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社會調(diào)查的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 《社會調(diào)查方法》 雙語教學(xué) 教學(xué)模式

作為應(yīng)用性很強的社會科學(xué),社會學(xué)專業(yè)又該如何加強雙語教學(xué),力爭培養(yǎng)具有國際視野和雙語能力的復(fù)合型應(yīng)用人才,本文以《社會調(diào)查方法課程》的教學(xué)實踐為基礎(chǔ),對其雙語教學(xué)過程進行深入分析,找出問題所在并力圖給出解決之道。

一、正確理解“雙語教學(xué)”的含義

根據(jù)英國著名的朗文出版社出版的《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義,雙語教學(xué)是指能在學(xué)校里使用第二種語言或者外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。由此可見,“雙語教學(xué)”指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語,通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識,來達到掌握第二語言的目的。由此可見,“雙語教學(xué)”不是簡單的母語加第二語言的教學(xué),而是從聽說讀三方面來培養(yǎng)學(xué)生的第二語言的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力。

通常雙語教學(xué)中有兩種教學(xué)媒介語,即母語和目標(biāo)語;有兩個教學(xué)目標(biāo),一是學(xué)科知識的獲得,二是雙語切換與交流能力的提高?？梢?使用雙語教學(xué)的課程,學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識是第一位的。

二、雙語教學(xué)課程的教學(xué)模式

雙語教學(xué)的教學(xué)模式主要有5種模式。國內(nèi)外所采用的主要模式包括:沉浸型教學(xué)模式、過渡型雙語教學(xué)模式、保持型雙語教學(xué)模式、雙重語言教學(xué)模式和翻譯式教學(xué)模式等。在這幾種雙語教學(xué)模式中,教學(xué)效果最好的首推沉浸型教學(xué)模式,它能夠使學(xué)生完全融入到外語和專業(yè)相結(jié)合的氛圍中,既能夠極大地提高學(xué)生自己的外水平,也能夠很好地接收到國外在某些學(xué)科方面的一些先進的思想、理念和最新的研究成果。但這種教學(xué)模式對專業(yè)教師和學(xué)生的外語水平提出了很高的要求。根據(jù)我國高校目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況、英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境以及筆者多年的教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)完全使用沉浸型教學(xué)模式并不現(xiàn)實。因此,可以將過渡型雙語教學(xué)模和保持型雙語教學(xué)模式結(jié)合起來。

三、《社會調(diào)查方法》課程雙語教學(xué)實踐中的探索與經(jīng)驗

筆者以《社會調(diào)查方法》雙語課程教學(xué)實踐探索為例,來說明如何尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點嘗,從而實現(xiàn)雙語教學(xué)課程的目標(biāo)。

1.英語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識獲取同步

《社會調(diào)查方法》課程的雙語教學(xué),要求學(xué)生用國際化的語言――英語來學(xué)好專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生用英文思考問題、解決問題和獲取相關(guān)專業(yè)知識的能力。因此,專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是第一位的,提高學(xué)生英語水平是第二位的,這是必須要把握的關(guān)鍵。

根據(jù)我國的國情和學(xué)生的理解水平,為學(xué)生編寫了該課程的閱讀材料,這其中包括外文教材中的核心概念,理論的英文論述,也包括我國學(xué)者的研究論文,相輔相承的雙語閱讀訓(xùn)練,從而克服了外文教材普遍較厚,學(xué)生閱讀吃力的缺陷。

2.使用案例教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

“靈活運用”是案例教學(xué)的主導(dǎo)思想。在教學(xué)中,完全可以借助國際社會學(xué)研究的熱點問題、具體事件和現(xiàn)象等作為英文講授的課堂案例,用英語專業(yè)知識進行分析、理解和掌握,可以引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會結(jié)合專業(yè)知識分析和處理工程實際問題的能力。

3.利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,豐富課堂內(nèi)容

認知心理學(xué)的研究表明,對于同樣的學(xué)習(xí)材料,如果單一用聽覺,3個小時后能記憶所聽內(nèi)容的30%,3天后下降為15%,單一用視覺,3個小時后保持70%,3天后降為40%;但如果視覺、聽覺并用,3個小時后則能保持90%,3天后仍可保持75%(熊杰,2001)。因此,多媒體教學(xué)技術(shù)的使用,對于提高學(xué)生對課堂知識的理解和掌握是非常有幫助的。

四、對雙語教學(xué)實踐的反思

雙語教學(xué)的數(shù)量。目前,各高校所開設(shè)的雙語教學(xué)課程大部分是專業(yè)課程,學(xué)生既要掌握陌生的專業(yè)英語詞匯,又要掌握必需的專業(yè)知識,相比母語講授的其他專業(yè)課程來講,雙語教學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的難度更大,對講授教師的挑戰(zhàn)也加大。筆者就此提出了一些建議和意見:

1.雙語教學(xué)中外語教學(xué)的比例因課制宜

雙語教學(xué)中,英語的使用要占多少比例?筆者認為,雙語教學(xué)方式可以是多種多樣的,既沒有統(tǒng)一的模式,也不可能強求一致,規(guī)定外語使用所占的比例。因為雙語教學(xué)要講求實效,應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的難易度、重要性及學(xué)生的接受能力,對使用外語的內(nèi)容加以區(qū)分。也就是說,雙語教學(xué)中,外語教學(xué)的比例應(yīng)該因課制宜、因內(nèi)容而異,不必一視同仁。任課教師靈活把握外語在課程中的使用。例如,對于低年級的學(xué)生,可以以外文教材學(xué)習(xí)漢語課堂講授的方式開啟學(xué)生對雙語教學(xué)課的認知大門和興趣大門,然后循序漸進地增加外語講授在各學(xué)年雙語課程中的比例。

2.在教學(xué)過程中注重雙向性、啟發(fā)性教學(xué)模式

雙語教學(xué)不僅是使用兩種語言進行教學(xué),更重要的是在教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個突出特點,就是以教師為主的灌輸型為主的教學(xué),缺乏師生之間的互動,學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠。以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)法模式的研究勢在必行,教學(xué)過中注重雙向性、啟發(fā)性教學(xué)模式值得提倡。

雙向性是指教學(xué)過程中,既強調(diào)教師的講授,又強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使教師和學(xué)生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用,使教學(xué)過程應(yīng)成為師生雙方主動介入的過程。突出啟發(fā)性是指在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體,促使學(xué)生學(xué)會思考、善于思考,主動理解和掌握知識,培養(yǎng)分析和解決問題的能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、師生互動、交融、相互促進,才能取得良好的教學(xué)效果。

