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信息化教學改革范文第1篇

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進入數(shù)字化、信息化的時代，計算機技術(shù)廣泛的應用在生活、經(jīng)濟領(lǐng)域中，社會對計算機人才的需求日益增加，因此，計算機教學受到了人們的高度重視，中等職業(yè)學校也對計算機教學引起了高度重視，但是當前中等職業(yè)學校計算機教學仍然存在諸多問題，因此，本文針對對中職學校計算機教學存在的問題，提出相應的對策。

關(guān)鍵詞:

信息化;計算機教學;中等職業(yè)學校;問題對策

計算機教學在教育中發(fā)揮著重要作用，當今時代，計算機課程已成為中等職業(yè)學校最基礎(chǔ)的一門課程，加強計算機教學，不僅可以提高學生的創(chuàng)新能力，也能提高學生的動手操作能力，中等職業(yè)院校教育工作者應高度重視計算機教學，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

1中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀分析

當前中等職業(yè)學校教育注重學生的知識水平的提高，并且把考試作為教學成果的評估體系，計算機教學改革注重學生素質(zhì)教育的發(fā)展，不僅注重理論知識的學習，同時也注重操作技能的培養(yǎng)，通過教材知識與實踐操作的有效融合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。但是，目前中等職業(yè)學校計算機教學任然存在諸多問題，如教學大綱設(shè)計不夠靈活、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、學生學習興趣不足等。

1．1教學教材設(shè)計不合理

隨著計算機的飛速發(fā)展，中等職業(yè)學校的計算機教學內(nèi)容已遠遠不能滿足當前的教學改革要求，計算機教學改革注重教學內(nèi)容的職業(yè)性、實踐性、科學性，當前的計算機教學內(nèi)容已不能滿足社會的需求。雖然某些中等職業(yè)學校根據(jù)社會的發(fā)展需要更新了教學內(nèi)容，也對教材內(nèi)容做了一定的調(diào)整，但是還是沒有充分體現(xiàn)計算機的新技術(shù)、新軟件。教材是學生學習的基礎(chǔ)，合適的教材對教學可以起到事半功倍的效果，但是，當前中等職業(yè)學校選擇的教材不能體現(xiàn)計算機教學的改革特色，計算機教學改革注重新技術(shù)、新軟件的應用，而當前中等職業(yè)學校的一系列教材理論知識較多，新技術(shù)的應用也沒有充分體現(xiàn)在教材中，若采用這樣的教材，學生只是學到理論知識，而應用方面的知識不能得到充分掌握。

1．2實踐教學不夠重視

由于計算機教學注重的實踐操作，只有通過動手操作并結(jié)合理論知識，學生才能充分掌握計算機知識，但是，中等職業(yè)學校由于教學資源不足，導致學生的實踐機會較少，甚至有的教育工作者把實踐教學課作為其他科目的教學，這嚴重影響了學生的計算機成績的提高。

1．3學生自身存在不足

由于計算機教學具有一定的難度，學生不僅要充分掌握教材中的理論知識，也要熟練操作計算機，由于中等職業(yè)學校對實踐教學缺乏相應的理論指導，只注重實踐操作的培養(yǎng)，學生的理論知識掌握不牢，導致學生不能有效的完后實踐操作，久而久之，學生對計算機教學逐漸失去興趣，甚至有的學生認為學校開設(shè)的計算機課程不實用，畢業(yè)后，學生在社會中不能運用到這些知識。

2中等職業(yè)學校計算機教學改革措施

2．1明確計算機教學目標

隨著計算機技術(shù)的突飛猛進，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛應用，以社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)計算機專業(yè)人才，計算機專業(yè)人才包括網(wǎng)絡(luò)管理員、廣告設(shè)計制作、平面設(shè)計師等，因此，中等職業(yè)學校應注重人才的培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)的教學目標。對于網(wǎng)絡(luò)管理員的培養(yǎng)，注重網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的學習，并熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)組成與維護等知識，注重實踐能力的培養(yǎng);而網(wǎng)頁設(shè)計制作，注重SQLServer、JavaScript等課程的學習，從而培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)維護人員。

2．2注重計算機教學課程的改革

隨著新技術(shù)、新軟件的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的計算機教學模式培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才已不能滿足社會的發(fā)展需要，因此，中等職業(yè)學校應以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，培養(yǎng)學生的計算操作能力和應用能力，熟練操作辦公軟件，例如Office辦公軟件，同時注重計算機網(wǎng)絡(luò)知識的教學，計算機網(wǎng)絡(luò)涉及到網(wǎng)絡(luò)的安裝與調(diào)試，硬件維修與維護、網(wǎng)頁設(shè)計等教學，其中《計算機組成與維護》是計算機教學的基礎(chǔ)，中等職業(yè)學校不僅要開設(shè)《計算機組成與維護》課程，也應開設(shè)《Photoshop平面設(shè)計》、《SQLServer數(shù)據(jù)庫》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等課程，以面向市場為依據(jù)，注重實踐型教學工作，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標。針對計算機網(wǎng)絡(luò)教學，學校應注重計算機網(wǎng)絡(luò)安裝、管理、維護等實踐操作，要求學生對計算機出現(xiàn)的故障進行分析與檢測，從而培養(yǎng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。計算機教學應向?qū)I(yè)化、社會化的方向發(fā)展，采用重技能、重理論的教學模式來組織教學，培養(yǎng)學生的計算機綜合能力。

