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大學(xué)生社會實踐事跡材料范文第1篇

一、評選時間：2020年4月—2020年7月

二、評選范圍：全體在校學(xué)生

三、“校園之星”的基本標準：

1、熱愛祖國，樂于奉獻，團結(jié)互助，誠實守信；

2、熱愛學(xué)習(xí)，成績優(yōu)良；

3、嚴格遵守學(xué)生守則和學(xué)生日常行為規(guī)范的內(nèi)容；

4、積極參與學(xué)校組織的志愿服務(wù)活動，為集體或同學(xué)服務(wù)；

5、在學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、文明宿舍創(chuàng)建、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有突出表現(xiàn)。

四、評選類別與標準

根據(jù)學(xué)生在不同方面的成績和表現(xiàn)，“校園之星”分為“全能之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“創(chuàng)新（業(yè)）之星”、“翰墨之星”、“才藝之星”、 “體育之星”、 “服務(wù)之星”、“文明之星”、 “社團之星”、 “公益之星”、“自強之星” 、“技能之星”、“友愛之星”、“誠信之星”等十三個類別。具體可參照以下標準：

1．全能之星：德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，獲校級及以上的表彰，如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀共青團干部、優(yōu)秀共青團員等稱號，同時具備其它兩個以上（含兩個）“校園之星”的條件。

2．學(xué)習(xí)之星：勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，成績優(yōu)異，曾獲校級以上“三好學(xué)生”榮譽稱號；積極推動班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的困難，帶動同學(xué)共同進步。

3．技能之星：思想端正、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、熱愛學(xué)校、關(guān)心集體；在專業(yè)學(xué)習(xí)上刻苦鉆研，勤于訓(xùn)練，有突出技能，獲得相關(guān)機構(gòu)的認定，或在相關(guān)的技能大賽中取得突出成績。

4．創(chuàng)新（業(yè)）之星：愛學(xué)習(xí)、善思考、勤實踐，具有強烈的求知欲和上進心，實踐動手能力強；有較強的創(chuàng)新意識和能力，在創(chuàng)新（業(yè)）大賽中取得優(yōu)異成績。

5．體育之星：體育方面有特長，熱心體育活動推廣發(fā)展，積極參加校內(nèi)外各項運動比賽，并取得突出成績。

6．才藝之星：熱愛才藝表演，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和水準，在校內(nèi)外各級比賽中取得良好成績并能帶領(lǐng)同學(xué)積極參加文藝活動；能獨自構(gòu)思并創(chuàng)作才藝作品者優(yōu)先考慮；或?qū)?、繪畫等具有濃厚的興趣和扎實的基本功，積極參學(xué)校組織的各類書畫比賽活動，榮獲校級以上榮譽者優(yōu)先考慮。

7．社團之星：積極參與學(xué)校倡導(dǎo)和組織的各項活動，熱心公益事業(yè)，在提升校園文化品位上作出突出貢獻，在社會和學(xué)校具有較大的影響力的學(xué)生社團負責(zé)人。

8．服務(wù)之星：擔(dān)任院系或校級學(xué)生組織的學(xué)生干部，有全心全意為同學(xué)服務(wù)的責(zé)任心，在同學(xué)中具有較高的威信和感召力；能夠以高標準嚴格要求自己，以身作則，不計較個人得失，起到良好的模范帶頭作用；有較強的工作能力，積極組織各種健康有益的校園文化活動和社會實踐活動，工作成績突出。

9．公益之星：具有較強的綜合素質(zhì)，積極參與公益活動，在扶貧、助學(xué)、助殘、志愿服務(wù)等方面事跡突出，具有較大影響力的青年志愿者。

10．自強之星：勇于克服在經(jīng)濟上或其他方面的困難，身處逆境卻有積極樂觀的心態(tài)，對待生活、學(xué)習(xí)均有一種堅忍不拔的意志和百折不撓的精神，有較強的自我管理，自我約束能力，成績優(yōu)良，事跡突出。

五、獎項設(shè)置

（一）單項獎

共評選20名，其中“校園之星”10名（項）、“校園之星”提名獎10名（項）。具體可根據(jù)上報候選人情況適當(dāng)調(diào)整

（二）優(yōu)秀組織

設(shè)優(yōu)秀組織獎1名。

評選標準如下：

1、宣傳廣度（20分）：注重內(nèi)外宣傳，效果理想，達到學(xué)生了解“校園之星”評選相關(guān)工作；參評候選人十分了解評選的相關(guān)條件、進程；“校園之星”評選工作得到媒體關(guān)注。

