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農(nóng)村教師教學經(jīng)驗總結范文第1篇

擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。英語教師不但要對文科知識有所深入了解，對理科知識也應有所涉獵。同時，英語教師對社會環(huán)境、自然現(xiàn)象及世界形勢等領域的動態(tài)都應有一些基本的了解，只有通過較廣泛的閱讀和學習，涉獵許多學科，特別是鄰近學科的知識，才能在教學中游刃有余。在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經(jīng)驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、教育教學知識專業(yè)化發(fā)展策略

1.認真學習教育教學理念，提高自身理論修養(yǎng)。作為教師，我們只有不斷學習教育理論，盡可能多讀一些有關教學法的書刊，了解一些教學教改的動向，不斷實踐教學理論，才能不斷創(chuàng)新，不斷豐富自己對理論的認識，不斷充實和改進自己的教學方法，開闊自己的眼界和思路，充分利用前人的經(jīng)驗，在前人己有的基礎上爭取有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

2.認真學習英語課堂標準，提高理解和運用教材的能力。英語課程標準是編好教材的依據(jù)，教材是體現(xiàn)課程標準要求的具體表現(xiàn)形式。只有認真研究課程標準，才能夠較全面地理解教材，把握教材，把握其體系的精髓。只有準確地把握住英語教材的主線和整個教材的重點，了解每一單元每一章節(jié)的重難點，才能在英語教學中做到有的放矢，并采用恰當高效的教學方法，促進學生的理解和掌握，并能充分挖掘學生學習的潛力。

3.積極進行教學過程和教學后的反思，提高教學水平和教師專業(yè)素養(yǎng)。肖恩曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。很多優(yōu)秀教師都會不斷地借助自己教育教學實踐的研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。教學反思是教師對自己教學活動的一種審視和思考，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現(xiàn)教育意義的重要基礎。一個反思型的老師會在長期的經(jīng)驗總結中發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得教學技巧，改進教學實踐，摸索出適合自己的教學思路，充分發(fā)揮在教學過程中額自主性，進而提高自己的專業(yè)化水平。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。教學反思不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中進行不斷地思考和總結。

4.積極參與各種教育科研，主持或參與各級各類課題研究，推動自身專業(yè)發(fā)展。首先，教育科研工作的開展有利于教師教育教學理論水平的提高，有利于增強教師自身的底蘊，有利于教師掌握應用最先進的教育理論和科研成果，能使教育教學工作更具先進性、獨特性、新穎性、前瞻性和實用性。其次，教師參與課題的研究，也能夠促進自己素質的提高，確保教學質量，逐步實現(xiàn)由“教書匠”向“專家型、學者型”轉化，從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉化。教師只有經(jīng)常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以解決實際問題為目的，以實現(xiàn)有效教學為旨向，把教育教學中的重點問題作為課題，主持或參與課題研究。

農(nóng)村教師教學經(jīng)驗總結范文第2篇

關鍵詞：農(nóng)村小學；體育教師；專業(yè)發(fā)展；聯(lián)片研訓

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

隨著我國經(jīng)濟持續(xù)增長、人民生活逐步改善，家長希望孩子在學校通過體育鍛煉達到增強體質的愿望日趨強烈。因此，在全面推進素質教育的進程中，體育課程要充分發(fā)揮它特有的教育價值，要促進學生體質快速增長，提升體育教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，實現(xiàn)體育教師專業(yè)化，是當前迫切解決的核心問題。據(jù)統(tǒng)計我縣66.3%的小學分布在農(nóng)村及偏遠山區(qū)，因此提升農(nóng)村小學體育教師的專業(yè)化發(fā)展，對提高我縣體育教育教學水平和學生身體素質的發(fā)展具有重要意義與價值。

一、農(nóng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)發(fā)展意識。

長期以來，農(nóng)村體育教師都與“清苦、清貧”相聯(lián)系，而且體育學科在社會上受尊重和關注度并不高，因此，許多農(nóng)村體育教師對專業(yè)發(fā)展本著無所謂的態(tài)度，他們對個人的成長漠不關心，處于無規(guī)劃狀態(tài)。所以。鞏固和提高農(nóng)村小學體育教師社會地位和經(jīng)濟地位，有助于教師專業(yè)動機的產(chǎn)生，從而推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動力。

