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小學(xué)生閱讀教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；閱讀量；課外閱讀；

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”，以全新的理念談到了課外閱讀地問題，提出了“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的觀點。課標(biāo)中不僅對學(xué)生的課外閱讀量作出了明確地規(guī)定，并且對課外讀物提出了具體的閱讀推薦書目

因此，有效地指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀，讓孩子們在異彩繽紛的閱讀天地里，真正地獲得語言與知識、精神與情感的豐富體驗，是語文教師的一大重要任務(wù)。

日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，為人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，同時，也改變了教育的方方面面。比如，多媒體計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)能儲存海量的教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在實際教學(xué)中，可以按照具體需求來劃分教學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)超鏈接，它所具有的互動性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點。再比如，基于“云計算”框架下的數(shù)字圖書館、資源庫、社區(qū)博客等應(yīng)用，為學(xué)生拓展視野、合作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我提供了廣闊的天地。

下面，我就如何更好地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并與現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)地、有機(jī)地結(jié)合起來，談幾點自己的做法和體會。

1運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行課內(nèi)課外補(bǔ)充，拓寬閱讀空間

一本薄薄的語文書，要想辦法把它“讀厚”、“讀透”、“讀活”，這就需要師生一起愛讀書，通過更多的課外閱讀去鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

比如教學(xué)《舞動的北京》（S版四下第15課）這一課，四年多以前的08北京奧運(yùn)會對于我現(xiàn)在的學(xué)生來說，那是幼時的點滴記憶，單單讓學(xué)生體味文字畢竟是比較抽象的。我事先發(fā)動學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)北京奧運(yùn)會、關(guān)于篆書書法、關(guān)于中國印章文化的文字、圖片和視頻資料，建立一個資料庫，上課時讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，又讓他們感到祖國文化的博大精深。

再如《觀潮》（S版四上第6課），課文描述了海寧鹽官鎮(zhèn)的“一線潮”，錢塘江大潮其遠(yuǎn)不止書中描繪的一種情景，還有“交叉潮”和“回頭潮”。我通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過央視每年直播的視頻資料等，以多樣化的手段給孩子們展示了錢塘江大潮“天下奇觀”壯闊美景，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)孩子更大求知欲的目的。

我常常以從所學(xué)課文入手，推薦閱讀作者的其他代表作；也可以從文體入手，推薦閱讀其他相同體裁的文章。組織了春天詩會、校園小辯論會等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用，使課內(nèi)與課外互為補(bǔ)充、拓展，相得益彰。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)與保持小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀容量

在web3.0時代的今天，人們獲取信息的渠道更加多元化，尤其是移動通訊終端（手機(jī)、平板電腦、ipad、iphone等）的普及，各類閱讀類應(yīng)用程序不斷推陳出新，為孩子提供大量的閱讀素材。小學(xué)生對新奇的事物總會去懷著濃濃的興趣進(jìn)行探究的。在課外閱讀方面，激發(fā)興趣與保持興趣同樣重要。只有這樣，學(xué)生的閱讀量才可以進(jìn)一步擴(kuò)大。

作為一名語文教師，既要抓傳統(tǒng)的閱讀（或稱為紙質(zhì)閱讀），這是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵；又要善于利用“超媒體”應(yīng)用性閱讀的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

教師可以采取精讀與泛讀并重的方法，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣。對于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典詩文篇章，必須精讀，詳細(xì)誦習(xí)，反復(fù)思考，力爭對內(nèi)容和形式都有較深的領(lǐng)會。對于其他的推薦性文章、名著，可以泛讀，學(xué)生自行閱讀，教師略加指點或師生簡單討論，以求大意。

在閱讀課中，教師要讓學(xué)生們養(yǎng)成善于課后搜尋信息的好習(xí)慣，從而對課文的文本進(jìn)行補(bǔ)充或批判，師生共同利用好現(xiàn)代教育資源進(jìn)行必要的補(bǔ)充。比如，學(xué)了《“心正筆正”的柳公權(quán)》（S版五上第22課）一文，學(xué)生還想搜集有關(guān)書法名家的故事、傳說，教師就讓學(xué)生在網(wǎng)上查找，既幫助學(xué)生解決了難題，又極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成了主動獲取知識的習(xí)慣。

