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管理學(xué)計劃原理范文第1篇

華楓國際管理學(xué)院中外合作辦學(xué)許可證是首鋼工學(xué)院與加拿大國際管理學(xué)院聯(lián)合申辦，經(jīng)北京市教委在2002批準(zhǔn)中外合作辦學(xué)許可證（京教合準(zhǔn)字06）全名首鋼工學(xué)院華楓國際管理學(xué)院。華楓國際管理學(xué)院提供的是全加拿大體系的高等教育課程，當(dāng)學(xué)生順利完成華楓國際管理學(xué)院課程后，可與加拿大大學(xué)直接接軌，獲得加拿大大學(xué)學(xué)士學(xué)位。

華楓國際管理學(xué)院引進(jìn)具有國際水平的高等教育課程，提供最好的加拿大教育課程授予學(xué)生，使學(xué)生能與加拿大大學(xué)直接接軌。華楓國際管理學(xué)院的課程內(nèi)容設(shè)置是以全球知名的美國商學(xué)院協(xié)會American Assembly of Collegiate Schools of Business (AACSB) 的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，全部教學(xué)都是按照加拿大大學(xué)的商學(xué)院的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)來安排的。主要的專業(yè)教職人員是來自加拿大合作大學(xué)和北美名牌大學(xué)的教授，用英語授課，以確保華楓國際管理學(xué)院的教學(xué)水平。課程內(nèi)容以及等級體系依照加拿大大學(xué)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。大部分的教授擁有博士學(xué)位，兼職教授來自有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士。

與華楓合作的十所大學(xué)

滑鐵盧大學(xué)

麥吉爾大學(xué)

紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)

康考迪亞大學(xué)

戴爾豪斯大學(xué)

圣瑪麗大學(xué)

紐賓士域大學(xué)

曼尼托巴大學(xué)

愛德華王子島大學(xué)

北大西洋學(xué)院/紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)

課程

=英語基礎(chǔ)課程

=商科

=技術(shù)本科

適合對象

=年齡不超過20歲

=曾參加普通高考具備高中畢業(yè)證書的學(xué)生

=在讀的大學(xué)本、?？茖W(xué)生

授課方式

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校先參加加拿大大學(xué)入學(xué)英語考試，按水平分班，學(xué)生接受全英文教學(xué)的英語培訓(xùn)，由加方大學(xué)提供教程與課程，英語基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生參加加拿大的CanTest英語考試:考試通過者在國內(nèi)直接開始加拿大大學(xué)本科課程的學(xué)習(xí)，由國外大學(xué)教授授課; 兩年后轉(zhuǎn)入加拿大大學(xué)學(xué)習(xí)；或者直接進(jìn)入加拿大大學(xué)學(xué)習(xí)。

費(fèi)用

=英語基礎(chǔ)課程每年學(xué)費(fèi)8000加元

=商科課程每年學(xué)費(fèi)12000美元

=技術(shù)課程每年學(xué)費(fèi)8000美元

=教材費(fèi)（含書本、英文報紙、雜志和磁帶等）800元人民幣/年

=住宿等其他費(fèi)用

開學(xué)時間

英語基礎(chǔ)課程：現(xiàn)已開班（新生可以隨時插班）

本科課程：2004年9月份

報名方式

報名者請攜帶高中三年成績單（中英文），英文件也需蓋章（用學(xué)校的抬頭紙打?。?/p>

高中畢業(yè)證（中英文）

會考成績 （中英文）

高考成績 （中英文）（高考成績卡，有章）

學(xué)習(xí)計劃（中英文）

個人簡歷等材料報名

華楓優(yōu)勢

=加拿大名牌大學(xué)錄取承諾書，與大學(xué)直接接軌，最終獲加拿大學(xué)士學(xué)位

=完整的加拿大教材，主要專業(yè)課的教授都來自加拿大大學(xué)，面授加拿大本科層次的課程

=全英語授課的中外合作辦學(xué)模式

=加拿大大學(xué)教授組成的學(xué)術(shù)質(zhì)量監(jiān)督委員會進(jìn)行監(jiān)督，確保華楓辦學(xué)超卓質(zhì)量