2、學校發(fā)展環(huán)境。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口大量地往城鎮(zhèn)遷移，造成農(nóng)村學校辦學規(guī)模偏小，由于學校班級數(shù)減少，體育教師的編制也受到了限制，大多數(shù)的農(nóng)村小學只配備了一個體育教師，再則由于農(nóng)村小學地域分散，進一步限制了同學科教師之間交流的時間與空間。在這種既缺乏研究對象，又缺少合作伙伴的情況下，很難營造良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，因此直接影響了農(nóng)村小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求和動力。

3、骨干引領力量。

由于客觀原因，骨干教師相對集中在城區(qū)學校，大部分的農(nóng)村薄弱學校連縣一級的骨干力量都很少，農(nóng)村小學很難從自己的教師隊伍中選出具有較高水平的教師，造成了教科研工作同水平重復的惡性循環(huán)，進一步拉大了城鄉(xiāng)之間的教科研水平，嚴重的阻礙了農(nóng)村小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的進程。

4、校本教研開展。

雖說大多數(shù)農(nóng)村小學的校本教研能按部就班的進行，但對開展教科研活動目標定位的不夠準確，實施不夠深入，組織形式一成不變，難于激發(fā)廣大教師參與研討、主動發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的熱情，進一步影響了教師的教科研成果。

5、教師繼續(xù)教育。

高質量、高效益的培訓是促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展一個必不可少的條件。由于本縣屬于貧困縣，財政困難，下?lián)艿慕逃?jīng)費相當有限，無疑給沒有任何創(chuàng)收機會的農(nóng)村小學的辦學帶來一定的資金上的壓力，在勤儉辦公的指揮棒下，無奈得犧牲許多教師外出學習培訓的機會，高質量、高層次專業(yè)培訓更是一種奢侈。既不能走出去取經(jīng)，也沒條件請專家進校指導，這就使得課程改革的前沿信息和動態(tài)無法在第一時間傳遞到偏遠薄弱的農(nóng)村學校，造成信息閉塞，再加上課程資源的嚴重匱乏，農(nóng)村小學體育教師不得不成為無米之吹的“巧婦”。

6、保障制度構建。

絕大多數(shù)的農(nóng)村小學在教科研的督導和管理上做了較完善的規(guī)定，而在教科研的激勵制度方面卻很少涉及，這種“讓馬兒跑又不讓馬兒吃草的”教科研保障制度，嚴重影響了廣大教師主動參與教科研的積極性，一定程度上也遏制了農(nóng)村小學體育教師提高自身專業(yè)化水平的熱情。

二、發(fā)展對策

1、樹立專業(yè)發(fā)展意識，自覺促進專業(yè)成長。

自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，是中小學教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主動力。作為農(nóng)村小學體育教師要做到三點：（1）提高認識，改變被動局面，樹立自我發(fā)展的意識；（2）對專業(yè)發(fā)展過程反思經(jīng)常化、制度化，根據(jù)短板及時調整自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；（3）加強教師間的合作與交流。

2、構建聯(lián)片研訓平臺，打造城鄉(xiāng)專業(yè)發(fā)展共同體。

確立一所強校為龍頭，地域相近的幾所學校組合形成以強帶弱、以強促弱的“聯(lián)片研訓”團體，使區(qū)域內(nèi)的學校之間形成教育資源共享，實現(xiàn)優(yōu)質教研資源增值放大，使校際之間形成和達到優(yōu)質教學、資源共生、互動合作、學校、教師共同成長的研訓機制。在強校和弱校所構成的專業(yè)發(fā)展共同體中，以強校輸出為主，通過輸出先進的教育教學經(jīng)驗及優(yōu)秀的科研成果，幫助農(nóng)村薄弱學校提高體育教育教學水平，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。

3、師生結對，加強專業(yè)發(fā)展的引領力量。

城鄉(xiāng)小學之間要有計劃地開展體育名師送教活動和名師帶徒活動，讓農(nóng)村體育教師在家門口便可以學到先進的課改經(jīng)驗；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。實施青年教師、骨干教師、名教師導師制，制定培養(yǎng)目標，履行培養(yǎng)職責，注重過程監(jiān)督，加強過程管理，做到四定：（1）定期聽課、評課；（2）定期進行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，進行教學檢查；（4）定期經(jīng)驗總結交流。