2．3注重計算機教學模式的改革

在計算甲教學中，應改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣。中等職業(yè)學校應充分運用多媒體教學，多媒體教學應落到實處，在教學之前，教師應做好教學課件的準備，根據(jù)學生的計算機水平，科學、合理的設(shè)計教學內(nèi)容，同時設(shè)計的教學內(nèi)容應簡單明了，生動形象。由于多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)圖文并茂的教學模式，并且多媒體技術(shù)為教學提供了交互式的教學環(huán)境，在計算機教學中，教師應充分利用多媒體的教學優(yōu)勢進行交互式教學，這樣就可以為學生提供了學習交流的平臺。另外，學校應開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，如網(wǎng)絡(luò)選修課、網(wǎng)上考試等。通過這樣的教學模式，學生對計算機網(wǎng)絡(luò)就能更進一步的了解。計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域中得到廣泛的應用，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了便利，同時社會的發(fā)展也需要大量的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才，因此，中等職業(yè)學校應高度重視計算機網(wǎng)絡(luò)教學，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才。

作者：竇紅 單位：巴州紅旗高級技工學校

參考文獻:

［1］李靖．基于區(qū)域需求的中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程改革研究［D］．河北師范大學，2010．

［2］王磊．項目教學法在中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課的研究與實踐［D］．遼寧師范大學，2012．

信息化教學改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計信息化；教學改革；原則；問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求越來越高，尤其是會計行業(yè)處于動態(tài)變化中，與先進信息技術(shù)之間的聯(lián)系較為緊密，在這種情況下，會計教育領(lǐng)域進行會計信息化改革已成定局。近年來通過深入研究，會計信息化改革取得了一定的成績，尤其是會計信息化教學改革方面有了一定的實踐操作，但也存在一些問題有待完善。

一、會計信息化

會計信息化是以計算機硬件、軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)逐漸發(fā)展起來的，符合當前企業(yè)對會計專業(yè)的基本要求。通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，企業(yè)實現(xiàn)了會計信息數(shù)據(jù)的資源共享，為企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定提供了參考依據(jù)。例如在會計信息化背景下，會計核算工作可以通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)的應用來實現(xiàn)，依據(jù)核算結(jié)果可以對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行分析?？傮w來看，會計信息化就是會計理論知識同計算機技術(shù)應用的有效整合。從學科角度分析，會計信息化并不專屬于會計領(lǐng)域，它所涉及到的內(nèi)容是極為豐富的?？梢哉f，會計信息化是一門交叉性學科，是會計知識、計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識、管理知識、數(shù)據(jù)庫知識等多種學科知識的融合，這在一定程度上對會計信息化學科教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。另外，受信息技術(shù)不斷更新的影響，會計信息化教學改革也處于動態(tài)變化中，這種變化主要體現(xiàn)在計算機硬件、軟件以及規(guī)范制度等方面。計算機硬軟件技術(shù)的更新必然會造成會計信息化規(guī)范制度的變化，隨之就是會計信息化教學的動態(tài)變化，這也是會計信息化教學改革的難點所在。

二、會計信息化教學改革目標

會計教育改革和會計行業(yè)環(huán)境、市場環(huán)境等有著十分密切的關(guān)系，同時社會經(jīng)濟發(fā)展對整個會計工作的發(fā)展也存在一定的“束縛力”。會計人才是為會計市場提供服務(wù)的主體，因此，會計教育改革應當以市場對人才的需求為依據(jù)，通常情況下，會計人才市場對會計人員專業(yè)素質(zhì)要求是比較苛刻的，而這也是會計教育改革的重點所在。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計人才標準已經(jīng)不再適用，會計人員不僅要具備會計專業(yè)理論知識、較強的邏輯思維能力、與國際接軌的意識，還應當熟練掌握信息操作技術(shù)。人才的培養(yǎng)離不開教育，傳統(tǒng)會計教學主要以理論為主，單一的教學模式使得學生對會計知識運用不成熟，會計教學創(chuàng)新勢在必行。會計教學創(chuàng)新的重點在于應用型、復合型人才的培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)水平，為現(xiàn)代化會計市場提供綜合性人才，為企業(yè)發(fā)展注入人才力量，為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)，而這也是當前我國會計信息化教學改革的主要目標。

三、我國會計信息化教學改革現(xiàn)狀

目前高校會計專業(yè)在會計課程設(shè)置、教學內(nèi)容以及師資力量等方面發(fā)展還不均衡，對會計信息化人才的培養(yǎng)造成了不利的影響，同時對信息技術(shù)與會計教育的融合也會有阻礙作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）會計課程設(shè)置與信息化發(fā)展要求不一致

我國大多數(shù)院校會計專業(yè)課程規(guī)劃主要分為三個部分，即計算機應用基礎(chǔ)、會計電算化以及會計應用軟件介紹，這種教學設(shè)計模式是典型的學科課程模式。該模式在進行教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，較為注重專業(yè)知識的邏輯屬性，同時也會在一定程度上充分考慮學生的認知變化及其發(fā)展，對理論教學效果的提升意義較大。但是，學科課程模式對學科知識的全面性要求較高，更多的偏向理論，與實際聯(lián)系不緊密，同時與其他學科之間處于一種“分離”狀態(tài)，對會計理論與信息技術(shù)的融合有一定的阻礙作用。例如在進行會計電算化教學過程中，教學內(nèi)容會以會計軟件系統(tǒng)模塊教學為主，造成學生基礎(chǔ)課內(nèi)容在專業(yè)課程操作中“無用武之地”，對會計軟件、辦公軟件等應用不熟練，審計、財務(wù)分析以及財務(wù)決策等方面能力水平不高。另外大部分會計專業(yè)的學生根本不明白會計軟件開發(fā)以及基本原理，參加工作后專業(yè)技能表現(xiàn)不盡人意。

