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小學(xué)生心理教育課程范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，創(chuàng)造口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)文老師就應(yīng)該努力把握時(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際環(huán)境，促使學(xué)生由淺入深地去思維，在言語(yǔ)情境中體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)習(xí)與人的直接溝通與交流。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系。日常生活中處處都有話題，這些話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)屬于零距離或距離較短，多數(shù)可以較快地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言交際的愿望與行為。只要老師善于把握機(jī)會(huì)，認(rèn)真引導(dǎo)，就可以迅速創(chuàng)設(shè)出生活情境，學(xué)生就可以開(kāi)展口語(yǔ)交際，快樂(lè)地說(shuō)出很精彩的內(nèi)容。比如新轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生，就可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好歡迎詞；看到新來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校封閉式的生活方式，就可以指導(dǎo)其他學(xué)生自主組織語(yǔ)言去勸說(shuō)他（她）；遇到學(xué)生發(fā)生矛盾，也可以指導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)評(píng)評(píng)雙方的是與非……在這樣的生活情境里，學(xué)生樂(lè)說(shuō)，興趣極大，在類似“玩”的情境中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的思維以形象思維為主?？谡Z(yǔ)交際時(shí)，如果能注重交際性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)之中，就能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情和欲望，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)口語(yǔ)交際課《有趣的小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，然后在小組說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與感受，再由小組推薦一個(gè)同學(xué)參加全班的口語(yǔ)交際。結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、暢所欲言，氣氛非常激烈。

二、增長(zhǎng)知識(shí)，豐富說(shuō)話素養(yǎng)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境固然重要，但是沒(méi)有一定的知識(shí)積累，那就是巧媳婦也難為無(wú)米之炊。例如，一次我指導(dǎo)學(xué)生就“小學(xué)生看電視好不好”的主題進(jìn)行辯論時(shí)，正方的幾個(gè)同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)好、知識(shí)面也比較廣，他們的發(fā)言內(nèi)容豐富多彩，古今中外，名人凡人，大事小事，天文地理，經(jīng)濟(jì)政治，無(wú)所不包，盡情取材。他們風(fēng)趣的話語(yǔ)，動(dòng)情的表述，使教室里洋溢著快樂(lè)的氣氛，這是語(yǔ)文課最讓人開(kāi)心的時(shí)刻。而反方的幾個(gè)同學(xué)則顯得比較遜色，他們只能列述家長(zhǎng)怎么反對(duì)他們看電視以及家長(zhǎng)告訴他們看電視如何不好，言詞空洞，沒(méi)有說(shuō)服力。最終，正方以他們的旁征博引、慷慨陳詞而獲勝?？梢?jiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)，就可以豐富學(xué)生的交際素養(yǎng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、增強(qiáng)信心，搭建說(shuō)話平臺(tái)

好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望，但是，部分學(xué)生同時(shí)還存在交際怯場(chǎng)的現(xiàn)象。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出躍躍欲試與猶豫不決并存的神情。這時(shí)候，有效增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心，為學(xué)生搭建說(shuō)話的平臺(tái)就顯得尤為重要。

1.指導(dǎo)學(xué)生早作準(zhǔn)備，增強(qiáng)說(shuō)話的信心

教師可以提前把口語(yǔ)交際的內(nèi)容告訴學(xué)生，并告訴膽小的同學(xué)，可以在家里記熟內(nèi)容，對(duì)著鏡子練習(xí)，或請(qǐng)父母當(dāng)聽(tīng)眾進(jìn)行試講。有了準(zhǔn)備自然就有了信心，在班級(jí)上交際的時(shí)候，就可以大膽上了。對(duì)于敢于大膽上臺(tái)參加交際的同學(xué)，講得好的，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；講砸了的，要鼓勵(lì)他不要?dú)怵H，要接著練，下次再來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練, 學(xué)生自信心增強(qiáng)了，參加交際的勁頭更大了，興趣更濃了。

2.面向全體，搭建說(shuō)話的平臺(tái)

口語(yǔ)交際必須面向全體學(xué)生。班上人多，一般情況下，一節(jié)課里不可能每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與交際。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我很注重說(shuō)話平臺(tái)的搭建，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的參與面。例如，在第十二冊(cè)《假如我會(huì)克隆，我要――》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我結(jié)合班里的三個(gè)學(xué)生在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)的事實(shí)，在班級(jí)里舉行“未來(lái)克隆專家”的評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生在小組里先說(shuō)一說(shuō)“假如我會(huì)克隆，我要――”，再由小組選出優(yōu)勝者參加班級(jí)“未來(lái)克隆專家”的競(jìng)選。這種“話題―小組說(shuō)―全班說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程就為學(xué)生搭建了說(shuō)話的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，從而提高了班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的整體水平。