2、選手表現(xiàn)（60分）：推薦的“校園之星”候選人通過初評進入網(wǎng)絡(luò)投票情況、再進入復(fù)評情況、獲得“校園之星”和“校園之星”提名獎情況。

3、材料情況（20分）：校級，校級比賽的材料報送情況，上交的時間以及候選人和相關(guān)材料的上報情況等。

六、實施步驟

（一）宣傳及推薦階段：2020年4月——2020年5月

1、自活動啟動之日起，根據(jù)疫情情況組委會將以網(wǎng)絡(luò)(返校后還將通過條幅、海報、宣傳單、校園廣播等)形式對活動進行廣泛宣傳。鼓勵學(xué)生們積極參與本次“校園之星”評比活動，增強活動的影響力。

2、報名采取本人申報，系部推薦的方式。參評學(xué)生只能參加某一類“校園之星”評選。本次“校園之星”評選活動候選人需要提交的個人申請材料要求如下：

（1） “校園之星”評選活動申報表一份，事跡材料一份（不少于1000字）及生活照一張（JPG格式）。

（2）先進事跡的證明資料，如：有關(guān)單位出具的活動證明、照片、影像資料、證書復(fù)印件。

3、各學(xué)院推薦“全能之星”1人，其他9類“校園之星”根據(jù)實際情況選擇推薦5類，每類1人，共計6人。推薦人選請于5月22日前將以上材料及匯總表電子版交至校團委

（二）評選階段：2020年5月23日——6月20日

所有推薦的“校園之星”候選人將經(jīng)過評審委員會書面評審，網(wǎng)絡(luò)評審，學(xué)院終審三個環(huán)節(jié)。

1、初步審階段：2020年5月23日——2020年5月29日

根據(jù)公平、公正、客觀的原則，評審委員會參照各類“校園之星”的評比條件，結(jié)合候選人提供的申請材料（個人先進事跡、獲獎情況等方面）綜合評分，確定進入網(wǎng)絡(luò)評審的候選人。

2、網(wǎng)絡(luò)評審階段：2020年5月30日——2020年6月6日

將在團委微信設(shè)立“校園之星”投票專欄，發(fā)動全校師生對通過書面評審的參評學(xué)生進行網(wǎng)上投票，并及時更新活動信息。同時，評委會將加大對投票真實性的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)刷票、買票等弄虛作假行為，將進行嚴肅處理。根據(jù)投票情況，結(jié)合學(xué)生特點確定人選進入學(xué)校終審階段，進入到學(xué)校終審階段的參評學(xué)生名單將在校內(nèi)和網(wǎng)上公示。

3、學(xué)校終審階段：2020年6月6日-6月20日

（1）視頻展播：進入學(xué)校終審階段的參評學(xué)生需要提供3-5分鐘視頻，應(yīng)涵蓋個人主要事跡，突出個人在該類“校園之星”中的優(yōu)勢，形式新穎，風(fēng)格獨特，有一定的視覺沖擊，具有相應(yīng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。

（2）推薦人介紹：參評學(xué)生需要有一位推薦人對其典型事跡進行客觀公正的表述和點評。推薦人可以是熟悉參評學(xué)生的老師或同學(xué)，具有一定的公信力和權(quán)威性。每一位參評學(xué)生的推薦時間不超過3分鐘。

評審委員會將根據(jù)參評學(xué)生提交的個人申報材料、事跡視頻，以及推薦人介紹等進行綜合評定。

（三）表彰宣傳階段：2020年7月

制作拍攝“校園之星”視頻，利用校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)媒體等對評選出的“校園之星”及其優(yōu)秀事跡進行宣傳。 同時將“校園之星”先進事跡匯編成冊并進行相關(guān)宣傳，引導(dǎo)廣大同學(xué)積極開展向“校園之星”學(xué)習(xí)活動，營造學(xué)先進、趕先進、當(dāng)先進的良好氛圍。

七、相關(guān)要求

1、高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)。 “校園之星”評選活動，是加強廣大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要途徑，是全面推進素質(zhì)教育的重要措施。各學(xué)院要加強對活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，認真部署落實，要善于主動挖掘典型，以這次評選活動為契機，加強對先進典型的宣傳，為廣大學(xué)生樹立榜樣，營造學(xué)先進、趕先進、當(dāng)先進的良好氛圍，激勵學(xué)生的健康成長成才。