（二）教學內(nèi)容和方法與信息化環(huán)境不一致

通常情況下，我國大部分院校會計專業(yè)課程的教學同信息類課程處于分離狀態(tài)，特別是在教學內(nèi)容方面，信息技術(shù)、會計專業(yè)知識各自形成“教學孤島”，融合性較差，教師依照教材進行內(nèi)容講解過程中，不能直接將會計基礎(chǔ)理論與信息處理進行直觀化的呈現(xiàn)，這樣一來，部分學生會認為會計學科與信息類學科聯(lián)系不大。另外，受到傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學理念的影響，會計專業(yè)教學方式比較單一，現(xiàn)代化信息手段應用較少，大部分教師主要還是通過“口頭傳授”的方式完成教學任務(wù)，即使一些教師在教學中使用了電腦等現(xiàn)代化教學設(shè)施，但是其背景仍舊是單機應用，涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的比較少，這種固定的教學模式會嚴重影響學生的會計專業(yè)能力，同時對學生會計信息技術(shù)操作能力的提升也會產(chǎn)生阻礙，學生在今后就業(yè)過程中專業(yè)優(yōu)勢不突出。

（三）教材與信息化環(huán)境不一致

現(xiàn)階段，會計教材內(nèi)容更新速度緩慢，所包含的有效信息內(nèi)容也比較少；部分會計專業(yè)教材內(nèi)容過于簡單，與實際情況聯(lián)系不大，同時在實踐應用中價值也不高；專業(yè)能力不同的教師，在進行教材內(nèi)容講解過程中，教學水平也是參差不齊，因材施教情況不容樂觀。另外，受多方面因素的影響，軟件開發(fā)者只會提供一些基本的演示軟件，與會計專業(yè)教學相對應的教學管理軟件比較少，同當前信息化環(huán)境的要求存在出入，基于這一情況，必須對一些陳舊、落后的教材內(nèi)容刪除，創(chuàng)新教學模式，運用先進的技術(shù)來加大對CAI課件與教學管理軟件的開發(fā)力度，調(diào)動會計專業(yè)學生學習的主動性，為會計信息技術(shù)的推廣創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

（四）師資力量與信息化環(huán)境不一致

教師的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量起著決定性作用。會計信息化并不是一成不變的，在發(fā)展過程中必然會存在各種各樣的難題，尤其是現(xiàn)階段，信息技術(shù)瞬息萬變，會計學科與信息技術(shù)之間的聯(lián)系越來越緊密，對會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，教師除了要掌握基本的會計專業(yè)理論知識外，還必須具備一定的信息技術(shù)操作能力，然而目前，這樣綜合型的教師比較少，導致在會計專業(yè)教學過程中會計內(nèi)容與信息技術(shù)脫軌，學生將會計專業(yè)與信息技術(shù)分離開來，這對特色會計信息化教學的建設(shè)和發(fā)展十分不利。

四、會計信息化教學改革應遵循的幾點原則

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的會計學科教學模式已經(jīng)不再適用，尤其是信息技術(shù)與會計專業(yè)融合越來越緊密，單一的理論知識傳授不利于學生綜合素質(zhì)的提高?；诖?，做好會計信息化教學改革至關(guān)重要，同時對我國會計信息化學科的發(fā)展也有著積極的意義。

（一）符合會計信息化根本目標

在信息化環(huán)境下，會計信息發(fā)展的根本目標就是為管理服務(wù)。在我國參與全球經(jīng)濟越來越深入的背景下，企業(yè)之間的競爭不僅局限在國內(nèi)企業(yè)之間，同樣國外企業(yè)對國內(nèi)企業(yè)及市場的沖擊也不容小覷，信息化建設(shè)已經(jīng)成為企業(yè)的必然選擇。作為一個綜合性、系統(tǒng)性以及復雜性的工程———信息化建設(shè)過程中需要對每一個價值鏈中的構(gòu)成要素進行分析，每一個要素對經(jīng)濟生態(tài)系統(tǒng)都有一定的影響。同時信息化也成為了企業(yè)管理的一種重要手段，是企業(yè)與信息技術(shù)融合的突出表現(xiàn)。因此，會計信息化教學改革方向的確定也應當以此為依據(jù)。會計教育改革必須以會計理論為基礎(chǔ)，結(jié)合會計專業(yè)的市場發(fā)展趨勢制定創(chuàng)新改革重點。在計算機的發(fā)展和推動下，當前會計專業(yè)工作更趨管理化，單純的信息處理只需依靠計算機就可以完成，而會計人員主要參與到管理工作中，所涉及到的內(nèi)容包括預測、決策、分析以及控制等多個方面。另外，審計工作對于會計師事務(wù)所而言影響作用逐漸下降，當前注冊會計師的主要工作是開展管理咨詢、納稅咨詢、資產(chǎn)評估等方面的業(yè)務(wù)，與過去相比，注冊會計師不僅要具備會計技術(shù)方面的能力，還要具有一定的分析能力和決策能力。而這也是會計信息化教學改革的主要原因之一。通過以上分析可知，會計信息化教學改革必須依從會計市場及行業(yè)對人才的要求，它們之間相互依存，互為影響。另外，學生要對信息化有一個全面的認識，如信息化要求、發(fā)展目標等，這對其進行會計信息化學習具有十分重要的作用，對其綜合素質(zhì)能力的提升有一定的影響。因此，會計信息化教學目標就是提升學生綜合能力，倡導會計管理服務(wù)。