3.雙語課程教師的英語思維模式訓(xùn)練需要加強

由于我國長期以來英語教學(xué)的“應(yīng)試教育”模式,學(xué)生從小在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏英語語言的應(yīng)用訓(xùn)練和英語語言的思維模式訓(xùn)練,使得我們很多非英語專業(yè)的教師都習(xí)慣將英文翻譯成中文以后再理解的習(xí)慣。雙語教學(xué)課程的教師必須認識到自身的限制,克服將原文翻譯成中文后再理解的不良習(xí)慣,教學(xué)中應(yīng)該盡可能加以克服,并且鍛煉學(xué)生滲入到英語中去分析理解。發(fā)給學(xué)生的講義和教材,不作逐字逐句翻譯,而是英文加以注釋,要求學(xué)生反復(fù)閱讀英文講義,有些定義、詞、公式用英語原文背下來,逐步達到理解,從而培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維的能力。

4.考慮學(xué)生的接受能力,慎選雙語教學(xué)課程的教材

在選擇教材時,教師需要考慮符合國情的教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力。為了保障在雙語教學(xué)中的專業(yè)性,在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)雙向思維的目標(biāo),這就要求承擔(dān)雙語教學(xué)的教師根據(jù)中國學(xué)生的特點,重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,并適當(dāng)補充具有國情特征的教學(xué)輔助材料來加深學(xué)生對于理論知識的理解與應(yīng)用能力。

參考文獻:

[1][美]Richards,J.C.,Schmidt,R.著.管燕紅,唐玉柱譯.朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

社會調(diào)查的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)實踐教學(xué)；社會調(diào)查；農(nóng)民工

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02

實踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)愈來愈強調(diào)的教學(xué)模式。實踐教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)是改變過于強調(diào)純理論知識的灌輸和探討的教學(xué)模式，強調(diào)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要是法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實際分析及處理法律實務(wù)案件和實際解決糾紛能力的培養(yǎng)?！督逃俊⒅醒胝ㄎ瘑T會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出：“強化法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實踐環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）不少于總數(shù)的15%。”“加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。”

社會調(diào)查方法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調(diào)查方法是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或?qū)嶒灥瓤茖W(xué)方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會問題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。

一、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與社會調(diào)查問題研究現(xiàn)狀

目前而言，法學(xué)專業(yè)特色實踐教學(xué)與社會調(diào)查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學(xué)者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調(diào)查在法學(xué)教育中的應(yīng)用》指出：“社會學(xué)法學(xué)的研究成果拓展了法學(xué)思維范式及研究方法，也為法學(xué)教育方式的更新提供指導(dǎo)意義。社會調(diào)查在提高學(xué)生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學(xué)教育中廣泛應(yīng)用?！睂W(xué)者胡輝、周世中在《社會調(diào)查與法科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的理論與實踐――“應(yīng)用法學(xué)專業(yè)‘需求導(dǎo)向型’實踐性教學(xué)的改革與探索”成果之二》指出：“社會調(diào)查是為了讓學(xué)生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學(xué)生進行實地調(diào)查研究的一項實踐活動。它對提升法科學(xué)生的實踐能力有著至關(guān)重要的作用。”學(xué)者程皓、楊熠在《社會調(diào)查與高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革》指出：“將社會調(diào)查方法納入高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，是法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)人才的現(xiàn)實需要。在法學(xué)教學(xué)中實施社會調(diào)查，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮院校組織作用，重視師資隊伍培養(yǎng)和配套課程建設(shè)，完善調(diào)查過程監(jiān)控，及時總結(jié)調(diào)查成果?！睂W(xué)者郭慶珠、黃國富在《社會調(diào)查在法學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》指出：“社會調(diào)查與現(xiàn)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很好的契合性，是法學(xué)實踐教學(xué)的重要方法之一。在法學(xué)實踐教學(xué)中運用社會調(diào)查，可以提升學(xué)生的實踐和思辨能力，有助于現(xiàn)代復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。社會調(diào)查的反思性可以促使法律價值的規(guī)范性表達更為科學(xué)化，并且能夠打破法學(xué)理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調(diào)查在法學(xué)實踐教學(xué)中真正起到作用，需要學(xué)生在掌握必要的法律知識、社會調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學(xué)活動實現(xiàn)良好的互動。”學(xué)者付胥宇在《論法學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會調(diào)查中的“五個結(jié)合”》指出：“社會調(diào)查是法學(xué)專業(yè)學(xué)生進行社會實踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會調(diào)查能力要考慮法學(xué)專業(yè)的特點，強調(diào)“提出問題”與“大膽假設(shè)”的結(jié)合，調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合，客觀事實和主觀無涉的結(jié)合，調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合，注重積累和善用工具的結(jié)合，這樣才可能形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論?！币陨涎芯繉τ诜▽W(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中社會調(diào)查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、農(nóng)民工權(quán)益保護簡述

農(nóng)民工對國家的建設(shè)做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報酬權(quán)、勞動保護權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險等社會保障權(quán)卻缺乏應(yīng)有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項亟待解決而又相當(dāng)艱巨的任務(wù)。恰恰這個選題，十分適合法學(xué)本科學(xué)生，作為社會調(diào)查技能訓(xùn)練的樣板。

學(xué)者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與農(nóng)民工權(quán)益保障調(diào)查――以東莞8個特色工業(yè)園區(qū)為例》中指出：“在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，從農(nóng)民工社會權(quán)益的角度對東莞8個各具特色工業(yè)園區(qū)進行了實地調(diào)查，深入分析了各種社會權(quán)益的缺失對農(nóng)民工就業(yè)流動的影響，提出了‘積極踐行社會保障制度，實現(xiàn)教育平等權(quán)，創(chuàng)新保障住房模式，搭建社會參與平臺’等對策，以期在提高農(nóng)民工社會保障的同時兼顧企業(yè)的健康發(fā)展，實現(xiàn)勞資雙方共贏?！睂W(xué)者嚴靜在《我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀的調(diào)查分析――以岳陽地區(qū)為例》中總結(jié)：“我國農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀問題主要包括農(nóng)民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區(qū)為例，從三個視角進行調(diào)查分析：一是基于需求層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查；二是基于供給層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查；三是基于現(xiàn)實層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護現(xiàn)狀調(diào)查，主要從立法層面分析農(nóng)民工權(quán)益的法律保護?！睆母魑粚W(xué)者的研究結(jié)論可以看出，我國農(nóng)民工權(quán)益保護工作，例如工資發(fā)放、生產(chǎn)安全、社會保險等，已經(jīng)逐漸取得較大的進步和成績。這些成就也能給參與社會調(diào)查的法學(xué)本科學(xué)生提供正能量的主流價值觀教育。

社會調(diào)查的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞社會調(diào)查實踐教學(xué)應(yīng)用型人才

一、引言

社會學(xué)學(xué)科在中國大陸經(jīng)歷了迅速擴張。北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等社會學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，以其優(yōu)勢的師資、教學(xué)、教材等，影響乃至指導(dǎo)了國內(nèi)社會學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐。然而，這些研究型院校的社會學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會學(xué)派的引入，沉醉于社會學(xué)研究方法的搬用。其教學(xué)體系突出了研究型能力，忽略了應(yīng)用型能力培養(yǎng)。

