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對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中醫(yī)學(xué)教學(xué)慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學(xué)，在當(dāng)時(shí)他們就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。到了2012年，資源共享又開(kāi)始出現(xiàn)新一輪的，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，許多平臺(tái)以免費(fèi)、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估、師生和生生之間的互動(dòng)交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。隨著人們對(duì)教育資源的渴求，就涌現(xiàn)出了大量的開(kāi)放教育資源，這些資源最先在高校和教育機(jī)構(gòu)共享。

隨著慕課技術(shù)將近兩個(gè)10年的發(fā)展，我們已經(jīng)看到了它給教育事業(yè)帶來(lái)的大突破，我國(guó)高校在繼國(guó)家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、愛(ài)課程之后，也密切關(guān)注慕課的發(fā)展。其中某些高校也推出并實(shí)行了實(shí)驗(yàn)性的慕課課程。慕課將會(huì)是高校課程在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，本文在梳理和總結(jié)慕課發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析慕課主要特點(diǎn)，結(jié)合以后中醫(yī)學(xué)開(kāi)放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。

1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)

1.1慕課的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀慕課是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出，在美國(guó)迅速流行起來(lái)。2011年，美國(guó)的斯坦福大學(xué)首次推出在線課程供學(xué)生免費(fèi)獲取，其中人工智能導(dǎo)論課程吸引了不少人注冊(cè)學(xué)習(xí)。之后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界一流大學(xué)紛紛探索開(kāi)發(fā)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，是多家開(kāi)發(fā)課程的公司與頂級(jí)的高校合作，推出了許多全球性在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨后，中國(guó)多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開(kāi)發(fā)與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學(xué)習(xí)規(guī)?？伤苄詮?qiáng)，所有課程是為所有的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計(jì)。是地道的大規(guī)模教學(xué)，規(guī)模無(wú)限大，大規(guī)模不僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模較大，而且表示課程活動(dòng)的覆蓋面之廣。其次，學(xué)習(xí)資源方便獲取，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。再次，還具有虛擬性和經(jīng)濟(jì)性特征。借助于網(wǎng)絡(luò)，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)成為了人們生活中可隨時(shí)隨地進(jìn)行的活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)性是指由于豁免了學(xué)費(fèi)以及單元教學(xué)時(shí)間的縮短使教育成本降到最低?？芍^是經(jīng)濟(jì)適用，性價(jià)比高。

2慕課的優(yōu)勢(shì)

2.1慕課的優(yōu)勢(shì)是相較于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程，慕課有著不可取代的優(yōu)勢(shì)。它可使學(xué)生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且根據(jù)自己的時(shí)間隨意的安排。相比之下，慕課提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而且這些資源是以世界級(jí)名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國(guó)際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程。制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的問(wèn)題，足不出戶就可以使學(xué)生能夠免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。

它的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂時(shí)間相比縮短了一半時(shí)間，既符合學(xué)生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效快捷。它還具有高度互動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動(dòng)，如就某一問(wèn)題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，塑造了一個(gè)更加完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)。慕課不僅系統(tǒng)了教育資源，而且從整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)出發(fā)，合成環(huán)節(jié)安排緊湊，節(jié)約了大量的寶貴時(shí)間。通過(guò)大數(shù)據(jù)還可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出錯(cuò)的點(diǎn)等，方便動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.2慕課在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)率低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高等教育的最大意義是將來(lái)自世界頂尖學(xué)府的知識(shí)送達(dá)給那些充滿激情的學(xué)習(xí)者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時(shí)學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生的專注力和持久力是慕課教學(xué)效果的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬(wàn)人，但完成課程的僅有7157人，通過(guò)率只有5%左右。

從國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)建設(shè)的情況來(lái)看，醫(yī)學(xué)教育方面的慕課非常缺乏，而中醫(yī)學(xué)的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進(jìn)一步規(guī)范，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中摸索的問(wèn)題。目前，在沒(méi)有干預(yù)的情況下只能作為教學(xué)的輔助手段。

3慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

3.1中醫(yī)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是言傳身教，需要老師親自的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化的觀察學(xué)習(xí)。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的臨床觀察，中醫(yī)學(xué)生才能比較熟練的掌握相關(guān)醫(yī)療技術(shù)與處置方法，將中醫(yī)學(xué)知識(shí)與理論靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐。

教學(xué)變革的到來(lái)要求教師要跟上發(fā)展的步伐，慕課的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團(tuán)隊(duì)才能更好的開(kāi)發(fā)和制作，同時(shí)還要實(shí)時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫(yī)學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，依托開(kāi)發(fā)公司很難達(dá)到預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)提出了要求。老師要對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開(kāi)發(fā)等知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和普及，這些都對(duì)高等中醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.2深入推進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。慕課的發(fā)展使教育的根本轉(zhuǎn)變是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念，在學(xué)習(xí)模式上，進(jìn)一步推進(jìn)了“教師課堂主導(dǎo)”向“學(xué)生自學(xué)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師起到“課前安排、課中引導(dǎo)、課后考核”的作用指導(dǎo)者和督促者。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育；教材；先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)文化

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的速度越來(lái)越快?！兜?2 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年6月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率較2012年底提升2個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到44.1%。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一方面給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交友帶來(lái)了諸多便利，但另一方面，也給大學(xué)生的成長(zhǎng)成才帶來(lái)了不少隱患，各種網(wǎng)絡(luò)失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因，關(guān)鍵在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。作為提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵和舉措，“教材”問(wèn)題需進(jìn)行更深入的研究，并盡快建立起較為科學(xué)的教學(xué)體系。

一、加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材建設(shè)問(wèn)題的提出及重要性分析

（一）提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)

目前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正處于一個(gè)新的快速擴(kuò)張期，應(yīng)用創(chuàng)新和普及速度前所未有，互聯(lián)網(wǎng)“媒體化”、“可移動(dòng)”、“便攜化”的方向越來(lái)越明顯，對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響也越來(lái)越深刻。據(jù)《南方人物周刊》2011 年第34 期標(biāo)題為《熱詞/榜單/數(shù)字》的文章顯示，思科調(diào)查了14 個(gè)國(guó)家的大學(xué)生和30 歲左右的專家、年輕人，結(jié)果顯示，33% 的人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)如同空氣、水、食物和住所一樣重要”。從網(wǎng)民屬性看，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011 年已達(dá)96.1%。我國(guó)大學(xué)生網(wǎng)民普及率已趨于飽和狀態(tài)，如何提升他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚的網(wǎng)絡(luò)情趣、確立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，事關(guān)能否培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

近年來(lái)，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和教育事業(yè)需要，各高校積極開(kāi)展文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)活動(dòng)，持續(xù)開(kāi)展專項(xiàng)治理行動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果。然而，由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性、反復(fù)性和不可預(yù)測(cè)性，大學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)其害的案例時(shí)有發(fā)生：因網(wǎng)絡(luò)交友不甚，致使人財(cái)兩空；因沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬生活，心理健康問(wèn)題凸現(xiàn)；因無(wú)法抵擋誘惑，陷入網(wǎng)絡(luò)犯罪的漩渦……究其原因，還在于大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平有待提高。

（二）教材建設(shè)對(duì)提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的重要性分析

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)既包括技術(shù)能力素養(yǎng)，又包括道德規(guī)范素養(yǎng)，涉及面較廣，內(nèi)涵十分豐富。提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而負(fù)責(zé)的教育工程。2010 年全國(guó)兩會(huì)上15 名全國(guó)政協(xié)委員聯(lián)名提案，建議政府主管部門要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的研究力度，盡快開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材，在社會(huì)上引起較大反響。