興趣的持久還在于更深入地參與。為此，我在班上開辟“書卷飄香”專欄，定期讓學(xué)生匯報課外閱讀情況，還可以為學(xué)生推薦課外讀書應(yīng)用程序、訂閱免費(fèi)的電子雜志、推薦讀書網(wǎng)站、建立讀書QQ群、微博群等，這樣就可以變有限的紙質(zhì)文本為無限的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生參與度增加了，自然能多讀書。

3借助視頻媒體手段，化繁為簡，拓展學(xué)生閱讀容量

觀看影視作品是利用廣播電視和媒體進(jìn)行課外閱讀的好途徑，其化繁為簡，極好地拓展了學(xué)生閱讀量。

課標(biāo)為小學(xué)生推薦了若干中外名著，且大多數(shù)已改編成了影視作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》等。從影視欣賞中，既讓學(xué)生了解到名著的內(nèi)容，又讓學(xué)生直觀形象地感受到作品中人物的真善美與假丑惡。

影視作品的知識容量十分豐富，就拿劇本的閱讀來說，便融合了人物語言、舞臺場景、肢體語言等。譬如《快樂王子》（S版四上第31課）劇本，教師可以先讓學(xué)生對照劇本進(jìn)行表演，然后播放《快樂王子？劇場版》（2009年版動漫）讓學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

需要注意的是，在觀影（視）過程中，老師要作適當(dāng)分析點評，使學(xué)生每看一部影視片，文學(xué)鑒賞力都有不同程度的提高。如在觀看《三國演義？赤壁之戰(zhàn)》與《奴隸英雄》（即電影《斯巴達(dá)克斯》兩部影視片后，可引導(dǎo)學(xué)生開展討論如何評價英雄的話題。也可以在這個基礎(chǔ)上，組織“名著讀后感展示”、“小品話劇表演”等，讓閱讀所得到的知識內(nèi)化為自身能力，加以運(yùn)用。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立“大語文觀”，協(xié)調(diào)好語文知識教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，指導(dǎo)小學(xué)生安排課外時間，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行更多的、更有效的課外閱讀，使學(xué)生的課外閱讀不僅有量的增加，更有質(zhì)的飛躍，從而完成課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段課外閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展打下更加堅實的基礎(chǔ)！

小學(xué)生閱讀教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；閱讀量

小學(xué)語文是學(xué)生必須掌握的重要的知識內(nèi)容，語文知識會使學(xué)生終身受益。所以，為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。語文這門課程能夠加深學(xué)生對語言和文字的理解，使他們能更好地識字和寫作。在課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用有效的教學(xué)方法，要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生掌握閱讀的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

小學(xué)語文課程中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，閱讀可以帶給學(xué)生不同的情感，提高小學(xué)生的閱讀能力是提高語文教學(xué)質(zhì)量和成績的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生提高閱讀量，掌握更多的詞匯。為了滿足新課標(biāo)的要求，為了使教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師必須接受新的教學(xué)理念，不斷地豐富自己的教學(xué)手段，運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法改善教學(xué)效果。教師通過不斷學(xué)習(xí)與研討，使小學(xué)生喜歡閱讀，對語文知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過自主學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的閱讀能力，形成正確的情感，并在閱讀后進(jìn)行合理的反思，在學(xué)生將來的生活工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.通過合理提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。由于小學(xué)生對一些事物沒有明確的認(rèn)識與了解，在學(xué)習(xí)過程中對新鮮的事物也充滿了好奇，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文的時候，教師在授課之前可以給學(xué)生布置一些關(guān)于小動物的謎語，然后讓他們到課文中去搜索答案，他們自然就會充滿興趣，就會由被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學(xué)習(xí)課堂知識內(nèi)容，最后，教師通過提問的方式讓學(xué)生回答，有利于學(xué)生找到正確的謎底。采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生才會具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，緊跟教師的步伐，一步一個腳印地學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，最終使自己的成績與能力得到不斷提高。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生身臨其境可以提高他們的語感，讓他們具有正確的情感。教師可以設(shè)置合適的教學(xué)情境，使學(xué)生感受生活與知識的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文的時候，教師就可以讓學(xué)生扮演課文中的人物朗讀相應(yīng)的話語，運(yùn)用合適的語氣、語速與音調(diào)，找到更好的閱讀技巧，體會到不同的情感與背景，這樣才能更好地提高學(xué)生分析判斷的能力。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生對事物或事情形成正確的認(rèn)識與理解，能夠以正確的心態(tài)去看待人或事，不斷提高學(xué)生的理解能力，使他們具有傳統(tǒng)的美德，不斷增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.通過舉辦競賽促使學(xué)生反復(fù)閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過舉辦學(xué)習(xí)競賽，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，更能使他們熱愛語文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇課文的時候，教師可以給學(xué)生講解這篇課文的生字、生詞以及課文的中心思想，然后讓他們進(jìn)行寫作，并將自己的寫作內(nèi)容有感情地進(jìn)行朗讀，他們?yōu)榱耸棺约旱拈喿x過程更加順利，就會反復(fù)地進(jìn)行閱讀。通過這樣的教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段不斷吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?？偠灾?，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，是每一位具有責(zé)任心的教師都應(yīng)具備的能力，語文教師應(yīng)從小學(xué)生閱讀時的面部表情、閱讀的聲調(diào)、閱讀速度等方面進(jìn)行觀察，時刻鼓舞學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生積極主動地閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及語文成績，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生閱讀教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)研究