因此，教學(xué)研究型大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個全新的研究領(lǐng)域。社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，必須要對實踐教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。

二、社會調(diào)查：社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重點形式

社會學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調(diào)查技能的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`方式與實踐內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才。

據(jù)社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會需求調(diào)查，社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型技能大致包括“社會調(diào)查研究技能”、“社會現(xiàn)象研究技能”、“個人綜合素質(zhì)”等，所占比例如下：社會調(diào)查方法訓(xùn)練，29％；社會現(xiàn)象綜合研究，23％；個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練，19％；社會政策分析，14％；基礎(chǔ)理論研究，9％。

畢業(yè)生的反饋和社會需求調(diào)查顯示了對社會學(xué)專業(yè)社會調(diào)查技能的濃厚興趣和應(yīng)用前景。社會調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的思維能力，提高了術(shù)語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。社會調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新能力，回應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的重要命題。同時，社會調(diào)查有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強職業(yè)適應(yīng)能力。

現(xiàn)有專業(yè)實踐教學(xué)包含社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動等形式。教學(xué)研究型院校的社會學(xué)實踐教學(xué)可以將實證調(diào)查作為實踐教學(xué)的基本方式，以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實踐加以融會貫通，使學(xué)生能夠進行比較科學(xué)的社會調(diào)查研究與統(tǒng)計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質(zhì)。

三、現(xiàn)有社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不足

注重社會調(diào)查研究是社會學(xué)學(xué)科的突出特點和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學(xué)研究型高校積極主動地整合資源，加強國內(nèi)外交流、校企合作，創(chuàng)造實踐教學(xué)條件和機會，實踐教學(xué)狀況將逐漸好轉(zhuǎn)。但就目前教學(xué)研究型高校社會學(xué)專業(yè)的情況來看，實踐教學(xué)還存在一些不足，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）社會調(diào)查實踐觀念樸素

社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，師生普遍存在樸素的實踐教學(xué)觀念，認為實踐教學(xué)是使學(xué)生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經(jīng)驗技術(shù)的課程。這種觀念影響了實踐教學(xué)的實際效果，沒有完整理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒有認識到通過實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析和解決實際問題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。

這種觀念反應(yīng)到實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為社會調(diào)查的學(xué)科化傾向，將社會調(diào)查的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會學(xué)實證研究的方法和具體操作程序。學(xué)生在實踐教學(xué)中只掌握了社會調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應(yīng)用分析。

（二）實踐教學(xué)機會較匱乏

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，開設(shè)社會學(xué)專業(yè)的院系通常建立了一定數(shù)量的實習(xí)基地，重視實踐教學(xué)的開展工作。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門也組織策劃學(xué)生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調(diào)查，只是最低水平的社會調(diào)查活動，很難達到專業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科階段社會調(diào)查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問題。

（三）社會調(diào)查安排程序化

實踐教學(xué)課程的持續(xù)時間較長，分為教師學(xué)校內(nèi)外教學(xué)和學(xué)生自尋實踐兩大部分。教師學(xué)校內(nèi)外的實踐教學(xué)主要指涉及技能訓(xùn)練的社會調(diào)查，按照教學(xué)大綱安排在第四學(xué)年第一學(xué)期持續(xù)七周集中實施。

單次較長的實踐教學(xué)容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對社會調(diào)查實踐的精力投入。這段時間學(xué)生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實踐教學(xué)發(fā)生沖突，且是學(xué)生和職業(yè)崗位使用技能而非進行培養(yǎng)的階段，影響實踐教學(xué)的進展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

社會調(diào)查的實踐教學(xué)，按照選定調(diào)查課題、設(shè)計調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查工具、實施調(diào)查工作、編錄調(diào)查資料、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報告的程式展開。程序嚴謹，但社會調(diào)查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導(dǎo)致無果而終。

（四）實踐教學(xué)主體被教學(xué)

社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)實踐教與學(xué)在時間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。在低年級的實踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為社會調(diào)查的無意識或低意識。在現(xiàn)有的社會調(diào)查實踐中，學(xué)生參與社會調(diào)查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調(diào)查實踐學(xué)習(xí)。因此，涉及社會調(diào)查的課題選定、方案設(shè)計、工具選取、調(diào)查實施等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調(diào)查的實踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會調(diào)查，讓學(xué)生嘗到實踐教學(xué)的樂趣，使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)必須解決的問題。

（五）社會調(diào)查考核績效低

有效的實踐教學(xué)考核，能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的社會調(diào)查實踐教學(xué)考核是以學(xué)生實踐單位給予的評價、學(xué)生調(diào)查實踐日志、調(diào)查實踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實踐效果。

實踐教學(xué)考核績效較低主要在于：社會調(diào)查實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致實踐教學(xué)考核不夠充分；社會調(diào)查實踐教學(xué)尚有難以操作性的飛地；社會調(diào)查實踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等原因，需要進行考核創(chuàng)新。

四、以創(chuàng)新強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

社會學(xué)專業(yè)的本科實踐教學(xué)需在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實際情況，針對以前實踐教學(xué)的不足，創(chuàng)新實踐教學(xué)的觀念，完善實踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會科學(xué)的最新成果和借鑒其他專業(yè)實踐教學(xué)的先進經(jīng)驗，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實踐教學(xué)模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調(diào)查實踐觀念

社會調(diào)查實踐作為社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)必須緊跟社會轉(zhuǎn)型，著眼時代內(nèi)容，不斷進行創(chuàng)新。

實踐教學(xué)首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學(xué)是全面提高社會學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認識到，社會調(diào)查為主的實踐教學(xué)是成為擁有社會調(diào)查等技能的應(yīng)用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調(diào)查實踐機會

社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，突出社會調(diào)查實踐。針對本科階段社會調(diào)查機會較少，實踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會的熱點問題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計的增加社會調(diào)查實踐機會。

同時，更新社會調(diào)查的技術(shù)手段。積極利用現(xiàn)代化信息和傳播技術(shù)，大力推動社會調(diào)查實踐信息化，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等調(diào)查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調(diào)查的技術(shù)手段更新，多渠道開展實踐教學(xué)。

（三）靈活安排社會調(diào)查實踐

實踐教學(xué)安排需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實需要靈活分配時間。單次較長的社會調(diào)查實踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時間安排作更合理的時間與進度規(guī)劃。針對這一問題的初步設(shè)想是，將系統(tǒng)社會調(diào)查實踐的部分內(nèi)容分散在第二學(xué)年和第三學(xué)年中，以減少社會調(diào)查實踐與學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃的時間沖突。

社會調(diào)查實踐的流程，因為部分內(nèi)容的前移和更為充分的選題準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調(diào)適。社會調(diào)查實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有科學(xué)合理的指導(dǎo)，允許失敗的時間和反復(fù)中掌握應(yīng)用型技能的可能，使實踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發(fā)社會調(diào)查主體動力

