青年學習教育
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青年學習教育范文第1篇
1.1 從信息源角度看：豐富了思想政治教育的資源，時效性更強
微信的繁榮離不開孕育它的網(wǎng)絡，而智能手機的普及使得上網(wǎng)變得輕而易舉，于是微信輕松地進入廣大青年學生的視野，成為他們獲取新鮮資訊的首選工具。在2013年初蘇州大學做過的統(tǒng)計中，84.6%的青年學生使用微信。在信息化社會，微信給青年學生提供了感知世界的另一扇窗，它是傳統(tǒng)教育的極大補充，豐富了教育資源，也提高了教育的時效性。
1.2 從老師角度看：創(chuàng)新了師生溝通方式，提高了青年學生思想政治教育的效率
微信強大的圖文、語音、視頻傳輸功能給師生溝通架設了新的橋梁，有些不愿意當面找老師溝通的學生會選擇利用微信向老師求助，語音功能讓溝通不再生硬；不少高校專門為青年學生開設了心理咨詢、就業(yè)政策、青年媒體等微信公共主頁，向有需要的人推送信息，這種溝通模式比起微博“廣撒網(wǎng)”的信息傳送模式，方向性和目的性更強，也更能在第一時間滿足青年學生的個性化需求。
1.3 從學生角度看：激發(fā)青年人的創(chuàng)新意識，為青年人提供施展個性的舞臺
比之其他社交媒體，微信的門檻比較低，可以說智能手機的用戶都可以使用微信，用戶信息也具有私密性特點，可以自由選擇受眾，都是微信用戶的“強人際關系”，信息時候的壓力較小。這一點被青年學生尤為熱愛，他們可以放心大膽地利用微信平臺抒發(fā)心情、發(fā)表觀點、分享創(chuàng)作，一個微信賬號就是一個小小的自媒體。
2 微信給青年學生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)
2.1 青年學生過分依賴虛擬世界，容易導致心理問題
筆者根據(jù)對青年學生的訪談得知，生活里的心情和經(jīng)歷，似乎一定要曬出來才能證明自己的存在感；朋友聚會先把各種美食拍下來分享到朋友圈；睡前一定要刷完朋友圈才可以睡覺。這一方面彰顯了當代青年人的特點；另一方面也容易導致青年學生過于自我封閉，一味地躲在虛擬世界里，助長不與人交流，過于自我、自我評價偏頗等心理問題。
2.2 受到不健康、不科學信息的干擾，價值、信仰進一步缺失
資訊愈加發(fā)達，傳統(tǒng)教育在青年學生的心目中就愈加“去神圣化”。青年學生獲取知識和資訊的渠道日益多元化，他們的關注視角甚至于會大過自己的某一門專業(yè)課老師。這導致他們心目中知識的標桿已經(jīng)不是傳道授業(yè)的老師，而是無所不能的網(wǎng)絡。近年來頻發(fā)的網(wǎng)絡群體性突發(fā)事件都印證了這一點?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲取信息的重要渠道，也成為風險信息的主要來源。上海交通大學2011年的研究顯示，當年平均每5天就有一起影響較大的危機輿情事件，網(wǎng)絡媒體正日益成為危機輿情的首發(fā)媒體。
2.3 傳統(tǒng)的思想政治教育進一步被孤立，小眾化的特點使得微信的傳播效果在圈子中擴大
有學者研究得出，微博等網(wǎng)絡媒體的快速發(fā)展，進一步推動媒體從“內容為王”到“關系為王”的發(fā)展，即過去以大眾媒體為中心的“點對面”傳播模式正在向以“社會網(wǎng)絡”為基礎的網(wǎng)狀傳播模式發(fā)展，SNS、微博等都在推動這個變革。基于此，如果傳統(tǒng)的思政教育不受青年人的歡迎，他們會在微信等虛擬平臺中得到自我成長與自我實現(xiàn)，小眾化的特點使得微信的傳播效果在圈子中擴大，傳統(tǒng)教育進一步被孤立。近日發(fā)生的昆明暴力恐怖事件就在微信中掀起了不小的波瀾，各種聲音輪番登場，借助轉載、評論等功能，傳播效應不斷擴大。
3 微信背景下的青年學生思想政治教育對策分析
3.1 審時度勢、為我所用，探索與微信有關的思想政治教育新形式
鼓勵學生工作部門和思政教育課教師開設輔助工作的微信公共賬號，成為大勢所趨，它可以向學生推送有價值的信息，引領校園輿論的方向，還能通過線上互動及時為學生答疑解惑。此外，微信的出現(xiàn)也為數(shù)字化教材的開發(fā)創(chuàng)造了機遇，思政教育工作者可以創(chuàng)新思路，利用青年學生更樂于接受的“碎片化”信息傳播方式，將“兩課”教育融入學生日常生活。