在現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的要求下，生本理念作為一種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)在教育工作者的視線中，生本理念在實際的實踐過程中最重要的就是以學(xué)生為教育的出發(fā)點，依據(jù)不同階段學(xué)生的實際情況展開語文閱讀教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，在實際的課堂教學(xué)中采用具有創(chuàng)新性的小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點。筆者將會在本文的論述中對生本教育理念進(jìn)行分析，并且分析生本教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、生本教育的概念

（一）生本教育理念的內(nèi)涵在實際的語文課堂中，閱讀教學(xué)通常有著固定的授課模式，教師會向?qū)W生講解文章的結(jié)構(gòu)、語法知識、藝術(shù)表現(xiàn)形式等。在傳統(tǒng)授課模式的影響下學(xué)生往往是一個傾聽者的身份，對于教師在授課過程中提出的問題并不能夠進(jìn)行主觀的判斷與思考，往往認(rèn)為教師說的就是絕對正確。這種傳統(tǒng)的授課模式較為死板并且存在著很多的弊端，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。生本理念就是改變傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)生活中來，在師生交流的過程中完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生之間可以展開小組合作式學(xué)習(xí)。課堂將改變以往教師單一講授的模式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）生本教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)對于小學(xué)語文課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師授課方法都提出了較高的要求，生本教育理念在這個過程中出現(xiàn)并且符合現(xiàn)階段教育目標(biāo)的要求。生本教育理念的運(yùn)用能夠使教師認(rèn)識到學(xué)生在課堂授課過程中的重要性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在授課前依照學(xué)生的語文知識掌握情況以及閱讀水平進(jìn)行針對性的備課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計。與此同時，在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極主動地參與到課堂互動中來，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。生本理念在實際的應(yīng)用過程中不能只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，更應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，將生本教育理念運(yùn)用在每一位學(xué)生身上。

二、生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)追求

生本教育理念是華南師范大學(xué)郭思樂教授根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提出的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級，能夠很好地改善師本教育環(huán)境下的弊端。生本教育要求教師在實際的授課過程中注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，使小學(xué)語文教育能夠符合社會發(fā)展的需求。在實際生本教育理念影響下的小學(xué)語文閱讀教育中，課堂的主動權(quán)將會掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)依照自己的思維模式去解決問題，能夠從最大程度上提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)生活中來。生本教育理念注重的是學(xué)生的主體地位，在實際的教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展，能夠在教育的過程中發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，并且進(jìn)行積極地引導(dǎo)與培養(yǎng)。在實際的操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉現(xiàn)階段小學(xué)生的行為規(guī)律，以及重視學(xué)生的主觀意識，從最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)生活中來。處于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展還不完全，受環(huán)境的影響較大，教師在實際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立語文閱讀的意識，通過語文閱讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體驗和感受現(xiàn)階段生活環(huán)境的美好。在實際應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面。首先是培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂中往往是主宰者的身份，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性以及主觀能動性會受到非常大的影響。針對此種情況，必須要在實際的教學(xué)過程中注重生本理念的實施，培養(yǎng)學(xué)生主體閱讀的意識。其次教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對生命的感悟。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般都是從生活中出發(fā)，內(nèi)容設(shè)計的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生在閱讀的過程中形成對生命的感悟，因此教師要在實際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。從另外一個角度上來看，小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生對生命的感悟，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到作者情感的真摯表達(dá)，這是提升學(xué)生生命感悟最基本的方式。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應(yīng)用