社會調(diào)查實踐教學(xué)，要充分調(diào)動教師的積極性，加強教師的責(zé)任感、緊迫感，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改進教育方法。同時，社會調(diào)查實踐要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生嘗到實踐教學(xué)的樂趣，積極主動參與社會調(diào)查，大膽進行各種創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)特性，社會調(diào)查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調(diào)查研究、選題案例研究、統(tǒng)計分析方法與技術(shù)、社會實踐指導(dǎo)等方面進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結(jié)合。社會調(diào)查實踐可由興趣相近的學(xué)生組成小組，選擇相關(guān)主題持續(xù)的追蹤調(diào)查實踐。讓學(xué)生自主選擇研究課題、擔(dān)任課題負責(zé)人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓(xùn)練，在實踐的過程中去培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

（五）改革社會調(diào)查考核形成

社會調(diào)查實踐的考核形式可以進行創(chuàng)新。在實證研究中，各個研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應(yīng)建立于社會調(diào)查的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學(xué)。

根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)特點，社會調(diào)查實踐可以嘗試依照社會調(diào)查環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與社會調(diào)查實踐的態(tài)度、紀律、能力、效果，包括學(xué)生本人綜合素質(zhì)和能力的提高和社會調(diào)查實踐教學(xué)成果四方面進行全面綜合考核，對課題負責(zé)人和課題參與人員形成不同考核內(nèi)容，采取學(xué)生參與考核的方法公開、公平考核。

社會調(diào)查的方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 社會學(xué)；調(diào)查研究；實驗教學(xué)

[中圖分類號] G642.423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0099-05

目前中國已經(jīng)進入社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會建設(shè)的卓越成果與社會問題的層出不窮并發(fā)。無論是在政府管理還是企業(yè)決策中，都迫切需要能對社會事實有本質(zhì)性認知和創(chuàng)建性決策的人才。同時，信息化時代中信息的冗雜性致使對關(guān)鍵信息的把握成為了考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，無論是危機的應(yīng)對還是信息的提取，都共同表明社會調(diào)查研究能力的至關(guān)重要性。因此，社會發(fā)展對社會調(diào)查研究人才的迫切需要，表明了社會調(diào)查方法課程在當(dāng)代社會發(fā)展過程中的獨特地位。

1 社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機遇

通過當(dāng)前國內(nèi)外社會調(diào)查研究方法課程的地位與現(xiàn)狀，明確社會調(diào)查研究能力實驗教學(xué)所面臨的一系列挑戰(zhàn)，如課程的孤立化表現(xiàn)、學(xué)科的內(nèi)部化趨勢與教學(xué)的理論化特點。而改變這一現(xiàn)狀的主要途徑是凸顯社會調(diào)查研究課程在實驗教學(xué)中的優(yōu)勢性、可行性與有效性。

1.1 現(xiàn)實挑戰(zhàn)：孤立化、內(nèi)部化與理論化

社會調(diào)查研究課程是一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，目的是教會學(xué)生掌握研究社會、認識社會的各種方法，自主開展研究活動。由于發(fā)展的差異，國內(nèi)外呈現(xiàn)出以下幾種全然不同的趨勢。

1）平臺化與孤立化。在國外，該課程已成為各個社會學(xué)分支學(xué)科自身不斷完善與理論對話的發(fā)展依托。以社會調(diào)查研究方法為基礎(chǔ)，在系統(tǒng)、直接地收集有關(guān)社會現(xiàn)象經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上，為各社會學(xué)分支學(xué)科根據(jù)自身知識體系開展系統(tǒng)研究提供平臺。而國內(nèi)自社會學(xué)學(xué)科重建以來，社會學(xué)的發(fā)展不斷推陳出新的同時也面臨著一系列問題。表現(xiàn)在方法論上，更顯出社會調(diào)查研究方法課程僅僅作為一門孤立的分支而存在著，方法課程與理論課程的相關(guān)性不大，國內(nèi)社會調(diào)查研究方法課程的平臺地位尚未體現(xiàn)出來。

2）通識化與內(nèi)部化。社會調(diào)查研究方法在國外被看作是一種社會現(xiàn)象和問題的研究方法，推廣到了其他多個社會科學(xué)類專業(yè)中。在部分發(fā)達國家，社會調(diào)查研究方法被作為高等院校的通識課程開設(shè)。但在國內(nèi)，社會學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科中的社會調(diào)查研究方法課程之間缺少信息互補，以致出現(xiàn)方法課程擁有濃郁的學(xué)科理論色彩，這表現(xiàn)出社會調(diào)查研究方法的學(xué)科內(nèi)部化趨勢，不但制約了社會調(diào)查研究方法學(xué)科自身的發(fā)展空間，也影響到各個學(xué)科方法論基礎(chǔ)的完善。

3）技術(shù)化與理論化。在國外，社會調(diào)查研究方法課程充分體現(xiàn)了技能性與操作性，在社會研究中涵蓋了抽樣技術(shù)、社會測量技術(shù)、概念操作化技術(shù)、問卷設(shè)計技術(shù)、實地觀察與訪談技術(shù)、調(diào)查組織技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)等等，并且該課程的講授極為重視行動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在大量的社會實驗中不斷創(chuàng)新。目前國內(nèi)在研究方法課程的教學(xué)過程中，沒有重視研究方法課程與學(xué)科理論課程的區(qū)別，完全采用理論課程教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在信息流動的單向性、以記憶為基礎(chǔ)的考核方式、教師的絕對主導(dǎo)性與權(quán)威性等方面。長期形成的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的慣性以及教學(xué)條件的限制造成理論與實際、學(xué)習(xí)與運用的相互脫節(jié)。

1.2 未來機遇：優(yōu)勢性、可行性與有效性

作為社會學(xué)專業(yè)核心技能的社會調(diào)查研究技術(shù)受制于學(xué)科的孤立化、內(nèi)部化、理論化，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑在于突出社會調(diào)查研究的實踐性，即通過實驗教學(xué)促進社會調(diào)查研究的“三結(jié)合”：即理論知識與實踐活動相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合。因此，提高社會調(diào)查研究能力，就要不斷推進社會調(diào)查研究課程的實驗教學(xué)。

1）實驗教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下三點。（1）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換――從傳統(tǒng)課堂講授到參與式研究性教學(xué)。實驗教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性教學(xué)，實現(xiàn)從信息提供向知識傳授轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。綜合來看，這一形式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化；（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――從理論走向?qū)嵺`。不同于以往單純的理論教學(xué)，實驗教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行自主設(shè)計和實地調(diào)查，在過程中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握技巧；（3）教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移――從教師到學(xué)生。在實驗教學(xué)過程中，教師的角色從以往的課堂“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生由被動的接受者、依賴者向主動的學(xué)習(xí)者、知識的建構(gòu)者和問題的研究者轉(zhuǎn)變。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生主體地位[1]。