=在學(xué)期間安排出國交流，在加拿大學(xué)習(xí)本土語言

=在華楓學(xué)習(xí)比直接出國留學(xué)所需費(fèi)用少

=不存在適應(yīng)期掙扎的現(xiàn)象，對學(xué)業(yè)成功更有把握，分解家長擔(dān)憂

華楓實現(xiàn)你的夢想

=華楓國際管理學(xué)院是與國際接軌的高效通道

=畢業(yè)生繼續(xù)出國的直通車

=培育學(xué)生的中外概念思維，令他們在國內(nèi)有龐大的發(fā)展機(jī)會

管理學(xué)計劃原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；信息化；特點(diǎn)

教育信息化不僅是國家信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家在教育信息化方面的投入比例逐年增加，現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)化、個性化教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可和推廣，區(qū)域化教育技術(shù)協(xié)作與教育資源共享活動也成為一種發(fā)展趨勢。

隨著近年來的信息化建設(shè)，院校信息化水平得到了很大程度的提升，院校教學(xué)信息化向教育資源整合、統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一身份認(rèn)證、院校信息門戶等方向快速發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步向應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)移。信息化水平的提升伴隨而來的管理問題也就越來越突出，如何加強(qiáng)院校教學(xué)管理信息化已經(jīng)是擺在基層教育工作者面前的非?，F(xiàn)實的問題。

一、院校教學(xué)管理信息化的特點(diǎn)

院校教學(xué)管理信息化就是依托信息技術(shù)，對教育資源進(jìn)行數(shù)字化處理，依據(jù)高等教育思想，對教學(xué)活動進(jìn)行高效地計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能活動，以促進(jìn)院校教學(xué)活動高效發(fā)展的過程。教學(xué)管理信息化主要有以下方面的特點(diǎn)：

（一）信息數(shù)字化。

將聲音、文本、圖像、動畫、視頻等教學(xué)資源通過技術(shù)手段由模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，便于存儲與共享，且性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

（二）傳輸網(wǎng)絡(luò)化。

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將在教學(xué)系統(tǒng)中的各個計算機(jī)終端聯(lián)接起來，從而使得用戶可以在該網(wǎng)絡(luò)上的任何一個計算機(jī)終端上獲取自己需要的信息。

（三）顯示多媒體化。

根據(jù)教學(xué)需要靈活地將文字、聲音、圖像、視頻等各種媒體信息綜合呈現(xiàn)，以求得教學(xué)效果和效率的提高。

（四）教學(xué)過程智能化。

利用各種基于信息技術(shù)的互動平臺及時收集學(xué)員反饋信息，并根據(jù)這些信息合理選擇教學(xué)資源。

二、院校教學(xué)管理信息化存在的問題

（一）觀念滯后，管理機(jī)制不健全。

高校教學(xué)管理信息化雖已開展多年，但在具體實施過程中，許多高校還是把主要的精力投入到硬件和平臺的建設(shè)，而忽視了教學(xué)管理觀念的現(xiàn)代化、高效化、智能化，教學(xué)管理人員對教學(xué)管理職能的認(rèn)識也嚴(yán)重滯后，依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理觀念、理論和方法，停留于經(jīng)驗型的教學(xué)管理模式和方法。高校決策部門不重視學(xué)校信息化組織結(jié)構(gòu)和管理制度的建設(shè)和完善，既沒有成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，也沒有建立信息主管制度。

（二）投入不夠，信息資源不完善。

教學(xué)管理信息化的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)，但目前高校的信息資源建設(shè)嚴(yán)重滯后。一是宏觀上教育行政部門缺乏有力的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)推動力度不夠。二是信息資源建設(shè)缺乏相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個高校之間缺乏協(xié)調(diào)與合作。三是學(xué)校內(nèi)部各部門之間缺少溝通和協(xié)調(diào)。各管理崗位彼此孤立，沒有實現(xiàn)教學(xué)管理數(shù)據(jù)的充分共享，造成了大量不必要的重復(fù)工作，同時也降低了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；各部門從自己的角度開發(fā)了相應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，增加了數(shù)據(jù)采集的重復(fù)性，也給使用人員帶來不便，學(xué)校整體工作效率沒有明顯提高。

