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學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；和諧社區(qū)；規(guī)劃要點(diǎn)

中圖分類號：TU984文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

21世紀(jì)的今天，和諧成為我們共同的生活追求。其實(shí)早在遙遠(yuǎn)的古代，安邦治國的思想中就已經(jīng)富含了和諧的理念。和諧是一種均和的社會狀態(tài)，包含了人與人的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧等方面。城市規(guī)劃在建設(shè)和諧社會中起到了重要的作用。我們必須清醒地認(rèn)識到一點(diǎn)，城市規(guī)劃是一把雙刃劍，城市規(guī)劃可以營造出宜居的綠色空間，也可以帶來惡劣的社會影響。和諧規(guī)劃是社會的良心發(fā)展之路，不和諧的規(guī)劃是引發(fā)和激化社會矛盾。究竟怎樣的城市規(guī)劃才能稱之為和諧呢？歸納起來，和諧規(guī)劃的本質(zhì)就在于通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)機(jī)制，分配有限的社會資源，綜合考慮地方的社會價(jià)值體系，尋求滿足多元主體利益的平衡點(diǎn)。與傳統(tǒng)城市規(guī)劃相區(qū)別的是，其更加尊重人性，提倡人文關(guān)懷，更多地將注意力關(guān)注在了一些普通收入階層關(guān)心的社會問題上。

1和諧社區(qū)規(guī)劃的必要性分析

社區(qū)這一概念最早起源于美國，指的是一定地域空間內(nèi)形成的人與人相互依存的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。隨著時代的進(jìn)步，社區(qū)這一理念被越來越多應(yīng)用，社區(qū)開始成為城市社會的基層細(xì)胞，社區(qū)的和諧對整個社會的和諧貢獻(xiàn)了重要的力量。在我國，社區(qū)作為匯集居住、工作、休閑等城市功能交織的基層單元,也是轉(zhuǎn)型期各種利益關(guān)系矛盾突出的地方。在這里，社會的壓力、矛盾和沖突可以得到消減，避免矛盾的進(jìn)一步激化，和諧社區(qū)還肩負(fù)統(tǒng)轄區(qū)域發(fā)展,監(jiān)督專業(yè)管理,完善公共服務(wù),指導(dǎo)社區(qū)建設(shè)、平衡社會保障、維護(hù)安全穩(wěn)定、營造良好環(huán)境、促進(jìn)鄰里友愛等多重職能。社區(qū)意識早已深入人心，在國外許多發(fā)達(dá)國家，規(guī)劃和諧社區(qū)都被積極重視起來，社區(qū)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)尋找各方利益均衡策略，因此受到了社區(qū)群眾的支持和配合，是社會和諧的基礎(chǔ)。

2從城市規(guī)劃學(xué)角度看和諧社區(qū)規(guī)劃的理念拓展

構(gòu)建和諧社區(qū)，不可避免地要依賴城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員。首先設(shè)計(jì)人員要從狹隘的住宅規(guī)劃理念中走出來，轉(zhuǎn)變思想，擴(kuò)展思路，積極關(guān)注與住在社區(qū)有關(guān)的各個領(lǐng)域，在全面審視當(dāng)前住區(qū)建設(shè)存在問題的同時，全面把握和諧居住社區(qū)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理念的拓展。

2.1從孤立的生活片斷到連續(xù)的住居生活

快速的生活節(jié)奏，加大了每一個城市居民的生活壓力，人們越來越少的休閑娛樂，繁忙工作一天后，回到“封閉”的住宅。當(dāng)前的住宅區(qū)大多數(shù)都脫離了城市的整體功能，住宅是孤立封閉的，人與人之間的溝通和聯(lián)系越來越少。本該在住宅區(qū)解決的社會矛盾被無情地拋給了城市，同時又無視城市的外部功能配套。在處理住宅環(huán)境時，很多住宅設(shè)計(jì)的賣點(diǎn)都是清凈安寧，忽視了日常生活的完整和連續(xù)性。居民社區(qū)是為了解決居民日常生活需求而建立的，居民生活需求應(yīng)該被完整地加以考慮，而不是經(jīng)過切片式的處理。居住社區(qū)的規(guī)劃必須要做到回歸生活、回歸主題，以完整的提倡生活為線索，確定社區(qū)的功能體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能分區(qū)、空間布局，讓社區(qū)從單一的功能中走出來，先自上而下的分析生活、分析功能，再自下而上的創(chuàng)造功能、創(chuàng)造生活，有了便利性、連續(xù)性，才可能有舒適性、宜居性。

2.2從單一的物質(zhì)空間規(guī)劃到物質(zhì)空間社會文化統(tǒng)一體

城市規(guī)劃學(xué)理論明確指出住區(qū)規(guī)劃分為物質(zhì)與非物質(zhì)兩個部分，但是據(jù)調(diào)查研究表明，在社區(qū)規(guī)劃中，物質(zhì)空間規(guī)劃被列為主要的考慮對象，非物質(zhì)空間規(guī)劃常常被較少考慮甚至被忽略。目前社區(qū)規(guī)劃的主要問題就是孤立設(shè)計(jì)，往往關(guān)注的是使用者個體行為，忽視了群體間的互動，造成了住區(qū)規(guī)劃“見物不見人”的普遍現(xiàn)象。另外，隨著房價(jià)的上漲，住宅作為高門檻的市場消費(fèi)品，這使得居民很難顧及到本該有的人文精神和文化需求，這樣的需求導(dǎo)向進(jìn)一步使得社區(qū)規(guī)劃過程過分看重物質(zhì)空間規(guī)劃。隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活條件的提高，居民的需求也在日益增長，社區(qū)不單單是居民的居住地，更應(yīng)該成為居民的精神家園。

人類需要的不僅僅是一個棲息地，更要求滿足心理、精神、文化等諸多方面的需求。我們每個人都是社會的一員，不能脫離社會而存在，我們需要與家庭之外的其他社會成員交流感情，這樣才能良性發(fā)展。綜上，社區(qū)的規(guī)劃必須兩手抓兩手都要硬，要統(tǒng)籌兼顧物質(zhì)與精神兩種屬性，社會規(guī)劃必須走出原本狹隘的物質(zhì)空間領(lǐng)域，走向物質(zhì)空間社會文化的統(tǒng)一體。

