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社區(qū)實習報告工作總結范文第1篇

2012年6月份，也就是二年級下學期末，我班學生在張學東老師的指導下開始了大學中第一次較為正式的實習工作。因為資源等各方面條件有限，我們以張老師申請的研究課題做為我們的實習任務。

一、實習目的及意義：通過社會訪談與觀察，了解城中村改造中的社會整合機制。從而在實習中鍛煉自身的社會實習能力及團隊配合能力，使書本知識與實習知識先后結合，從而促進學生綜合能力的提高。

二、實習任務：

走進改造中的城中村，觀察城中村的相關社區(qū)元素、社會現象與社區(qū)居民行為方式及其變化情況等。

訪談城中村居民與村務管理人員，了解居民對對社區(qū)變遷的個體認同狀況，居民之間的關系改變狀況以及城中村整體治理狀況。

三、實習時間：2012年6月

四、實習地點：石家莊留村、趙村

五、實習課題概況：城市改造中社區(qū)整合機制研究——以石家莊市“三年大變樣”的城中村改造為例。以質化研究為主，采取訪談法與觀察法兩種方法收集資料，進而針對所收集的資料進行文本分析。

六、實習內容：結合城中村改造過程，分析原城中村社區(qū)改變狀況。進而分析原城中村居民個體的社區(qū)認同、居民之間的關系與社區(qū)事務整體治理等三個方面存在的問題。再探討城中村改造中認同、關系與治理等三個方面的社區(qū)整合機制，最后分析社區(qū)整合機制的建構，實現城中村改造過程中的社區(qū)整合。

實習的具體內容：城中村改造中原社區(qū)的改變狀況;城中村居民對改造中社區(qū)認同意識的變化;城中村居民之間關系的變化;城中村社區(qū)整體治理狀況的變化;綜合上述研究，探討城中村改造中的社區(qū)整合機制。

實習中資料的收集與總結：第一階段：召開小組成員會議。首先小組成員選定王秀麗為小組組長，具體負責領導小組內的成員及任務分配;然后通過交流與討論設置訪談問題，選定訪談地點，決定訪談具體時間安排。第二階段：進入石家莊留村進行實地訪談。小組成員內部經討論，分成兩個小組分別進行觀察與訪談。結果，經觀察與實地與村民的訪談得知留村不屬于石家莊“三年大變樣”范圍之內，所以此階段宣告失敗。第三階段：再次召開小組內部會議。經過上網等方式，精心選定石家莊趙村為我組第二次訪談地點，并重新設置了訪談問題。第四階段：進入石家莊趙村進行訪談：此次，吸取上次教訓，在小組全部成員進入訪談之前先由兩人提前進行了一番了解。此階段，小組成員分工明確經三次訪談，通過與村民、村委會工作人員的訪談，收集了大量事實可靠的訪談資料，實地訪談工作圓滿完成。第五階段：訪談資料匯總。在收集到得資料基礎上，經過組員的分工合作完成了資料的匯總，最后交到指導老師——張學東老師處。第六階段：指導老師檢查工作階段。此階段老師檢查小組工作情況，小組成員隨老師到趙村進行了回訪。第七階段：工作總結評估階段。小組開會對此次實習訪談的經驗教訓進行了總結，最后撰寫實習報告。

七、實習感想：

以下將從學習、生活、人際關系等幾個方面的收獲來綜合總結我在此次暑期實習生活中的感受：

第一、學習方面：通過此次實習，深刻了解到城中村改造不僅僅是物理空間的改變，而且社會空間——社區(qū)也會發(fā)生改變。后者的良性改變依賴于社區(qū)整合機制，該機制從認同、關系與治理等三個方面，促進社區(qū)在整合，減少問題的發(fā)生。社區(qū)整合是居民個體認同的重構：在原有社區(qū)認同受到沖擊時，社區(qū)整合機制能夠有力地促進社區(qū)居民個體認同重構，增強社區(qū)居民的社區(qū)歸屬感與