（三）教學(xué)管理隊伍的建設(shè)問題。

教學(xué)管理信息化對教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教學(xué)管理人員必須懂得現(xiàn)代教育教學(xué)思想，掌握管理科學(xué)和信息科學(xué)，具有豐富管理經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，熟練掌握基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，成為技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教學(xué)管理人員。為此，高校不但要重視硬件和軟件管理人員的配備，更應(yīng)該重視各級各類教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，對于各級教學(xué)管理人員的使用，應(yīng)重在培養(yǎng)，提高他們的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)的應(yīng)用能力。同時，建立科學(xué)的、規(guī)范的信息管理制度，實施教學(xué)管理考核制、獎懲制。只有這樣，才能構(gòu)建設(shè)一支素質(zhì)較高的、具有創(chuàng)新思維能力和豐富實踐經(jīng)驗的信息化教學(xué)管理隊伍。

三、院校教學(xué)管理信息化的解決辦法

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念。

推進(jìn)教學(xué)管理的信息化，必須以“理念先導(dǎo)"為原則，以現(xiàn)代教育管理理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，進(jìn)一步解放思想，以變革傳統(tǒng)的教育思想為先導(dǎo)和動力，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。信息化和科學(xué)化的教學(xué)管理創(chuàng)新，要求教學(xué)管理主體對傳統(tǒng)的教務(wù)教學(xué)管理理念、管理模式、管理方法和手段進(jìn)行客觀分析和取舍，充分吸收借鑒國內(nèi)外教務(wù)教學(xué)管理改革和實踐的有益經(jīng)驗，探索與知識經(jīng)濟(jì)時代教育改革發(fā)展相適應(yīng)的教務(wù)教學(xué)管理新路子。

（二）健全教學(xué)管理信息化的相關(guān)規(guī)章制度。

要根據(jù)高校自身實際，系統(tǒng)研究制定規(guī)范、嚴(yán)密、可操作性強(qiáng)、適應(yīng)信息化需要的教學(xué)管理規(guī)章制度，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。要及時根據(jù)高校改革發(fā)展的需要，適時修訂、完善、充實規(guī)章制度，保證制度制定的合理性與教學(xué)信息化管理系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性的統(tǒng)一。充分利用現(xiàn)有資源搞好數(shù)據(jù)中心和應(yīng)用軟件建設(shè)，建設(shè)良好的教育信息化硬件環(huán)境，建立起以院系管理為主的教學(xué)管理體制，下放管理權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)和管理的自，成立教學(xué)指揮中心、教學(xué)信息中心、注冊中心、教學(xué)質(zhì)量評價中心等機(jī)構(gòu)，出臺相應(yīng)的教務(wù)教學(xué)管理制度，加強(qiáng)信息反饋功能，提高對日常教務(wù)教學(xué)活動的信息監(jiān)控和反應(yīng)能力，實現(xiàn)信息管理的分流。通過體制的改革，實現(xiàn)教學(xué)管理職能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理職能部門從原來的全方位、全程式的計劃管理轉(zhuǎn)變到宏觀調(diào)控和增強(qiáng)服務(wù)上來，從而使教務(wù)教學(xué)管理部門有更多的時間和精力從事教學(xué)管理信息化工作。

（三）著眼長遠(yuǎn)，加大投入。

教育管理信息化是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先應(yīng)對其進(jìn)行立項，作為一項重點(diǎn)課題來進(jìn)行研究；其次規(guī)劃教學(xué)管理信息化時，不僅要研究國內(nèi)高校這方面的成果，還要借鑒國外高校的成功經(jīng)驗；既要考慮到它當(dāng)前的實際情況，又要考慮高等教育改革發(fā)展的趨勢。組織、集合各方面的專家，包括教育管理、教務(wù)管理、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的專家和各個層面的教學(xué)管理人員，參與總體規(guī)劃與具體設(shè)計，這樣才能保證教學(xué)管理信息系統(tǒng)功能，實現(xiàn)“便捷性、及時性、安全性、實用性”的要求。同時也能使系統(tǒng)的后期改進(jìn)和擴(kuò)充具有“獨(dú)立性、廣延性’’等優(yōu)勢，不至于使設(shè)計出來的系統(tǒng)表現(xiàn)出明顯的滯后性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)管理信息化，建立適合學(xué)校自身特點(diǎn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，著眼于全局，加大投入，從宏觀上對教學(xué)管理信息化建設(shè)給以指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