2、認真審核，嚴格把關(guān)。各學(xué)院要認真組織好推薦工作，保證質(zhì)量，保證時間。在推薦申報過程中，要增強透明度，嚴禁弄虛作假，保證評選工作的公平、公正和公開，把最優(yōu)秀的候選人推薦上來，真正選出同學(xué)們信服，經(jīng)得起公眾輿論評價，具有典型意義的學(xué)生。對經(jīng)核實確有異議的候選人，評選委員會將取消其參評資格。

大學(xué)生社會實踐事跡材料范文第2篇

在思想政治課教學(xué)過程中,我們必須堅持“以人為本”,這是科學(xué)發(fā)展觀的核心所在?？茖W(xué)發(fā)展觀是我們黨和國家的指導(dǎo)思想,也指引著國民的科學(xué)文化素質(zhì)、道德精神與價值觀念教育的科學(xué)發(fā)展。因此,作為政治課教師,要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點,研究教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、要創(chuàng)新教育理念,提升學(xué)生的能力素質(zhì)

用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)政治課教學(xué)的意義之一就是堅持“以人為本”,而思想政治課教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生和社會發(fā)展的需要。在社會主義市場經(jīng)濟條件下,中學(xué)生的思想狀況有許多新的變化:他們關(guān)心國內(nèi)外大事,渴望了解我國改革開放、建設(shè)有中國特色社會主義的重大方針政策;他們思想活躍,面對社會上一些不良現(xiàn)象,在人生價值方面產(chǎn)生諸多疑慮;他們對政治課的教學(xué)要求甚高,希望教師能在理論與實踐結(jié)合上情理交融地解除自己的思想疑惑。

針對這一問題,政治教師一定要轉(zhuǎn)變教育理念,以學(xué)生發(fā)展為本,結(jié)合思想政治課教學(xué)特點,力爭全方位貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,真正做到關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”,“教為學(xué)服務(wù)”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生提供平等的、健康的、發(fā)展的平臺,最終促進人的全面發(fā)展。

二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法,提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法實際上就是“重教師主導(dǎo)作用,輕學(xué)生主體作用;重知識灌輸,輕養(yǎng)成教育;重群體教育,輕個體教育;重課堂教育,輕社會實踐;重學(xué)校教育,輕社會教育”的應(yīng)試教育,是與我們提倡的素質(zhì)教育不相適應(yīng)的。

首先,我們要注重教法和學(xué)法的開放性。教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,自己去探討解決問題的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生去進行探究活動,最終了解知識、學(xué)會技能。例如,在哲學(xué)生活中,學(xué)生在學(xué)習(xí)怎樣“正確處理物質(zhì)貢獻和精神貢獻的關(guān)系”問題時,多媒體展示討論探究問題:

(1)保爾與比爾誰是英雄(并顯示兩人的圖片)?

(2)展示2009年10月24日長江大學(xué)學(xué)生寒江救人的事跡材料及引發(fā)的“3名大學(xué)生為了救人而犧牲值不值得”的爭論問題。

引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。通過探究不僅使問題得以解決,而且加深學(xué)生對知識的理解。

其次,我們要從教材的利用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計者。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員。政治教師要結(jié)合教材內(nèi)容有針對性地分析現(xiàn)實社會中的政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例,尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中的政治理論生動形象地結(jié)合起來。例如,在政治學(xué)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)“公民有維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的義務(wù)”時,結(jié)合“7.5事件”,展示的圖片及事例材料,引導(dǎo)學(xué)生分析。這樣,激發(fā)起了學(xué)生對政治課的興趣,易于接受政治理論觀點。

大學(xué)生社會實踐事跡材料范文第3篇

高等教育的出發(fā)點和歸宿在于人的培養(yǎng)。成功的教育在于培養(yǎng)的人能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，為社會發(fā)展和人類進步最大限度地發(fā)揮作用并做出貢獻。對經(jīng)濟困難學(xué)生實施各種資助政策，在保障其正常的學(xué)習(xí)和生活后，如何調(diào)整心理狀態(tài)、培養(yǎng)堅強的意志、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)水平、實現(xiàn)知識與能力的共同增長，是發(fā)展性資助需要解決的關(guān)鍵問題。筆者認為，一個成熟的發(fā)展性資助體系必須具備物質(zhì)要素、精神要素和能力要素三個基本因子。