（一）應(yīng)用生本教育理念，營造情境教學(xué)環(huán)境要想更好地打造語文閱讀課堂，教師必須要進(jìn)一步提升學(xué)生在小學(xué)課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段接受的重要教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)到最基本的語言知識，除此之外還能夠讓學(xué)生體會到最真實的生命真諦。在現(xiàn)階段的新課標(biāo)改革大環(huán)境的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在實際的小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及較高的閱讀水平，同時重視文章所要表達(dá)的情感，并且在閱讀的過程中養(yǎng)成較好的情感表達(dá)能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)語感養(yǎng)成的小學(xué)語文教學(xué)最終目標(biāo)。在現(xiàn)階段教學(xué)水平的發(fā)展大環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀課堂也面對著各種各樣的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師必須要掌握較多形式的文章閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中體會文章所表達(dá)的情感，為小學(xué)階段的學(xué)生營造較為豐富的內(nèi)心精神世界。筆者根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)數(shù)據(jù)得出這樣一個結(jié)論，小學(xué)階段的語文知識教學(xué)不能夠僅僅停留在表面上，在課堂的實際教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感表達(dá)能力以及語文知識的應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀總量在幾百萬字以上才能夠達(dá)到較為滿意的效果，當(dāng)然這個數(shù)字需要根據(jù)實際的教學(xué)情況來制定。營造一個較好的情境教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生閱讀能力有著較強(qiáng)的提升作用。情境教學(xué)的營造能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課本內(nèi)容學(xué)習(xí)中來，并且感知文章所表達(dá)的實際意義。除此之外，情境教學(xué)的營造還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對文章內(nèi)涵的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課中，教師可以給學(xué)生布置課前閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的閱讀來理解文章內(nèi)容，這個過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與此同時，教師在實際的教課中結(jié)合生本教學(xué)理念，讓學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)來認(rèn)識到語文知識學(xué)習(xí)的重要性。之后教師再根據(jù)本文的內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)自己對文章的理解。筆者根據(jù)小壁虎借尾巴一課進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生來扮演小壁虎，并且想象自己的尾巴丟了，充分感受到小壁虎的著急心理。同時在學(xué)生的內(nèi)心中種下成長的種子，認(rèn)可小壁虎在借尾巴的過程中實現(xiàn)了成長，讓學(xué)生了解到小壁虎的神奇之處，之后教師再為學(xué)生講解除小壁虎之外的大自然的神奇事物。在情境模擬的過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，借助肢體語言的表達(dá)以及學(xué)生之間的互動交流，能夠很好地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，并且理解文章中的深刻內(nèi)涵。生本思想在情境教學(xué)上有著極大的幫助，能夠幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（二）理解文章情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品感悟在實際的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中作者的內(nèi)心情感表達(dá)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中必不可少的作品品悟環(huán)節(jié)。語文課堂中的情感式閱讀在實際的閱讀教學(xué)中有著很多優(yōu)點，能夠讓學(xué)生通過自主認(rèn)知來認(rèn)識到文章所傳達(dá)的情感以及內(nèi)涵，通過傳情的敘述可以讓學(xué)生感受文章作者想要表達(dá)的思想情感以及核心立意。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師僅僅是幫助學(xué)生掌握文章中的語法知識與表達(dá)手法，并不能夠通過文章的教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響下，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)只不過是停留在表面。生本教育理念下小學(xué)語文教學(xué)將會上升到情感層面，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情感世界的養(yǎng)成，并且通過文章的閱讀來了解學(xué)生內(nèi)心的真實情感，讓學(xué)生通過語文閱讀的學(xué)習(xí)掌握情感表達(dá)的技巧并且建立語文學(xué)習(xí)的興趣。情感是文章寫作的基礎(chǔ)，語文知識的應(yīng)用不能夠僅僅停留在文章寫作上，還需要實現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)與語文知識的融合，在語文學(xué)習(xí)的過程中融入情感教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。就拿筆者的真實授課經(jīng)驗來講，筆者在講解《去年的樹》這一課時，文章中的對話形式能夠很好地讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，切身實地地感受大樹與小鳥的感情。除此之外，在這段對話中插入學(xué)生的旁白和表演，便能夠使文章中心通過表演的形式表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在表演的過程中通過自己的理解加入動作來實現(xiàn)情感的表達(dá)。所以，在小鳥將要飛向南方的時候，通過情境的營造學(xué)生可以理解小鳥內(nèi)心的情感，從而使閱讀教學(xué)更加具有影響力。