2.3從封閉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)到開放的球形結(jié)構(gòu)

城市規(guī)劃應(yīng)該著眼于大局，和諧社區(qū)最終是要服務(wù)于和諧社會的。當(dāng)前和諧社區(qū)的規(guī)劃就缺乏大局意識，開發(fā)商都在自己的“一畝三分地”的封閉區(qū)域打造風(fēng)格迥異的住宅區(qū)，城市的統(tǒng)一管理面對這樣的格局總是顯得蒼白無力。城市規(guī)劃理論告訴我們，規(guī)劃區(qū)域要充分考慮其規(guī)模、區(qū)位、形態(tài)與周邊城區(qū)、自然環(huán)境的關(guān)系，建筑、道路、綠化景觀都需要參考周邊環(huán)境的風(fēng)格。

三、和諧社區(qū)規(guī)劃要點(diǎn)分析

3.1“集約高效、資源共享”的緊縮型布局結(jié)構(gòu)

和諧社區(qū)的規(guī)劃要考慮到城市整體和長遠(yuǎn)發(fā)展，緊縮性的布局結(jié)構(gòu)為宜，規(guī)劃要注重土地的集約高效利用和社區(qū)資源的共享。規(guī)劃分區(qū)一直是規(guī)劃工作的重中之重，既要反對簡單的幾何功能分區(qū)，又要綜合考慮各功能的有機(jī)聯(lián)系和資源共享，從而形成一個理性、有秩序的緊縮型布局結(jié)構(gòu)。在環(huán)境承載能力范圍內(nèi)，社區(qū)規(guī)劃要加強(qiáng)開發(fā)強(qiáng)度，減少土地資源的浪費(fèi)，社區(qū)管理開放化，資源共享可以在更大的社區(qū)空間實(shí)現(xiàn)。

3. 2“鄰里同質(zhì)、社區(qū)復(fù)合”的居住區(qū)空間格局

經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民收入上漲很快，但是人與人之間的收入差異也在逐漸拉大，不同收入層的人居住環(huán)境差異也越來越明顯，有距離要防范，有防范就必然產(chǎn)生隔離的鴻溝。另一方面，當(dāng)今以社會分異(主要為經(jīng)濟(jì)地位)為基礎(chǔ)的擇居行為是導(dǎo)致了城市居住的分化的直接

成因，因?yàn)橐欢ǚ秶鷥?nèi)居民的同質(zhì)性是促進(jìn)鄰里交往、強(qiáng)化社會認(rèn)同和促進(jìn)地區(qū)穩(wěn)定的重要保障。因此和諧社區(qū)在主張多元階層混居的同時也要考慮到這一點(diǎn)，盡量使內(nèi)部的組團(tuán)或鄰里的社會階層適當(dāng)同質(zhì)化。

3. 3住房的多樣化與場所的包容性

和諧社區(qū)規(guī)劃要充分考慮到不同人的精神、物質(zhì)需求，倡導(dǎo)住房的多樣化，滿足不同人群入住從而達(dá)到人口的融合目的。不僅住宅種類要多樣，包含商品住宅、廉租公寓以及老年公寓等，套型設(shè)計(jì)也應(yīng)各有不同，并應(yīng)在土地拍賣合同明確規(guī)定中、小套型比例，以滿足低收人家庭需要。但戶型多樣化是對整個社區(qū)范圍而言，而在單棟樓或單個組團(tuán)內(nèi)差別不要太大。公共空間的設(shè)計(jì)要具有一定的包容性，避免過于功利，要人性化，要努力使得各個收錄階層的人都滿意，并存有改造余地以適應(yīng)未來生活方式的變化。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)法；區(qū)域分析與規(guī)劃；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0098-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，目標(biāo)教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到各科的教學(xué)過程中，作為一種新的教學(xué)形式，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列的教學(xué)活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定是重中之重，是課堂教學(xué)的指南和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，而教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的手段和根本保證，是實(shí)施課堂優(yōu)化組合的重要因素。因此，恰當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對開發(fā)學(xué)生智力是很必要的。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)

利用目標(biāo)教學(xué)法的意義

目標(biāo)教學(xué)法是美國教育學(xué)家布盧姆提出的，他以“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動過程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生間的互動性，并以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，既與《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)，又與《土地利用規(guī)劃》相聯(lián)系，可以說該課程在這兩門課程之間起著承上啟下的作用，而這兩門課程又是地理專業(yè)的核心課程，因此，學(xué)好《區(qū)域分析與規(guī)劃》對地理專業(yè)的學(xué)生來講尤為重要。而專業(yè)課程教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。長期以來，在教育過程中，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，盡管近年來多媒體作為一種輔助手段開始運(yùn)用到教學(xué)過程中，但不管是“粉筆+黑板”還是“粉筆+黑板+多媒體”，這些教學(xué)模式只是單純地考慮到整體的教學(xué)效果，而忽視了個體的差異。使得課堂效率低下，學(xué)生缺乏動手和創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在。實(shí)踐證明，在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中，巧妙利用目標(biāo)教學(xué)法，可以有效地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目標(biāo)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在上課時就知道這一節(jié)課要學(xué)會什么，這就培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。