(一)物質(zhì)要素物質(zhì)要素，也稱經(jīng)濟因素，是貧困生資助的基礎(chǔ)功能。無論是通過各種獎、助、貸、補制度發(fā)放的各類現(xiàn)金資助，還是社會捐贈的各類學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)產(chǎn)品，都屬于物質(zhì)要素的范疇。以江蘇省2011年度國家獎助學(xué)金和助學(xué)貸款為例，江蘇普通高校在校生177.49萬人（含研究生12.55萬人），家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和特困生人數(shù)分別為28.40萬人和14.20萬人，貧困生占在校生比例為24%。2011年度，省和市（縣）屬高校發(fā)放國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金分別為1729萬元、2.2億元、3.56億，資助面為普通本科高校和高職高專院校在校生數(shù)的19%；助學(xué)貸款（含生源地信用助學(xué)貸款）發(fā)放7.1億元，惠及12.8萬人。此外，社會各界、企事業(yè)單位和高校對高校貧困生開展了各種形式的資助活動，如發(fā)放各類助學(xué)金、特困補助、臨時伙食補助、送溫暖獻愛心等活動，此類資助活動都以現(xiàn)金或物資的形式對高校貧困生進行幫扶。

（二）精神要素精神要素是貧困生發(fā)展性資助工作不可或缺的要素，也是傳統(tǒng)資助模式下常被忽視的關(guān)鍵性問題。在傳統(tǒng)資助模式下，重物質(zhì)要素的投入，輕精神要素的培育，往往會對貧困生帶來一些負面影響。精神要素的培養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：一是健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。高校貧困大學(xué)生大多來自經(jīng)濟、文化、教育較為落后的地區(qū)和家庭，在英語口語、計算機水平、藝術(shù)特長、知識視野、人際交往等方面與同學(xué)之間存在一定的差距。這往往極易造成貧困大學(xué)生不能正確的評價自己，使自身在學(xué)習(xí)和生活上自我否定，人際交往出現(xiàn)障礙，缺少成才的自信心，甚至出現(xiàn)抑郁和焦慮的現(xiàn)象。因此，在發(fā)展性資助視野下，貧困生資助工作也需要加強精神扶貧，使資助工作做到資助與育人并舉，濟困與扶志并重。二是誠信為本的品質(zhì)意識教育?，F(xiàn)行的資助體系中，有無償資助（助學(xué)金、特困補助等），也有有償資助（助學(xué)貸款等）。以江蘇生源地信用助學(xué)貸款為例，自2007年開展此項工作以來，累計發(fā)放21億元生源地信用助學(xué)貸款，資助家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生近40萬人次。截止2012年1月底，江蘇省各高校生源地信用助學(xué)貸款人數(shù)逾期率平均為14.36%。其中，人數(shù)逾期率最高的院校為65.15%，最低的院校人數(shù)逾期率為3.93%。雖然造成貸款逾期的原因有很多，但也不乏有惡意不還款的現(xiàn)象。這也從側(cè)面說明現(xiàn)行的資助體系在“育人”工作環(huán)節(jié)上的缺失。發(fā)展性資助工作要求，在解決貧困生學(xué)習(xí)和生活困難的同時，更需要關(guān)注貧困生誠信為本的品質(zhì)意識教育，積極引導(dǎo)受助大學(xué)生履行還款義務(wù)，推動貧困生資助體系的可持續(xù)發(fā)展。三是貧困生主體性意識的培育。貧困生資助工作中，資助方和受助方之間，我們不能簡單地理解為主動和被動的關(guān)系，而應(yīng)該是更為積極的互動關(guān)系。如果片面強調(diào)社會作為資助工作的主體意識，往往會使部分貧困學(xué)生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，逐漸成為“索取型”的貧困大學(xué)生。既降低了社會捐資助學(xué)的積極性，也影響了貧困生主體性的發(fā)揮，更不利于貧困生的身心健康成長和綜合素質(zhì)的提高。發(fā)展性資助的視角在于要將“社會主體性”和“貧困生主體性”有機協(xié)調(diào)互動起來，這樣才能有利于資助工作的長遠發(fā)展。既可以調(diào)動社會資助育人的積極性，彰顯資助應(yīng)有的人文關(guān)懷，同時又可以促進貧困大學(xué)生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)資助工作的最大效益。