3.2 春風化雨、潤物無聲，提升思政教育工作者的教育能力
微信不是萬能的，盡管它為思政教育工作提供了諸多便利，但其本身存在的虛擬、不可控等缺陷使得它不可能完全取代傳統(tǒng)思政教育。根據(jù)前文調查結果，微信使用者的第一訴求是消遣和娛樂，并不能對它在思政教育中發(fā)揮的作用預期過高。教育工作者還是應當鞏固原有思政教育陣地，提升自身的教育能力，在真實的生活中關愛學生、理解學生，開發(fā)更多有趣實用的課程，開展更多寓教于樂的活動，以真實的手段凝聚學生關注，這樣微信才能發(fā)揮錦上添花的作用。
青年學習教育范文第2篇
關鍵詞：輪滑運動;西安輪滑;輪滑教學;對策研究
1.前言
輪滑是我國體育運動的一個新興項目，深受廣大青少年年學生的喜愛，是開展全民健身活動的一項普及性和可行性極強的運動項目。輪滑教學是在新體育教學指導綱要頒布與實施以后，為適應我國體育教育改革的不斷深入，以健康教育和終身體育為教育指導思想而開設的這門課程。近年來，輪滑運動在我國各城市開展、普及，很快就具有了很大的發(fā)展空間。輪滑運動的諸多優(yōu)點早已為喜愛輪滑的青少年所接受，因而出現(xiàn)了多種形式的輪滑俱樂部。由于輪滑在我國是一項新興運動，目前在俱樂部中開展的基礎還十分薄弱，但輪滑運動所具備的娛樂性和刺激性強等特點使其對青少年有著強烈的吸引力，項目的多樣性更使得這項運動有利于提高學青少年的體質，促進青少年身心健康發(fā)展。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
本人通過對西安輪滑協(xié)會、風火輪輪滑俱樂部、西安飛旋輪滑俱樂部、西安夜貓輪滑俱樂部，速龍輪滑俱樂部等 10 所青少年業(yè)余輪滑俱樂部輪滑教學現(xiàn)狀進行了研究，從中分析了西安市輪滑俱樂部輪滑教學的整體水平。
2.2研究方法
2.2.1 文獻資料法
2.2.2 訪談調查法。對西安市 10 所輪滑俱樂部的輪滑教練員及俱樂部負責人進行了訪談。
2.2.3實地調查法。本人對各個俱樂部進行實地的調查，包括西安輪滑協(xié)會，飛輪海，夜貓，速龍等他們面對的教學對象3到12歲的少年，其中西安輪滑協(xié)會為主要調查對象。
3.結果與分析
3.1 西安市青少年輪滑俱樂部輪滑教學現(xiàn)狀分析
3.1.1 西安市青少年輪滑俱樂部教學的現(xiàn)狀
西安市輪滑俱樂部是最近幾年開展起來的，本人對西安市 10 所輪滑俱樂部進行調查研究，調查結果如下：
其中比較正式的經(jīng)體育部門注冊的有1所，未經(jīng)注冊的有 9所，這 10 所俱樂部均以盈利為目的，對青少年進行輪滑教學。而且隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展越來越好，人民的生活水平更高，閑暇時間真多，大家在生活中更注重精神及體育方面的提高和鍛煉，所以有越來越多的人會選擇流行的體育運動項目，而輪滑此時是大多數(shù)青少年極佳的選擇。隨著加入輪滑行列的人越來越多，俱樂部在管理方面也需要不斷的改革與進步，在參與調查的各個俱樂部中，他們都有自己的管理結構及運行體制，能保證俱樂部的基本正常輪滑教學。
3.1.2 西安市青少年輪滑俱樂部進行輪滑教學的目標
通過走訪了解到目前西安市輪滑俱樂部根據(jù)自身實際情況制定的教學目標主要有以下幾方面：掌握輪滑的基本技術、技能、方法;養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，為終身體育打下基礎;形成良好的體育道德作風;全面提高心理素質和社會適應能力，促進身體的全面發(fā)展;培養(yǎng)其運用適當?shù)姆椒ㄖ笇ё约夯蛩丝茖W地鍛煉身體。目前我國俱樂部發(fā)展速度較快，俱樂部教學目標的發(fā)展也正日益呈現(xiàn)新的發(fā)展方向。在學校領域中，對課程目標方面提出五個領域目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。學校教育在堅持五個領域目標的基本前提下，為滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要開展各種體育運動項目，以促進輪滑運動的全面發(fā)展。