客觀來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材對(duì)提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有著特別重要的作用。首先，編寫網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材，有助于對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行全面的梳理。要編寫好教材，就必須進(jìn)一步整合各方資源，組織專家隊(duì)伍，深入研究、準(zhǔn)確把握互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的發(fā)展和信息傳播規(guī)律，針對(duì)大學(xué)生的身心特點(diǎn)，厘清大學(xué)生應(yīng)掌握的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)技能、辯證思維能力和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范及道德修養(yǎng)等內(nèi)容。其次，編寫專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材，有助于提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的實(shí)效性。高校現(xiàn)有針對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，大多數(shù)是結(jié)合班會(huì)、組織生活，講解行為規(guī)則、開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行案例研討，隨機(jī)性、臨時(shí)性、被動(dòng)性的內(nèi)容較多，沒(méi)有成熟的體系，教育效果也大打折扣。

二、對(duì)上海地區(qū)部分高校相關(guān)教材建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查

“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”概念的提出已有近十年的時(shí)間，但它成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)只是近三四年的事。教材是開(kāi)展教育的重要載體和依托，教材的建設(shè)情況更是直接反映了相關(guān)教育的質(zhì)量和水平。

（一）問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

為初步了解高校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材的建設(shè)情況，筆者選取上海部分高校為樣本作了調(diào)查和分析。調(diào)研選取上海8所高校，含教育部直屬高校和地方高校，既有985 高校、211 高校，又有一般性高校，既有理工科高校，又有文科高校。課題組分別通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談、交流座談等形式進(jìn)行了調(diào)研，共20 道題，主要分“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基本認(rèn)知”、“提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的主要舉措”、“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的教材情況”、“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的經(jīng)典案例”四部分。

（二）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的初步分析

1. 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材建設(shè)情況調(diào)研

（1）教材開(kāi)設(shè)情況。在教材科目問(wèn)題上，8 所高校全部都在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中開(kāi)展了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育，5 家高校開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”課程，3 家高校了“計(jì)算機(jī)文化”課程，只有1 家高校開(kāi)設(shè)了“媒介素養(yǎng)”課程。在教材貢獻(xiàn)力上，絕大多數(shù)高校（7 家）認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的貢獻(xiàn)力最大，對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》和《計(jì)算機(jī)文化》教材的貢獻(xiàn)力認(rèn)同度都較低（分別只有1 家選擇）。

（2）教材內(nèi)容情況。通過(guò)調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)上，各高校也尚未達(dá)成共識(shí)。在教材內(nèi)容篇幅上，3 家高校只在相關(guān)教材的“某一章中的一個(gè)小節(jié)”中作了設(shè)計(jì)，但也有3 家高校的內(nèi)容超過(guò)了教材的“一章以上的內(nèi)容”。關(guān)于“學(xué)時(shí)數(shù)”，6 家高校為2～10 學(xué)時(shí)，2 學(xué)時(shí)以下和20 學(xué)時(shí)以上的高校分別有1 家。

（3）教材科學(xué)性情況。學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容篇幅是影響教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，而內(nèi)容的科學(xué)性、可讀性則直接決定了教育教學(xué)的效果。調(diào)查顯示，關(guān)于“各自高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材內(nèi)容的可讀性和深入度”，3 家高校（37%）選擇了“可讀性強(qiáng)，深入度適中”，但也有3 家高校（37%）選擇了“可讀性不強(qiáng)，也不夠深入”。在教材的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題上，8 家高校全都選擇了“應(yīng)更側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)道德”。

2. 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的其他相關(guān)問(wèn)題調(diào)研

（1）各高校對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問(wèn)題的重視程度及總體判定。調(diào)查中，8所高校有一半選擇了“非常重視網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育問(wèn)題”。在對(duì)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行判定時(shí)，都選擇了“一般，需要適度加強(qiáng)”。而對(duì)于“如何提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”，5 家高校認(rèn)為應(yīng)主要依賴于“加強(qiáng)自律”，5 家高校認(rèn)為應(yīng)主要依賴于“教育培訓(xùn)”，2 家高校選擇應(yīng)主要依賴于“外部監(jiān)督”。