農(nóng)村教師教學經(jīng)驗總結范文第3篇

[關鍵詞] 農(nóng)村 體育教師 專業(yè)化

一、存在的問題

當代農(nóng)村中學都堅持科學的發(fā)展觀,深化校園文化建設,大力實施名校膨脹工程,全面優(yōu)化教育資源,提高教育品位,傾力打造教育品牌,努力實施跨越式發(fā)展,向農(nóng)村教育城市化目標邁出堅實步伐,使我校教育得到了很大發(fā)展,學校對如何加強教師隊伍建設進行了許多有益的嘗試,取得了一定成效,但面對不斷發(fā)展的課程改革,我們的教師也逐漸暴露出了諸多方面的不足。特別是體育教師,相當比例的農(nóng)村中小學體育教師其自身素質存在諸多缺陷,教師專業(yè)素質難以適應教學改革的要求、教學觀念陳舊、教學方法落后、青年教師多、專業(yè)知識不夠扎實、缺乏教育教學經(jīng)驗、專業(yè)不對口等,這些普遍存在的教師專業(yè)素質問題,已成為我校教育發(fā)展的“瓶頸”。

二、體育教學現(xiàn)狀分析

1.很多學校特別是小學體育器材缺乏,遲遲不能步入正常軌道

社會和學校不重視,如投入少,場地器材不足,學生學習的主觀能動性未被開發(fā)(包括教師因素)等諸多原因,但更重要的是教師本身缺乏事業(yè)心和責任感,面對學?，F(xiàn)狀不思進取,90%的學校的體育教學,疲于應付,測什么就練什么,“應試”行為嚴重影響了教學秩序和新課程理念的落實,嚴重束縛了學生的個性發(fā)展;“讓課”或“放羊”式教學,有的甚至于隨意追求課堂教學成績或者編造成績應付檢查;輕視體育教學,平日業(yè)余訓練,自身松松垮垮,對學生管理疲疲塌塌,訓練效益可想而知;由于平時不出力,比賽時臨時抱佛腳,搞突擊訓練,也只能是“不快也光”的“臨陣磨槍”了。一個教師缺乏事業(yè)心和責任感,便沒有了工作的原動力,其本身在學校失去了應有的作用,喪失了應有的地位。

2.缺乏不斷充實、完善自己的進取心

由于受傳統(tǒng)教學的影響,不少教師往往不注重學習新的教育思想,不了解新課程改革方向和改革成果,因循守舊,滿足于已有的知識、方法,體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”。就是無目的、任務的“放羊式”;忽視其重要性,不愿下力氣求取新知,不想改換更新、充實豐富自己的知識結構。

3.缺乏創(chuàng)新精神

新課程改革需要教師有創(chuàng)新精神,現(xiàn)實工作中,部分體育教師習慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法。因循守舊,故步自封,即使學習別人一點,也是死搬硬套,東施效顰。缺乏求實創(chuàng)新精神,只能使體育工作停留在原有水平上。

三、提高體育教師專業(yè)化成長的策略

1.“教師繼續(xù)教育工程”

實施“教師繼續(xù)教育工程”,應對各種繼續(xù)教育的對象、內(nèi)容、形式、目的以及管理措施做具體規(guī)劃。

2.加強學校的制度建設,創(chuàng)建有利于教師成長的的環(huán)境

(1)要制定有效的名師帶動走。制訂了《教師青藍工程培養(yǎng)實施計劃》,讓校骨干教師結對子的形式培養(yǎng)青年體育教師,用制度來規(guī)范、激勵體育教師專業(yè)成長,收到了較好的效果。名師的熱情帶動是體育教師專業(yè)成長關鍵的“助推器”。

(2)專家引領走。教師培訓機構名師、教科研部門專家等通過不同形式的研討會、座談會和各種形式的研討課、示范課,及時傳達先進的教育教學觀念,引導體育教師步入專業(yè)發(fā)展的快車道,給教師教育教學工作注入新的活力。專家的引領、激勵是體育教師專業(yè)成長難得的“催化劑”。