3.1.3 西安市輪滑俱樂部輪滑教學項目的現(xiàn)狀調查
隨著我國業(yè)余俱樂部的廣泛開展，終身體育觀念得到了廣泛的認同，俱樂部在教學內容的選擇注重健身與文化性的相結合，發(fā)掘體育文化內涵以滿足青少年學生的好奇心和求知欲，以“健康第一”為基本出發(fā)點，重視發(fā)展青少年的體育興趣和特長。開設速度輪滑課的俱樂部占 10%，開設休閑輪滑課的俱樂部占總數(shù)的 50%，開設花樣輪滑課的俱樂部占40%而對于極限輪滑和輪滑球的項目在俱樂部中并沒有出現(xiàn)?？梢哉f西安市輪滑俱樂部的教學基本上是以休閑輪滑為主兼有少部分的花樣輪滑。
3.1.4西安市青少年輪滑教學輪滑場地、器材狀況
本課題將業(yè)余輪滑俱樂部輪滑場地器材現(xiàn)狀作為調查研究指標。這些輪滑俱樂部的標準場地只有1家西安輪滑協(xié)會，教學設施的不完善必然影響教學質量和效果。俱樂部體育經(jīng)費的嚴重不足，體育器材的匱乏，嚴重制約俱樂部各項輪滑項目的開展。所以，必須健全相關政策、法規(guī)以保證體育教學場地、器材的基本需要，提高學生學習輪滑的積極性，使俱樂部教學工作順利進行。
3.1.5西安市各小學和幼兒園輪滑課的開展情況
輪滑的強勢入駐和青少年兒童的大力歡迎，讓各個學校不得不考慮將輪滑作為一項教學內容加入課程中。其中西安市把輪滑課程開設為課程的學校有西安市大雁塔小學，高新1小，高新2小，高新國際小學，其中幼兒園占得比例比較大。
3.2 西安市輪滑教學的發(fā)展對策
3.2.1 加強輪滑場地設施的建設和利用。西安市輪滑教學適當進行改革，是全民健身以及后備人才培養(yǎng)的需要，是俱樂部在社會中發(fā)揮更大作用的需要。本人對西安市青少年輪滑俱樂部的場地進行調查，發(fā)現(xiàn)截止目前正規(guī)的標準輪滑場地還沒有。俱樂部應該完善其基礎設施的建設，科學合理的規(guī)劃輪滑場地。俱樂部領導和有關的管理部門，要加大對輪滑場地器材的投資與建設，科學的規(guī)劃，并對場地進行多功能的開發(fā)，為輪滑教學提供便利條件。
3.2.2 提高教練員綜合素質，充分發(fā)揮教練員的主導作用。全面貫徹全民健身的方針，大力開展青少年體育運動，關鍵在于建設一支高素質的教練隊伍。教練是教學組織的核心，輪滑教學水平提高的關鍵在于教練。教學水平的提高動力在教練，阻力也在教練，只有不斷提高教練的素質，變革教練陳舊的思想觀念才可能有高質量的教育水平，使學生得到全面發(fā)展。
3.2.3組織教練員進行理論知識學習和科學系統(tǒng)的培訓。目前西安市輪滑教練的隊伍年輕化，學歷結構偏低，教練自身素質和知識結構是決定教學水平高低的關鍵因素，教練不但要對學習的內容要了如指掌，還要有精確的講解才能和獨特的教學技巧，因此，必須加強教練的業(yè)務進修。對教練的教學水平提高工作中，應充分重視對教練創(chuàng)新能力和實踐教學能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，才能全面提高學生的基礎素質，使學生的身心得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。
4.結論與存在的問題
1.西安市青少年輪滑教學目前存在教學結構不完整。
2.西安市青少年輪滑教學部場地設施不夠完善，雖然基本能滿足輪滑教學的需要，但是標準的輪滑跑道場地目前還沒有，嚴重制約著輪滑教學的開展。
3.輪滑教學開設輪滑項目過于單一，90%都開設速度輪滑，部分休閑、娛樂項目很少，難以滿足青少年發(fā)展的需要。
4. 西安市輪滑教練隊伍學歷結構偏低，輪滑專業(yè)的教練相對較少，專職教練比例太小，教學水平不高，教練隊伍有待優(yōu)化。
5.西安市輪滑的活動相對較少，學生在學習輪滑后不能學為所用，沒有檢查自己學習效果的機會，缺少輪滑活動的氛圍。
（作者單位：西安體育學院研究生部）
參考文獻：
[1] 潘黎，秦?？? 輪滑初學者教法初探[J]. 冰雪運動 ， 2012，（01）.