（四）做好教學(xué)管理的規(guī)劃設(shè)計。

教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)涉及信息技術(shù)和信息資源兩個方面的問題，是信息技術(shù)與信息資源兩大要素的有機(jī)結(jié)合。在規(guī)劃整個信息系統(tǒng)時，不僅要學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)高校在這方面的成果，還要借鑒國外高校在這方面的成功經(jīng)驗。要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，做好管理軟件的開發(fā)和教學(xué)信息的采集。發(fā)揮高校自身內(nèi)部的知識和技術(shù)資源優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)開發(fā)平臺，組織專門的管理技術(shù)人員與企業(yè)合作，開發(fā)本校個性化的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件。軟件的應(yīng)用必須方便、快捷、高效，具有較好的交互性和可操作性。

（五）整合和共享教學(xué)管理信息資源。

高校各部門的信息資源要有效進(jìn)行整合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。建立學(xué)校、院(系)各級資源數(shù)據(jù)庫，通過教學(xué)管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)規(guī)范化管理，開放各種信息資源供老師、學(xué)生查詢。加強(qiáng)查詢權(quán)限的設(shè)置和保護(hù)，采取各種激勵措施，鼓勵教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的信息資源，建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫，建設(shè)一批媒體素材庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)資源庫。信息資源的開發(fā)建設(shè)要遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便信息共享

和利用，增加信息的利用率。

四、結(jié)束語

高校教學(xué)管理信息化是一個龐大的系統(tǒng)工程，也是一個發(fā)展變化的過程。隨著時代的發(fā)展，特別是新技術(shù)的進(jìn)步和新理論的產(chǎn)生，定會出現(xiàn)新的問題，需要不斷研究新問題、找出新矛盾，進(jìn)一步創(chuàng)新管理理念，探索能適應(yīng)時代需要的教學(xué)管理信息化新方式。

參考文獻(xiàn)：

【1】段偉.院校信息化教學(xué)管理建設(shè)實踐的思考[J].科技傳播，2009,（10）:105-106.

管理學(xué)計劃原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)院管理；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；高校教學(xué)；有效路徑

為提高高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量，滿足我國社會發(fā)展對優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才需求。在新時代背景下，我國醫(yī)學(xué)類高校不斷響應(yīng)新課改號召，深層次實施教學(xué)改革工作。在教學(xué)探索中，醫(yī)學(xué)類院校紛紛從內(nèi)容、手段、方法等層面進(jìn)行摸索，逐步摸索出綜合教學(xué)綱要及綜合課程設(shè)置的線索，從而構(gòu)建出醫(yī)學(xué)類院?；A(chǔ)課程框架。隨著我國社會主義發(fā)展進(jìn)入新階段，社會對醫(yī)學(xué)人才需求出現(xiàn)新趨勢，這便要求我國醫(yī)學(xué)類院校改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程框架，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由學(xué)院管理視角出發(fā)，制定出優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的有效路徑。

一、優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的意義及內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)教育新目標(biāo)及新發(fā)展的提出，要求醫(yī)學(xué)類院校更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索。因此，院校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，切合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展需求。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置層面上，應(yīng)將縱向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向交叉型模式，有效刪減重復(fù)內(nèi)容，提升課程授課針對性，給予高校學(xué)生更多課業(yè)支配時間。更能使學(xué)生同時接觸不同醫(yī)學(xué)專業(yè)、不同醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，對整體課程做出大體了解，進(jìn)而體會到醫(yī)學(xué)課程的重要性。例如，通過設(shè)置組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等課程，能使學(xué)生對專業(yè)方向及學(xué)習(xí)屬性進(jìn)行深入認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。此外，以學(xué)院管理角度促成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)化，能夠有效賦予學(xué)院管理教育教學(xué)屬性，從而使高校教學(xué)工作形成全維度、全方位的教學(xué)體系，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)類高校學(xué)院管理成為支持課堂教學(xué)及實踐教學(xué)的平臺，從體制管理層面推動著我國醫(yī)學(xué)類高校教學(xué)質(zhì)量及效率提升，為我國社會輸出更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