（2）各高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的其他手段。提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，除依托教材建設(shè)外，還可以通過(guò)其他形式來(lái)加強(qiáng)教育。調(diào)查顯示，各高校都做了不少探索。比如，關(guān)于“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范問(wèn)題”，4 所高校都表示“有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，學(xué)生手冊(cè)中也有相應(yīng)條款”；關(guān)于“開(kāi)展網(wǎng)上引導(dǎo)工作”，大多數(shù)高校都表示或多或少地開(kāi)展過(guò)。

三、不斷加強(qiáng)教材的科學(xué)化建設(shè)，切實(shí)提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平

雖然各高校對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及教育工作高度重視，也開(kāi)展了豐富多彩的文化活動(dòng)，但由于認(rèn)知不統(tǒng)一、載體不豐富、職能歸屬不科學(xué)等，仍存在不少問(wèn)題。

（一）教材建設(shè)存在的問(wèn)題及成因

總體看來(lái)，高校在提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材的建設(shè)上主要存在三大問(wèn)題，即：教材側(cè)重點(diǎn)不明確、針對(duì)性不強(qiáng)；教材相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容整體偏少，且較為分散；教材內(nèi)容的深入性和科學(xué)性不夠科學(xué)，有待進(jìn)一步提高。原因主要有：

1. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不太科學(xué)

調(diào)查顯示，關(guān)于“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵”，各高校都普遍認(rèn)為應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技能、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)禮儀等多方面內(nèi)容；但關(guān)于“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)最主要的內(nèi)容”，所有高校都選擇了“網(wǎng)絡(luò)道德”，只有1 家高校同時(shí)選擇了“網(wǎng)絡(luò)技能”。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)是“網(wǎng)絡(luò)技能”與“網(wǎng)絡(luò)道德”并重的。

2. 提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的載體不夠多樣

調(diào)查顯示，針對(duì)“如何提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”，8 所高校都認(rèn)為“關(guān)鍵是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育”。但在具體的教育手段和載體上，各高校情況有所不同，其中“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育”、“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管”受歡迎度最高（7 家高校），其次是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)”、“制定網(wǎng)絡(luò)制度規(guī)范”（5 家高校），但沒(méi)有一家高校為此而專門編寫教材，相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)也沒(méi)有得到足夠的重視。

3. 提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的職責(zé)歸屬不太明確

在調(diào)查中，絕大多數(shù)高校（7 所）都認(rèn)為承擔(dān)提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)任務(wù)的應(yīng)該是“學(xué)工部門”，3 家高校選擇了“宣傳部門”，意見(jiàn)較為集中。這主要是基于各高校將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)界定在“網(wǎng)絡(luò)道德”上，而沒(méi)有完整把握網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵。實(shí)際上，承擔(dān)提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)任務(wù)的，應(yīng)該是學(xué)生工作部門、宣傳部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)科院系的三者合作。

（二）改進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材內(nèi)容建設(shè)的若干思考

1. 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材建設(shè)工作的重要性

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，目前在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材及內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，很多程度上都與各高校的認(rèn)識(shí)不太科學(xué)有關(guān)，需及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念：

（1）群策群力，形成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材建設(shè)的合力。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是涵蓋網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)文明禮儀、網(wǎng)絡(luò)安全管理等多方面的綜合性概念，與學(xué)工部門、宣傳部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門、教務(wù)部門、相關(guān)專業(yè)院系都有著密切的聯(lián)系。要盡可能挖掘各相關(guān)部門的特色優(yōu)勢(shì)，始終保持各部門參與的積極性，從不同側(cè)面共同做好教材的建設(shè)工作。