青年學習教育范文第3篇
[關鍵詞]英語情境教學；概念內涵；教學特征
[作者簡介]呂文靜，就職于廣西社會科學院辦公室，教育學碩士，廣西南寧530022
[中圖分類號]G42；G623.31
[文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2009)11-0208-03
自2001年9月新的《義務教育階段英語課程標準》(實驗稿)出臺，基礎教育課程實驗推廣工作全面啟動以來，據(jù)文獻檢索不難發(fā)現(xiàn)，有關英語如何教與怎樣教才更有效的問題受到越來越多的一線教師和教育理論工作者的關注。其中情境教學根據(jù)新課標的精神，以強調語言學習的真實情境，即通過創(chuàng)設語言學習的情境，以情境為中心，培養(yǎng)學生的聽說能力尤其受到關注。新的課程標準中強調培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度，要使學生建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。教學重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，充分利用教學資源，采用多種方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達。本文就英語情境教學的概念進行梳理與分析，并在此基礎上分析英語情境的特征，以便更好地指導課堂英語情境教學。
一、有關英語情境教學概念的觀點，經(jīng)過文獻整理大致概括為三類：
(一)情境教學特指視聽法。視聽法(The Au―clio―Visual Method)是20世紀60年代在直接法和聽說法的基礎上，利用聽說手段而形成的一種教學法。它的教學目的是以情境為中心，培養(yǎng)學生運用語言連貫表達思想的能力。由于它強調耳、眼等感覺器官和大腦整體地去感知和認識外語材料，而外語材料的三要素――音、形、義和詞、句、話也是連為整體讓人感知的，因此，視昕法最早稱為“視聽整體結構法”(The Audio―Visual Global and Struc-tural Method)。視聽法是20世紀50年代由古布里納(P，Cuberina)提出，首創(chuàng)于法國。60年代中期中法建交，視聽法開始傳人我國，但使用范圍很窄。70年代《新概念英語》(New Concept English)傳人我國，視聽法在我國使用的范圍開始逐漸擴大。它的缺點是忽視母語的作用，忽視書面語的作用，重語言形式，輕語言交際。例如《新概念英語》編寫的指導思想是以語言結構為主線，一定程度上忽視語言交際能力的培養(yǎng)LU(PSs)。
(二)情境教學在更廣義的意義上的界定。情境是語言教學術語，相當于運用目的語的環(huán)境，如情境法是指依據(jù)情境來選擇、安排和提出語言項目的教學方法。韓禮德、海姆斯把情境和語境同時應用，稱作情境語境。韓禮德(M，A，K，HaUl?day)于1978年還提出社會環(huán)境，它是指交流信息的環(huán)境，即話語的社會背景。它包含三個方面：第一，話語范圍(field 0f discourse)，指所談論的人、事、物；第二，話語基調(tone 0f discourse)，指談話參加者的各種情況；第三，話語方式(mode 0f dis-COUrSe)，指話語所選用的載體、渠道都可反映在話語的社會背景之中。語境(context)有兩種含義：一種是狹義的，指語篇的上下文；另一種是廣義的，指使用某一語言項目時的廣闊的社會背景。此法把情境(言語情境)、環(huán)境、語境看作同義詞，并把情境定義為人們進行言語交際的一切內部條件和外部條件的總和。內部條件是心智活動；外部條件是指社會和言語情境，集中體現(xiàn)于使用語言進行交流信息的社會環(huán)境。