小學(xué)生心理教育課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；生活化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。"因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體，做到"生活化"，用來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在用中學(xué)，在學(xué)中用，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，真正使英語(yǔ)教學(xué)生活化。

一、生活化情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)："所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。"興趣是在一次次實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展的。要想學(xué)好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生一次次去實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)并努力發(fā)展這一興趣。而這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，只有在真實(shí)的生活情景中進(jìn)行，學(xué)生才能感受到英語(yǔ)是鮮活的，充滿了吸引力，興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。我國(guó)古代教育家朱熹也曾說(shuō)："教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。"這句話指出了創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)中的重要性。

例如，在牛津小學(xué)5B Unit2教學(xué)中，有Helen和Su Yang打電話的情形，教師可以拿兩部移動(dòng)電話分別給兩個(gè)學(xué)生，讓他們扮演兩個(gè)不同的角色進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)話結(jié)束后，師生共同作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。這樣，每個(gè)同學(xué)興致勃勃的去看去聽(tīng)去說(shuō)，學(xué)生在表演中得到很大樂(lè)趣，增加了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就在于使學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)善學(xué)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，既能培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，擺脫被動(dòng)地位，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生熟知的生活情境入手，讓他們感受英語(yǔ)就在身邊。

在教學(xué)中，教師若將語(yǔ)言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，學(xué)生就會(huì)很容易接受。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，要注意讓他們避免將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音相混。教字母的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去找，如字母"M"可以讓學(xué)生想象麥當(dāng)勞的場(chǎng)景，"KFC"是肯德基，"VIP"是貴賓的意思，"P"為停車場(chǎng)，"CCTV"是中國(guó)中央電視臺(tái)，"WC"讓你一看就明了。課后，教師還可以給學(xué)生布置找字母的任務(wù)，讓他們?cè)谫?gòu)物、玩耍時(shí)仔細(xì)觀察，將看到的英語(yǔ)字母抄下來(lái)，然后展示各自的成果。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在生活中學(xué)。這樣，學(xué)生在自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)起來(lái)才親切、容易。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，縮短了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使原本枯燥的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，學(xué)生帶著愉快的心情積極參與，能集中注意力，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們更主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

例如：在教四年級(jí)英語(yǔ)水果類單詞及"What are these/those？"句型時(shí)，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)去水果店買水果的課件，讓學(xué)生隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊慢慢走近"水果店"。在這樣一個(gè)模擬的情境中，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，積極發(fā)言，很輕松地掌握了單詞和句子，教學(xué)可以取得最佳效果。

四、教學(xué)過(guò)程要生活化，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活。

英語(yǔ)作為一種重要的交際工具，要求運(yùn)用者能在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓英語(yǔ)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。①運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等巧設(shè)情境。教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)。②利用生活中的游戲激發(fā)興趣。興趣是獲得學(xué)習(xí)效益的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，我們把生活中學(xué)生愛(ài)玩的游戲帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)數(shù)字時(shí)，教師可設(shè)計(jì)"報(bào)數(shù)"的游戲；教學(xué)單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)"擊鼓傳詞"的游戲；教學(xué)句型時(shí)，可以設(shè)計(jì)"拷貝不走樣"的游戲等等。③通過(guò)生活化的活動(dòng)表演，鞏固知識(shí)。語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。如，在鞏固"clothes"一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備skirt、dress、jacket、socks、boots、shirt等圖片和assistant頭飾。教完生詞后，讓學(xué)生佩戴頭飾，進(jìn)行購(gòu)物表演。由此，學(xué)生進(jìn)行了生活化的表演，且對(duì)句型"Can I help you？ What size？ It's too expensive. Do you have a cheap one"的運(yùn)用也恰到好處。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，使英語(yǔ)與生活真正融為一體。