首先，教師要通覽教材、學(xué)綱，準(zhǔn)確掌握所授章節(jié)的目標(biāo)要求，避免定目標(biāo)時出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所授知識的相對獨(dú)立性，按課后習(xí)題的要求確定若干知識點(diǎn)，作為所授課的教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，如區(qū)域發(fā)展的整體評價(jià)單元目標(biāo)為掌握區(qū)域競爭力的評價(jià)方法，并能夠應(yīng)用該方法；再次，按照布盧姆教育目標(biāo)分類理論，把所授章節(jié)按照大綱中規(guī)定的“掌握、理解、了解”三個層次，細(xì)分為“說出、識記、理解、應(yīng)用、歸納”等，再依據(jù)這個劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生對各知識點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的水平層次；最后，備課時應(yīng)列出所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇對應(yīng)習(xí)題，作為檢測學(xué)生對知識掌握與否的形象性測試題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)制定后，教學(xué)活動的有效組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)又是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要途徑。教學(xué)過程始終要以目標(biāo)為靈魂，教師和學(xué)生要圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課前，教師根據(jù)大綱、教材及學(xué)生情況定標(biāo)，學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)；課上，教師圍繞目標(biāo)檢測，學(xué)生練習(xí)反饋，教師不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行導(dǎo)教，讓學(xué)生進(jìn)行第一層次達(dá)標(biāo)；之后，教師進(jìn)行助教，進(jìn)行課堂小測驗(yàn)，集中反饋，評價(jià)小結(jié)，進(jìn)行知識補(bǔ)救、矯正、強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，篩選符合總體目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。就《區(qū)域分析與規(guī)劃》而言，目前有兩本教材，內(nèi)容也不盡相同。這就需要選擇出既有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生走向社會用于實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容。其次，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。在上課前，教師要研究分析所授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、編制符合認(rèn)識規(guī)律的實(shí)施程序；分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，在此基礎(chǔ)上選擇符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，如自學(xué)、誘導(dǎo)、講授、練習(xí)等逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；再次，在上課時，可將所授課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的任務(wù)有目的地聽課學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動，進(jìn)行檢測評價(jià)和反饋矯正，隨時用教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制。

每節(jié)課都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，指導(dǎo)練習(xí)，當(dāng)堂反饋矯正。提倡學(xué)生自學(xué)、自測、自我反饋、自我評估。對所授章節(jié)或篇目要求掌握的知識點(diǎn)，可通過三條途徑加以處理：即課堂預(yù)習(xí)處理一部分；課堂教學(xué)處理一部分；課后練習(xí)處理一部分。把常規(guī)教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來，該講的要講足、講透，不屬于該課的“目標(biāo)”，不要隨意添加，嚴(yán)格按照大綱要求講授。教學(xué)進(jìn)程中要通過提問或測試不斷檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)活動。課后練習(xí)的安排，應(yīng)從所授章節(jié)或篇目知識點(diǎn)的掌握與鞏固出發(fā)，題量上可采取一題對一“標(biāo)”，重點(diǎn)要掌握的地方，可采取多題對一“標(biāo)”的方法，目的是強(qiáng)化記憶，加深理解，達(dá)到掌握。

（三）學(xué)生討論與教師評價(jià)

布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，評價(jià)反饋是教學(xué)效果檢測的手段，只有通過評價(jià)和反饋信息來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的最終目的。因此，在講授課堂內(nèi)容的過程中，可以邊講邊反復(fù)提問重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，并且，在每節(jié)課或下節(jié)課，利用10~15分鐘時間與學(xué)生進(jìn)行討論，了解學(xué)生掌握知識的程度以及對教學(xué)方法的要求；或?qū)W(xué)生進(jìn)行一次測試，教師抽樣評判正誤，通過反饋信息，了解學(xué)生的掌握情況，知道哪些已達(dá)到目標(biāo)，哪些未達(dá)到目標(biāo)，為調(diào)整教學(xué)策略、修正目標(biāo)做準(zhǔn)備。并且應(yīng)根據(jù)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，確定集體矯正的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，普遍問題集體校正，教師集中解決，特殊問題個別解決，也可將教師的評判結(jié)果張貼在教室里供學(xué)生自己訂正。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確

首先，要設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終。課前科學(xué)正確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生，制定科學(xué)、全面、有層次性的教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出解決這些難點(diǎn)的方法、過程，讓學(xué)生知道完成教學(xué)目標(biāo)的好壞與他們的成績相掛鉤，采用這種激勵機(jī)制，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識的能力。

（二）教師角色需轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的制定者、教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者，而且是學(xué)生成績的評判者，是絕對的權(quán)威。在教學(xué)過程中，過多地強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視了學(xué)生的學(xué)法。“目標(biāo)教學(xué)法”既包括教法還有學(xué)法，不僅強(qiáng)調(diào)教師的教法，同時還注重學(xué)生的學(xué)法。沒有學(xué)生對學(xué)法的掌握，就不可能有目標(biāo)教學(xué)的成功。因此，在目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，努力讓學(xué)生明白目標(biāo)教學(xué)的要求，這就要求教師轉(zhuǎn)變“一面倒”的現(xiàn)象，由制定者、控制者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要適應(yīng)這種身份上的轉(zhuǎn)化，從適當(dāng)?shù)慕嵌葐l(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，把握課堂的方向和進(jìn)程。

（三）與其他教學(xué)法共存

提倡“目標(biāo)教學(xué)法”，并不是排斥其他教學(xué)方法?！澳繕?biāo)教學(xué)法”作為一種教學(xué)方法，盡管有其諸多的優(yōu)勢，但仍需同其他教學(xué)法一起靈活使用，不能用“目標(biāo)教學(xué)法”以偏概全。必須實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的整合，目標(biāo)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的整合。

實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法取得的效果

近三年來，筆者將目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用于《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心組織討論等方法，使教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。經(jīng)過地理科學(xué)專業(yè)近150多名學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)效果良好。主要表現(xiàn)為：能夠很好地抓住學(xué)生的注意力和興趣愛好，促使學(xué)生積極思考，學(xué)生思維活躍；能提高學(xué)生對理論知識的理解和掌握，實(shí)踐技能不斷得到提高，尤為可喜的是學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)的商丘市規(guī)劃圖，其設(shè)計(jì)理念和方法受到了院系領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度評價(jià)，課程的教學(xué)評估成績也獲得了優(yōu)秀；課堂氣氛活躍，師生互動性強(qiáng)，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。

因此，目標(biāo)教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用，能使教學(xué)目標(biāo)更加明確，課程主體內(nèi)容更加簡明，基本克服了課程內(nèi)容繁雜的缺點(diǎn)。同時，學(xué)生對課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解更深，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