（二）遵循發(fā)展的觀點

會計的出現(xiàn)與生產(chǎn)活動的發(fā)展有著十分密切的關(guān)系，為了實現(xiàn)對生產(chǎn)活動的科學化、規(guī)范化管理，會計應運而生。21世紀是全球經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的有關(guān)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的管理理念已經(jīng)不再適用，創(chuàng)新勢在必行。在信息技術(shù)引領(lǐng)下，會計學科與信息技術(shù)融合成為了發(fā)展的必然。會計信息系統(tǒng)實質(zhì)上是反映和管控企業(yè)等組織的經(jīng)濟活動，由多種程序、方法和技術(shù)構(gòu)成的，依靠會計人員實施管理行為的，對生產(chǎn)經(jīng)濟活動數(shù)據(jù)信息進行處理的綜合性系統(tǒng)。在會計逐漸向國際化、生態(tài)化、服務(wù)化、技術(shù)化等方向發(fā)展的趨勢下，必須實施改革來提升國家間財務(wù)信息的可比性、提升會計新服務(wù)的人性化和有效性。目前，信息的采集已經(jīng)解決，但是信息的處理仍有待改善。企業(yè)為了謀求發(fā)展，為了提升市場競爭力，必須構(gòu)建具有自身特色的知識體系，并以此為基礎(chǔ)通過對大量信息的分析來預測企業(yè)今后的發(fā)展。會計信息化教學改革作為信息化時代的系統(tǒng)性工程，是以事實為基礎(chǔ)的，改革效果在短期內(nèi)并不能完全顯現(xiàn)出來。針對這一情況，在會計信息化教學改革過程中，首先應當對會計發(fā)展的趨勢進行分析，并以此為基礎(chǔ)對其中存在的問題進行深入的分析，結(jié)合會計信息化改革目標、具體內(nèi)容、措施等來進行教學改革創(chuàng)新，同時保證改革的前瞻性，做到與時俱進。

（三）體現(xiàn)會計職能

現(xiàn)階段，會計職能主要體現(xiàn)在六個方面，即對經(jīng)濟形勢的反映、對經(jīng)濟過程的控制、對經(jīng)濟活動的監(jiān)督、對經(jīng)濟發(fā)展的預測、對經(jīng)濟成果的分析、對經(jīng)濟決策的參與，其中最基本的職能就是會計核算和監(jiān)督，然而通過對一些會計“大事件”的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個方面的職能最為薄弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因是會計教學核心的轉(zhuǎn)變。當前會計教育的核心已經(jīng)逐漸向財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略方向發(fā)展，在會計道德方面的教育比較缺乏，同時受到教師專業(yè)水平不均衡的影響，學生對會計、財務(wù)管理、審計等方面的理論知識掌握不到位，理解不透徹，這些都在一定程度上對會計職能的發(fā)揮產(chǎn)生了阻礙。特別是在信息化背景下，會計教育潛在的風險越來越大。據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)率逐年下降，注冊會計師人數(shù)增加不明顯，上述這些現(xiàn)象都說明會計教育人才缺乏，而這種缺乏不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，綜合素質(zhì)能力水平也普遍較低，基于此，會計信息化教學改革過程中，必須以會計職能為中心，以素質(zhì)教育為重點，滿足會計信息化教學的素質(zhì)教育要求。在與信息技術(shù)融合背景下，會計學所涉及到的管理內(nèi)容更加豐富，管理理念更加先進。會計信息化教學改革應當以此為基礎(chǔ)，增設(shè)與管理能力相關(guān)的課程，提升學生會計信息處理能力，為會計信息化建設(shè)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。會計信息化建設(shè)必然會導致會計工作具有一定的開放性，信息數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)的傳輸?shù)?，在這種情況下，會計監(jiān)督的作用越來越突出，在教學改革中也應當給予一定的重視。

五、結(jié)束語

綜上所述，會計信息化教學作為信息時代的產(chǎn)物是會計學科發(fā)展的必然，同時也是信息化時代的基本要求。而傳統(tǒng)的會計教學無論是從教學內(nèi)容、教學方式還是教學理念上，與當前的會計信息化環(huán)境不相適應?；诖?，進行會計信息化教學改革勢在必行。會計信息化教學改革過程中，必須以當前情況為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)，順應會計發(fā)展潮流，以可持續(xù)發(fā)展的眼光制定科學的改革方案。

參考文獻：

[1]鐘鈴.高校會計信息化理論教育教學研究———以《會計電算化》課程為例[J].長沙理工大學學報，2016，（03）.

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[3]趙玉閣.中職本科一貫制財務(wù)管理專業(yè)學生培養(yǎng)的探討———以南京曉莊學院為例[J].吉林省教育學院學報，2016，（11）.

[4]范海敏.職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設(shè)存在的問題及應對之策———以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校為例[J].經(jīng)濟師，2016，（11）.