(3)領導激勵走。作為學校領導,應及時給體育教師“外部刺激”,給體育教師專業(yè)成長以積極的行政支援,有意識地增強體育教師的專業(yè)發(fā)展的責任感,努力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅力。

(4)同儕互助走。學校定期開展教研活動和校本培訓為體育教師間信息交流提供了發(fā)展的平臺;同行間思想的碰撞、心靈的溝通、方法的借鑒等充實了體育教師生活的空間;通過同行互動,進一步堅定實現(xiàn)自身價值的信心和決心,并體驗到自己成長和發(fā)展過程的快樂。

(5)師生并肩走。現(xiàn)在,隨著學生的思想、知識、信息的多樣化,體育教師更需要重新定位自己,審視自己,以不斷學習、終身學習的態(tài)度促進自身的發(fā)展成長。師生并肩前行是體育教師專業(yè)成長道路上的“后視鏡”。

(6)社會監(jiān)督走。不斷加強自身改造,不斷創(chuàng)新奮進,努力使自己成為有創(chuàng)新精神的科研型體育教師,做人民滿意的體育教師,才能不被社會所淘汰,永立于不敗之地。社會的監(jiān)督是體育教師專業(yè)成長不可缺少的“監(jiān)視器”。

(7)自我驅動走。體育教師自我驅動是教師專業(yè)成長永葆青春活力的“發(fā)動機”提高教師素質的措施,加大培養(yǎng)、培訓工作的投入,通過參加各種形式的培訓班、基本功比賽,采取各種途徑,提高師德水平和業(yè)務素質,以適應體育教學課程改革的發(fā)展和需求。

3.練本領、強素質、優(yōu)化課堂教學,提高教學質量

(1)多讀書、善學習。教師要成長,就要學習,不學習就跟不上教育改革的形勢,不學習就適應不了學生的內(nèi)在需求,不學習就駕馭不了生成性的課堂。要向優(yōu)秀教師學習,學習他們對教育事業(yè)、對學生的愛,學習他們的創(chuàng)新精神;要向書本學習,學習教育教學理論,學習心理學知識;向周圍的同事學習,學習他們的探索精神,學習他們的教育教學方法;向實踐學習,善于反思自己的教學,成功了,“百尺竿頭,更進一步”;失敗了,“吃一塹,長一智”。

(2)勇實踐。教師的專業(yè)成長歸根結底要靠實踐。事業(yè)是干出來的。有了成長為優(yōu)秀教師的目標,有了對教育教學規(guī)律的認識,就要勇于實踐,努力走出一條屬于自己的教改之路。

(3)常反思。反思可以讓我們總結實踐,升華經(jīng)驗;反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足,渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎,創(chuàng)新是快樂的源泉,反思自己的教育教學行為會使我們感到溫馨,對學生富有感情,使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣,增長悟性,使我們的教學常教常新。

(4)勤動筆。寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆,如有精力,每學期寫一兩篇經(jīng)驗總結、教研論文,持之以恒,幾年以后,會大受其益。

四、結論和建議

以上表明,組織教研活動是提高教師素質的有效措施和途徑。通過舉辦各種形式的培訓班,建立必要的培訓考試制度,組織多形式的基本功比賽,組織課題組實地觀摩學習等,讓教師接受教學新思想,掌握新知識、新理念。提高師德水平和業(yè)務素質,以活動促進了教師素質的提高,以培訓促進教師水平的發(fā)展。

參考文獻:

[1]滕子敬.深化學校體育教學改革的研究.

[2]李秀麗.走進新課程.

[3]黃正森.新課改背景下農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)策略.

[4]國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定.