目標(biāo)教學(xué)法優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教學(xué)過程，注重教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)過程中，如學(xué)習(xí)某項(xiàng)用地的規(guī)劃方案的教學(xué)，有些成績較好的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識對該用地做出自己的規(guī)劃方案，教師就可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對這些方案進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，從而做出完整、清晰、符合要求的規(guī)劃方案，并根據(jù)所學(xué)軟件做出最后的規(guī)劃圖；對于有些各有優(yōu)勢、不相上下的方案，教師要予以肯定，學(xué)生通過自己摸索，再經(jīng)過教師的指點(diǎn)就會對方案的形成留下鮮明深刻的印象，對相關(guān)知識的掌握就更牢固，學(xué)習(xí)的信心也更足；表現(xiàn)更為突出的是個別基礎(chǔ)課程成績差、幾乎喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，根據(jù)教師對規(guī)劃方案制定的引導(dǎo)和講解，不僅能逐步理解掌握規(guī)劃方案制定的基本要求，也能根據(jù)規(guī)劃要求提出自己的規(guī)劃方案，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的欲望和信心不斷加強(qiáng)，最終達(dá)到教學(xué)目的和要求。這些都充分說明“目標(biāo)教學(xué)法”在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)中不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，而且能強(qiáng)化突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

目標(biāo)教學(xué)法的課堂活動形式多樣，活動面廣，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時也對教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。不僅要求教師能系統(tǒng)全面地掌握本門課程的知識，有良好的教學(xué)組織能力，而且要有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，能充分靈活地利用各種輔助教學(xué)手段使課程教學(xué)得以直觀、生動地開展。

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學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文第3篇

3江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013；4江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330095）

摘 要：破解大學(xué)生就業(yè)難題需要多方面的共同努力，其中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出高校在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以嘗試分專業(yè)將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”貫穿于大學(xué)教育的各個階段，進(jìn)一步完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作，從而提高大學(xué)生畢業(yè)后的首次就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；分專業(yè)；調(diào)查

課題項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（課題編號：JXJG-15-62-1）。

Investigation and Analysis on the teaching of College Students' career planning in Higher Vocational Education

Ke Liang 1，Tian Juan2， xiao-bing Liu 3， Xiong Hui 4， HuangLi1

（1Biological science and technology vocational college in jiangxi， nanchang of jiangxi province， 330200；2of jiangxi medical college， ganzhou in jiangxi province， 341000；3transportation vocational technical college in jiangxi， jiangxi nanchang 330013；4Manufacturing professional technology institute of jiangxi province， nanchang of jiangxi province， 330095）

Abstract： It needs a lot of efforts to solve the problem of employment of university students， and strengthen the career planning of college students is an important link which can not be ignored. The status of college students career planning questionnaire found the existing problems， proposes the University of college students for career planning education can try professional will "students career planning，" through in every stage of university education， to further improve the work of employment guidance in universities and colleges， so as to improve college students after graduation of the first employment rate.

key word：college student career planning sub specialty investigation

良好的業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助一個人充分實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值和人生價(jià)值，而且可以幫助其接近自我實(shí)現(xiàn)的最高峰。大學(xué)生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識的途徑多是通過在校期間“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程取得。2015年10月至2016年3月，筆者在江西省部分高校中進(jìn)行了有關(guān)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的抽樣調(diào)查，共選取了6所專科院校，涵蓋文、理等各學(xué)科專業(yè)，5家不同行業(yè)的企業(yè)，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中在校生（不包括應(yīng)屆畢業(yè)生）358人，應(yīng)屆畢業(yè)生142人。收回有效問卷426份。在15家不同行業(yè)的企業(yè)中進(jìn)行了“關(guān)于企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)的要求情況的調(diào)查”。

通過對這些問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識相當(dāng)陌生，對自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展感到迷茫、無所適從，對所學(xué)專業(yè)對接市場的目標(biāo)模糊，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。

高職院校大學(xué)生的職業(yè)觀具有三個突出的特點(diǎn)：多數(shù)以就業(yè)為取向，但行動缺乏足夠的規(guī)劃；看重自己未來的發(fā)展，但缺乏一定的行動；面對擇業(yè)困惑，選擇解決的途徑，多數(shù)畢業(yè)生傾向于依賴父母；相對于就業(yè)，更多的在校大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解趨近于零。根據(jù)分析研究的結(jié)果，對高職院校今后如何更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)工作得到了幾點(diǎn)啟示： 首先，鑒于高職院校大學(xué)生對近期的就業(yè)目標(biāo)很重視，學(xué)?？梢栽谇舐毤记傻确矫嫣峁┛刹僮餍缘姆椒ê图记?；其次，針對高職院校大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)可態(tài)度和投入動機(jī)偏低，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)； 第三，針對不同專業(yè)的學(xué)生對自我人格特質(zhì)等方面的認(rèn)知上存在的顯著差異，應(yīng)該對文工和理科施加不同程度的引導(dǎo)； 第四，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點(diǎn)雖然表現(xiàn)出了畢業(yè)生在就業(yè)態(tài)度上的靈活性，但也應(yīng)該防止被動性的“先就業(yè)再擇業(yè)”問題的產(chǎn)生； 第五，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容應(yīng)該包含對于當(dāng)前職業(yè)市場現(xiàn)狀的介紹及不同職業(yè)的特點(diǎn)等方面，有針對性的跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

1 現(xiàn)狀

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，國內(nèi)已有很多學(xué)者開始把西方成熟的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論移植到大學(xué)就業(yè)教育中。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的新型學(xué)科，有其特有的理論體系、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

1.1 課程設(shè)置模糊，教學(xué)形式單一

目前，多數(shù)高職院校在 “2+1”人才培養(yǎng)模式下，由于課程總體設(shè)置時間的緊缺和專業(yè)教師人員的缺乏，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程還停留在理論知識的傳授階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容體系還沒有統(tǒng)一的結(jié)論，好多教材的理論性不強(qiáng)，實(shí)踐性和操作性較差，沒有站在學(xué)生的立場編寫，其內(nèi)容多集中在“以畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)為主，以完成畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)為輔”的層面上，缺乏系統(tǒng)性。雖然一些學(xué)校也積極引用國外一些成熟的教材，但由于國情和文化等方面的差異，好多教材不太適合當(dāng)前高職教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對性。多數(shù)高職學(xué)院對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置難以滿足大學(xué)生的真正需求，課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性。很多高職學(xué)院在進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，主要關(guān)注的是大一新生以及大三畢業(yè)生，對大一新生主要進(jìn)行職業(yè)測評和規(guī)劃，對大三學(xué)生則進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視了對大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多學(xué)生在大一剛進(jìn)校時就定好了自己的職業(yè)目標(biāo)，確定了自己每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規(guī)劃的效果沒有及時進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