小學(xué)生閱讀教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；能力培養(yǎng)

如何讓學(xué)生在幾年的小學(xué)學(xué)習(xí)之中不斷提高閱讀的能力，是我們廣大小學(xué)語文教師的所面臨的重要課題。然而，筆者通過多年來從事語文教育工作所得來的經(jīng)驗中不難看出，在教學(xué)過程中，由于種種原因，目前對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式和方法中依舊存在著不小的問題。這些問題的存在，極大的影響了對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的問題

在目前的教育工作中，部分教師，特別是從應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境下過度到素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境下的老一輩教師們，由于思想上還殘留著應(yīng)試教育的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過程中容易采取“灌輸式”的教學(xué)方法。何為灌輸式的教學(xué)方法？其本質(zhì)也就是說教師沒有將自己的身份與學(xué)生之間建立“相對的平等”，而是相反的建立在“絕對不平等”的師生關(guān)系之上，這樣一來則形成了“一言堂”的態(tài)勢。教師怎么教，學(xué)生就得怎么學(xué)，不得違背教師的意愿，教師在這種師生關(guān)系的建立上處于“權(quán)威”的高度，極大程度的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，閱讀教學(xué)過程中還存在著這樣的一些有待教師解決的問題：

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

素質(zhì)教育的提出使得我們了解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能靠“鞭策”，而是應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，這種理論在閱讀教學(xué)之中則同樣的重要。在閱讀教學(xué)中，特別是針對小學(xué)生的教學(xué)工作中，建立學(xué)生的閱讀興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。很多學(xué)生由于種種原因建立不出學(xué)習(xí)興趣，其直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了極大的影響。而且這種現(xiàn)象不光存在于語文教學(xué)中，在其它學(xué)科中也同樣存在著。

2.閱讀范圍不廣泛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)生的課外閱讀總量六年制不少于145萬字”。這樣的閱讀量，其實對于文化水平的提高幫助上來說，收效甚微。但是以目前的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生在對于課外文學(xué)書籍的閱讀上并沒產(chǎn)生太大的興趣，反倒是對于娛樂性的書籍雜志非常的關(guān)注。大部分學(xué)生寧愿將時間花在漫畫，恐怖、玄幻小說等的閱讀上，這是由于這些書籍具有形象生動性和趣味性，但看這些書籍其實對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有太多的幫助，甚至由于這些產(chǎn)物中往往會存在著糟粕，則會對學(xué)生的文化素素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生反效果。

3.缺乏較為完善的閱讀能力評價

進(jìn)入素質(zhì)教育不等于廢除考核制度，考核制度依舊是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在語文教學(xué)中，考核不光是針對與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力的考試，而且還應(yīng)該注重教師的教學(xué)方式的考核。教師切忌在實際的教學(xué)中循規(guī)蹈矩，而是要結(jié)合教學(xué)實際和社會發(fā)展來完善當(dāng)前的教學(xué)方式。閱讀能力的評價在實際的閱讀教學(xué)中起著很大的作用，通過評價制度可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（閱讀能力提升的多少）。然而在當(dāng)前大部分的教學(xué)工作中，教師對于學(xué)生的閱讀評價工作比較缺失，許多教師甚至不理會對于存在毫無感情朗讀等現(xiàn)象的學(xué)生的教導(dǎo)工作。