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)走進(jìn)我們的生活。走在大街上，各大商店名稱下面赫然出現(xiàn)一行英語(yǔ)翻譯，各種公共場(chǎng)所也都開(kāi)始用英語(yǔ)標(biāo)注，無(wú)論男女老少嘴里也都能時(shí)不時(shí)地蹦出一些英語(yǔ)單詞，這就是英語(yǔ)的美妙，其實(shí)英語(yǔ)就是生活，生活中處處充滿英語(yǔ)。那么在布置作業(yè)的時(shí)候，何必還要讓學(xué)生反復(fù)地抄寫(xiě)課本上的單詞呢？利用身邊的資源多好。因此，老師可以讓學(xué)生去搜集看到的英語(yǔ)，在節(jié)日的時(shí)候制作英語(yǔ)卡片，上網(wǎng)搜索第二天所學(xué)的材料，給自己制作一張英語(yǔ)名片，和父母一起編一首英語(yǔ)兒歌等，這些生活化的作業(yè)，學(xué)生特別感興趣，因而全身心投入，想方設(shè)法查資料、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)策劃，樂(lè)此不疲。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，又給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力，也使英語(yǔ)與生活真正融為一體。

總之，教師要用心感悟生活，讓英語(yǔ)課堂生活化、趣味化，只有讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，融入生活，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理教育課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學(xué)模式；探新

中圖分類號(hào)：G441

2011年，教育部C布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)），對(duì)高等院校開(kāi)設(shè)心理健康課程作出了相應(yīng)規(guī)定：高校應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課或必選課，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關(guān)要求，各省教育廳也組織制訂了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校心理健康課程建設(shè)提出了具體要求?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門集知識(shí)性、技能性、互動(dòng)性于一體的心理健康教育主干課程，其教學(xué)形式直接關(guān)系到大學(xué)生心理健康教育的效果[2]。而高等職業(yè)院校與本科高校無(wú)論在教育對(duì)象上，還是在教學(xué)目的上均存在很大差異。筆者所在高校結(jié)合文件要求，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，逐步探索出一系列適應(yīng)高職院校的心理健康教育課程教學(xué)新途徑。

一、聯(lián)合兄弟院校師資，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課

高職院校大多沒(méi)有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，常常會(huì)面臨師資匱乏的情況。筆者所在學(xué)校既無(wú)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，也沒(méi)有聘任相關(guān)專業(yè)教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關(guān)文件，嘗試開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，僅依靠學(xué)生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數(shù)千學(xué)生的授課，工作任務(wù)相當(dāng)艱巨。2014年起，學(xué)校開(kāi)拓思路，聯(lián)合周邊有相關(guān)專業(yè)的本科兄弟院校，聘請(qǐng)了12位具有心理學(xué)專業(yè)背景和中高級(jí)職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為在校生開(kāi)設(shè)每學(xué)期4課時(shí)、共4學(xué)期16課時(shí)的課堂教學(xué)必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心，全面負(fù)責(zé)教學(xué)、兼職和外聘教師管理與服務(wù)工作。

筆者所在學(xué)校學(xué)生人數(shù)近1萬(wàn)，必修課仍需開(kāi)設(shè)大課堂教學(xué)，2-3個(gè)自然班合班上課。為增強(qiáng)大課堂教學(xué)實(shí)效性，兼職和外聘教師結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新應(yīng)用了多種教學(xué)模式和方法。筆者在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，就曾采用PBL教學(xué)法、體驗(yàn)式培訓(xùn)模式、案例討論法等多種方法進(jìn)行心理健康課程課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，收到了良好的教學(xué)效果[3]。

二、每學(xué)期以班級(jí)為單位，全面開(kāi)展心理體驗(yàn)課

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法[4]。這與“互動(dòng)?反思?分享”型教學(xué)模式不謀而合，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、內(nèi)隱知識(shí)理論和情境認(rèn)知理論，其教學(xué)基本程序是：參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評(píng)[5]。這也是體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要過(guò)程。

高職院校學(xué)生相較于本科學(xué)生，實(shí)踐能力較強(qiáng)，更樂(lè)于參與體驗(yàn)性和互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。同時(shí)由于高職院校學(xué)生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點(diǎn)，亟需進(jìn)行相關(guān)主題的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)。筆者所在高校每學(xué)期在全院在校班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理主題體驗(yàn)課，一學(xué)期一主題，以班級(jí)為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請(qǐng)相關(guān)教師和專家開(kāi)展全校各班級(jí)心理委員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)基本知識(shí)、心理咨詢技能、朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)組織能力、相關(guān)主題活動(dòng)開(kāi)展方式和注意事項(xiàng)等。心理委員完成培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書(shū)后，回班級(jí)按照“參與一體驗(yàn)一交流一模擬一反省一點(diǎn)評(píng)”的模式，開(kāi)展心理主題體驗(yàn)課，并將活動(dòng)策劃、總結(jié)和相關(guān)的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報(bào)咨詢中心做課程考核。