1.2 資力量單薄，專職人員缺乏

目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但輔導(dǎo)員工作本身就很繁雜，用于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的時間就很有限；同時一個輔導(dǎo)員通常要面對近200個學(xué)生，如果要一對一輔導(dǎo)的話，工作量是非常大的；而且輔導(dǎo)員往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中非常需要學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師的意見，因?yàn)橹挥袑I(yè)教師才了解學(xué)生所選擇行業(yè)的動態(tài)和行情。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課和講座的形式進(jìn)行，比如邀請專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學(xué)生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學(xué)生會把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。

1.3 校企聯(lián)動脫節(jié)，職業(yè)觀念淡薄

目前許多畢業(yè)生上崗后，因不適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境而辭職或被企業(yè)淘汰，并非是因?yàn)樗麤]有勝任職業(yè)崗位的知識和能力，而是由于缺乏適合企業(yè)管理和人際關(guān)系的能力素質(zhì)，無法在企業(yè)的大環(huán)境里找準(zhǔn)自己的位置，無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，常常感覺到大材小用或無處可用，不能受到領(lǐng)導(dǎo)的重視。這種難以在學(xué)校里提前感受企業(yè)觀念及文化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致剛剛畢業(yè)的學(xué)生在入職一年之內(nèi)離職率屢創(chuàng)新高。

1.4 實(shí)踐實(shí)習(xí)缺位，職業(yè)體驗(yàn)不夠

當(dāng)前，高職院校因其注重技能培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。對于專業(yè)實(shí)踐技能相對重視，對于不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃則難有學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)和體驗(yàn)。從而造成了從學(xué)校到企業(yè)，從課堂到車間，有的學(xué)生會出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的不適應(yīng)甚至抵制情緒。一是學(xué)生從未到企業(yè)從事體力勞動，對簡單重復(fù)的勞動感到枯燥無味，加之企業(yè)是根據(jù)市場的走向安排加班加點(diǎn)，時間難熬。二是對專業(yè)期望值較高，不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)在所從事的工作不搭邊。三是跟企業(yè)的工人師傅缺乏良好的溝通能力。部分學(xué)生總認(rèn)為自己是大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)里有些員工只是高中或是中專畢業(yè)，認(rèn)為跟他們學(xué)不到什么東西，有的時候請假也很難得到批準(zhǔn)等等。少數(shù)學(xué)生因此產(chǎn)生了消極怠工、敷衍了事的情緒，而企業(yè)對此也有明確的反映。

2 措施與建議

調(diào)查表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在著相當(dāng)多的問題，高校幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，筆者認(rèn)為高校必須及時地、有效地從以下幾個方面入手：

2.1 修改課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡“雙師”教學(xué)

教育部從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后，全部過渡到必修課。高職院校尤其要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃，分專業(yè)設(shè)立“雙師”教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓大學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們有意識地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢與政策，分析解決大學(xué)生就業(yè)中所面臨的實(shí)際問題，幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和具體步驟，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 重視專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校要成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立一支工作在就業(yè)創(chuàng)業(yè)一線具有較高水平的專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍。高校職業(yè)指導(dǎo)教師需要具有高尚的職業(yè)道德，而且要在掌握人力資源管理、職業(yè)生涯管理的基本原理與基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想、行動上存在的問題與不足，及時提出解決方案，善于讓學(xué)生表達(dá)出其內(nèi)心深處的真實(shí)意愿，恰當(dāng)提出反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提高自我，激發(fā)學(xué)生向目標(biāo)努力的激情和動力。要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)；通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結(jié)合職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行集中講座輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。 只有這樣，才能開展科學(xué)有效的職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從此次調(diào)研的情況來看，很多高職院校并不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍的培養(yǎng)，逐步提高職業(yè)咨詢?nèi)藛T的職業(yè)測評和咨詢技能。要聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教育資源，一方面，組建以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和職業(yè)生涯規(guī)劃人員為主體的專職指導(dǎo)隊(duì)伍，組建以學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任和心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教師為主體的兼職指導(dǎo)隊(duì)伍，通過有針對性的專門培訓(xùn)，使他們 職業(yè)指導(dǎo)在能夠適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃工作要求后開展工作；另一方面，要通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。只有這樣，才能建立一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，更好地為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，才能為科學(xué)規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供必要的人員保障。

2.3 吸納企業(yè)文化，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)文化中最核心的內(nèi)容是價(jià)值理念與行為規(guī)范兩個方面。其中所包含的責(zé)任、敬業(yè)、守紀(jì)、創(chuàng)新、競爭、合作、服務(wù)、效率、質(zhì)量等意識和觀念，是在高校就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)該滲透的內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)圍繞市場需求，將企業(yè)管理與企業(yè)文化引入就業(yè)指導(dǎo)課堂，吸納企業(yè)文化的有益成分，從先進(jìn)的企業(yè)文化理念中吸取有價(jià)值的元素，融入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在校園里即可感受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，在一定程度上了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化。學(xué)校也可以定期邀請企業(yè)管理層來校對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和規(guī)章制度方面的教育，有計(jì)劃地組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察，使學(xué)生領(lǐng)略到企業(yè)文化的內(nèi)涵、要求與特點(diǎn)，為順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中，要吸收、滲透企業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使培養(yǎng)的人才在價(jià)值觀念和行為規(guī)范上更加符合企業(yè)的需求，這樣，才更有利于大學(xué)生的角色適應(yīng)與職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.4 開展實(shí)踐活動，充實(shí)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)