2）實驗教學(xué)的可行性主要表現(xiàn)為以下兩點。（1）實驗條件的具備。社會科學(xué)的很多分支學(xué)科，正是由于研究對象的抽象性，缺少實驗教學(xué)的發(fā)展依托才不適合于實驗教學(xué)，但社會調(diào)查研究課程獨具優(yōu)勢。相對于自然科學(xué)對精密的儀器設(shè)備的要求，社會調(diào)查研究課程的開展對實驗教學(xué)中儀器設(shè)備的要求就較為簡單，大多數(shù)的實驗項目只需要為學(xué)生每人配備一臺電腦即可。此外，不同的實驗項目之間還可以共享實驗器材。如進行數(shù)據(jù)處理實驗時，可調(diào)用SPSS軟件和相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。進行電話調(diào)查實驗時，再適時調(diào)用或安裝電話調(diào)查系統(tǒng)；（2）師資條件的具備。良好的實驗教學(xué)效果除了需要實驗軟硬件的支撐，還需要有豐富、優(yōu)秀的教師資源作保證。有資料顯示，社會學(xué)者的專業(yè)素質(zhì)大大提高，高等院校的社會學(xué)在社會學(xué)者人數(shù)、科研成果數(shù)量以及社會影響力上都具有明顯的優(yōu)勢。這也為社會調(diào)查研究課程在高校開展實踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3）眾所周知，實驗教學(xué)是理工科專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)實驗不僅包括理工科的實驗，還涉及到社會科學(xué)中的社會實驗。但因缺少發(fā)展依托，實驗教學(xué)局限于理工科專業(yè)。因此，將實驗教學(xué)引入社會學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查研究能力的培養(yǎng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有無可替代的作用。

2 提升社會調(diào)查研究能力的實驗教學(xué)設(shè)計 思路

近年來，實驗教學(xué)在培養(yǎng)社會學(xué)專業(yè)人才核心技術(shù)能力上的作用越來越受到人們的重視。隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加之社會調(diào)查研究方法的方法論支撐，實驗教學(xué)在社會調(diào)查研究中的實施兼具現(xiàn)實意義和可操作性，如圖1。

2.1 實驗教學(xué)模式主導(dǎo)下社會調(diào)查研究方法課程 體系的系統(tǒng)性

社會調(diào)查研究方法實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)向過程中，原有課程體系與實驗教學(xué)理念之間必然存在各種各樣的沖突，現(xiàn)有的社會調(diào)查研究方法課程的孤立化、內(nèi)部化與理論化問題需要對實驗教學(xué)進行適應(yīng)性改進。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，社會調(diào)查研究課程中對理論和具體方法與技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是分開的，而兩者本來就是相互促進、相輔相成的關(guān)系，分開教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實踐技能脫節(jié)。這種模式下，學(xué)生不能通過理論的指導(dǎo)，對實際的調(diào)查方法和技術(shù)做出正確的選擇，類似地，學(xué)生對調(diào)查方法和技術(shù)的掌握也是孤立的，缺少理論的指導(dǎo)，學(xué)生很難就實際問題靈活地運用不同的調(diào)查方法和技術(shù)，縮小了實踐技術(shù)能力的操作空間。相反的，實驗教學(xué)模式主導(dǎo)下的社會調(diào)查研究課程，按研究程序?qū)⒄n程分為不同的實驗項目，各項目之間相互獨立，每個項目內(nèi)部都體現(xiàn)了社會調(diào)查研究的理論要求和技術(shù)要求；另一方面，所有的實驗項目又可以連成整體，組成一項完整的社會調(diào)查研究，并不破壞研究的整體完整性。這種教學(xué)安排，在每個實驗內(nèi)部都將理論與技術(shù)緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，兩者相互促進，以達到學(xué)生充分掌握每一個實驗教學(xué)要求的目的；在此基礎(chǔ)上，將每一個實驗項目串聯(lián)在一起，再進行反復(fù)的操練，理清各實驗項目之間的思路關(guān)聯(lián)，最終形成整合的知識體系，達到整體提升社會調(diào)查研究能力的目標(biāo)。

2.2 實驗教學(xué)主導(dǎo)下社會調(diào)查研究方法課程實驗 環(huán)節(jié)的開放性

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在實驗教學(xué)中給予其充分的自主空間，讓學(xué)生在切身參與中學(xué)習(xí)課程的理論、驗證現(xiàn)有理論的解釋力以及挖掘草根經(jīng)驗的價值。這是開放式實驗教學(xué)的要求，也是行動理論的參與式學(xué)習(xí)的理念。實驗教學(xué)注重實踐過程，強化方法教學(xué)。不同于以往單純的理論教學(xué)，實驗教學(xué)借鑒理工科的教學(xué)模式，通過加強教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生進行自主設(shè)計和實地調(diào)查，讓其在切身參與中踐行課堂教授的調(diào)查研究方法，在過程中積累經(jīng)驗，在實踐中掌握技巧，從而加深學(xué)生對調(diào)查研究方法的理解，使它真正變成一門技術(shù)，更好地為學(xué)生所用。

《社會調(diào)查方法與技術(shù)》課程的實驗教學(xué)上：（1）實驗整體框架的構(gòu)建。框架的內(nèi)容有課程總教學(xué)時數(shù)的設(shè)置，其中實驗時數(shù)的比重設(shè)計要合理，在可能的情況下盡量增加實驗的教學(xué)時數(shù)，以占1/3到1/2間為宜；也有實驗時機的把握，哪個實驗安排在本次理論教學(xué)之前？哪個實驗安排在全部理論教學(xué)結(jié)束后進行？教師都要認真全面考慮；還要區(qū)分一般實驗與重點實驗的差別，如“概念操作化”、“抽象社會指標(biāo)測量表的設(shè)計”等可作為一般實驗對待，而“社會調(diào)查方案設(shè)計”、“抽樣問卷調(diào)查現(xiàn)場實踐”等就應(yīng)作為重點實驗來對待；（2）每一個實驗的設(shè)計思路，主要考慮本實驗的實驗內(nèi)容、實驗方法或原理、實驗實踐、實驗步驟、實驗要求等。

具體來講，教師（研究者）與學(xué)生（被研究者）一起進行社會調(diào)查研究方法課程的實驗教學(xué)，這種教學(xué)方式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在實驗過程中，強調(diào)學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，在自我建構(gòu)的過程中掌握、理解知識。學(xué)生首先提出自己的問題與渴望的結(jié)果，教師就此設(shè)計方案幫助他們解決問題。這種打破研究者與被研究者之間差別的研究范式便于突出開放式實驗的特色，促使研究者換位思考，從而使實驗教學(xué)成為教師與學(xué)生平等地共同完成的成長過程。突出了社會調(diào)查研究方法課程在實驗自組織和實驗環(huán)節(jié)自主設(shè)計上的特別之處。