二、我國高等醫(yī)學(xué)類院校學(xué)院管理范疇

學(xué)院管理是我國高校核心部分，與教學(xué)管理及安全管理具有同等管理作用，是促進(jìn)高校全面發(fā)展的重要推手。學(xué)院管理內(nèi)容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、考核管理機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)制、教師聘任機(jī)制以及招生與人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，學(xué)院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學(xué)秩序與各項教學(xué)工作的樞紐，更把控著高校各項方針措施的制定與運(yùn)行，推動著高校教育工作發(fā)展。然而在實際教學(xué)管理中，我國高校僅僅將學(xué)院管理作為行政執(zhí)行工具，在職能發(fā)揮上更傾向于制度維持與教學(xué)環(huán)境控制，無法有效為高校教師教學(xué)工作提供良好的教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境，更無法從深層次及內(nèi)在結(jié)構(gòu)層面提升學(xué)生理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平。特別在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置方向，僅僅按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行縱向排列，并未結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知視角對課程進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致學(xué)生難以從錯綜復(fù)雜的課程體系中厘清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體系，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)課程缺失等問題出現(xiàn)，極大限制我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系發(fā)展，對我國社會主義建設(shè)工作，帶來較大影響。

三、基于學(xué)院管理的基礎(chǔ)課程優(yōu)化策略

1．整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)類院校學(xué)院管理的重要工作之一，因此首要任務(wù)是通過合理的課程設(shè)置，達(dá)到優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的目的。首先應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面性及系統(tǒng)性，對生理學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合。生理學(xué)是研究人體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)；人體解剖學(xué)是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)；病理學(xué)是研究常見疾病病因、病癥及機(jī)體在應(yīng)對疾病發(fā)展過程中代謝、功能與形態(tài)的科學(xué)；藥理學(xué)是研究人體機(jī)體與藥物相互作用的規(guī)律及機(jī)制的科學(xué)。遵循由表及里，由淺入深的規(guī)律，應(yīng)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有全面認(rèn)識。在整合過程中，應(yīng)充分認(rèn)識課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)縱向課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c橫向課程結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。縱向課程結(jié)構(gòu)，即根據(jù)專業(yè)教學(xué)方向，將每個課程模塊進(jìn)行縱向拓展，譬如在學(xué)習(xí)心臟理論基礎(chǔ)知識時，可延伸到心臟傳導(dǎo)性、節(jié)律性、收縮性、興奮性，使課程結(jié)構(gòu)深入，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心電圖，并能有效根據(jù)心電圖判斷心臟病理及生理狀態(tài)。而橫向課程結(jié)構(gòu)指以課程內(nèi)容寬度進(jìn)行課程設(shè)置，主要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為核心，將與專業(yè)具有相關(guān)性的其他學(xué)科知識納入課程設(shè)置中，進(jìn)而使學(xué)生對知識體系有更全面的了解。

管理學(xué)計劃原理范文第4篇

1、會姿勢正確、靈活的躲閃跑。

2、會雙腳前后跳、單腳連續(xù)跳、交替轉(zhuǎn)身跳。

3、能連續(xù)跳繩、能助跑跨跳。

4、能邊跑邊接球 、邊跑邊接球。

5、靈活的向前翻滾，會靠手肘移動身體雙腳用力蹬地向前爬行。

6、能單手托提適量物品走、跑。

7、學(xué)做韻律操，動作協(xié)調(diào)、節(jié)奏準(zhǔn)確。

8、初步養(yǎng)成用眼衛(wèi)生習(xí)慣，閱讀繪畫時，身體姿勢正確，能控制用眼時間，不在強(qiáng)光、弱光下閱讀、繪畫。

9、初步知道并注意保護(hù)牙齒。

10、具有初步的自我保護(hù)意識和能力。

11、提高自身的自律能力。

社會領(lǐng)域

1、知道四季變化與人、動物、植物的密切關(guān)系，主動探究人與四季變化的規(guī)律。

2、初步了解人類、動物、植物都生長在地球上并相互依存，萌發(fā)“地球是我們的家”，應(yīng)該保護(hù)地球環(huán)境的意識。知道自己在保護(hù)自然環(huán)境方面能做的幾件事。

3、了解空氣與水的重要性，知道應(yīng)防止空氣污染保護(hù)水資源。

4、認(rèn)識小學(xué)校，了解小學(xué)生的情況，激發(fā)入學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。

5、養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，有助人為樂的愿望和情感，關(guān)心他人，積極認(rèn)真的協(xié)助成人勞動，愿為弟弟妹妹做事。