心理體驗(yàn)課每學(xué)期4學(xué)時(shí)，和理論課一起構(gòu)成學(xué)期必修課程，共8學(xué)時(shí)，0.5學(xué)分。截至目前，筆者所在學(xué)校已連續(xù)開(kāi)展5學(xué)期心理體驗(yàn)課，主題包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自信心訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學(xué)生反響積極。

三、聯(lián)合教務(wù)部門，每學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)門心理公共選修課和慕課

除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開(kāi)設(shè)主干教育課程外，筆者所在學(xué)校還聯(lián)合教務(wù)部門，每學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業(yè)選修課。課堂教學(xué)課程如《溝通心理學(xué)》、《幸福心理學(xué)》、《管理心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》等，由學(xué)校具有相關(guān)專業(yè)背景和資質(zhì)的教師向教務(wù)處申請(qǐng)批準(zhǔn)后開(kāi)設(shè)，在校學(xué)生可自由選修，開(kāi)課教師負(fù)責(zé)選修學(xué)生的授課和考核工作。網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）如《大學(xué)生戀愛(ài)與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會(huì)心理學(xué)》、《消費(fèi)心理分析》等，由教務(wù)處統(tǒng)一管理，供全院學(xué)生選修，設(shè)置慕課導(dǎo)師，管理課程修讀和考核。

據(jù)調(diào)查，筆者所在學(xué)校學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學(xué)期選課時(shí)，此類選修課程常常會(huì)出現(xiàn)一課難求的場(chǎng)景。以本學(xué)期為例，兩類心理相關(guān)選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。

四、定期開(kāi)展心理健康教育專家講座

課堂教學(xué)之外，筆者所在高校學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學(xué)生心理健康日和10月的世界精神衛(wèi)生日，開(kāi)展心理活動(dòng)月系列活動(dòng)，將課外活動(dòng)作為課堂的延伸，在全校學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理素質(zhì)。同時(shí)每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜蚁到y(tǒng)講授心理衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)，受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。

目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學(xué)生心理健康教育和心理素質(zhì)拓展手冊(cè)，將課堂教育課程、心理體驗(yàn)課、心理健康主題講座和活動(dòng)等，納入大學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)拓展教育規(guī)劃，并寫(xiě)入培養(yǎng)方案，要求在校學(xué)生須按規(guī)定完成一定數(shù)量各類型教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳[2011]1號(hào)）

[2]孫福兵.高校心理健康課教學(xué)模式研究述評(píng)[J].校園心理，2015，13：314-315

[3]張楠.大課堂背景下增強(qiáng)高職院校心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34：206-207

小學(xué)生心理教育課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言明確要求培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求逐步提高，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為教育者必須思考的話題，而口語(yǔ)交際、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起。我針對(duì)自己的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下與廣大同仁共勉。

一、抓好普通話，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)環(huán)境

普通話是多民族國(guó)家的主體語(yǔ)言形式，可以避免方言的存在帶來(lái)的溝通不暢的問(wèn)題，作為各種方言的共同語(yǔ)而存在。推廣普通話也是素質(zhì)教育的課題。所以，筆者認(rèn)為無(wú)論我們教育者身處祖國(guó)何地，語(yǔ)言差異有多大，都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣會(huì)讓學(xué)生受益終身。普通話也是作為公民行為能力的基準(zhǔn)要素。在教學(xué)中，我會(huì)將每一詞每一句用普通話去進(jìn)行衡量，不能因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。例如在一次班級(jí)集體勞動(dòng)中，一名同學(xué)摔了一跤，爬起來(lái)說(shuō)了一句話很可笑：“這一跤卡死我了，褲子都整埋汰了！” ，“咯了蓋兒！”，作為語(yǔ)文教師的我及時(shí)糾正，并且在語(yǔ)文課上將這個(gè)事例說(shuō)給同學(xué)們，并引導(dǎo)學(xué)生分析生活在南方的小朋友是否能領(lǐng)會(huì)這名同學(xué)的話，許多同學(xué)恍然大悟，原來(lái)口語(yǔ)每天都在說(shuō)，但是往往不經(jīng)意間我們就會(huì)受東北方言干擾。

二、創(chuàng)設(shè)演講環(huán)境，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