(三)情境教學側重強調在情境中激發(fā)學生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設置、虛擬一種能夠激感的場景。作為教學方法、技巧，它的作用在于以形象引起學生的體驗和潛意識的認知與感染，而產(chǎn)生作用的機制則在于激發(fā)學生的情感。主張教學過程首先就是創(chuàng)設情境以引起動機，然后才確定目的制定計劃，實施計劃，評價成果。強調情境教學是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統(tǒng)一，是智力因素作用與非智力因素作用的統(tǒng)一，認為它在情感方面可以發(fā)揮過濾、凈化、升華等陶冶功能，在認知方面具有啟迪學生的暗示性，從而有意識地和無意識地接受教育輸入。從有關理論提煉情境教學技巧的要點可以用兩句話加以概括：如臨其境，觸景生情。如臨其境感知易，觸景生情則認識牢。據(jù)此概括可以看出，國內同行用情境而不用景的道理。漢字景表示景象、環(huán)境，它主要反映客觀的存在，而境則表示主體遭遇到的情況和所處的地域，故“境”較“景”更能反映情境教學法之內涵的核心。
在情境的界定中提到真實的情境具有多重層面與分類，以不同的分類目標進行分類，就有不同的情境的類別。
綜合以上有關英語情境教學的相關理解，筆者認為情境教學是一種更廣義的說法，是指利用或借助語言學習的情境，通過創(chuàng)設語言學習的情境，以情境交際為中心來學習英語的教學形式。
二、根據(jù)以上對英語情境教學概念的分析，可以發(fā)現(xiàn)基于情境的英語教學既具有一般教學的共性，如完整性、簡明性、開放性與操作性等等，又具有其自身思維個性特征。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)豐富的、有意義的情境的供應?！扒榫场笔怯⒄Z情境教學模式的核心要素，無論是教育心理學領域還是人類學領域，對英語情境教學的探索都視豐富的、有意義的情境為首要條件。當前，在教育心理學研究領域中，基于情境認知與學習的各類教學模式的最終目標是使知識和學習的結果能在課堂、學校之外的真實生活情境中運用，并能獲得學習結果在各種真實情境中的成功遷移，進而運用學校中獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的復雜、真實問題。因此，這一類教學的事實不僅需要教學的場所與空間，而且這一教學場所與空間必須具有“豐富的情境供應”。在各種各樣的教學模式中，豐富的情境可以是物理的、自然真實的；也可以是功能性的、虛擬的。豐富的情境供應可以反映提供不同觀點的信息源，能夠合成既不分散也不過于簡化的“情境場”進而使英語情境教學過程具有“情境性”的特色。但是，豐富的“情境供應”也不是無原則的，在實踐操作中，也不是情境越豐富越好，只有“有意義”的情境供應才是教學過程中的必須。一般來說，基于學校的“情境場”的創(chuàng)設中，學生學習過程中的情境不僅應與現(xiàn)實情境相類似，具有復雜性、開放性與仿真性，而且與之密切相關的教學過程應與現(xiàn)實中的問題解決過程相類似，從而支撐學生的自主探索。因此，豐富的情境供應與知識、技能被應用的實際情境先練習的程度越高，其意義也就越大。
(二)基于問題的、建構性學習?！扒榫场惫?/p>
是英語情境教學的首要條件，但并不是其核心特征。從當前基于情境認知與學習的教學研究現(xiàn)狀來看，基于問題的、建構性的學習不僅是當前所關注的各種探索性學習活動的主要特征，而且是這一教育形式的主要特征?；趩栴}的學習是指在學習過程中設置復雜的、有意義的問題情境，讓學習者通過在問題情境中合作性地解決問題，主動建構與問題相關的知識、掌握解決各種問題的技能，形成自主學習的能力；建構性學習則強調學習是學習者運用已有的經(jīng)驗，以自己的方式，主動地建構內部心理表征的過程。建構性學習揚棄了傳統(tǒng)學習對知識的表面、機械、孤立的理解，促進了學習者高級的知識獲得，使學生形成對知識的深刻理解，進而為學習的各類遷移創(chuàng)造條件。由于在基于問題的學習中，學習者所獲得的知識不是浮淺和片面的，學習者在解決問題的過程中，往往是基于問題的解決來建構對知識的理解?？梢姡瑔栴}解決有可能是學習者更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設。而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動中自然地得以檢驗，其結果可能是對原有知識經(jīng)驗的豐富、充實，也可能是對原有知識經(jīng)驗的調整、重構?？梢?，基于問題的學習和建構性學習本身就是相伴共生的，二者在不同程度上的深化、整合，構成了英語情境教學特征的不同表現(xiàn)形式。