2.3 實驗教學(xué)主導(dǎo)下社會調(diào)查研究方法課程實驗 教學(xué)的拓展性

傳統(tǒng)教學(xué)由于管理體制與資源約束的雙重限制，往往將教師與學(xué)生集中在課堂內(nèi)，而課堂上關(guān)于研究對象的抽象概念和重復(fù)使用的經(jīng)典案例，使得學(xué)生缺少與社會中真實研究對象的互動。對于注重實際的社會學(xué)來講，這種教學(xué)形式顯然降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技術(shù)能力。不過，這種情況在實驗教學(xué)中可以得到一定程度的緩解。因為通過實驗儀器，學(xué)生可以在一定程度上達到與真實社會研究對象的接觸（如電話調(diào)查實驗），另一方面，有實驗儀器參與的教學(xué)過程，可避免學(xué)生對理論的理解只停留在紙上談兵層面上的現(xiàn)象。長期以來，社會科學(xué)專業(yè)的教學(xué)總是停留在理論層面，對于方法層面的探究只是略通皮毛，難以深入。

而社會調(diào)查研究方法課程具備的技術(shù)性、實踐性，與實驗教學(xué)的要求不謀而合，再加上調(diào)查研究方法課程是和理工科實驗最密切相關(guān)的社會實驗課程，它可以為實驗教學(xué)在社會學(xué)專業(yè)中的實際開展提供方法論支撐、奠定堅實的基礎(chǔ)?；凇吧鐣W(xué)調(diào)查研究能力提升”的目標(biāo)，實驗教學(xué)將整個社會學(xué)專業(yè)體系綜合化、系統(tǒng)化、全面化，借助社會學(xué)調(diào)查研究方法課程這一平臺，通過加強實踐操作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握問卷設(shè)計、實地觀察、訪談等調(diào)查分析技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和實事求是、嚴格認真的科學(xué)態(tài)度，切實提高學(xué)生的綜合能力和核心競爭力。

總而言之，在社會科學(xué)中，實驗教學(xué)不再因缺少發(fā)展依托而成為無本之木。社會調(diào)查研究方法課程的三個獨特優(yōu)勢決定了該課程不但可以進行實驗教學(xué)的改革，而且能夠成為實驗教學(xué)向社會科學(xué)邁進的重要基石。這對于促進實驗教學(xué)工作、提高實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3 社會調(diào)查研究能力實驗教學(xué)的模式探索

實驗教學(xué)是隨著近代自然科學(xué)的不斷發(fā)展而逐漸興起的，本質(zhì)上屬于一種創(chuàng)新活動。它從自然科學(xué)而來，所強調(diào)的是基于科學(xué)、客觀思維的指導(dǎo)，通過引入實驗這種技術(shù)手段對問題進行探索性研究或驗證性研究，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力、實際操作能力和科學(xué)研究興趣大有裨益。通過對大量以往理論研究成果進行總結(jié)與歸納，當(dāng)前實驗教學(xué)研究的趨勢主要分為兩大類：一類是以問題為驅(qū)動的實驗教學(xué)模式，主要是指于具體存在的教室或?qū)嶒炇业冉虒W(xué)場所開展的，注重“內(nèi)部”，強調(diào)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程與形式，從理論知識的層面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，并以此為出發(fā)點，教授學(xué)生如何解決和分析問題；第二類則是以實踐為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，不強調(diào)實驗對象的特定性，也不過分強調(diào)學(xué)生對書本理論知識的掌握，而是將注意力放在“外部”，認為廣泛的實踐活動是獲取知識的主要途徑與手段，尤其注重以實踐能力為主的整體系統(tǒng)框架的構(gòu)建[2]。

作為開展社會學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)各方面工作的首要條件――社會調(diào)查研究能力培養(yǎng)中的實驗教學(xué)建設(shè)，可以說其教學(xué)建設(shè)質(zhì)量與水平對整體教學(xué)效果與成果有著非常顯著的影響，并在此過程中，反映了實驗室功能的齊全與否、與社會學(xué)學(xué)科開展實驗教學(xué)的需求相符與否。故而，在實驗教學(xué)設(shè)計中必須要做到充分考慮，重點把關(guān)，總結(jié)為如下兩大原則。

3.1 科學(xué)規(guī)劃原則：明確形成實驗教學(xué)設(shè)計的全 局規(guī)劃

明確社會學(xué)實驗教學(xué)模式的頂層設(shè)計和全局規(guī)劃，是確立科學(xué)完善的社會學(xué)實驗教學(xué)體系的重中之重。首先，以社會學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特性為出發(fā)點，讓學(xué)生熟悉與社會學(xué)學(xué)科相關(guān)的各類軟硬件操作（如SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件等），根據(jù)發(fā)展的不同階段對社會學(xué)學(xué)科在實際應(yīng)用與社會生活中的方式方法加以把握，明確社會學(xué)學(xué)科在社會生活的實際應(yīng)用領(lǐng)域里對社會學(xué)專業(yè)人才的社會調(diào)查研究能力、實地觀察與研究能力等各項能夠服務(wù)社會的能力的具體要求。

與此同時，培養(yǎng)方案的制定修訂工作應(yīng)相應(yīng)開展，管理制度建設(shè)完善工作應(yīng)繼續(xù)加強。并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃出與社會學(xué)學(xué)科在社會生活的實際應(yīng)用領(lǐng)域中能夠形成基本一致的實驗教學(xué)環(huán)境。力爭做到讓學(xué)生可以在這種實驗教學(xué)環(huán)境下真切體會到社會學(xué)學(xué)科無限接近真實的環(huán)境狀態(tài)，在一定程度上讓學(xué)生感受到團隊合作與協(xié)調(diào)能力的重要性。

首先，以培養(yǎng)和強化社會調(diào)查研究能力為目的的實驗教學(xué)，其建設(shè)的落腳點應(yīng)該以服從于整體社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為準(zhǔn)。在當(dāng)前教育教學(xué)改革風(fēng)潮的大背景下，必須以社會學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的要求與任務(wù)為基石，同時以社會學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢為風(fēng)向標(biāo)，立足于本專業(yè)實際能力，貼近實際地在不同階段確定社會調(diào)查研究能力發(fā)展與提升的側(cè)重點；其次，在充分滿足內(nèi)部實驗教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)需要加強與人文社科類相關(guān)或交叉類專業(yè)的資源共享[3]。以相關(guān)或交叉類專業(yè)實驗室資源共享為例，這不僅與加強學(xué)科融合的發(fā)展趨勢相吻合，而且能為國家與社會培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才提供強有力的支持。同時盡最大可能地提高實驗室的利用率，做到物盡其用。