演講不僅是一種表達(dá)自己的想法、與人協(xié)調(diào)和溝通的工具，同時(shí)也是一種語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練手段。作為演講者要想達(dá)到演講出色就必須思考從何說(shuō)起，想好要表達(dá)的意思，闡述對(duì)事物的判斷和認(rèn)識(shí)，然后加以組織。演講對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為教師的我利用課前三分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的演講展示活動(dòng)，收到了良好的效果，學(xué)生由原來(lái)的扭捏、放不開(kāi)，到后來(lái)大方善談，并且能很好的闡釋主題。通過(guò)演講訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高。例如學(xué)生在演講“我愛(ài)我的祖國(guó)”的時(shí)候，以小學(xué)生的視角闡釋了“我”與祖國(guó)的聯(lián)系，“我”為何愛(ài)“我”的祖國(guó)，演講中引用了許多名人名言以及名人身上的故事。從一雙雙聽(tīng)得入神的眼睛里我讀出了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，讀出了新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)祖國(guó)母親的深情。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言溝通情景，鍛煉學(xué)生與人溝通的技巧

作為學(xué)科性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期我都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言溝通的情景，從而鍛煉學(xué)生與人溝通和協(xié)調(diào)的能力、技巧。例如，“面對(duì)陌生人，如何主動(dòng)搭訕”的問(wèn)題，在小學(xué)一年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)我的丈夫（當(dāng)然也可以請(qǐng)朋友幫忙）出場(chǎng)跟我來(lái)到學(xué)校共同完成這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并告訴他給每個(gè)學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)（當(dāng)然學(xué)生事前是不知道我們的關(guān)系的）。我交給學(xué)生任務(wù)，每個(gè)同學(xué)利用兩分鐘時(shí)間通過(guò)主動(dòng)搭訕的方式，問(wèn)出我丈夫的姓名、單位、來(lái)學(xué)校的目的等問(wèn)題。要求自然大方，有禮貌，詢問(wèn)時(shí)態(tài)度真誠(chéng)，要自信。通過(guò)這樣一個(gè)小活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生與人溝通的技巧，學(xué)生身臨其境與陌生人進(jìn)行了聊天，增強(qiáng)了學(xué)生與人溝通的自信心。實(shí)踐證明多數(shù)的同學(xué)聊天超過(guò)了三分鐘，這說(shuō)明溝通漸入佳境，也說(shuō)明這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成功而有實(shí)效。

此外，每周的主題班會(huì)我都會(huì)放手讓學(xué)生去表現(xiàn)自我，學(xué)生們自己動(dòng)手動(dòng)腦編排主題小品，講主題故事，演唱主題歌曲。從主題的選擇到班會(huì)的組織，都有學(xué)生積極參與，而我只是他們的智囊團(tuán)和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。通過(guò)主題班會(huì)不但鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，還鍛煉了學(xué)生的個(gè)性和才藝，“藝高人膽大”，學(xué)生們更加自信了。

總之，口語(yǔ)交際能力作為一項(xiàng)基本的技能，必將被越來(lái)越多的人關(guān)注，廣大語(yǔ)文教師要利用好三尺講臺(tái)和為人師的機(jī)會(huì)，潛移默化的去感染和熏陶學(xué)生領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際能力的重要性。讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的心聲，表達(dá)出自己的想法，給學(xué)生插上口語(yǔ)交際的翅膀，陪伴學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)生心理教育課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力呢？。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇āＯ旅婢臀以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。 1、小組合作開(kāi)辟自主空間 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。 作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。 2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。 課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

二、教給學(xué)生自行探究的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題，在《撈鐵牛》一課，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。（1）通過(guò)課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，《全神貫注》一文，寫(xiě)誰(shuí)全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無(wú)名英雄。問(wèn)：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說(shuō)鋪路人是無(wú)名英雄？（2）通過(guò)重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說(shuō)明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用多種方法解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問(wèn)題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過(guò)周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說(shuō)明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫(huà)線部分可以體會(huì)到（）①作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生通過(guò)探究得到的答案有可能c已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問(wèn)題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，汪潮教授認(rèn)為：“現(xiàn)代語(yǔ)文是一種集體智慧的交融，沒(méi)有合作精神的，就不是真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！笔堑模诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，為此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中就要有意識(shí)地加強(qiáng)小組合作探究學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生能按小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻存在著走過(guò)場(chǎng)、作表演、敷淺、不求實(shí)效等嚴(yán)重的問(wèn)題。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)候必須分組要合理，分工要明確，要競(jìng)選合作內(nèi)容，學(xué)生要獨(dú)立思考，教師必須及時(shí)指點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)。這樣才能教師真正充當(dāng)“管理者”、“組織者”、“參與者”、“顧問(wèn)”等多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的效益與快樂(lè)，才能真正讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性。

總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。

參考文獻(xiàn)：