農(nóng)村教師教學經(jīng)驗總結范文第4篇

【關鍵詞】教育技術；專業(yè)實習；困境；利益相關者

作為一個強調“技術”的專業(yè)，學生實踐能力的提高是教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，因此，在該專業(yè)的教學體系中設有許多實踐教學環(huán)節(jié)，這些實踐內(nèi)容可以概括為三大類：結合具體課程內(nèi)容開展的基礎實驗、強調綜合技能的創(chuàng)新型項目實踐和面向實際工作的教育實習。在實踐中，教育實習又可以分為教學實習和專業(yè)實習兩個部分：教學實習的根本目標是培養(yǎng)中小學的信息技術教師，因此在實習方式上與其他學科比較相似，一般圍繞“聽課”、“評課”、“寫教案”、“班會組織”、“學生管理”等工作展開，強調教學技能的培養(yǎng)；而專業(yè)實習的目標主要是培養(yǎng)媒體設計開發(fā)人員，主要包括視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡建設維護等操作性活動，強調動手能力的提高。近年來，教育技術學整體的實踐教學取得了較大的進步，在基礎型、創(chuàng)新型實驗等方面都總結了許多成功的經(jīng)驗，但在專業(yè)實習方面卻遇到了前所未有的困境。梳理其中的問題，分析問題原因對于改善專業(yè)實習，提高學習者實踐能力進而促進教育技術學科的發(fā)展有積極的意義。

一、教育技術學專業(yè)實習的困境及分析

教育技術學的專業(yè)實習是指教育技術專業(yè)的學生進入到相關的工作場域（實習基地），在實習基地工作人員指導下以實習生的身份直接參與實際工作，它對于教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)有重大的意義：在專業(yè)實習中，實習學生能夠應用課堂所學的知識解決實際問題，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐結合；真實體會工作中的組織紀律和專業(yè)要求，提升專業(yè)信念和專業(yè)道德：鍛煉綜合解決問題的能力，為將來的工作奠定基礎。因此，專業(yè)實習是教育技術學教學體系中的重要組成部分，但是近年來，一些高校在專業(yè)實習安排上也遇到了一些困難。

1 專業(yè)實習基地建設難

實習基地是專業(yè)實習的主陣地，也是專業(yè)實習成功的基礎，一個高質量的實習基地對于教育技術專業(yè)學生提高專業(yè)素質，把課堂上學習的書本知識轉化為實際工作中的實踐知識有重要的意義。然而一個合適的實習基地往往要符合一些特殊的要求，有研究者把這些要求概括為：質量性、代表性、就近性和自愿性等四條原則。具體到教育技術的專業(yè)實習基地上來看，一個好的實習基地要滿足如下要求：首先要有良好的軟硬件條件，專業(yè)實習中實習學生需要綜合運用課上所學的各種技能，需要攝錄編、多媒體、計算機網(wǎng)絡等教育技術設備；其次，實習基地類型要多樣，這樣實習學生可以根據(jù)就業(yè)意向和個人興趣選擇企業(yè)、學校、電視臺等各種類型的實習單位，從而更好地與其將來的工作契合；第三，實習基地最好要在實習學生所在學校的附近，這樣可以在增加學生實習時間的同時，降低實習成本；最后，實習基地還要有條件并愿意接受實習學生，實習基地的工作人員要樂于對實習學生提供必要的指導和幫助。然而，能同時滿足這些條件的實習基地相對較少，為數(shù)不多的合適的實習基地往往也只是接待教育技術發(fā)展比較強的學校，很多普通本科院校的教育技術專業(yè)很難找到符合條件的實習基地。

2 專業(yè)實習質量保障難

由于缺乏實習基地的支持，專業(yè)實習的質量往往難以得到保證。師范院校與實習基地之間應該是一種長期的合作關系，在長期合作的默契下，實習基地的老師指導實習生在實際工作中運用教育技術手段，同時支持實習生的總結和反思，是一種類似“師徒制”的實踐教學過程。但由于沒有合適的實習基地，缺乏長期的實習合作，臨時接受實習學生的單位往往缺乏能力和動機對實習學生進行管理和指導。在實踐中，許多實習基地的指導者往往不愿給實習生安排具體實踐任務，有些技術性的工作寧可自己動手，也不愿花費時間指導實習生。因此實習學生常常反應，安排到實習單位后就是打掃打掃衛(wèi)生、干點兒雜活，連機器都沒摸一下就蓋了個公章結束實習了。