6、愿意為集體做好事，懂得個人的行動不應(yīng)妨礙集體，有初步的集體榮譽(yù)感。

語言領(lǐng)域

1、會有表情地講述故事、朗誦詩歌、散文。

2、能有順序描述人和事，根據(jù)圖片線索自編、續(xù)編故事。

3、能用連貫的語言有順序的表述自己的想法。

4、正確運(yùn)用反義詞，掌握易理解的成語。

5、能自然、大方地在各種場合、用適當(dāng)?shù)囊袅俊⑺俣取⒈砬橹v話。

科學(xué)領(lǐng)域

1、熟練掌握10以內(nèi)數(shù)的分解與組合。正確的書寫數(shù)字1-10。

2、會10以內(nèi)數(shù)的加減法及會自編10以內(nèi)及加減應(yīng)用題。

3、 學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法。

4、認(rèn)識球體、圓柱體、長方體、正方體。

5、會進(jìn)行圖形的分割和拼合。

6、認(rèn)識人民幣，并會兌換。

7、認(rèn)識鐘表、會看日歷。

8、能主動探究各種科學(xué)、自然現(xiàn)象。

9、種植、觀察、記錄幾種植物的生長過程，認(rèn)識植物的生長過程都是有規(guī)律的。

藝術(shù)領(lǐng)域

1、喜歡各種音樂，體會不同音樂的特點(diǎn)及優(yōu)美旋律。

2、能獨(dú)立的、有表情的唱歌。

3、能正確協(xié)調(diào)的隨歌曲演奏樂器，有欣賞音樂的濃厚興趣。

4、會根據(jù)音樂節(jié)奏準(zhǔn)確地做動作。

5、培養(yǎng)幼兒合作繪畫、制做的樂趣，能用繪畫形式表達(dá)自己的愿望，會較合理的布置畫面。

管理學(xué)計劃原理范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 “90后”大學(xué)生 價值觀 教育對策

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。價值觀在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。一個社會的主導(dǎo)價值觀是該社會所特有的文化、文明的精神實質(zhì)和顯著標(biāo)志，是它賴以維系的精神支柱，也是社會決策的動機(jī)和目的之所在。正因為如此，價值觀在思想文化建設(shè)中往往占有核心和基礎(chǔ)的地位[1]。不同文化間的差異最主要的是價值觀的差異，不同文化間的沖突最主要的是價值觀的沖突。在當(dāng)今價值多元化的體制下，把握教育對象的價值觀是了解、洞悉其思維和行為規(guī)律的關(guān)鍵所在，也是教育教學(xué)工作的基本前提。

1 獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生價值觀多元化表現(xiàn)

隨著改革開放的不斷深入，人們價值觀念日益多元化，傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代價值、社會主義價值與西方資本主義價值、集體主義價值與個人主義價值等價值觀念交融與共生，勢必影響著當(dāng)代大學(xué)生價值判斷，尤其是改革開放發(fā)展中成長起來的“90后”一代，他們有著自身鮮明的特征，在價值取向，社會觀念，認(rèn)識角度都已經(jīng)彰顯出許多新的變化，呈現(xiàn)出多元化傾向。雖然“90后”大學(xué)生價值觀的主流是好的，但是我們也應(yīng)看到，伴隨著我國社會的轉(zhuǎn)型，競爭的加劇，“90后”大學(xué)生價值觀在內(nèi)外條件雙重擠壓下，正發(fā)生急劇的變化，呈現(xiàn)出多元化傾向。

筆者對福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院大三學(xué)生進(jìn)行有關(guān)價值觀的問卷調(diào)查，總共發(fā)放329份問卷，回收317份，回收率達(dá)到96.3%，確保了第一手資料的可靠性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生思想上進(jìn)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真刻苦，積極要求進(jìn)步；團(tuán)結(jié)友善樂于助人，自覺踐行社會主義核心價值觀。但也有一部分大學(xué)生存在價值觀偏失，具體表現(xiàn)為：政治信仰迷茫，理想信念模糊，精神無寄托，缺乏奮斗的精神和堅持的毅力，一旦遇到挫折就一蹶不振，憤世嫉俗；缺乏責(zé)任意識，功利主義顯著，在實際生活中，他們愿意去服務(wù)社會，參加集體活動，可卻不愿意以犧牲自我利益為代價；集體主義淡薄，更有部分學(xué)生追求金錢、榮譽(yù)、地位，顯示出拜金主義和享樂主義，當(dāng)他人遇到困難時，他們愿意為其提供物質(zhì)和金錢的幫助，會伸出熱情溫暖之手，但也要看自己從中有無益處。

