大多有科普的作用外，其所蘊(yùn)含的新聞價值也常常是社會關(guān)注的重點，一些引人矚目的事件背景類科技新聞、管理類科技新聞有時甚至并不具有直接的科普價值，如SARS疫區(qū)的劃分、科技規(guī)劃等。但是這些科技新聞由于可以滿足人們希望了解科技的需求，吸引人們關(guān)注科技，講述了科技事實，符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求?？萍夹侣剛鞑ゾ邆淞丝萍紓鞑サ幕緝?nèi)涵，毫無疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義，因此，將科技傳播劃分為學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及、科技新聞四個層次更為合理。在四個層次的科技傳播活動中，學(xué)（技）術(shù)交流、科技教育有相對固定的傳播對象、明確的傳播內(nèi)容、清晰的效果評價標(biāo)準(zhǔn)，分別通過學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會議、合作研究、專利許可，以及專業(yè)教育、培訓(xùn)等方式進(jìn)行?？茖W(xué)普及、科技新聞有共性也存差異。共性在于傳播對象均為全體社會成員，都無明確的傳播內(nèi)容要求和效果評價標(biāo)準(zhǔn)，傳播形式上需要依靠大眾傳媒，傳播內(nèi)容都具有“普及科技知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神”的作用。差異在于，前者目的明確，不講求時效，重復(fù)性、長期性特征突出，更多強(qiáng)調(diào)對人的觀念的影響和素質(zhì)的提高；后者時效性強(qiáng)，屬一次性消費，目的是滿足人們對新聞信息的需求。在四個層次的科技傳播活動中，知識的專業(yè)性依次降低，受眾的范圍依次擴(kuò)大，社會的參與度依次提高，傳播的社會性依次增強(qiáng)。廣泛性多意味著基礎(chǔ)性。科技新聞傳播作為最廣泛的社會科技傳播活動，對其他形式的科技傳播活動起著基礎(chǔ)作用。從世界各國和國內(nèi)各省區(qū)的實際情況來看，科技傳播活動活躍的地方，科技新聞傳播發(fā)達(dá)；科技新聞傳播發(fā)達(dá)的地方，科技傳播活動的水平亦高，效果顯著。因此，實現(xiàn)科技新聞的高效傳播具有重要意義。

3從科技傳播視角衡量科技新聞傳播效果

科技是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力。當(dāng)代我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)正處于重大轉(zhuǎn)型時期。在積極構(gòu)建服務(wù)于知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家創(chuàng)新體系的同時，建設(shè)高效的科技新聞傳播體系是科技傳播在新時展的現(xiàn)實需要，也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對科技新聞傳播的效果進(jìn)行評價，有助于發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、明確方向，具有一定實踐意義?？萍夹侣剛鞑プ鳛槊嫦虼蟊姷目萍紓鞑セ顒?，對其效果的評價不能僅限于新聞傳播，還需兼顧科技傳播方面。因此，科技新聞傳播的高效性，不僅體現(xiàn)在新聞傳播的形式、方式、手段不斷完善和范圍、內(nèi)容不斷深化上，體現(xiàn)在科技知識和新聞信息的大規(guī)模的、多向互動的、快速的擴(kuò)散上，還要體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)倫理道德的有效傳播上。具體來說，科技新聞高效傳播評價應(yīng)涉及以下幾個維度。一是傳播形式。人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代后，不但科技新聞事件受到社會廣泛關(guān)注，而且一切經(jīng)濟(jì)新聞的背后也似乎總能找到科學(xué)技術(shù)的影子。因此，科技新聞傳播不僅是科技專業(yè)媒體的任務(wù)，其他主流媒體也要全面介入；科技新聞不僅繼續(xù)通過報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體傳播，也應(yīng)成為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的各種新媒體傳播的重要內(nèi)容?？萍夹侣剤蟮赖男问揭屿`活和多樣化，更好地吸引社會的關(guān)注。隨著現(xiàn)代傳播觀念的深入，科技新聞報道不再僅是科學(xué)向公眾的單向灌輸，還要成為公眾理解科學(xué)的雙向活動。二是傳播速度?？萍夹侣勀軌蚩焖夙憫?yīng)、快速傳播。從新聞線索的發(fā)現(xiàn)，到新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)，再到新聞產(chǎn)品的擴(kuò)散和接受，時間效率都要大幅度提升。科技新聞同其他社會關(guān)注的新聞一樣，能夠準(zhǔn)確及時迅速公開，乃至實現(xiàn)實時化傳播。如玉兔號月球車通過微博，擬人化實時了第二次月夜休眠前遇到故障的新聞，引起了全世界的關(guān)注。同時，各種社會新聞熱點所蘊(yùn)含的科技新聞點也應(yīng)被迅速挖掘，滿足公眾的需要。