（2）站在人才培養(yǎng)高度，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材建設(shè)的重要性。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)既是當(dāng)代大學(xué)生必備的能力項(xiàng)目，也是大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，更是新時(shí)期人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)?？倳浽趹c祝清華大學(xué)建校100 周年大會(huì)上的重要講話提到“希望同學(xué)們把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)”，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提出了很高的期望。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)既包括文化知識(shí)，又涵蓋品德修養(yǎng)，各高校應(yīng)該站在新時(shí)期一流人才培養(yǎng)的高度，加深認(rèn)識(shí)、狠下功夫，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材及內(nèi)容建設(shè)。

2. 創(chuàng)新教材形式，增強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材及內(nèi)容的教育性

（1）創(chuàng)新教材科目形式。各高校在現(xiàn)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》等教材的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)考慮增加“網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化辦公軟件教程”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)”、“大學(xué)文化教育讀本”、“道德與自律”、“網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信”、“素養(yǎng)與成才”、“網(wǎng)絡(luò)禮儀與規(guī)范”、“網(wǎng)絡(luò)文明用語(yǔ)”等相關(guān)教材，全方面提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新教材教學(xué)形式。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提高，一方面需要通過(guò)常規(guī)的教學(xué)形式來(lái)支撐，另一方面也需要借助喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)豐富。在具體教育教學(xué)過(guò)程中，各高校要逐步實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)與講座報(bào)告相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合”、“入學(xué)畢業(yè)專題教育與日常班會(huì)主題生活相結(jié)合”、“教育理念宣傳與文化活動(dòng)開(kāi)展相結(jié)合”，提升教材教學(xué)的實(shí)踐性。

（3）創(chuàng)新教材編寫形式。調(diào)查顯示目前各高校尚未有一本專門用于提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教材，需要加大編寫力度。為此，各高校要?jiǎng)?chuàng)新形式，包括“集體購(gòu)買與自主編寫”、“教師主編與學(xué)生自編”、“專業(yè)教材與通俗讀本”，編寫專門教材，逐漸提升教材的教育性。

3. 加大理論研究，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教材及內(nèi)容的科學(xué)性

（1）要加大規(guī)律研究，增加教材章節(jié)內(nèi)容。調(diào)查顯示，高校教材中涉及到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)容整體偏少。各高校需要專門組織力量，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育規(guī)律的研究，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作需要，并結(jié)合大學(xué)生思想成長(zhǎng)的特點(diǎn)，增加典型案例、網(wǎng)絡(luò)新知識(shí)等，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)章節(jié)，不斷豐富教材內(nèi)容。

（2）要加大調(diào)查研究，提升教材戰(zhàn)略導(dǎo)向。進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的更新?lián)Q代異常迅速，對(duì)新知識(shí)的需求也日益強(qiáng)烈。然而，教材的編寫總是有一個(gè)周期，教材完成后，很多內(nèi)容都已成為過(guò)去時(shí)，教學(xué)的針對(duì)性有待提高。為此，各高校要組織專門的隊(duì)伍，加大對(duì)教材設(shè)計(jì)的前瞻研究力度，同時(shí)借助“主題調(diào)查分析報(bào)告”、“專題深度研究報(bào)告”、“專項(xiàng)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告”等形式，始終保持大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教材內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0099-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的輔助應(yīng)用也越來(lái)越受到重視。本文就當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，闡述其使用效果，并對(duì)使用過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題提出相關(guān)建議。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程使用中的使用效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就目前使用狀況來(lái)說(shuō)，它應(yīng)用于課程教學(xué)有如下效果。1.1 對(duì)學(xué)生而言

1）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。它變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與鉆研，在現(xiàn)代教學(xué)中十分重要。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特性則恰好促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代學(xué)生都有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)軟件能進(jìn)行較好的操作。在使用過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的各個(gè)板塊，如教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、研究型教學(xué)等，都能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教學(xué)材料含有任課教師上傳的各種相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、教學(xué)視頻、相關(guān)參考文獻(xiàn)等，學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)這些材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅補(bǔ)充了上課遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究型教學(xué)板塊則為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索提供了平臺(tái)，學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，并與老師和同學(xué)進(jìn)行探討，取得更好的學(xué)習(xí)效果。如此以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很大幅度的提升。