信息化教學改革范文第3篇

1.對技工類院校會計理論課的影響在技工類院校傳統(tǒng)會計教育上，會計理論課主要以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計和稅法為主，以教授學生學會計算會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表等為主要目的。隨著會計信息化的到來，會計課堂逐漸由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。例如在教授會計核算時，不再側(cè)重于要求學生計算繁冗的數(shù)字，而是把重點放在要求學生學會把數(shù)字輸入電腦，套用公式，使得會計核算轉(zhuǎn)向自動化。

2.對技工類院校會計實操課的影響在技工類院校傳統(tǒng)的會計實操課上，要求學生掌握的是在結(jié)合會計實務(wù)的課程上，以強化會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表和點鈔為目的進行。在會計信息化的條件下，除了要進行基礎(chǔ)的實操課外，更應該學會計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。例如用友ERP-U8軟件的使用、系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等等。

二、在會計信息趨勢下需要進行的教學改革

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計職業(yè)崗位的地位也越來越重要。我國當前的會計職業(yè)教育現(xiàn)狀，特別是技工類院校的會計教育，基本仍沿用傳統(tǒng)教學模式。在會計信息化的大趨勢下，要使得技工類院校的會計專業(yè)學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能，成為能真正適應會計信息化發(fā)展趨勢的新應用型人才，就必須對會計教育進行一系列的教學改革。

1.構(gòu)建新的會計教育課程體系

（1）在會計信息化趨勢下的教學必須以信息化作為課程體系的靈魂，結(jié)合傳統(tǒng)中的優(yōu)秀課程，吸納新的信息化課程，重新進行優(yōu)化組合，建立嚴謹、科學的課程體系。以會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、小企業(yè)會計、稅法和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機對跨管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力，以適應時代的要求。

（2）豐富和擴展實操教學內(nèi)容。會計實操課除了要更好地掌握會計實務(wù)中的會計核算“借”“貸”，填寫收、付、轉(zhuǎn)、記賬憑證，填寫賬簿、資產(chǎn)負債表、利潤表和點鈔外，在會計信息化趨勢下應該建立起校內(nèi)綜合模擬實訓、校外專業(yè)實習、社會調(diào)研等多種形式，豐富和擴展實操教學內(nèi)容和項目，向?qū)W生提供一個熟悉現(xiàn)代會計實務(wù)、適應會計信息化環(huán)境、提高動手能力的第二教學場所。例如在實操課時，可以先讓學生按照傳統(tǒng)的會計核算模式，手工記賬、錄入憑證、登記賬簿和會計報表。之后，再讓學生運用會計計算機知識，使用用友ERP-U8軟件進行會計核算，從憑證的錄入、計算、自動登記賬簿到最后生成會計報表。讓學生從計算機上體驗到會計工作的便捷與樂趣，并自然的與手工操作進行比較，了解區(qū)分兩者在同一會計實務(wù)上處理流程的差異。

2.專業(yè)教師隊伍必須努力提高自身知識水平

知識經(jīng)濟是會計信息化產(chǎn)生的外部條件。技工類院校的會計教學要改革，這就對教師的業(yè)務(wù)水平、知識面有更高的要求。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和通曉計算機。但就目前的狀況而言，專業(yè)教師隊伍中絕大多數(shù)面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，實操技能不強。鑒于此，大力加強專業(yè)教師的知識培訓，及時、充分地開展教師新技術(shù)學習，努力提高專業(yè)教師的計算機知識水平，是實現(xiàn)會計教學改革的中流砥柱。

3.加大硬件設(shè)備投入

信息化教學改革范文第4篇

作為老師需要進行不斷的改革創(chuàng)新教學思路，傳統(tǒng)教育方式下培養(yǎng)出的學生已經(jīng)很難適應學生的發(fā)展，而且相對于以前的學生來說，現(xiàn)在的學生因為接觸到的東西變多了，在很大程度上也增加了教學難度，為了提高教學水平以及培養(yǎng)社會需要的人才，就需要對老師的教育的方法進行改進。本文將以信息化技術(shù)作為研究對象，闡述如何在建筑專業(yè)的講學中加以應用，以此來談?wù)剛€人的看法。

關(guān)鍵詞：

信息化技術(shù)；建筑專業(yè)教學；應用

隨著科技的發(fā)展與進步，人們的生活變得越來越好，而技術(shù)的不斷革新與開發(fā)，也讓我們的生活變的多姿多彩起來，科技已經(jīng)成為二十一世紀中最重要的元素之一，因此教育同樣需要迎合時代，所以在教育的過程中借用信息化技術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢，信息科技讓我們的生活變得更具有互動性，以網(wǎng)絡(luò)作為媒介我們可以變得更加的方便，而在教育中應用信息化技術(shù)同樣有著非常好的作用，本文將對應用方法進行論述。