航天工程倫理范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)教育；機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計；專業(yè)課教學(xué)；科學(xué)思想方法；科學(xué)精神

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0090-04

大學(xué)生不僅要掌握必要的科學(xué)技術(shù)知識，而且要掌握科學(xué)方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。科學(xué)素質(zhì)不僅包含了科學(xué)知識和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，還包含人生觀、價值觀和現(xiàn)代道德倫理內(nèi)容。提高科學(xué)素質(zhì)，旨在幫助人們應(yīng)用科學(xué)處理實際問題，并在處理與他人、與環(huán)境的關(guān)系時，能夠運(yùn)用科學(xué)的概念、方法、技術(shù)和價值進(jìn)行抉擇[1]?？茖W(xué)素質(zhì)教育是指以科學(xué)精神為核心，知識、思想、方法和精神四個層次有機(jī)結(jié)合的綜合培養(yǎng)[2]。為此，高校教師在傳授知識的同時，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，進(jìn)行包括科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)方法和和科學(xué)精神等方面的全方位科學(xué)素質(zhì)教育。專業(yè)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，結(jié)合專業(yè)課課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。事實上，每一專業(yè)課程中不但蘊(yùn)含豐富的專業(yè)思想，也蘊(yùn)含著豐富的素質(zhì)教育素材[3]。作為專業(yè)教師，應(yīng)該在課程教學(xué)過程中融合科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，主動挖掘科學(xué)素質(zhì)教育素材，打破傳統(tǒng)的單純傳授專業(yè)科學(xué)知識的局限[4]。本文結(jié)合《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的課程教學(xué)，開展了專業(yè)課教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育的研究與實踐。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，改革教學(xué)方法，潛移默化地融合科學(xué)精神與人文精神，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計一般知識、技能和方法的同時，也使學(xué)生受到了科學(xué)思想方法的訓(xùn)練以及科學(xué)精神和價值觀的熏陶，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了更好的教學(xué)效果。

一、《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》課程說明及科學(xué)素質(zhì)教育的動因

1.課程說明?！稒C(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》是我?！皺C(jī)械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)的一門專業(yè)課。該課程將《機(jī)械設(shè)計學(xué)》[5]作為主要教材，整合了《機(jī)械設(shè)計方法學(xué)》[6]的部分內(nèi)容，以“產(chǎn)品”為研究對象，以“功能設(shè)計”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計”和“創(chuàng)新設(shè)計”為核心內(nèi)容，其目的是使學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計的基本方法、促進(jìn)設(shè)計過程中機(jī)械制圖、力學(xué)以及機(jī)械設(shè)計、制造等方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)造性，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力。“功能設(shè)計”是《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的核心內(nèi)容之一，也是教學(xué)重點與難點，它要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“功能”的觀點來看待產(chǎn)品，對產(chǎn)品進(jìn)行功能分析。然而學(xué)生對于功能分析比較陌生，他們往往習(xí)慣于對機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計。因此在教學(xué)過程中，需要多方面探索，加強(qiáng)“功能原理設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的“功能”觀點，改變學(xué)生只重視產(chǎn)品“結(jié)構(gòu)”、忽視“功能”和不習(xí)慣對產(chǎn)品進(jìn)行“功能思考”的現(xiàn)狀，強(qiáng)化“功能設(shè)計”方面的訓(xùn)練。