2）開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。以往學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)都局限于課本以及課堂，學(xué)習(xí)的深度和寬度都受到很大程度的限制。學(xué)生也大都只能通過(guò)課堂上聽(tīng)講和課后對(duì)課堂知識(shí)復(fù)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，一方面，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)材料中學(xué)習(xí)并了解更多的相關(guān)知識(shí)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)鏈接，海量的可共享網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間選擇、空間選擇、內(nèi)容選擇上更加自由。時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以和教師進(jìn)行交流；空間上，學(xué)生可以選擇在宿舍、圖書館、信息中心等場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)；內(nèi)容上，學(xué)生可以針對(duì)自身的實(shí)際情況選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 對(duì)教師而言

1）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，受各種條件的限制，大學(xué)教師在課后很難也很少再對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的實(shí)際掌握程度參差不齊，對(duì)教學(xué)的效果，教師也不得而知。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很大程度上克服了這一弊端。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中上傳的相關(guān)資料（如課件、文獻(xiàn)等）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就是一種輔導(dǎo)材料，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的課程作業(yè)、在線測(cè)試等板塊的使用，能使學(xué)生進(jìn)一步得到輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師通過(guò)這些可以洞悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。答疑討論板塊則為教師在課后幫助學(xué)生解答疑問(wèn)提供了平臺(tái)。這樣，教學(xué)效果相對(duì)以往得到了很大程度的改善。

2）減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解工作壓力。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，有的學(xué)科涉及的教學(xué)內(nèi)容不僅繁雜，而且涉及面極廣，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)講解到位。就這些學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師承擔(dān)著很重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，面臨很大的工作壓力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助使用有效地解決了這一問(wèn)題。教師不需要很費(fèi)力地去講解所有知識(shí)點(diǎn)，只需將主要內(nèi)容講解到位即可，其余的內(nèi)容可以通過(guò)PPT或者其他形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。另外，課程作業(yè)及在線測(cè)試等取代了傳統(tǒng)的課后作業(yè)，教師在布置作業(yè)以及批改作業(yè)上能節(jié)省不少時(shí)間。這樣不僅減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解了工作壓力，使教師有更多的精力和時(shí)間投入到其他工作（比如科研），還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有激發(fā)作用。

1.3 對(duì)教學(xué)本身而言

1）整合各種教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于各類學(xué)科的課程教學(xué)中，日積月累，各種教學(xué)資源越來(lái)越豐富，各種教學(xué)材料越來(lái)越齊備。不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)材料及其他教學(xué)資料都可以整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類問(wèn)題都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中收集到。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查能收集到學(xué)生的各種反饋信息以及相關(guān)建議。這些資源及信息的整合使教師在日后的教學(xué)過(guò)程中有更多的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，教學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)效果也越來(lái)越好。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在整合各類資源的同時(shí)，也使各類網(wǎng)絡(luò)資源得到利用。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有更多機(jī)會(huì)并且更加樂(lè)意去了解相關(guān)知識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的利用。

2）為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供了互動(dòng)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流通常在課堂上進(jìn)行，課后彼此間接觸的機(jī)會(huì)很少，交流與溝通自然就少。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用則不僅使教師與學(xué)生有更多的互動(dòng)，還增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生與教師可以通過(guò)教學(xué)郵箱對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，也都可以在答疑討論部分發(fā)起相關(guān)問(wèn)題的探討。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間也能以同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更多地交流，不僅使他們之間的關(guān)系更加和諧，也使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，這對(duì)于教學(xué)以及學(xué)生自身的發(fā)展都是有積極意義的。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的相關(guān)建議