2 “90后”大學(xué)生多元價值觀存在的問題

2.1 集體觀念淡薄，自我意識主體化

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深化，西方文化價值觀的影響力持續(xù)加強(qiáng)，以“90后”為代表的當(dāng)代大學(xué)生自我意識逐漸蘇醒，他們個性張揚(yáng)，富于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑一切事物。一方面，由于獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，父母嬌生慣養(yǎng)，無條件滿足他們的各種要求，無原則的縱容，甚至對于他們的錯誤也缺乏嚴(yán)厲的批評和正確的引導(dǎo)，而導(dǎo)致“90后”大學(xué)生以“自我”為中心，主動承擔(dān)意識薄弱，過分強(qiáng)調(diào)利己主義；另一方面，由于“90后”大學(xué)生剛剛脫離家庭的庇護(hù)，缺乏實際生活的磨練，自身思想和經(jīng)驗尚未成熟，當(dāng)獨(dú)立應(yīng)對生活的挫折時，往往措手不及，容易在選擇上發(fā)生偏差，而且主體意識較強(qiáng)，很難聽進(jìn)長輩的勸說，發(fā)現(xiàn)錯誤時又難以承受，產(chǎn)生消極的生活態(tài)度，逃避責(zé)任，甚至一蹶不振，很容易發(fā)生毀滅性的打擊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.1%的學(xué)生認(rèn)為集體主義原則是“我們?yōu)槿颂幨浪仨氉袷氐臏?zhǔn)則”，13.2%的學(xué)生認(rèn)為“遵守的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學(xué)生覺得“沒這個概念，現(xiàn)在都只為自己打算”，從中可以發(fā)現(xiàn)，集體主義原則雖在“90后”大學(xué)生當(dāng)中得到了認(rèn)同和接受，但是在選擇上仍存在偏差，他們更多地關(guān)注自身的現(xiàn)實利益，在處理個人主義與集體主義的時候，極少數(shù)學(xué)生會犧牲個人主義而選擇集體主義，絕大多數(shù)學(xué)生是主觀為自己，客觀為別人。因此，他們強(qiáng)調(diào)對自我的尊重，強(qiáng)調(diào)對自我價值的實現(xiàn)與追求，勇于開拓創(chuàng)新，渴望得到師長的肯定；但是在競爭激烈的社會環(huán)境中，集體主義意識淡薄，缺乏奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊精神。

2.2 責(zé)任意識缺乏，行為動機(jī)功利化

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生更多關(guān)注自身的現(xiàn)實利益，在道德價值方面的選擇上也同樣出現(xiàn)多元化傾向，由此產(chǎn)生的直接后果就是他們在價值觀取向上呈現(xiàn)出明顯功利化，缺乏責(zé)任意識。他們更在意每個生命個體的努力付出，以及這種付出所獲得的回報，而往往忽略作為集體一份子所承載的歷史責(zé)任和社會公共職能，只停留于個人名利得失，忽視了自身對社會的責(zé)任和義務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.3%的學(xué)生認(rèn)為“有社會責(zé)任感，但是比較盲目”，33.3%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)代大學(xué)生自我意識太強(qiáng)，責(zé)任感比較缺乏”，24.4%的學(xué)生認(rèn)為“青少年社會責(zé)任感要在困難關(guān)頭才會看到”，可以看出，大部分“90后”大學(xué)生對社會責(zé)任感有比較明確的認(rèn)知，但也存在一小部分青少年對社會責(zé)任感現(xiàn)狀比較不樂觀。例如：在協(xié)和學(xué)院“90后”大學(xué)生中就存在入黨動機(jī)功利化，思想不端正等現(xiàn)象，某些學(xué)生為了自身畢業(yè)后能考上公務(wù)員，進(jìn)入事業(yè)單位，留在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市而不惜一切代價入黨，而缺乏黨員最起碼的實事求是和大公無私的精神，甚至有些學(xué)生成為黨員后思想松懈，工作怠慢，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，沒有擔(dān)當(dāng)起作為學(xué)生黨員應(yīng)有的責(zé)任，對其他同學(xué)產(chǎn)生極其惡劣的負(fù)面影響。