2.科學(xué)素質(zhì)教育的動因?！稒C(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》涉及到許多關(guān)于機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的方法，如系統(tǒng)工程方法、產(chǎn)品設(shè)計的一般進(jìn)程、解決問題的邏輯步驟、黑箱法、功能分解、物場分析法、技術(shù)矛盾分析法等。學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的一般性、通用方法是課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。然而，這些方法理論性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到比較枯燥、不容易理解，從而影響學(xué)習(xí)效果。實際上，《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》課程中講述的關(guān)于機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的方法，不僅是指導(dǎo)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計活動的有效方法，還可以幫助我們正確、科學(xué)地思考問題、分析問題和解決問題，從而指導(dǎo)日常生活、學(xué)習(xí)、工作中一些問題的有效解決。因此，如果將機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計中的一些問題及其設(shè)計方法，映射為日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的有關(guān)問題與解決方法，進(jìn)行類比講解，將科學(xué)與人文相融合，教學(xué)內(nèi)容會更加豐富、充實和生動，學(xué)生也會豁然開朗，促進(jìn)所學(xué)知識的理解、掌握和實際應(yīng)用。與此同時，學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會了舉一反三、觸類旁通，并能夠在今后的日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，自覺地運(yùn)用機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)科學(xué)思想方法去思考、分析和解決問題。由此可見，《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》課程為結(jié)合專業(yè)課教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法提供了豐沃的土壤。設(shè)計的本質(zhì)是革新和創(chuàng)造。機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計中必須突出“創(chuàng)新”的原則，通過直覺、推理、組合等途徑，探求創(chuàng)新的原理方案和結(jié)構(gòu)，做到有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。此外，機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計是一項十分復(fù)雜的工作，也是一項嚴(yán)肅的科學(xué)活動，需要一絲不茍的求實精神。因此，教師在《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的教學(xué)過程中，有責(zé)任和義務(wù)有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)精神教育，注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，同時向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做事、做學(xué)問必須本著嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)工作和科學(xué)研究一絲不茍的求實精神。綜上所述，結(jié)合《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》專業(yè)課教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想方法的訓(xùn)練以及科學(xué)精神和價值觀的熏陶，是對大學(xué)生進(jìn)行全方位科學(xué)素質(zhì)教育的良好途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法

在《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》這門課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)和掌握很多有關(guān)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的基本、一般性、通用方法。在教學(xué)過程中，本課程教師注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地將機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計方法的相關(guān)知識上升到觀點、精神、方法、思想的層次上，在培養(yǎng)和提高學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計能力的同時，也使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受到科學(xué)素質(zhì)教育，學(xué)會學(xué)習(xí)，并將一些方法自覺用于思考、分析和解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的有關(guān)問題。下文結(jié)合系統(tǒng)工程思想方法和功能分解這兩個教學(xué)內(nèi)容，介紹本課程教師如何通過專業(yè)教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)教育的融合來提升大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

1.系統(tǒng)工程的思想和方法。為了使學(xué)生能夠正確、全面地理解“設(shè)計”，同時也促進(jìn)學(xué)生更好地開展機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計活動，課程教學(xué)一開始就從多個角度向?qū)W生闡釋講解“設(shè)計的基本內(nèi)涵”。設(shè)計活動是一項系統(tǒng)工程，這是設(shè)計的基本內(nèi)涵之一。然而對于“系統(tǒng)工程”，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生并不了解。于是，我們進(jìn)行了如下的延伸教學(xué)：首先，介紹了系統(tǒng)工程的概念，說明它是以大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)為對象的一門交叉學(xué)科，而大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)由許多相互作用、相互依賴、關(guān)系密切的子系統(tǒng)所組成。其次，舉例說明載人航天工程、登月工程等都是典型的系統(tǒng)工程。再次，說明系統(tǒng)工程思想的核心是整體觀念，就是要用系統(tǒng)的方法研究系統(tǒng)的對象，立足整體，統(tǒng)籌全局，全面規(guī)劃，協(xié)調(diào)處理，使系統(tǒng)的總體與部分之間、部分之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間達(dá)到辯證統(tǒng)一。然后，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計，尤其是大規(guī)模復(fù)雜產(chǎn)品設(shè)計，需要以系統(tǒng)工程思想和方法作為指導(dǎo)，這樣才能處理好產(chǎn)品局部與整體之間的關(guān)系，通過協(xié)調(diào)配合實現(xiàn)整體最優(yōu)，并有利于綜合考慮產(chǎn)品全生命周期的各個環(huán)節(jié)以及人（產(chǎn)品使用者）-機(jī)（產(chǎn)品）-環(huán)境的大系統(tǒng)關(guān)系。接著，說明系統(tǒng)工程方法是一種現(xiàn)代的科學(xué)決策方法，也是一門基本的決策技術(shù)，可以幫助我們科學(xué)、全面地分析和處理問題，也能夠有效指導(dǎo)解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的一些問題。例如，考研是高年級大學(xué)生面臨的一個重大現(xiàn)實問題，專業(yè)教師應(yīng)該積極加以引導(dǎo)。事實上，考研的準(zhǔn)備及其整個過程涉及到方方面面，完全就是一項系統(tǒng)工程。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想和方法進(jìn)行分析、決策和實施，對整個考研活動進(jìn)行全局規(guī)劃，對各方面需要解決的問題和矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)考慮和處理，從而幫助學(xué)生順利、成功地完成考研。最后，借助講解閃耀著系統(tǒng)工程思想的杰出典范――都江堰水利工程，讓學(xué)生在人文知識的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體會系統(tǒng)工程的思想和方法。