4.忽視朗讀在閱讀中的重要性

在閱讀中又可分為默讀和誦讀，但一直以來誦讀在效果上則比默讀要強(qiáng)很多。學(xué)生可以通過大聲的朗讀來增強(qiáng)對于課文或者課外書籍的記憶，而語文的學(xué)習(xí)重在記憶。所以，在閱讀教學(xué)中，提倡和引導(dǎo)學(xué)生朗讀是建立良好教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且，大聲的、優(yōu)質(zhì)的朗讀還可以賦予文章“生命”，這里的生命指的就是文章所蘊(yùn)含的情感元素。這樣的朗誦環(huán)境的建立，不斷保持這種環(huán)境對于學(xué)生的熏陶，還可以增強(qiáng)學(xué)生對于語感的敏銳性，建立學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

二、如何提升小學(xué)語文閱讀能力

根據(jù)以上的分析我們可以了解到，在小學(xué)語文的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。談到如何提升小學(xué)語文的閱讀能力，我們可以從以上所分析出來的問題進(jìn)行逐一的解答。

1.提高學(xué)生的閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣是具有極大意義的。而小學(xué)生對于閱讀能力方面則不同于高等院校的學(xué)生，這是由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)道路的開端，一切學(xué)習(xí)習(xí)慣都要在這幾年中被培養(yǎng)出來。提高小學(xué)生閱讀興趣的手段有很多種，但每一個方式方法的目的只有一個，就是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我們可以通過在課堂上給學(xué)生講解一些課外書籍、優(yōu)秀名著中的一些有趣的段落。大部分的小學(xué)生都存有好奇的心理，對于一些有趣的事情極具吸引力，這也就是為何很多學(xué)生喜歡看玄幻、恐怖小說等課外“閑書”的原因。這種引導(dǎo)的方式可以借鑒民間藝術(shù)“評書”，評書沒當(dāng)一個章節(jié)講完后，都會留給聽眾一個懸念。所以，我們可以借助“懸念”的運(yùn)用，來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀。

2.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀范圍

閱讀范圍的增強(qiáng)可以從幾個方面入手：首先，我們可以讓校方增加學(xué)校閱讀室的藏書數(shù)量；其次，可以在學(xué)生中開展交換閱讀的活動，比如讓學(xué)生講自己愛看的書和同學(xué)之間進(jìn)行互換；最后，還可以開展“讀書交流會”等類似的班級會議，讓學(xué)生上臺談?wù)剬ψ约核x書的理解和感觸。

3.開展多元化的閱讀評價，提倡學(xué)生多朗讀

閱讀評價是衡量閱讀能力的重要手段，教師在閱讀教學(xué)之后，要及時的采取課堂跟進(jìn)的辦法進(jìn)行對學(xué)生閱讀能力的評價。同時，要根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行評價以及引導(dǎo)，并在閱讀中提倡學(xué)生多進(jìn)行朗讀。每天早上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供十分鐘左右的朗讀時間，在學(xué)生進(jìn)行朗誦的期間，教師則可以通過觀察來判定學(xué)生的朗誦有多大的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.中小學(xué)生語文閱讀能力研究.[J]廣東高等教育出版社，2006（6）.

小學(xué)生閱讀教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

一、就目前小學(xué)生語文閱讀課堂現(xiàn)狀分析

由于在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)體系中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，教學(xué)整體模式還是老師是教學(xué)的主體，老師在給同學(xué)們講授相關(guān)的文化知識，從而忽略了新課標(biāo)要求的學(xué)生在課堂上的主體地位。對目前小學(xué)生語文閱讀課堂的分析，主要問題有以下幾點。

第一，課堂上老師沒有制定相對明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是盲目的聽老師講解，不能有確定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對同學(xué)們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要方向標(biāo)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，學(xué)生就像不知道要學(xué)的內(nèi)容，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，整體的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力都不是十分強(qiáng)，沒有目標(biāo)學(xué)生就像是盲目的學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

第二，老師除了要在課堂教學(xué)中制定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注重教學(xué)過程中同學(xué)們的個性發(fā)展和同學(xué)們創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)的主體，特別是作為小學(xué)低年級的學(xué)生，需要在老師的積極引導(dǎo)下，才能找到正確的個性發(fā)展方向。而現(xiàn)在的老師只是在對課本知識進(jìn)行講解，對學(xué)生注重的只是固定知識的教授，使得同學(xué)們?nèi)狈嵺`的機(jī)會，不能充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，個性也不能得到充分的發(fā)展。