(三)真實的活動與任務?；顒优c任務的真實性，為理解與經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會。在英語情境教學中，學生所參與的活動與任務必須是真實的或與真實世界相關聯(lián)。真實的活動是與學生現(xiàn)實生活密切相關的，是開放式的，活動與任務的真實程度越高，學生對單獨一項復雜任務的調查研究就越深入，而這遠遠強于學生在同一時間內關注一系列的活動與任務的完成。在英語情境教學研究中，教師常常為學生創(chuàng)造機會去完成活動與任務，在完成活動與任務的過程中，讓學生自己生成問題、識別問題、發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題；真實的活動與任務的完成一般要求學生進行一段時間的持續(xù)調查與研究，這樣才能為學生提供從無關信息中識別、發(fā)現(xiàn)有意義信息的機會。這些活動與任務的完成不僅自然地形成了學科間的統(tǒng)整，而且也反映出真實生活問題的最本質特征――復雜性和結構不良的本質。
(四)以學習者為中心的學習環(huán)境。以學習者為中心的學習環(huán)境是英語情境教學的基本要求。它表明，無論在哪一類英語情境教學中，學習者已有的經(jīng)驗和背景知識成為有意義學習的主要基礎，學習者積極進行意義的自我建構，并始終處于學習環(huán)境的中心地位。因此，以學習者為中心的學習環(huán)境的創(chuàng)設成為情境教學實施的主要任務。上世紀90年代以來，對傳統(tǒng)教學的批判，使以學習者為中心的學習環(huán)境研究不斷深入，基于問題的，基于項目的、探究的、開放式的教學環(huán)境研究的興起也充分表明了這一點，更清晰地說明傳統(tǒng)的教學與以學習為中心的教學的區(qū)別。
(五)教師的“支架”作用。在英語情境教學中，教師在不同的學習任務、不同的教學環(huán)節(jié)中所扮演的角色是不同的。教師是學生學習的監(jiān)控者、指導者、促進者和幫助者，應該為學生的學習提供各種形式的支持，而在所有的這些支持中，教師的“支架”作用尤為突出。在教學中，“支架”的重要功能就是幫助學習者順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展，通過“支架”(教師或有能力的同伴)的幫助，把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己。最后撤去“支架”的含義，“支架”不僅僅專指教師，而是一個多重的“支架群”。因此，“支架”的角色是多元的、動態(tài)變化的，更有能力的參與者經(jīng)常在某一方面為他人提供“支架式”的指導和幫助。
青年學習教育范文第4篇
一、單親家庭青少年存在的心理問題
父母離異，青少年突然失去了父愛或母愛，只能單獨與父母其中的一方生活在一起。他（她）們的大多數(shù)弄不懂“爸爸（媽媽）怎么不要我了？”“我為什么沒有爸爸（媽媽）？”普遍有一種失落感。調查表明，自卑感幾乎是每個離異家庭青少年都不同程度存在的。盡管現(xiàn)代社會中離婚已不是什么大驚小怪丟臉面的事，但終究不是一件光彩的事，特別是在未成年的孩子心中。來自學校的調查表明，98%的學生不愿主動說出父母離婚的事。不愿讓同學老師知道自己的父母離婚了。況且我們社會所創(chuàng)造的家庭文化是一種“雙親文化”，學校里寫作文常以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題目。談話中也總是把“媽媽爸爸”連在一起，這樣就使單親家庭的青少年常處于尷尬境地，感到自卑，覺得不光彩、丟面子、比別人矮半截。
二、單親家庭青少年存在的學習問題
單親青少年大多由于父親或母親撫養(yǎng)，家庭學習的輔導是殘缺的，廣州市家庭教育促進會對分布在廣州4個老市區(qū)的800多戶單親家庭進行問卷和直接調查，發(fā)現(xiàn)：單親家庭子女中學習處于中下水平的占76.93%。研究顯示：離異家庭兒童學習成績從總體上顯著的差于完整家庭兒童，這些差異在7―13歲各個年齡段都表現(xiàn)得十分明顯。影響單親家庭青少年學習的主要原因有，父母在家庭中扮演著不同的角色，父親邏輯思維和抽象思維能力比較強，而母親形象思維比較強，孩子會在家庭中受到來自父親和母親的雙重教育，從而在一定程度吸取了父親和母親身上的優(yōu)點，而單親家庭的青少年生活在一種親情缺失的環(huán)境中，因此無論缺失父親或母親，對孩子的學習都會產(chǎn)生不利的影響。