3.2 準(zhǔn)確定位原則：切實發(fā)揮實驗教學(xué)體系的綜 合功能

具體來講，作為實驗教學(xué)載體的實驗室，應(yīng)該發(fā)揮其綜合性平臺與實踐性基地的雙重功效。一方面，實驗教學(xué)體系是一個多層次、多面向、多模塊的系統(tǒng)框架，其綜合性較強，并不會拘泥于某一個專業(yè)或院系的學(xué)生進行學(xué)習(xí)使用。因此，它的形成是為了滿足社會學(xué)學(xué)科下設(shè)不同專業(yè)方向以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異。根據(jù)社會學(xué)實驗教學(xué)課程內(nèi)容的要求，對專業(yè)選修課、專業(yè)必修課以及任意選修課等采取不同的設(shè)置方式，放置于對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中，將其規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從低年級至高年級分別提供開放時機，并且以實際情況為準(zhǔn)，為其他交叉相關(guān)類專業(yè)提供準(zhǔn)入途徑，加強資源共享和利用功效。

另一方面，鑒于實驗教學(xué)著重于實踐性，尤其是以強調(diào)社會調(diào)查研究能力的社會學(xué)專業(yè)來講，則更為關(guān)注學(xué)生的實踐能力與動手能力[4]。在此，需以社會學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)為依托，努力建成全校范圍的實踐基地。具體而言，如加大對學(xué)生獨立或團隊申報科研立項的扶持力度、拓寬學(xué)生（包括本科生）參與教師科研項目的渠道等等，總之，從各方面鼓勵學(xué)生積極參與社會學(xué)類專業(yè)方向的調(diào)查研究項目、實地調(diào)研等實踐項目，從而不斷完善實踐教學(xué)體系，增強學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。在條件成熟時，還能夠?qū)⒗碚撗芯砍晒钊脒\用到社會生活中，不斷推廣研究成果，開展民意調(diào)查、改善政務(wù)工作等實際存在的各類問題，為政府排憂解難，為社會積極服務(wù)。

綜合來看，以《社會調(diào)查方法與技術(shù)》的課程教學(xué)為中心展開的實驗教學(xué)活動，既是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、社會研究能力等綜合素質(zhì)的得力措施。因此，構(gòu)建實用的教學(xué)模式，符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生實際，通過試驗運行取得較好效果，將會是一種行之有效的方法。

參考文獻

[1]徐曉軍，鄭倫楚.“社會調(diào)查研究方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（2）：48-50.

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社會調(diào)查的方法范文第5篇

公共管理類課程實踐性教學(xué)方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析,通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。當(dāng)然,案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實踐的關(guān)系開辟了道路,是以情景模擬的方式使學(xué)生們置身案例所描述的特定情景中來運用所學(xué)的知識獨立地觀察思考、分析問題,而不是直接進入社會實際活動中去直觀感受、觀察實踐。社會調(diào)查卻是要通過深入社會搜集直觀感性的第一手材料,進而分析研究材料,形成理性的調(diào)查結(jié)論,是知識從感性向理性深化的過程,具有鮮明的參與社會實踐的特征。在實踐基礎(chǔ)上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調(diào)查結(jié)論的認識過程,就是調(diào)查的過程。

在鄉(xiāng)村公共管理課程中引入社會調(diào)查法來展開實踐性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學(xué)習(xí)知識的相關(guān)信息,通過觀察社會、了解社會,可以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會中的現(xiàn)實問題的有機聯(lián)系,促使學(xué)生運用所學(xué)知識解釋社會現(xiàn)象,實現(xiàn)感性認識到理性認識的逐步加深,做到從實踐中來,到實踐中去,實現(xiàn)學(xué)會認知,學(xué)會做事,學(xué)會合作,學(xué)會生存。

二、社會調(diào)查法的框架

作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認識活動,社會調(diào)查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說是社會調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個步驟:

(1)提出調(diào)查主題。這是整個社會調(diào)查工作的基礎(chǔ),需要在理論分析的基礎(chǔ)上提出有價值的、有創(chuàng)新的,具有可行性的調(diào)查主題或觀點,盡量具體化和精確化,以便界定調(diào)查對象、調(diào)查區(qū)域范疇和實施調(diào)查。

(2)調(diào)查準(zhǔn)備。在明確調(diào)查主題后,需要為實現(xiàn)調(diào)查目標(biāo)而進行調(diào)查設(shè)計和準(zhǔn)備調(diào)查問卷。調(diào)查設(shè)計主要是針對需要研究的問題制定研究分析的策略,并選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法以保證調(diào)查資料的收集和分析過程的規(guī)范和科學(xué)。調(diào)查問卷的設(shè)計是調(diào)查準(zhǔn)備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密圍繞研究主題設(shè)計問題,采用可觀察指標(biāo),注意構(gòu)建可操作的變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系,選擇適當(dāng)?shù)膯柧斫Y(jié)構(gòu),這直接影響到所收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量和后續(xù)的研究。此外,簡潔和被調(diào)查者易于理解的調(diào)查問題能保證調(diào)查的順利進行和數(shù)據(jù)質(zhì)量的真實,在設(shè)計問題時必須要考慮被調(diào)查者的時間資源、個體認知能力等情況。

(3)社會實地調(diào)查。在這個環(huán)節(jié),調(diào)查者要深入社會,根據(jù)不同的研究主題選擇不同的訪談方法收集資料。在具體調(diào)查訪談過程中,往往可能由于現(xiàn)實條件的變化或調(diào)查設(shè)計與現(xiàn)實之間存在的偏差等,需要根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整預(yù)定的訪談方法或?qū)φ{(diào)查問卷進行修正。

(4)數(shù)據(jù)整理和分析研究。社會實地調(diào)查完成后,收集到的一手資料需要進行整理、統(tǒng)計和分析,得出調(diào)查研究結(jié)論并撰寫調(diào)查報告。

三、社會調(diào)查法在鄉(xiāng)村公共管理課程實踐性教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者將社會調(diào)查法引入鄉(xiāng)村公共管理課程的實踐性教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。下面以“京郊農(nóng)民對鄉(xiāng)村公共管理狀況的滿意度調(diào)研”為例對社會調(diào)查方法在鄉(xiāng)村公共管理課程實踐教學(xué)中的運用進行說明。

(一)確定調(diào)查主題

根據(jù)鄉(xiāng)村公共管理課程的教學(xué)內(nèi)容,在選擇什么內(nèi)容或問題作為社會調(diào)查主題時,主要考慮調(diào)查主題的有價值性、可行性等,因而選擇“京郊農(nóng)民對鄉(xiāng)村公共管理狀況的滿意度”作為調(diào)查主題。這是因為:(1)本課程學(xué)習(xí)對象為北京農(nóng)學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學(xué)生,需要從實踐中認識社會,加強專業(yè)和課程認知。(2)課程學(xué)習(xí)的85%以上的學(xué)生來自北京郊區(qū),分布于北京市的海淀區(qū)、朝陽區(qū)以及延慶縣、平谷區(qū)等九個郊區(qū)縣的44個鄉(xiāng)鎮(zhèn),調(diào)研地點的分布具有一定的代表性,學(xué)生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點或選擇調(diào)研樣本進行隨機抽樣調(diào)查或滾動取樣調(diào)查具有非常便利的條件,能夠保證問卷調(diào)查的質(zhì)量,而且調(diào)研成本低。