由于難以找到實習基地，強拉來的實習基地也無法保證實習質量，所以在實踐中很多學校被迫取消了這種專業(yè)實習。在校內(nèi)用創(chuàng)新實驗、開放實驗等實驗課的創(chuàng)新，通過課程體系中增設職業(yè)技能訓練模塊等形式提升學生的實踐能力，在校外則多用便于組織的教學實習取代了專業(yè)實習。于是，教育技術的專業(yè)實習完全成了圍繞信息技術課程開展的系列活動，在一些關于教育技術專業(yè)實習的文章中，涉及的多是關于聽課、教案、評課等方面的思考而較少實踐技能提高方面的研究。

3 專業(yè)實習困境突破難

教育技術專業(yè)實習難在一定程度上與教育技術專業(yè)的快速發(fā)展有關。信息化的推動使得教育技術成為教育學科群中最熱門的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計，到2008年我國已經(jīng)有教育技術學?？茖I(yè)點44個、本科專業(yè)點224個、碩士點83個，學科點的增加帶來了學生數(shù)量快速增加，但專業(yè)點的增加并不意味著學科專業(yè)的成熟，各學校開設的教育技術專業(yè)口徑普遍較狹窄、專業(yè)相似度高、缺乏方向上的分化，這使得快速增加的學生不得不在同樣的領域實習、就業(yè)，造成了就業(yè)和實習的困難。

而實習基地單位的不合作是專業(yè)實習困境的根本原因。在以往計劃經(jīng)濟體制下，實習學校接收實習生往往是作為一項指令性、行政性的工作來完成的，各師范院校是實習中的“全能管理者”，處于管理體系的中心，它布置安排教育實習的目標、內(nèi)容、評價等一切環(huán)節(jié)，實習學校只需按要求配合管理實習生就可以了。隨著中國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制的過渡，各單位組織逐漸由“管理型單位”向“利益型單位”轉化，單位逐漸成為一個利益共同體，單位組織之間的聯(lián)系也開始明顯減少，行政機關對各相關單位的控制權開始下放，以往由實習基地單位承擔的一些社會公共服務退居這些部門管理的邊緣，傳統(tǒng)的教育實習的單邊管理模式也因此難以奏效，這才是當前教育技術專業(yè)實習面臨困境的根本原因。

實習人數(shù)多，實習基地單位不合作，這是傳統(tǒng)實習模式很難突破的問題。要想真正破解這個困境，我們需要尋找新的理論分析框架。

二、利益相關者理論：一個問題分析框架

其實，專業(yè)實習難并非教育技術專業(yè)所獨有，在其他師范專業(yè)中也存在類似的困難，為應對實習基地建設問題，人們采取了單獨實習、校內(nèi)實習等許多做法，而最成功的當屬“頂崗實習”的嘗試。所謂“頂崗實習”是指安排師范生到農(nóng)村中小學頂替當?shù)乩蠋熃虒W實習，“頂崗”的同時往往伴隨農(nóng)村中小學教師的“置換培訓”，就是讓實習基地的老師到師范院校進修學習。這種實習模式很好地調動了實習基地教師的積極性，一定程度上解決了教育實習難的問題，雖然教育技術的專業(yè)實習很難完全“頂崗”也不容易進行“置換培訓”，但“頂崗實習”實踐的成功背后的利益相關者理論對教育技術專業(yè)實習卻同樣具有啟發(fā)意義。

1 利益相關者理論概述

利益相關者理論最初是由西方經(jīng)濟學家在研究公司治理時提出來的，是公司管理的手段和方法之一，近年來，這種理論逐漸滲透到公共管理領域。按照弗里曼（Freeman）的定義，利益相關者是指任何能夠影響組織目標的實現(xiàn)或受這種實現(xiàn)影響的團體或個人，與傳統(tǒng)單純考慮股東利益相對，利益相關者理論要求組織在決策時傾聽利益相關者的聲音，考慮與組織有密切關系的所有人的利益訴求，這樣的組織行為才可能遇到最少的阻力，最容易獲得成功。事實上，大學也是一類社會組織，雖然與一般企業(yè)在結構、目標、運作模式等方面都有很大不同，但它的非營利性、公共性等特征使它更是一種典型的利益相關者組織。“頂崗實習”的成功就在于其將大學視為這樣的利益相關者組織，并按照利益相關者的理論架構設計組織實習行為。在“頂崗實習”的實踐模式中學生得到了實習，農(nóng)村教師得到了培訓，農(nóng)村學校得到了新教育理念，真正實現(xiàn)了各利益相關者的多贏：在實習學生的管理上也不再是師范院校的單極的管理——頂崗的學生必須按照實習基地的要求備課、上課并擔負相應的責任和義務，實習基地擁有了更多的控制權。