第三，即是進(jìn)行教學(xué)反饋時，使用方法較為單一，不能使同學(xué)們的個性發(fā)展特點得到發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀課堂上，針對同學(xué)們的閱讀能力以及所取得的進(jìn)步或者所表現(xiàn)出來的不足之處，老師只是用"不錯"、"挺好的"等等這些對能力描述模糊的詞來描述，不能對同學(xué)們閱讀能力的提高起到實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。老師在教學(xué)過程中，沒有使每個同學(xué)的不同的個性特點得到充分的發(fā)揮，所以，目前老師對待小學(xué)生閱讀教學(xué)的這種態(tài)度，不僅僅對同學(xué)們的閱讀能力提高沒有幫助，還不利于同學(xué)們個性的發(fā)展。

二、 對小學(xué)生低年級學(xué)生閱讀水平提高的創(chuàng)新方法探究

對于小學(xué)生低年級的學(xué)生來講，無論什么課堂，都要有足夠的趣味，才能吸引同學(xué)們的注意，才能提高課堂質(zhì)量。在新課標(biāo)大背景下的小學(xué)語文閱讀課堂，我們應(yīng)該根據(jù)小孩子的性格特點，創(chuàng)新更多的課堂教學(xué)方法，使同學(xué)們不僅僅能在課堂上主動融入學(xué)習(xí)，還能使同學(xué)們的個性特點得到發(fā)展。

1. 閱讀與表演相結(jié)合

在小學(xué)課堂上，情景模式的設(shè)置是課堂教學(xué)中最受歡迎的一種，但是對于低年級的小孩子，我們要選擇更加有趣的表演，才能使小朋友們充分融入課堂，從而提高自己的閱讀表達(dá)能力。低年級的小朋友閱讀時通常是及其富有感情的，我們可以設(shè)置富有童趣的表演情景，讓同學(xué)們踴躍參加其中，通過同學(xué)們自己的閱讀來理解老師要講解的內(nèi)容。此外，生動形象的表演還能把抽象的東西具體化，使同學(xué)們更容易理解老師所講解的重難點。

2. 鼓勵同學(xué)們自己當(dāng)老師，融入課堂

閱讀是一個人對于新知識的吸收，而講解是一個人對舊知識的鞏固。我們可以通過讓同學(xué)們自己站到講臺上講解自己理解的、已經(jīng)學(xué)到的東西，從而加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。如此，不僅僅能對小朋友對語言的表達(dá)能力有所提高，還能鍛煉同學(xué)們的具體實踐能力，使同學(xué)們的綜合能力都得到提高。

另外，對于小學(xué)低年級的小朋友來說，除了爸爸媽媽最偉大的應(yīng)該就是老師了吧。每天看著站在講臺上的老師，同學(xué)們心中都有一個當(dāng)老師的夢，通過讓同學(xué)們自己站上講臺當(dāng)老師，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)同學(xué)們對知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高同學(xué)們的閱讀水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

3. 通過閱讀與其他方式的有效結(jié)合提高閱讀水平

好記性不如個爛筆頭，只有讓同學(xué)們在閱讀過程中學(xué)到的東西通過寫作得到實踐的鍛煉，才能對同學(xué)們的能力做到真正的提高。另外，小朋友的思維能力也是很強(qiáng)的，老師可以讓同學(xué)們在閱讀的同時，把自己心里的那個形象描述出來，并且通過手中的蠟筆畫出來。通過圖畫，小朋友能夠更好的表達(dá)自己心中的思想，不僅能加強(qiáng)小朋友的動手能力，還能使同學(xué)們的思維得到發(fā)展，同時還會促進(jìn)他們的個性發(fā)展。

結(jié)論：小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的懵懂期，特別是對于閱讀課這類學(xué)習(xí)重點較為寬泛的課。所以，老師要在對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)的同時，增加學(xué)生們對閱讀課的理解和認(rèn)識，從而使同學(xué)們更好的在閱讀課時發(fā)揮自己的個性特點。此外，對與小學(xué)低年級的學(xué)生，老師還要根據(jù)孩子們的性格特點，創(chuàng)新出比較有趣的課堂教學(xué)方式，吸引同學(xué)們的注意，使同學(xué)們主動積極的融入課堂。只有發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，才能使同學(xué)們真正掌握所學(xué)習(xí)的知識，提高閱讀水平，從而提高小學(xué)閱讀的課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練.小學(xué)教學(xué)參考：語文版