(二)調(diào)查準(zhǔn)備

調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查問卷設(shè)計和社會調(diào)查的組織安排準(zhǔn)備兩方面的內(nèi)容。

1·設(shè)計調(diào)查問卷

調(diào)查問卷的設(shè)計一定要緊密圍繞調(diào)查主題,本著全面、科學(xué)、可操作性來設(shè)計調(diào)查問題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前北京郊區(qū)鄉(xiāng)村經(jīng)濟狀況、鄉(xiāng)村公共管理的現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村公共管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知能力等,以了解京郊農(nóng)民對當(dāng)前鄉(xiāng)村公共管理的滿意度以及影響京郊鄉(xiāng)村公共管理水平的因素為主要內(nèi)容,除被調(diào)查者及其家庭基本情況的12個問題外,共設(shè)計了與調(diào)研主題相關(guān)的5大類66個問題,其中關(guān)于鄉(xiāng)村公共管理主體的有15個問題,關(guān)于鄉(xiāng)村基層民主的共計20個問題,有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及發(fā)展的共14個問題,社會保障及參加情況的有11個問題,收入及其他的有6個問題,其中有些問題還設(shè)計了子問題以便搜集更詳細的資料,此外還設(shè)計了需要補充說明的問題項。通過這些問題,可以考察京郊鄉(xiāng)村公共管理的狀況、村民對公共管理的滿意度等相關(guān)情況,能使學(xué)生對京郊鄉(xiāng)村公共管理狀況有一個直觀、真實的認識,從社會實際狀況出發(fā)來深入而直觀地認識鄉(xiāng)村公共管理的內(nèi)容、方式、目的等,加深對該課程內(nèi)容的理解,并從課程學(xué)習(xí)角度去理解相關(guān)政策的實施基礎(chǔ)與意義。

2·前期組織安排

隨著課程內(nèi)容的推進,在調(diào)查前1個月布置具體的社會調(diào)查事宜。主要是介紹社會調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報告的撰寫以及本次社會調(diào)查的要求等,督促學(xué)生做相關(guān)的知識儲備,尤其是對調(diào)查問卷要做詳細的解釋,保證學(xué)生理解調(diào)查問題及調(diào)查目的,減少調(diào)查者因?qū)栴}的不理解造成的數(shù)據(jù)錯誤。因為考慮到少部分學(xué)生家庭所在地在北京市城區(qū)或京外省份,自主聯(lián)系京郊鄉(xiāng)村調(diào)研存在一定的困難,為了保證每個同學(xué)都能實際進入京郊鄉(xiāng)村調(diào)研,于是按宿舍將學(xué)生分成若干調(diào)查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區(qū)鄉(xiāng)村的學(xué)生,要求每組來自城區(qū)家庭的學(xué)生必須跟隨來自郊區(qū)的學(xué)生進行調(diào)研。各小組自主推選一名組長,主要負責(zé)小組調(diào)查活動的開展和與教師的聯(lián)系,調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

(三)京郊鄉(xiāng)村調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準(zhǔn)備階段,各調(diào)查小組根據(jù)組員情況,確定調(diào)查地點,細化到京郊的村莊。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地為調(diào)查村莊,依靠親戚、朋友、同學(xué)等熟人幫助,在被調(diào)查村莊有選擇地發(fā)放問卷或面對面地調(diào)查與訪談,既降低了社會調(diào)查的成本而且還能保證問卷的回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量。在調(diào)查過程中,被調(diào)查農(nóng)民的問題補充說明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補充資料。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對這個環(huán)節(jié)的感受最深,從他們的反映來看,更多地集中在學(xué)到了課本上沒有的東西、對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)、調(diào)查訪談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)整理、分析與報告撰寫

將調(diào)查得來的原始數(shù)據(jù)資料進行整理、分析是撰寫調(diào)查報告和定量研究的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題,分析調(diào)查問題之間的邏輯關(guān)系,撰寫調(diào)研報告。各調(diào)查小組成員的知識結(jié)構(gòu)和水平的差異影響著各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法。更多的小組選擇EXCEL進行數(shù)據(jù)整理和分析,分析較為簡單;有些小組選用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析,實現(xiàn)了鄉(xiāng)村公共管理課程與統(tǒng)計分析課程的結(jié)合,學(xué)以致用使分析結(jié)果更為深入和全面,并加強了課程學(xué)習(xí)間的聯(lián)系。

(五)調(diào)查的總結(jié)、交流

前面的工作只是完成了一項社會調(diào)查,但要取得良好的教學(xué)效果,完善社會調(diào)查法的實踐性教學(xué)成效,調(diào)查的總結(jié)與交流是必不可少的環(huán)節(jié)。進行調(diào)查成果的交流,各小組以PPT形式匯報各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等,就調(diào)查中反映出的問題進行討論,分享調(diào)查體會與經(jīng)驗,并且回答老師和同學(xué)的提問,實現(xiàn)知識的啟發(fā)、碰撞、提升。同時對調(diào)查中暴露出問題的總結(jié),比如對于組織安排、問題設(shè)計、調(diào)查難點等進行總結(jié),以便在今后的社會調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問題,完善社會調(diào)查法的實施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導(dǎo)致調(diào)查時間和次數(shù)比預(yù)想的多,很多學(xué)生在經(jīng)過社會調(diào)查后改變了原先對社會調(diào)查的簡單認識;更多的學(xué)生反映經(jīng)過社會調(diào)查后對鄉(xiāng)村公共管理課程中的很多知識有了直觀和更深入的認識,并開始思考相關(guān)問題,而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調(diào)查的村民面對學(xué)生說出自己的想法并期望學(xué)生們能解決他們說到的問題時,很多學(xué)生的反映是認識到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強烈的社會責(zé)任感。此外,社會調(diào)查對交流、溝通能力以及與團隊合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個方面。

(六)社會調(diào)查的評價考核

各小組完成社會調(diào)查后,在規(guī)定的期限內(nèi)要求上交調(diào)查報告、填寫后的調(diào)查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調(diào)查實踐成績由調(diào)查報告成績、交流匯報老師打分和學(xué)生評分三部分組成。交流匯報中,參加匯報會的課程組教師和各調(diào)查小組根據(jù)調(diào)查匯報和回答問題情況打分,分別匯總平均后得到教師評分成績和學(xué)生評分成績。調(diào)查報告成績、交流匯報教師評分和學(xué)生評分成績分別按照60%、20%和20%的比例加權(quán)得出小組社會調(diào)查實踐成績。每個學(xué)生的成績以小組成績的85%為基數(shù),15%按照每個學(xué)生在小組社會調(diào)查中的分工和表現(xiàn)等給出?？茖W(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提高情況,有助于完善實踐性教學(xué)的各個方面。