三、學校和教師對單親家庭青少年的教育不夠深入
許多單親家庭學生表現(xiàn)出對學校的較強的依戀，所以學校的環(huán)境，教師的關愛，同學的友情對他們來講是非常重要的。對單親青少年的教育，許多優(yōu)秀班主任不乏成功的范例。但在實際工作中，也有許多不盡人意的地方，教師對單親青少年這一特殊群體的教育管理工作卻不夠深入，據(jù)調查，相當一部分的老師不知道班上單親家庭的學生，有的教師干了一年多的班主任工作，卻不知道學生中哪幾個是單親家庭，更談不上對個別學生思想，性格的了解，所以教育工作就缺乏針對性。在具體工作中，發(fā)現(xiàn)一個問題處理一個問題，處理問題也僅是就事論事，根本挖掘不到學生的思想根源，觸及不到學生的靈魂。有的教師工作方法簡單，根本做不到曉之以理，動之以情，對學生缺乏信任，有的甚至屈打成招。造成了學生的逆反心理，以至于屢教不改。
四、學校對單親家庭青少年的教育策略
對單親青少年的教育是一項系統(tǒng)工程，學校要有目的，有計劃地加強單親青少年的教育工作。學校和教師要積極挑起幫助和教育單親青少年的重擔。
愛這個令人陶醉的字眼，她是一切美好事物的化身，包括著廣袤的內涵，囊括著深邃的哲理，她賦予生命和萬物以魅力。希望老師能夠嚴格要求，平等對待，多和單親學生談心，多了解單親學生的處境，努力解決他們的實際困難，為孩子獻上自己的愛，引導他們順利走過人生歷程的這一岔路口，從而為社會培養(yǎng)更多的人才。
“皮格馬利翁”效應表明，學校以及教師對學生的愛有著神奇的作用。特殊家庭的學生更渴望教師的理解，這種理解不但能彌補學生缺失的愛，而且會使學生按照教師的期望塑造自己的行動。在教育過程中，學校和教師應及時了解，掌握單親家庭子女的心理發(fā)展狀況，運用教育者自身的人格魅力，通過科學的教育方法，來推動學生人格的發(fā)展。教師應積極通過打電話、寫信或走訪等方式與單親家長取得聯(lián)系。一方面，讓家長明確父母責任，并用別的家長的好的教育方法、典型事例、啟發(fā)幫助那些教育不當?shù)募议L改變其采取的體罰、粗暴或過分溺愛的方法，以求得與學校教育方法、觀念一致，達到好的效果。另一方面及時向家長反饋學生的情況，讓他們知道教師理解他們做家長的難處。
青年學習教育范文第5篇
內容提要:本文對目前青年教師在課堂教學過程中存在的一些常見問題進行了分析和探討，并提出了相應的解決途徑，以期幫助青年教師能夠順利地過好教學關。
1.教學中的常見問題
1.1教學意識欠缺
青年教師參加工作后，除上課外還需面臨著來自于申報課題、職稱評定以及買房成家等方面的壓力，而且部分老師又急于成才，造成青年教師往往不能將精力集中在教學工作上，忽略了重要的一線教學，僅僅把教學當作一項任務，以應付完成任務不出教學事故為準，只是把教師這份工作作為一份謀生的手段。
1.2備課不到位
課堂是教師傳授知識的陣地。一堂精彩的講課，需要教師在講課前對所講授內容進行充分準備。課前準備充分，上課時就能得心應手，思路流暢，也能充分調動學生的積極性。有些青年教師由于工作重心及職責不清，或忙于科研工作，或忙于雜事，備課不認真，無法對每節(jié)課的講授內容熟記于心，無法做到在不看教材和講稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內容，控制好節(jié)奏，把握好授課的時間，做到授課前胸有成竹，授課時出口成章。在上課時經(jīng)常出現(xiàn)一些思路短路，敘述紊亂，影響到整個課程的流暢性，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。
1.3教學手段運用不當
多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。青年教師一般都具有較好的計算機操作能力，充分發(fā)揮好這方面的優(yōu)勢，把多媒體手段運用好，能極大地提高課堂教學效果。但在具體的教學實踐中，有的青年教師不分情況和效果，盲目套用。例如像高等數(shù)學等強調公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢，由于過多使用，不能很好地把推理、證明的過程比較清楚地、一步一步地展示出來:有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書上的內容原封不動地復制屏幕上，課件僅僅只是課本搬家，沒有加入新的知識，擴大學生的信息量;有的課件幾年一個樣，從不更新，只是改一改封面。