社會凝聚力，進而促進社區(qū)、社區(qū)居民整體地良性互動與協調發(fā)展;社區(qū)整合機制有利于促進社區(qū)居民關系的融洽：在城中村改造過程中，由于空間關系變革導致居民之間關系地變遷，同時又有新居住者遷入導致居民關系復雜化。社區(qū)整合機制能夠有效調動各方面積極因素為社區(qū)居民服務，減少居民之間的矛盾與沖突，增進居民相互了解與相互融合，促進社區(qū)居民之間關系融洽;社區(qū)整合還可以促進社區(qū)事務整體治理更加有序：由于社區(qū)改造使原先由村委會單一管理模式向居委會、業(yè)主委員會、物業(yè)公司三方治理模式轉變，社區(qū)整合機制能夠結合國家實施的城市社區(qū)服務與建設工作，從而有效地推進社區(qū)事務治理有序化、規(guī)范化、民主化。深入社區(qū)、深入群眾，才知道現實是那么的復雜，僅從書本知識是難以順利地走入社會的。

第二、生活方面：在此次短短的實習中，我深切體會到了“生活中處處皆學問”這句話。我們所走訪的城中村就近在我們學校周邊，以前只知道在街上漫無目的地轉來轉去，然而卻不知道自己作為一個社會工作專業(yè)的學生而多留一份心去觀察周圍的人與事。以后會以此次實習為教訓處處去留心身邊的一切，從學習與生活上全面提高自己。切實地用心去聽聽身邊的聲音，去看看身邊發(fā)生的事情，做一個有心人。

社區(qū)實習報告工作總結范文第2篇

關鍵詞：應用心理學；畢業(yè)實習；模式探討

畢業(yè)實習是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業(yè)畢業(yè)實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業(yè)在實習過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應用心理學專業(yè)實習存在的問題

1.實習與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。實習是專業(yè)培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實習相結合，專業(yè)培養(yǎng)是學生實習的基礎，實習是學生專業(yè)培養(yǎng)的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業(yè)的課程設置中都相對重視基礎課與專業(yè)課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實習過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發(fā)展。

2.實習基地不足。實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規(guī)定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業(yè)聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發(fā)展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。

3.實習師資缺乏。在畢業(yè)實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業(yè)生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率［3］。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業(yè)性指導，使得實習效果達不到預期目標［3］。

4.實習評價無效性。有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。

二、提升應用心理學畢業(yè)實習質量的應對方案

1.整合實驗課程，強化實驗教學環(huán)節(jié)。心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應用心理學專業(yè)學生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應用心理學專業(yè)學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業(yè)實驗課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業(yè)綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗及自主設計性實驗［5］。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。［6］

2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。為適應應用心理學多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業(yè)實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學?？膳c之建立穩(wěn)定的合作關系。另外，加強與社會事業(yè)單位、企業(yè)機構的聯系，拓寬畢業(yè)實習的發(fā)展方向。如工業(yè)領域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學生畢業(yè)實習提供更優(yōu)質的選擇。這也是畢業(yè)實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業(yè)理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規(guī)模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發(fā)放。

3.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學?？善刚埐糠钟袑嵺`經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態(tài)度和效果產生直接影響。指導畢業(yè)實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業(yè)指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業(yè)單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。

4.加強考評制度的反饋功能。建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監(jiān)督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業(yè)實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題［1］?？傊瑧眯睦韺W專業(yè)畢業(yè)實習中存在諸多問題，應強調培養(yǎng)學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優(yōu)化實習效果的目的。

作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫(yī)藥大學

參考文獻：

［1］路平，孟維杰，謝念湘.創(chuàng)建應用心理學專業(yè)畢業(yè)實習高效能模式［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）：46-47.

［2］路平，趙濱宇.應用心理學專業(yè)畢業(yè)實習問題與對策探析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011（4）：52-53.

［3］盧秀秀.大學生畢業(yè)實習問題的分析［J］.科教導刊，2014（22）：32.

［4］王瑞樂，汪建利，胡志海.畢業(yè)生就業(yè)去向分析對應用心理學專業(yè)建設的啟示［J］.池州學院學報，2013（3）：131-133.

［5］張斌，邱致燕，謝靜濤，等.醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（12）：6-7.