1信息化技術(shù)的概念

新的教學時代已經(jīng)到來了，師生教學也受到了創(chuàng)新科技的影響，讓傳統(tǒng)的教學方式得到了極大的改善，讓信息科技可以快速的進步。我們?nèi)缃裆钤谝粋€網(wǎng)絡(luò)程度、數(shù)位程度、虛擬程度非常高的信息化環(huán)境里面，所以使用新媒體科技實現(xiàn)以學習者作為核心，對科技和教育資源進行整理和結(jié)合，使科技進入到教學活動里面，以此來達增加學習效率的結(jié)果，而這種情況已經(jīng)演變成世界各國對教育的改革，讓教學質(zhì)量特島提高。很多的高校、高職院校都已經(jīng)建立了完善的教學網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)媒體形成新的教學方式，讓學生在學習效率和動手能力得到提高。現(xiàn)如今，信息科技已經(jīng)充斥在整個社會中，無論是在學習工作還是生活娛樂上面都會使用到信息科技，信息科技已經(jīng)和我們的生活聯(lián)系在一起了。創(chuàng)意的教學方式已經(jīng)成為未來教育的主要形式。在這種的教育方式下，也會讓老師和學生之間的關(guān)系變的更加的融洽，而且這樣的教學方式創(chuàng)新程度同樣非常的高。而且這種方式可以更好的培養(yǎng)學生們的思考方式和創(chuàng)造動手能力，而且教師在整個過程中同樣有著非常重要的作用，作為教師要不斷對教育方法進行改革，同時在課程內(nèi)容的設(shè)定上同樣要選擇更加合理更具有代表性同時還能吸引學生注意的課題，還要將信息科技融入到實際的教學中，使學習更加愿意參加這種教學方式，從而達到提高學生創(chuàng)造能力，解決問題能力，動手能力并且可以更有興趣的去學習。

2信息化技術(shù)在建筑教學中應用的特點

將網(wǎng)絡(luò)與課堂相融合想成的一種全新的教學方式，這種全新的教學方式從網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課堂三者之間通過取長補短的形式結(jié)合在一起，因此也會有很多的特點。首先，在教師講課期間，學生與教師之間需要直接的交流，同時也會出現(xiàn)全部依靠網(wǎng)絡(luò)起到師生交流的目的，這就會和傳統(tǒng)課堂直接傳授知識以及傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學中全部通過遠距離教學的方式有不一樣的地方。其次，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)的課堂教學同時使用，就不會出現(xiàn)學生直接離開傳統(tǒng)教學方式出現(xiàn)一些不適應的情況，這種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學相結(jié)合的教育方式，不僅讓學生對網(wǎng)絡(luò)教學課程逐漸的認識，還能讓多媒體在表現(xiàn)力方面變得更加完整，同時在實際的課堂教學中可以很實施掌握相關(guān)的優(yōu)點。最后，我們還要重視反饋的結(jié)果，同時加強實踐。因為課堂的改變所以需要學生做一些網(wǎng)絡(luò)方面的作業(yè)，可以將學生好的作品在網(wǎng)絡(luò)上進行展示，不僅可以鼓勵學生，還能起到督促學生的作用。同時還可以讓學生們對優(yōu)秀作品進行評價。這時候老師的角色也要發(fā)生改變，以前的好事很多時間都是在督促學生引導學生，這樣會造成學生思維上的惰性，不利于學生的發(fā)展，這種新型的教育方式下，老師更多的是起到引導的作用，讓學生發(fā)揮自主能力，親自動手完成目標。而且通過網(wǎng)絡(luò)可以很好的起到很好教學效果，比如老師在講解一些建筑結(jié)構(gòu)的時候就可以將一些著名的建筑直接播放給學生，這樣就可以加深學生的印象，也讓學生能更好的理解。

3信息化技術(shù)在建筑教學改革中應用的策略

一節(jié)完整的在線課程要用到多媒體技術(shù)和豐富的課程內(nèi)容，因此課程的制作費用相對來說比較的昂貴，但是混成學習可以靈活使用現(xiàn)有的實體教材和網(wǎng)絡(luò)方面的一些資料，這樣可以減少教材的設(shè)計時間，同時還能減少成本，所以這樣的方式可以帶來更高的效益而且還能提高效率。所以在線學習的優(yōu)點是大家都看的到的，但是有些學生還適應原來的教育方式，很難進行轉(zhuǎn)變，最起碼短時間很難，所以當這些學生單獨使用計算機進行學習的時候，就會出現(xiàn)學習困難的情況，因此老師要求這些學生計算機進行學習的時候，就會出現(xiàn)學習效果不佳。所以，固然可以將技能學習目標使用在線學習的方式進行組合學習，這樣在學習效果上往往出現(xiàn)出人意料的情況，在進行這種方式之前，首先老師需要在思想上有一些認識，網(wǎng)絡(luò)學習確實有好處，還有優(yōu)點，但是網(wǎng)絡(luò)只能當做是學校教室的延伸，不要認為網(wǎng)絡(luò)將代替教學，進行這樣的形式進行教學工作，最大的原因是想讓學生能在課堂上學習知識的時候，可以更加的容易，在同樣的時間里面，效率能夠得到提升。如何讓學生具備科技信息工具的應用素養(yǎng)與能力，以迎接終身學習及信息時代的挑戰(zhàn)，教師起到了很重要的作用。改革以往主干設(shè)計課教學教師—學生一對一的封閉教學方式，同時又改變傳統(tǒng)的建筑教育“師徒制工作室”模式。依托由各專業(yè)教師和外聘建筑師、規(guī)劃師等組成的優(yōu)化的教師群，通過師生共同工作完成設(shè)計課教學。這種教學方式既符合建筑教育的特殊規(guī)律，又創(chuàng)造一種開放的“師徒”關(guān)系、開放的教學環(huán)境和開放的教學氛圍，給學生提供更廣闊的思維空間，擴大他們選擇教育信息的范圍和交流的機會。此外，全面建設(shè)開放的教育環(huán)境和技術(shù)知識支撐體系，重視開放體系所依托的基本條件。開展與國內(nèi)外建筑界、建筑教育界及其他相關(guān)領(lǐng)域的廣泛交流；通過國際互聯(lián)網(wǎng)使學生廣泛采集各種信息，通過學校、學院內(nèi)聯(lián)網(wǎng)讓學生了解相關(guān)專業(yè)知識、了解相應課程的全部內(nèi)容；建設(shè)建筑技術(shù)媒體化空間實驗室，采用直觀、可演示、可操作的方式，強化學生對相關(guān)技術(shù)專業(yè)知識的了解和掌握。