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于課程教學(xué)中雖然有不錯(cuò)的效果，但是在實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：1）學(xué)生群體中計(jì)算機(jī)的普及度不算太高，限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用；2）有些教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用未完全適應(yīng)，導(dǎo)致一些課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率不高；3）不同學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)性不同，使用效果也有一定差異；4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率仍然不高；5）管理以及運(yùn)行體制有待改善。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出幾條建議。

2.1 就學(xué)生和教師而言

加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用。盡管網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)日益完善，其使用度也越來(lái)越廣，但就目前來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很大一部分教師仍不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)。同樣，學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也表現(xiàn)出某些不適應(yīng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)盡管是教學(xué)的一個(gè)重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影響。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用雖然增加了網(wǎng)絡(luò)資源的利用，但其較低的使用率對(duì)于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)說(shuō)也是一種浪費(fèi)——知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)未能充分實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。就這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施（如培訓(xùn)）以加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以充分地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。

2.2 就學(xué)校而言

1）逐漸改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理和運(yùn)行體制。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能已經(jīng)越來(lái)越完善，其中的模塊設(shè)置也都較為合理且實(shí)用。但其管理和運(yùn)行體制都略顯不足，如網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性容易致使不安全信息的流入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用過(guò)程中信息反饋不完全準(zhǔn)確，有些學(xué)科對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)根本不適應(yīng)，等等。這些問(wèn)題的暴露都要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有一個(gè)更好的管理和運(yùn)行體制，這是必要且緊迫的。

2）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施的建設(shè)。一方面，很多學(xué)校規(guī)定入學(xué)新生禁帶電腦或筆記本，致使他們對(duì)計(jì)算機(jī)的使用受到一定限制；另一方面，由于各種原因，學(xué)生群體的計(jì)算機(jī)普及度也并不算太高。因而要發(fā)展和推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校就必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)設(shè)施的建設(shè)（比如信息中心、圖書館等場(chǎng)所都應(yīng)當(dāng)設(shè)有足夠的計(jì)算機(jī)）。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)改善利用網(wǎng)絡(luò)的條件（比如上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)速等），以使學(xué)生能更順利、更積極地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3）輔助開(kāi)發(fā)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序。網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的同時(shí)，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展速度也讓人驚嘆，尤其是智能手機(jī)的使用已經(jīng)越來(lái)越普遍。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)的使用有時(shí)受到時(shí)空的限制（比如在戶外，在互聯(lián)網(wǎng)使用受限的地方），而手機(jī)的使用幾乎不受這種限制，且在學(xué)生群體中手機(jī)的普及率幾乎是100%。因此，對(duì)于彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)的這種使用缺陷，學(xué)校開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序是個(gè)不錯(cuò)的選擇，這對(duì)于提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率及使用效果都有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]高鷹，謝靜.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問(wèn)題及建議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2009（5）：49-50.

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對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問(wèn)題；建議

0前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問(wèn)題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

2教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說(shuō)或打游戲的背景聲音，娛樂(lè)成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見(jiàn)縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒(méi)有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來(lái)就沒(méi)有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來(lái)源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺(jué)性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過(guò)程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過(guò)聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)交互；也可以通過(guò)電子郵件求助專題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問(wèn)題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過(guò)于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來(lái)越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻(xiàn)

［1］陳東.開(kāi)放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)［G］.外國(guó)教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國(guó)遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)原則及對(duì)我國(guó)網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠(yuǎn)程教育，2005，（5）.

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議范文第5篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)；調(diào)查分析；反思

[中圖分類號(hào)]G649．21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007—2179(2002)06-0013-04

從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問(wèn)題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語(yǔ)初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析

1．關(guān)于導(dǎo)航導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)欄目體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，他們是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過(guò)程的演示。

9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過(guò)光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?

據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(jiàn)(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂?duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯?wèn)題：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001(11)