2.由“功能分解”學(xué)會“任務(wù)分解”?！肮δ茉O(shè)計”是《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的核心內(nèi)容之一，也是教學(xué)重點與難點。所謂“功能設(shè)計”是指“功能原理設(shè)計”，包括“功能分析”和“工作原理設(shè)計”兩個方面?！肮δ芊纸狻笔恰肮δ芊治觥钡闹匾獌?nèi)容，是指由產(chǎn)品的總功能分解得到各個分功能?！肮δ軜洹北硎玖丝偣δ艿姆纸馇闆r，是描述產(chǎn)品的總功能、分功能以及對總功能進(jìn)行逐層分解的一種圖形工具，它既體現(xiàn)了功能分解的過程，也是功能分解的結(jié)果。因此，“功能分解”這一教學(xué)內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)是圍繞“功能樹”進(jìn)行的。教學(xué)過程中，“功能樹”的教學(xué)從什么是功能樹（What）、為什么要對總功能進(jìn)行功能分解得到功能樹（Why）以及如何進(jìn)行功能分解（How）這三個方面逐步展開。對于“功能樹”的“What”方面，除了相關(guān)定義、概念的講授外，重點是通過類比，講解功能樹中“上級功能”和“下級功能”之間“目的”和“手段”的關(guān)系，使學(xué)生能夠輕松理解和很好地把握“功能樹”的概念，在幫助學(xué)生學(xué)會看懂“功能樹”的同時，也啟發(fā)了功能分解的思路。在講解“Why”的時候，首先從“抽象和具體”、“復(fù)雜和簡單”的關(guān)系出發(fā)，向?qū)W生說明：功能分解是將產(chǎn)品抽象的總功能逐步具體化的過程，從而使得產(chǎn)品的功能易于實現(xiàn)；并且通過功能分解得到的各個分功能，其復(fù)雜程度相比總功能小得多，更容易實現(xiàn)。其次，通過舉例，進(jìn)一步說明功能分解的目的和意義，也讓學(xué)生在直觀講解中更好地理解。最后，說明“功能分解是設(shè)計過程從抽象到具體的一種體現(xiàn)”，讓學(xué)生更好地理解設(shè)計過程和進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計?！肮δ芊纸狻奔仁墙虒W(xué)重點，也是難點。為此，在“How”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生適應(yīng)和逐步習(xí)慣“功能思考”方式，掌握功能分解的方法，并能夠靈活運(yùn)用，我們反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)掌握分解思路的重要性，也非常重視思路、方法的啟發(fā)教學(xué)，并注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。例如，通過各種典型功能分解的案例分析，歸納總結(jié)出4條思路，幫助學(xué)生根據(jù)不同產(chǎn)品的特點，按照一定的邏輯步驟完成分解工作；通過大量案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握功能分解方法。此外，在“how”的教學(xué)中，注意采用師生互動的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。首先，布置開放式作業(yè)，選取學(xué)生比較熟悉的產(chǎn)品對象和日常生活中的小家電產(chǎn)品，如減速器、吸塵器、榨汁機(jī)、咖啡壺、加濕器等，讓學(xué)生進(jìn)行功能分析，畫出功能樹，并了解和分析產(chǎn)品的工作原理。然后，鼓勵學(xué)生制作PPT和走上講臺，以PPT的形式對作業(yè)進(jìn)行匯報，并組織同學(xué)們一起討論。在匯報、討論的過程中，教師注意捕捉學(xué)生思維中的閃光點，對于新穎、巧妙的解答方案及時鼓勵。設(shè)計問題不同于計算問題，具有多解性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。開放式作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生開動腦筋、積極思考，通過查閱資料、產(chǎn)品拆裝、咨詢討論等多種途徑探求解答方案，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和趣味學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)的知識、方法，提高產(chǎn)品設(shè)計與分析的能力。教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍反映，開放式作業(yè)和匯報、討論的師生互動教學(xué)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也為他們提供了自我展示的機(jī)會，各方面能力得到了綜合鍛煉?！肮δ芊纸狻笔菍⒊橄?、復(fù)雜的總功能逐層分解得到具體、簡單的各個分功能，從而使產(chǎn)品的功能更容易實現(xiàn)，其思想實際上體現(xiàn)了“任務(wù)分解”的思想：對于一個復(fù)雜問題，直接對它進(jìn)行求解往往很困難，一個通常的辦法是先將原來的任務(wù)進(jìn)行逐層分解，得到多個相對簡單、具體的子任務(wù)，然后對這些子任務(wù)進(jìn)行求解，從而完成對原來復(fù)雜問題的求解。由此，在教學(xué)過程中，教師會很自然地由“功能分解”聯(lián)想和引出“任務(wù)分解”，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“任務(wù)分解”的思想、方法分析和解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的一些復(fù)雜問題。例如，考研不僅是一項系統(tǒng)工程，也是一項十分復(fù)雜的重大任務(wù)，如果同學(xué)們在對考研進(jìn)行全局規(guī)劃的基礎(chǔ)上，利用“任務(wù)分解”的思想，將考研任務(wù)逐層分解為若干個子任務(wù)，然后各個擊破，考研過程將會更加科學(xué)、有序。從上述“功能分解”知識點的教學(xué)過程中可以看出，教師十分注意思路、方法的分析、歸納和引導(dǎo)，同時也注意將知識上升到觀點、精神、方法、思想的層次上，從而結(jié)合專業(yè)教學(xué)，很好地對學(xué)生實施了科學(xué)素質(zhì)教育。