針對大學(xué)生缺乏職業(yè)感覺和職業(yè)經(jīng)歷的現(xiàn)狀，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生積極投入職業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)與就業(yè)基地的建設(shè)工作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)模式為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。實(shí)踐建設(shè)要充分利用好學(xué)校各方面的資源，有計(jì)劃地組織和安排大學(xué)生開展職業(yè)實(shí)踐活動，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生將社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)和擇業(yè)就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，通過深入社會，體驗(yàn)各種各樣的職業(yè)，達(dá)到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認(rèn)知。 要以社會服務(wù)為紐帶，拓展校外頂崗實(shí)習(xí)崗位。通過學(xué)校有計(jì)劃派出專業(yè)的骨干教師主動參與技術(shù)開發(fā)研究、提供技術(shù)支持或“送教上門”、為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)等途徑，增加企業(yè)與學(xué)校之間的了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。大學(xué)生經(jīng)過具體的實(shí)踐，既積累了經(jīng)驗(yàn)，縮短了走向社會的適應(yīng)期，又客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識了自己，認(rèn)識了社會，了解了自己的知識能力與社會的差距，以便能及時調(diào)整和補(bǔ)充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，有助于職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 另外，學(xué)校可以結(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。通過大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、生涯團(tuán)體輔導(dǎo)、 職業(yè)心理測評與咨詢等多種活動形式，開展內(nèi)容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展的課外活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文第4篇

一、平衡移動原理和環(huán)境與物種相對變化的討論

1.平衡移動原理的討論

平衡移動原理亦稱為勒沙特列原理。在中學(xué)教科書中敘述如下：如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強(qiáng)或溫度等），平衡就向能減弱這種改變的方向移動。例如：在一定條件下一個已經(jīng)達(dá)到平衡的反應(yīng)N2+3H2葑2NH3中，再充入N2，此時即人為地增加了N2的濃度，化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)要減弱這種改變就會正向移動以降低N2的濃度直至建立新的平衡。

2.生物學(xué)舉例

環(huán)境對物種進(jìn)行定向選擇。即由環(huán)境對種群發(fā)生不利的變化時，種群會產(chǎn)生減弱這種變化的趨勢，引起種群自身的改變而適應(yīng)這種環(huán)境的變化，即減弱了變化給它們帶來的不利影響，具體表現(xiàn)為物競天擇和種內(nèi)斗爭。

3.化學(xué)原理與生物學(xué)理論類比

（1）強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的對應(yīng)。（2）在已經(jīng)平衡的體系中加入N2和環(huán)境的變化相對應(yīng)。（3）化學(xué)平衡要減弱N2濃度的改變，就要正向移動，相應(yīng)的，物種要削弱這種改變，就要適應(yīng)這種變化的環(huán)境。

4.結(jié)論

勒沙特列原理不只是適用于化學(xué)平衡，而是普遍原理，從生物學(xué)到生理學(xué)再到社會學(xué)，無一不遵從“泛化的勒沙特列原理”———在外來因素引起系統(tǒng)內(nèi)部平衡改變時，系統(tǒng)有通過自我調(diào)節(jié)恢復(fù)到原初穩(wěn)定狀態(tài)的趨勢。

二、微粒的氧化性及其陰離子的還原性大小規(guī)律和人們對財(cái)物需求大小的討論

1.微粒氧化性及其陰離子還原性大小的討論

單質(zhì)的氧化性越弱，則它對應(yīng)的陰離子的還原性越強(qiáng)，反之亦然。例如，氧化性Cl2>Br2>I2，亦即Cl2、Br2、I2的得電子能力依次減弱，一旦得到電子后對應(yīng)的陰離子的失電子能力依次增強(qiáng)，亦即還原性Cl-<Br-<I-。反之亦然。

2.人們對某物品需求大小的討論

如果人們對某物品的需求程度非常之高，則他一旦獲得該物品后就會倍加珍惜，要讓他失去該物品則非常困難。例如，張三、李四都面臨很多事務(wù)，需要大量的錢，但由于志趣、個性、成長環(huán)境的不同而表現(xiàn)出張三比李四想得到金錢的欲望更強(qiáng)烈，他們一旦掙到等量的錢以后，在花錢的時候，張三就要精打細(xì)算顯得很愛惜，而李四則大手大腳顯得很奢侈。

3.化學(xué)原理與人們對財(cái)物心理需求的類比

（1）強(qiáng)調(diào)Cl2的強(qiáng)氧化性與張三對財(cái)物的強(qiáng)烈需求相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)I2的弱氧化性與李四對財(cái)物的一般需求相對應(yīng)。

（2）強(qiáng)調(diào)Cl-的弱還原性與張三掙錢后花錢時精打細(xì)算的表現(xiàn)相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)I-的強(qiáng)還原性與李四掙錢后花錢時大方的表現(xiàn)相對應(yīng)。4.結(jié)論微粒的氧化性越強(qiáng)則它的陰離子的還原性越弱，反之亦然。某人對某物或錢的需求越強(qiáng)則他得到該物后則更難舍棄它，道理完全吻合，抽象原理更加形象化。

三、石墨轉(zhuǎn)變成金剛石和后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生的討論

1.石墨與金剛石的化學(xué)認(rèn)識

石墨與金剛石互為同素異形體，都是碳元素組成的單質(zhì)，然而二者在結(jié)構(gòu)組成、物理化學(xué)性質(zhì)、用途、市場前景等方面存在著很大的差異。

2.社會學(xué)舉例

小明是高三（8）班的一名學(xué)生，他在不同的思想狀態(tài)下表現(xiàn)出了不同的人生追求和價(jià)值取向。小明在意志消沉、情緒低迷的狀態(tài)下，沉迷網(wǎng)絡(luò)，不求進(jìn)取，打架斗毆，甚至自暴自棄。為此，老師和家長做了細(xì)致的思想工作，幫助小明改掉了以前的不良習(xí)慣，戰(zhàn)勝了自我日復(fù)一日的痛苦歷練。功夫不負(fù)有心人，思想轉(zhuǎn)變后的他有了自己的理想，他拼搏上進(jìn)，成績逐漸變得優(yōu)秀，也時常參與班級活動，生活中常常以出色的表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.化學(xué)原理與社會學(xué)理論類比