借鑒利益相關者理論，“頂崗實習”通過各利益相關者參與實習管理和決策，滿足了實習過程中各利益相關者的訴求，擺脫了傳統(tǒng)教育實習單邊管理的模式。因此提高了教育實習的有效性。雖然，教育技術的專業(yè)實習很難做到頂崗，但這種基于利益相關者理論分析問題的思路同樣值得教育技術專業(yè)實習去借鑒參考。為此，我們試圖簡單勾勒出教育技術專業(yè)實習中可能的利益相關者。

2 教育技術專業(yè)實習中的利益相關者

根據(jù)美國學者米切爾（Mitchell）的分類，可以根據(jù)三個屬性對一個組織可能的利益相關者進行劃分。它們分別是：（1）合法性，即某一群體是否被賦予法律和道義上的對于組織行為的控制權；（2）權力性，即某一群體是否擁有影響組織決策的地位、能力和相應的手段；（3）緊迫性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關注。根據(jù)在各屬性上所得分值的高低來我們可以判斷某一個人或群體是不是組織的利益相關者，并確定是哪一類利益相關者。據(jù)此，我們可以將教育技術專業(yè)實習這一組織行為中可能涉及的利益相關者大致分為以下三類：（見表1）

在專業(yè)實習中，學生所在學校是專業(yè)實習的傳統(tǒng)管理者、學校行政部門和實習帶隊教師，實習基地的領導和指導教師兼具組織行為的合法性、權力性和緊迫性，屬于確定型的利益相關者，因此專業(yè)實習上要繼續(xù)關注他們的需要，這就是要繼承以往專業(yè)實習的合理做法，確保專業(yè)實習中的教學標準。而實習基地的一般雖然不從事實習中的教學工作，但同樣具備實習的合法性和權力性，因此屬于優(yōu)勢型的預期利益相關者，他們也希望自己的利益訴求得到支持，也會要求參與到專業(yè)實習的管理決策中，實踐中應逐步滿足他們的要求。此外是參與專業(yè)實習的學生和預期接受教育技術專業(yè)學生的用人單位，他們雖然不具備直接影響實習決策的地位，但也有實習管理的合法性和緊迫性，他們屬于依賴型的預期利益相關者，實習過程中應有針對性的滿足他們的需要：例如，如果有學生需要在就業(yè)單位單獨實習，那么就應該在保證質量的前提下允許他們單獨實習，學生希望學校安排實習就盡量不要強迫他們自己聯(lián)系實習單位單獨實習。此外還有一些只具備合法性、權力性和緊迫性三者中的一種的潛在型利益相關者，如學生家長、實習單位所在地的行政管理部門等，在教育實習組織時也要考慮他們的要求。

三、基于利益相關者的教育技術專業(yè)實習模式創(chuàng)新思考

利益相關者理論不僅僅給了我們一個靜態(tài)狀況描述的視角，還給了我們一個分析問題解決問題的框架。基于利益相關者理論，教育技術專業(yè)實習至少可以在以下三方面有所突破：

1 確立基于利益相關者的多元實習目標

任何系統(tǒng)工作或活動都需要目標的指引，教育技術的專業(yè)實習也是如此。專業(yè)實習目標是實習活動實施的方向和預期的結果，它是實習活動的出發(fā)點和歸宿，有導向和控制的作用。由于教育技術的專業(yè)實習可能涉及視頻制作、課件開發(fā)、網(wǎng)絡課程建設等多種技術內(nèi)容，涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多維的價值追求，我們很難羅列出一個完整具體的目標，但基于利益相關者理論，我們還是可以從利益相關主體角度對教育技術的專業(yè)實習的宏觀目標進行一般性的闡述。

首先，教育技術專業(yè)實習應該繼續(xù)關注學生的基本技能訓練和實踐性知識的獲得。專業(yè)實習本質上是學校教學活動的延伸，以學生能力的培養(yǎng)為中心，以實踐性知識獲得為基本取向是教師教育學校等確定的利益相關者的訴求，也是專業(yè)實習的傳統(tǒng)目標，在擬定專業(yè)實習目標時中仍應關注這個確定的利益相關者的目標要求。