三、提升學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。科學(xué)精神的提升不僅能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)正確的科學(xué)觀，與此同時也影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。事實上，科學(xué)精神和人文精神是有機(jī)融合、相互滲透的。結(jié)合專業(yè)教學(xué)，以人文知識、人文精神為橋梁，讓學(xué)生體會和感受科學(xué)精神、受到熏陶，是提升學(xué)生科學(xué)精神的良好途徑。創(chuàng)新是機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的本質(zhì)要求，而嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍則是設(shè)計者所必須具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，其二者都是科學(xué)精神的重要體現(xiàn)。下文以創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實精神為例，介紹本課程教師在《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的教學(xué)過程中，如何有目的地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的人文知識，使學(xué)生通過人文精神和科學(xué)精神的有機(jī)融合，在開闊眼界、豐富知識、陶冶情操的同時，體會和感受科學(xué)精神并進(jìn)行自我提升。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?！皠?chuàng)新設(shè)計”是《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的核心內(nèi)容之一，而啟發(fā)創(chuàng)造性、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力是課程的重要教學(xué)目標(biāo)。圍繞“創(chuàng)新設(shè)計”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，本課程教師在教學(xué)過程中注意深入淺出、循序漸進(jìn)，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育融為一體。首先，從設(shè)計內(nèi)涵出發(fā)，說明“設(shè)計的本質(zhì)是革新與創(chuàng)造”，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計中的地位和重要性。其次，講解考慮產(chǎn)品的不同屬性（包括功能、原理方案、結(jié)構(gòu)、外觀等），從不同的角度和方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并強(qiáng)調(diào)功能創(chuàng)新、工作原理創(chuàng)新，這是產(chǎn)品創(chuàng)新的根本所在。鑒于學(xué)生對“功能原理”以及“功能原理創(chuàng)新”的教學(xué)內(nèi)容比較陌生，在對比分析講解了激光加工機(jī)床和金屬切削機(jī)床的工作原理之后，梳理分析講解了火車和打印機(jī)功能原理的演進(jìn)過程，接著對各種鐘表、顯示設(shè)備的不同功能原理進(jìn)行發(fā)散、分析，從而在生動活潑的趣味講解中，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和鞏固掌握“功能原理”的概念，同時啟發(fā)思維，開闊思路。然后，結(jié)合典型創(chuàng)新設(shè)計案例的分析，對創(chuàng)新思維特點、創(chuàng)造性思維方法、創(chuàng)造技法等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對創(chuàng)新設(shè)計的有關(guān)知識、原理、方法、思想獲得整體、全面的了解和認(rèn)識，同時通過案例分析法，深入淺出、虛實結(jié)合，讓學(xué)生對理性的知識、思想、方法獲得直觀、感性的認(rèn)識，提高講授效果。最后，補(bǔ)充講解全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的相關(guān)內(nèi)容。通過介紹歷屆大賽的主題、內(nèi)容以及比賽程序，使學(xué)生對全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽有比較全面的了解和認(rèn)識，便于學(xué)生為參加比賽做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。此外，選取部分獲獎優(yōu)秀設(shè)計作品，分析其設(shè)計目的、工作原理、設(shè)計方案、功能及特點、主要創(chuàng)新點，并播放作品演示的視頻錄像，從而使學(xué)生獲得對機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的感性認(rèn)識，消除對創(chuàng)新設(shè)計的神秘感，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，同時在一定程度上為學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計活動提供啟發(fā)思路。創(chuàng)新教育的目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使他們能夠打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力、直覺力、豐富的想象力、預(yù)測力和捕捉機(jī)會的能力等等，從而使思維具有一種超前性、變通性?？茖W(xué)家的故事可以幫助人們了解科學(xué)家的成長經(jīng)歷和科學(xué)研究以及科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)思維方法，感受和學(xué)習(xí)科學(xué)家的情感、品德和價值觀，受到鼓舞。