4結(jié)論

通過對信息化技術(shù)的充分與合理的應用,可以促使學生形成自主學習、主動學習,易于老師因材施教,師生在課堂有更多互動,老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。在教學中運用信息化手段,除了可以提高學生學習欲望和學習動力,還可以促進教師努力提升職業(yè)能力素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宗曉倩,湯慧芹.高職教師信息化教學能力提升的探索[J].科技資訊，2015(28).

信息化教學改革范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學類課程；信息化教學改革

一、高職基礎(chǔ)醫(yī)學類課程教學的現(xiàn)狀

（一）學生基礎(chǔ)多樣

當前高職院校的招生形式多樣化，學生來源路徑廣。以我校為例，生源約三分之一來自普通高考招生，一半來自“3+證書”招生，剩余部分來自“三二分段”考試和自主招生。學生來源不同，學習基礎(chǔ)也不盡相同，普遍存在化學、物理和生物等普遍薄弱，需要自我補充大量的相關(guān)基礎(chǔ)知識才能夠理解和掌握醫(yī)學類的知識點的特點。另一方面，高職學生自我學習的意識不強，學校學習氛圍不濃，學生往往只愿意學習感興趣的知識點或容易理解的知識點，對抽象難懂的知識點理解不夠，學習有力不從心的感覺，甚至抵觸學習理論知識。

（二）高職師資欠缺

當前高職院校的師資隊伍呈現(xiàn)三級分化的態(tài)勢，一部分來源于中專學校升格，一部分來源于企業(yè)引進，另一部分則是應屆的年輕教師。年資高的教師大多是中專升格后遺留下的老師，他們教學經(jīng)驗特別豐富，但是對信息化的技術(shù)手段掌握可能有限。年輕教師雖然易于接受各種信息化技術(shù)，但是對傳統(tǒng)教學法的應用經(jīng)驗需要進一步強化[2]，如何應用學生樂于接受的方式進行課程的有效授課，成為高職醫(yī)藥學類師資隊伍亟待解決的重點。

（三）課程內(nèi)容艱深

基礎(chǔ)醫(yī)學類課程是奠定臨床醫(yī)藥技能的基石，偏重概念和機制，理論性強。從教學內(nèi)容來看，《病理生理學》課程涵蓋了大量的病例，抽象的知識點繁多，學生學習活動的開展需要化學、物理和生物等理科知識作為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式采用“老師講，學生聽”的模式，往往會出現(xiàn)“學生難學，老師難教”的弊端。同時，以往的教學中出現(xiàn)的最大的問題是學生理論聯(lián)系實際的能力差，難以將病理生理的機制規(guī)律轉(zhuǎn)化為疾病診斷的技能，這也是《病理生理學》課程改革所要解決的重點問題。信息化教學改革就是合理使用移動教學平臺等信息化手段，將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，改善教學效果，培養(yǎng)專業(yè)技能。如何將信息化教學的技術(shù)手段合理應用于實際教學中，讓信息化教學的觀念普及到課程體系構(gòu)建中，是本課程信息化教學改革的重要環(huán)節(jié)。

二、《病理生理學》課程信息化教學設(shè)計

依據(jù)高職課程教學特點，我們選擇的教學方式必須是學生感興趣的方式，是幫助學生理解的手段，并通過多實踐來培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。例如在“發(fā)熱機制”的教學模塊，發(fā)熱是重點掌握的一個基本病理生理過程，幾乎每個人都曾經(jīng)發(fā)過熱，學生已經(jīng)理解了體溫和體溫調(diào)定點相關(guān)的內(nèi)容。

（一）設(shè)立了三個層次的教學目標

“發(fā)熱機制”模塊的教學重點是發(fā)熱的機制和發(fā)熱的時相，教學難點是判斷體溫升高背后的意義，我們重新梳理了知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。知識目標為：掌握發(fā)熱的原因、發(fā)熱的機制、理解發(fā)熱的時相；能力目標為：學會判斷體溫升高背后的意義；素養(yǎng)目標為：形成理論聯(lián)系實際的習慣，增強團隊協(xié)作的意識。

（二）綜合運用信息化教學手段

高職學生具有思維活躍、樂于接受圖像信息的特點。我們將微課、“速課平臺”、視頻、動畫、制圖軟件、手機APP和互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化手段綜合用于教學。通過使用信息化教學設(shè)計有趣易懂的學習方式取代傳統(tǒng)的聽講模式，化被動為主動，提高學生的學習興趣和效率，有利于培養(yǎng)學生“問病薦藥”的專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程信息化改革實施過程