（1）強(qiáng)調(diào)小明本人與碳元素的對應(yīng)。（2）在低迷的思想狀態(tài)下表現(xiàn)出的素質(zhì)與價(jià)值和石墨的對應(yīng)。在積極進(jìn)取的思想引領(lǐng)下表現(xiàn)出的素質(zhì)與價(jià)值和金剛石的對應(yīng)。（3）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與價(jià)值的改變過程和石墨與金剛石的轉(zhuǎn)變過程對應(yīng)。

學(xué)習(xí)規(guī)劃分析范文第5篇

一、校情分析的兩大功能

校情分析主要兼顧兩個功能：一是通過校情分析這樣一個過程，讓所有教師對學(xué)校狀況有直觀的了解，對自身存在的上升可能和限制性因素有深刻的認(rèn)識，為規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)；二是有助于學(xué)校最高決策層對學(xué)校的基本情況、教師群體的基本情況有全面而深入的了解，對如何應(yīng)對學(xué)校當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀和亟需解決的問題有前期思考，對學(xué)校的資源優(yōu)勢和發(fā)展空間有正確把握，為規(guī)劃學(xué)校的未來發(fā)展提供了最為直接、最為充分的依據(jù)。

二、校情分析的四項(xiàng)原則

實(shí)施校情分析，必須遵循四項(xiàng)原則，即民主參與原則——跳出原有封閉的分析決策圈子，廣泛聽取意見，實(shí)現(xiàn)平等對話和溝通；整體性原則——把學(xué)校視為一個獨(dú)立系統(tǒng)，從整體與部分之間相互依賴、相互制約的有機(jī)聯(lián)系中，揭示出學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)的特征及運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律；問題導(dǎo)向原則——客觀地呈現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題；輕重緩急原則——不能平均使力，要分清主次，抓住重點(diǎn)才能綱舉目張，同時對各種問題要按“輕重緩急”的次序進(jìn)行優(yōu)先排序，重點(diǎn)鎖定并分析影響一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

其中， 民主性原則是一個需要側(cè)重體現(xiàn)的方面。我們認(rèn)為，分析校情不應(yīng)再是一個簡單的學(xué)校決策層的行政行為，而應(yīng)該是全體教師、家長代表、學(xué)校規(guī)劃師共同參與、合作完成的活動過程。為此，我校在實(shí)施校情分析的前期，組建了多元的校情分析合作團(tuán)隊(duì)，以期產(chǎn)生最大效益。

1.專家團(tuán)隊(duì)

學(xué)校辦學(xué)，尤其是一所年輕學(xué)校的創(chuàng)辦，如果沒有專家的引領(lǐng)和科學(xué)的規(guī)劃，在很大程度上會自困于“照葫茹畫瓢”或同水復(fù)，永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)新，也上不了層次。因此，我校構(gòu)建了由大學(xué)的教育規(guī)劃師、專家團(tuán)隊(duì)、社會教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)銜的校情分析規(guī)劃小組，借助伙伴合作關(guān)系，全面客觀地會診學(xué)校情況。依托專家團(tuán)隊(duì)資源，提升規(guī)劃理念及目標(biāo)；依托高校教育理論及文化底蘊(yùn)，提升發(fā)展主體層次；依托社區(qū)、企業(yè)園區(qū)及體育、藝術(shù)機(jī)構(gòu)的資源，提升學(xué)生素質(zhì)；依托多元資源的整合力量，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。這是科學(xué)制訂并實(shí)施規(guī)劃的必備條件。

2.全體教師

在通過校情分析來確定學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的過程中，尤其要發(fā)揮教師的作用。教師的參與面以及在認(rèn)識、溝通、愿景等方面的達(dá)成度，很大程度上決定了學(xué)校今后實(shí)施優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的成效與結(jié)果。因?yàn)閮?yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施有賴于教師參與，它將影響教師今后的工作方向和工作重心。教師參與校情分析、參與選擇學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，對此產(chǎn)生“認(rèn)同”，并把它與自身教育教學(xué)工作結(jié)合起來，這一點(diǎn)尤其重要。

3.家長代表

基于學(xué)校與學(xué)生家庭之間的開放、互信與支持，我們邀請家長代表加入到校情分析的行列中，積極參與整個過程。我們始終認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的第一受惠者，任何項(xiàng)目的確立，首先應(yīng)直接作用于學(xué)生的健康發(fā)展。讓家長參與校情分析，不僅體現(xiàn)了家長對學(xué)?，F(xiàn)時狀況及未來發(fā)展的知曉權(quán)和發(fā)言權(quán)，還有利于幫助學(xué)校了解學(xué)生及家長對學(xué)校教育的基本訴求，使優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的確立能在更大程度上體現(xiàn)其需求性和適合性。此外，家長的理解并認(rèn)同，也必然會在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，給予學(xué)校最大的支持和配合。

三、校情分析的方法與技巧

校情分析是制定并形成學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中最重要的前期工作，決定著學(xué)校定位的準(zhǔn)確性及規(guī)劃的科學(xué)合理性。它主要有頭腦風(fēng)暴法、問卷調(diào)查法、訪談法、排序法、校史分析五個方法與技巧。我們將這五個方法與技巧進(jìn)行巧妙整合，形成以下兩大策略。

1.“自下而上”與“自上而下”

通過校情分析來科學(xué)定位學(xué)校未來發(fā)展，它需要集體智慧，全員行動。我們尊重教師的話語權(quán)，注重發(fā)揮全體員工的集體智慧，以年級組、教研組為單位，采用“自下而上”的方法，讓全體教師共同參與到校情分析中，及時向上傳遞教師的職業(yè)感受及意見想法，表達(dá)一線教師的意愿和訴求。學(xué)校規(guī)劃師及管理層則借助“自上而下”的形式，將校情分析的初步結(jié)論、學(xué)校定位及發(fā)展方向，通過全體教職工大會、教代會等形式予以廣而告之，在經(jīng)過上下幾輪的意見征詢、共識達(dá)成、修改完善的基礎(chǔ)上，形成并出臺了《校情分析報(bào)告》。