在“創(chuàng)新設(shè)計”教學(xué)過程中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起分享科學(xué)家的故事，這是結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)教學(xué)開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的重要途徑。為此，我們在授課過程中穿插講解了許多科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)新的故事。例如，分享德國科學(xué)家魏格納的個人經(jīng)歷，以及他面對世界地圖，通過奇妙聯(lián)想提出了著名的“大陸漂移學(xué)說”，幫助學(xué)生認(rèn)識和重視聯(lián)想、想象等感性思維對于創(chuàng)新的重要性。分享了富蘭克林揭示雷電秘密、發(fā)明避雷針的過程以及著名的“費城實驗”，讓學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣對于創(chuàng)新的巨大推動力，感性地了解到通過聯(lián)想、推想、假設(shè)、實驗、驗證等一系列步驟進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造的創(chuàng)新思維方法和過程，強(qiáng)烈感受到科學(xué)家不畏艱難、勇于探索、執(zhí)著追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。又例如，iPhone、iPad等是風(fēng)靡全球的電子產(chǎn)品，也深受大學(xué)生喜愛。于是分享了美國蘋果公司創(chuàng)始人、前首席執(zhí)行官斯蒂夫?喬布斯這位貼上“創(chuàng)新”標(biāo)簽的傳奇人物的人生經(jīng)歷，展示了他給現(xiàn)代通訊、娛樂、生活方式等帶來的深刻改變，并通過他對世界的貢獻(xiàn)以及世人對他的評價，讓學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)識到喬布斯擁有的那種全人類共同珍視和稀缺的財富：“創(chuàng)新精神和富有想象力的心靈”，由此激發(fā)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實精神。機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計需要創(chuàng)新精神，也需要嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍則的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。為了強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計是一項復(fù)雜而嚴(yán)肅的科學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生重視養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，給學(xué)生講解了“蝴蝶效應(yīng)”（The Butterfly Effect）。通過“蝴蝶效應(yīng)”這一種混沌現(xiàn)象，學(xué)生不僅接觸到了新的科學(xué)知識、理論，而且更加直觀地理解和認(rèn)識到機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計需要遵循一定的科學(xué)步驟和方法，同時也存在不可測的“變數(shù)”。這個“變數(shù)”可能來自一個微小的設(shè)計失誤而引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)，從而可能導(dǎo)致不可挽回的設(shè)計錯誤，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，造成徹底的設(shè)計失敗。為了說明設(shè)計失誤可能造成的嚴(yán)重后果，進(jìn)一步分享了一個關(guān)于加拿大魁北克大橋的真實故事。由于計算有誤，魁北克大橋在施工過程中發(fā)生過2次倒塌，造成80多人喪生。在大橋竣工后，加拿大的七大工程學(xué)院從此每年都給從工程系畢業(yè)的學(xué)生發(fā)一枚戒指，作為對每個工程師的一種警示，這就是在工程界聞名的“工程師之戒”（Iron Ring）。這個真實的故事，無疑給每一位同學(xué)進(jìn)行了一次生動的科學(xué)精神教育，讓他們懂得嚴(yán)謹(jǐn)求實的重要性，從而以嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和精神科學(xué)對待今后的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計工作。

教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要開發(fā)學(xué)生的潛能，注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。專業(yè)課程中不但蘊(yùn)含豐富的專業(yè)思想，也蘊(yùn)含著豐富的素質(zhì)教育素材?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。根據(jù)《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況，課程教師積極思考和開展教學(xué)改革，主動挖掘素質(zhì)教育素材，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，精心組織，把對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育融入到日常的課堂教學(xué)中去，在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的同時，也提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過《機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計學(xué)》專業(yè)課教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育的研究與實踐，教師們更好地抓住了本課程的本質(zhì)與精髓，課堂更加生動活潑，教師自己也充分體會了“教書又育人”的成就感。

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