（三）能力要素對貧困生資助不能僅僅停留在經(jīng)濟幫困層面，這種資助方式只能是暫時的解困。發(fā)展性資助強調(diào)要著眼于貧困生能力的全面提升，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。這既是資助工作育人本質(zhì)屬性的要求，同時也是資助工作的一種有效的工作模式。首先，提供機會比單純捐贈更容易讓貧困大學(xué)生接受。直接的物質(zhì)幫扶，容易讓貧困大學(xué)生感到一種壓力。出于自尊的需要，很多貧困大學(xué)生羞于接受。更好的資助方式是給貧困大學(xué)生一個崗位、一個項目、一個任務(wù)，讓貧困生通過實踐活動，獲得所需要的資金。從心理上，這種方式貧困學(xué)生更容易接受。同時也避免了受助貧困學(xué)生不勞而獲心理的滋生。其次，在貧困生資助工作，資助是手段，育人才是最終目標，資助是為育人服務(wù)的。高校人才培養(yǎng)的最終目標是知識和能力并重、與社會需求一致、與產(chǎn)業(yè)對人才需求相契合的高層次人才。在未來學(xué)習(xí)型社會中，個體必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)未來社會競爭的需要。因此，資助工作的立腳點不在于具體采取何種方式，關(guān)鍵在于如何“育人”和“育能”。只有能力得到切實的提升，貧困生的執(zhí)業(yè)才具備更堅實的基礎(chǔ)、個體職業(yè)的發(fā)展才具備更廣闊的發(fā)展空間。

二、發(fā)展性資助的一般模式

發(fā)展性資助即以貧困生的和諧發(fā)展和資助工作體系的可持續(xù)發(fā)展為目標，真正發(fā)揮資助的育人功能。依據(jù)資助的形式不同，發(fā)展性資助可分為四種模式：獎助勵志培育型、崗位技能加強型、活動素質(zhì)提高型、項目研究育智型。

（一）獎助勵志培育型獎、助方式是現(xiàn)行資助體系的重要內(nèi)容，如國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費補償、伙食補助、困難補助、企業(yè)獎助學(xué)金、學(xué)校獎助學(xué)金等。除國家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款以外，貧困生大多可以無償獲得這些資助資源。在發(fā)展性資助工作視野下，獎助仍是重要的資助手段。但是從貧困生的發(fā)展需求角度看，需要配合采取各種勵志教育，強化貧困生自助、立志的意識。我省在貧困生的資助工作實踐中，較早將獎助工作與勵志教育結(jié)合起來，采取各種形式，加強對受助大學(xué)生的教育。如編撰高校助學(xué)成才典型事跡材料，通過典型的勵志故事栩栩如生地再現(xiàn)其困境中的成長經(jīng)歷，從而達到用“身邊的故事”讓廣大同齡人關(guān)注他們并與之產(chǎn)生共鳴，在感動和振奮中獲得精神激勵，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）崗位技能加強型與直接經(jīng)濟性獎助形式不同，崗位技能加強型模式，是通過給貧困生提供力所能及或與所學(xué)專業(yè)技能相關(guān)的崗位，通過在崗位上實踐或見習(xí)，從而獲取一定勞動報酬的一種形式。比較典型的做法是，在學(xué)校或企業(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，通過崗位勞動，獲得崗位薪金。我省資助工作在這方面也做了比較好的嘗試和探索。從2009年開始，江蘇省開始實施大學(xué)生“崗位見習(xí)計劃”，由政府部門牽頭，依托優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位提供實際工作崗位，組織大學(xué)生在真實工作崗位上進行見習(xí)。在見習(xí)期內(nèi)，大學(xué)生可以獲得基本生活補助和人身意外傷害保險。這種方式，既可以為大學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)和實踐的機會，也可以在短期內(nèi)提升大學(xué)生的工作技能和就業(yè)競爭力，尤其對貧困大學(xué)生來講，可以幫助他們豐富工作經(jīng)驗、提高競爭力和綜合素質(zhì)，可以說是擴大了幫“困”的外延，提升了助“學(xué)”的內(nèi)涵。

（三）活動素質(zhì)提高型從貧困生發(fā)展性的角度看，貧困生能力的提高，綜合素質(zhì)的提升是資助育人的關(guān)鍵。通過鼓勵貧困生積極參加各類社團活動、參加社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)技能競賽等各種實踐活動，可以有效使貧困生得到綜合素質(zhì)的提升。我省高校在資助工作實踐中也進行了有益的嘗試。比如為貧困生免費或低價提供素質(zhì)拓展和能力培訓(xùn)的平臺；組織貧困生自助互助社團組織，通過社團活動，培養(yǎng)貧困生團隊意識、溝通能力和社會適應(yīng)能力等等。通過實踐活動，最終實現(xiàn)貧困生的個性發(fā)展，提升綜合素質(zhì)和能力，也為其將來擺脫貧困創(chuàng)造必要的條件。