其次，專業(yè)實習應充分考慮實習基地各利益相關者的專業(yè)發(fā)展和實習基地學校的進步。在目標擬定上要考慮實習基地年輕教師專業(yè)發(fā)展的需求：要重視實習基地優(yōu)秀的老教師教學經(jīng)驗總結與表達的需求：要關照實習基地管理者對學校發(fā)展進行的規(guī)劃和設計，關注實習基地的發(fā)展。在目標表述上應該包含有關實習基地學校這一主要利益相關者的內(nèi)容。

此外，還要關照學生和學生家長以及潛在的用人單位的利益表達。實習目標中應該包括學生的健康安全、學生個性的發(fā)展的內(nèi)容；一定情況下專業(yè)實習的目標要特殊考慮潛在用人單位的實習需求。

實習的背后不僅是教師和學生，還蘊含著多個主體，每個主體在實習目標上都有其價值追求，違背了任何利益相關者的價值訴求的實習就會受到這個利益相關者的抵制，就可能遇到困難。在繼續(xù)關注實習的教學維度之外，要確立多元的專業(yè)實習目標，把各利益相關者的利益訴求容納在專業(yè)實習目標上，進而使實習在服務社會、推動實習學校發(fā)展、推動地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展中產(chǎn)生積極效應。

2 探索基于利益相關者的實習內(nèi)容和實習管理策略

多元的實習目標必然要求豐富實習內(nèi)容，變革實習管理策略。在實習內(nèi)容的選擇上，要突破以往僅關注教學目標內(nèi)容的弊端，豐富專業(yè)實習的內(nèi)容，滿足各主體多贏的需要。在一般教育實習的頂崗實踐中，通過“置換培訓”滿足了實習基地普通教師基本發(fā)展需求，調動了實習基地普通教師的積極性。在教育技術專業(yè)實習中也應考慮類似的調動利益相關者的策略。在實習基地方面，一方面可以考慮對實習基地的年輕教師進行專業(yè)培訓，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面可以考慮幫助實習基地的優(yōu)秀教師總結經(jīng)驗并實現(xiàn)理論提升；甚至可以聘請有經(jīng)驗的老教師擔任兼職的本科生甚至碩士生的校外導師等方式加強與實習基地教師的合作，此外實習過程要盡量配合實習基地的要求，在保證教育質量的前提下幫助完成實習基地的項目、規(guī)劃等。在用人單位方面，可以考慮通過訂單培養(yǎng)、定向實習等方式，滿足潛在的用人單位的需求。在學生方面，可以根據(jù)學生個性化就業(yè)需求，組織安排學生的單獨實習；對集中實習的學生可以通過與實習單位溝通，對學生給予必要的生活補貼和勞動保障，提供必要的人身保險等。這些內(nèi)容雖然與實習學生并不直接相關，卻是有效實習的必要組成部分，都應在實習設計中統(tǒng)籌安排。

在專業(yè)實習的管理上，要轉換傳統(tǒng)的單邊管理模式，尋求一種利益相關者共同參與的管理決策機制。要建立并完善一個包括各利益相關者的教育實習管理機構，實現(xiàn)教育實習的共同治理。這個管理機構成員應包括師范院校老師、實習基地領導老師、學生、學生家長、用人單位代表等，由這個利益相關者群體共同實現(xiàn)對實習的管理，在實習目標決策、實習內(nèi)容安排、實習日程安排等各項事務中統(tǒng)一由該實習管理機構進行管理決策。在發(fā)展成熟的實習基地進一步培育建設教師教育合作的實驗區(qū)，在更廣泛的意義上促進師范院校與實驗區(qū)各學校合作研究、促進多方的發(fā)展。

3 完善專業(yè)實習的評價模式，構建積極的反饋機制

評價和反饋是保證專業(yè)實習順利開展和實習目標達成的一個必要環(huán)節(jié)。實習目標的多元，實習內(nèi)容的豐富要求我們進一步完善對專業(yè)實習的評價在評價主體、評價內(nèi)容、評價的過程上就都應有所突破