2.頭腦風(fēng)暴與漫談沙龍

所謂頭腦風(fēng)暴，是一種類似“擠牙膏”式的思維碰撞與交流活動，它是指在專家介入、引導(dǎo)、追問下，讓學(xué)校全體行政班子成員拋開顧慮，專門就校情分析暢談個人的不同意見和觀點(diǎn)，通過彼此間疾風(fēng)暴雨般的爭論、辯駁，最終讓大家的認(rèn)識達(dá)成基本一致。所謂漫談沙龍，是一種聊天式的漫談交流活動。學(xué)校行政分頭參與，學(xué)科教師分批參加。大家可以在輕松的氛圍中，圍繞自己的工作現(xiàn)狀說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，包括職業(yè)理想、工作感悟、情感需求、未來期許，等等。

上述兩種策略體現(xiàn)的是一種集體的智慧，凸顯的是廣大教師的主體地位。

四、校情分析的四個維度

在制定規(guī)劃、分析校情的過程中，我們在專家團(tuán)隊(duì)的直接參與與指導(dǎo)下，第一次與SWOT方法有了零距離接觸。利用SWOT分析方法，通過歸納、對比和概括等手段對學(xué)校狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析，不僅使學(xué)校的優(yōu)勢更趨于顯性，更有利于學(xué)校發(fā)展，而且還可以使原本客觀存在的劣勢或者說威脅能得到有效的彌補(bǔ)、減少，或者規(guī)避。它對把脈區(qū)域教育的發(fā)展動態(tài)，及時應(yīng)對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正確定位學(xué)校的發(fā)展方向提供了有力的分析和依據(jù)。現(xiàn)以上海交通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例加以說明。

1.優(yōu)勢S（Strengths）

一是知名大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的品牌優(yōu)勢。上海交通大學(xué)是附小的金字招牌。作為品牌大學(xué)的附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，附小可以依托上海交通大學(xué)先進(jìn)的教育理念、濃厚的歷史文化底蘊(yùn)以及豐富的人力資源、人文資源謀劃學(xué)校發(fā)展的新篇章。

二是年輕化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及科研興校的強(qiáng)烈意識。附小成立初期，教師平均年齡在30多歲，學(xué)歷層次普遍較高，具有良好的職業(yè)意識及充沛的精力，為學(xué)校特色創(chuàng)建和持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校始終把教育科研當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的助推器，讓教育科研為“新基礎(chǔ)教育改革”和“二期課改”服務(wù)。基于這樣一個背景，學(xué)校依托規(guī)劃師和專家的引領(lǐng)，請他們把脈會診，尋找癥結(jié)，開出良方，提高教師的教科研能力，加快學(xué)校的發(fā)展速度。

三是人口導(dǎo)入?yún)^(qū)的區(qū)位和生源優(yōu)勢。學(xué)校與上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、紫竹科學(xué)園區(qū)比鄰，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍良好，文化層次普遍較高，父母不僅愿意也有能力對孩子進(jìn)行智力投資，還非常注重孩子業(yè)余興趣的培養(yǎng)。同時，學(xué)校作為中福會少年宮上海市小伙伴藝術(shù)團(tuán)上海交通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)培訓(xùn)基地、上海市體操運(yùn)動訓(xùn)練中心少兒訓(xùn)練基地，也吸引了部分本學(xué)區(qū)外的特長學(xué)生慕名來校借讀，為學(xué)校特色創(chuàng)建提供了一定條件。

2.劣勢W（Weakness）

一是學(xué)校建校歷史短暫，缺少名師和骨干教師。附小由于學(xué)校建校歷史短暫，教師隊(duì)伍年輕化，教師的知名度和教師在區(qū)域內(nèi)的影響力不足。學(xué)校缺乏名師和骨干教師。如何盡快培養(yǎng)在區(qū)域內(nèi)有一定影響力的名師和骨干教師，如何協(xié)調(diào)學(xué)校硬實(shí)力和軟實(shí)力的同步發(fā)展，是學(xué)校亟待解決的重點(diǎn)問題。

二是學(xué)校條線工作發(fā)展的均衡性有待加強(qiáng)。學(xué)校條線工作發(fā)展不均衡，學(xué)校對德育、少先隊(duì)、教學(xué)、科研等部門的工作非常重視，改革力度十足。相比較而言，作為支持和配合系統(tǒng)的信息技術(shù)和后勤部門，在人力和設(shè)備的投入方面還處于逐漸完善階段，信息技術(shù)對學(xué)校辦學(xué)的支持效能尚未完全發(fā)揮出來，學(xué)校的后勤工作也需要進(jìn)一步優(yōu)化和改革。

3.機(jī)遇O（Opportunities）

一是屬地化后的政策支持和資源支持為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展提供了保障。隨著教育局對學(xué)校硬件建設(shè)的支持力度逐年增大，學(xué)校設(shè)備不斷齊全并得到優(yōu)化。一流的專業(yè)體操訓(xùn)練館，設(shè)施齊備的形體舞蹈教室、音樂教室等，都為附小有效推進(jìn)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目提供了很好的物質(zhì)條件。

二是體育俱樂部、小伙伴藝術(shù)團(tuán)基地的奠基、多區(qū)聯(lián)動關(guān)系的建立，為創(chuàng)建特色課程提供了有力保障。

4.挑戰(zhàn)T（Threats）

一是學(xué)校周邊歷史名校較多，提升了辦學(xué)和工作壓力。學(xué)校地處上海市老閔行地區(qū)，有多所歷史名校，近年來又有一批學(xué)校成長為后起之秀，這些學(xué)校積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有一大批經(jīng)驗(yàn)豐富的名師支撐，在學(xué)校管理、教育教學(xué)方面可以說是得心應(yīng)手。附小師資隊(duì)伍和學(xué)校都較為年輕，又地處名校周邊，這些客觀因素在無形中催化了學(xué)校與學(xué)校之間的競爭，給附小的管理工作和教師的教育教學(xué)工作帶來了巨大壓力。