基于課程重/難點的分析，我們設(shè)置的教學過程包括課前預習、課中實施、課堂討論和課后鞏固四個環(huán)節(jié)。我們將信息化教學手段綜合運用于這些環(huán)節(jié)中，以此提高教學效果。1.課前通過速課平臺預習任務(wù)。讓學生通過網(wǎng)站復習體溫調(diào)定點知識，帶著“感冒為何會發(fā)熱”的問題在“速課平臺”預習本次課程的課件。學生對于預習的難點可以通過速課平臺進行提問，完成課前學情反饋，通過播放體溫相關(guān)的動畫，讓同學們直觀地了解體溫變化與體溫調(diào)定點之間的關(guān)系，明確在發(fā)熱過程中體溫調(diào)定點上移使得體溫上升。通過同學們預習的結(jié)果反饋，多數(shù)同學認為發(fā)熱的機制和時相比較難，從而確定了我們本次課的重點內(nèi)容。2.課中重要知識點的講解?！鞍l(fā)熱的機制”模塊通過速課平臺手機端觀看發(fā)熱激活物的視頻，學習發(fā)熱激活物，并完成課中小測，了解哪些因素會導致調(diào)定點上移，引起發(fā)熱；完成第一個知識點發(fā)熱激活物的學習，同時也解答了預習中提出的問題：感冒患者發(fā)熱是因為導致感冒的病毒是發(fā)熱激活物。接下來通過動畫學習發(fā)熱的機制，將枯燥的機制趣味化、直觀化?！鞍l(fā)熱的時相”模塊通過課堂講解發(fā)熱的時相PPT，在課上使用作圖軟件繪圖，了解體溫變化曲線隨著體溫調(diào)定點延遲波動，發(fā)熱時相分為體溫上升期、高峰期和下降期三個期。同時，教師播放自制“發(fā)熱機制”的微課視頻對本次課的知識點進行小結(jié)，然后在“速課平臺”進行小測，了解學生對發(fā)熱機制和時相的掌握情況。結(jié)果顯示，多數(shù)同學掌握較好，通過信息化的教學改革，將枯燥的醫(yī)學基礎(chǔ)知識形象地展示給學生，解決了“發(fā)熱的機制”和“發(fā)熱時相”這兩個教學重點問題。3.課堂案例的分組討論。我們分組討論并派代表講解課程中提到的三個問題。首先，“人為什么會發(fā)熱？”引導學生明確“當人體內(nèi)有發(fā)熱激活物存在時就可能會發(fā)熱”的知識點。其次，“同樣是感冒，為什么有的人會發(fā)熱，而有的人不會發(fā)熱？”督促學生掌握“體溫調(diào)定點上移之前任何一個環(huán)節(jié)出問題都可能無法出現(xiàn)發(fā)熱，如發(fā)熱激活物不足以誘導致熱原的產(chǎn)生”的知識點。最后，“為什么退熱后又會體溫上升？”讓學生闡述“因為調(diào)定點沒有下移，體溫降低可能是暫時的散熱增多造成的”。解答了這三個問題，同學們就能夠順利拿下教學難點。4.課后任務(wù)進行知識鞏固。基礎(chǔ)醫(yī)學類課程最大的問題就是理論與實際脫節(jié)[3]。我們設(shè)計的課后環(huán)節(jié)包括鞏固和提升兩個層次，課后鞏固：學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，就“晚期腫瘤患者為何出現(xiàn)發(fā)熱”在“速課平臺”完成問題解答，注重任務(wù)驅(qū)動和基于真實任務(wù)的引導教學，再根據(jù)任務(wù)和問題、學生的能力水平確定任務(wù)難度。課后提升：選擇一個有發(fā)熱癥狀的疾病，制作這個疾病發(fā)熱過程的思維導圖提交給教師。課后通過信息技術(shù)的介入，學生的學習成果通過信息平臺進行提交，教師有效地完成教學實踐活動。通過信息化手段針對同學最弱的應用環(huán)節(jié)，在課下有意識地強化學生理論聯(lián)系實際的能力。教師也可以通過信息化平臺不斷自我評價和修正教學設(shè)計，保證整個課程的開放性和動態(tài)性，使《病理生理學》能夠緊密聯(lián)系臨床疾病的實際。

三、《病理生理學》課程信息化教學評價

在信息化教學中，學習的任務(wù)往往是真實的。評價是基于學生表現(xiàn)和過程、用于評價學生應用知識的能力。評價關(guān)注的重點不再是學生學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。通過信息化手段進行教學評價，使學生們主動將自己的學習與掌握技能的情況向預期要求看齊[4]。而在信息化教學中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學的目標之一。評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用，在每一個授課環(huán)節(jié)都嵌入評價環(huán)節(jié)，使教學評價成為整個學習的不可分割的一部分[5]。我們在《病理生理學》教學評價環(huán)節(jié)使用問卷星APP，學生樂于通過手機端對本節(jié)課程進行自我評分、分組討論的組間互評。完成“速課平臺”上的課后小測，自評成績25%，組評成績25%，測試成績50%，形成班級學習效果分析，學習效果反饋良好。與傳統(tǒng)的教學評價相比，我們充分利用手機等信息載體，采用APP的方式，引導學生對課程的學習效果進行評價，改變了學生被動的角色。他們與授課老師相互進行評價，并從評價反饋中認識自己的學習是否達到預期。通過此次教學，同學們課中小測和課后測及格率穩(wěn)步提高，學生反映學習充滿樂趣。效果主要體現(xiàn)在兩個方面：對學生而言，學習方法多，學習興趣濃，學習效率高；對老師而言，教學手段多，教學反饋快，教學效果好。