也有許多青年教師因為多媒體教學方式的引入，完全忽略板書的功能，對板書不甚關心，板書時雜亂無章，主次不清，字跡潦草，隨意性很大，想寫什么就寫什么，想寫哪就寫哪;有的甚至沒有寫板書的習慣，一節(jié)課下來僅隨手到黑板上寫下幾個字。
1.4教態(tài)方面欠妥
由于缺乏教態(tài)訓練，許多新教師初登講臺時教態(tài)不好，手不知放在哪里好，講課的過程中有一些多余的動作，給人做作的感覺。有的教師上課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話不標準，有很重的口音，或說話速度較快，學生聽課感到很吃力;有的教師教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“啊、嗯、是不是、對不對、這個、那么”等口頭禪。
有些老師在講課過程中多數(shù)時間不能正面對著學生，或者側視窗外，或者面對計算機;有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意學生的表情反映;另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些邀里通遏，不修邊幅。
1.5課堂駕馭能力不夠
有些青年教師盡管對主講教材內容非常熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究;缺乏對講授內容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通，另外，由于參加科研活動的時間和涉及的深度不足也限制了他們掌握最新的研究成果。因而青年教師往往對教學時間、教學方法、教學形式以及教學內容的編排和運用等方面不合理，在調動學生聽課積極性、控制教學節(jié)奏和管理課堂等方面把握及控制不力。上課時往往出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，對教材中的謬誤之處缺乏鑒別力，以訛傳訛。講授過程中，主次不清，重難點不突出。對學生學過的知識不能及時歸納、總結、慨括，幫助學生穿成線，連成片。講服力。教學手段單一，仍大多采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，課堂氣氛沉悶。
1.6虛心學習不夠
青年教師雖然精力充沛，但畢竟閱歷經(jīng)驗不足。有的青年教師雖然意識到自己教學經(jīng)驗不足和授課質量不高，但缺乏主動學習現(xiàn)代教育理論的意識，尤其缺乏向一些長期從事教學工作的老教師學習的主動性和積極性，表現(xiàn)在不能主動切磋教學經(jīng)驗和主動觀摩授課學習。也有不少青年教師自我感覺良好，不愿向老教師取經(jīng)。
2.改進的措施
2.1積極調整心態(tài)
青年教師要提高自己的教學水平，站穩(wěn)講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且更需要自身的努力，首要的一點就是要解決好自己思想上的問題?！八枷胧切袆拥脑磩恿Α?，只有當深刻認識到教育事業(yè)的重要性時，才愿意付出時間和辛苦，不斷提高教學效果，才會自愿自覺地采取各種措施解決教學中存在的各種問題。教學工作是教師的本職工作，搞好教學工作是教師的天職。作為一名青年教師從參加工作的第一天開始，就要牢記自己的職責，明確自己的任務，努力做到教好書育好人。也只有熱愛教育事業(yè)，才能真正安心于教學工作，才能取得更好的教學效果。首先要正確處理好教學工作與個人成才方面的關系。首先應站穩(wěn)講臺，做一名“合格”的大學教師，再爭先創(chuàng)優(yōu)，促進個人的成才。另外，作為青年教師不要只想著上好課就是一個好教師，而要不斷加強師德修養(yǎng)，要在教書的同時通過自身的人格魅力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，對于所面臨的經(jīng)濟壓力，一定要樹立正確的價值觀，要力求在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感、成就感。
2.2認真充分備課
常言道:給學生一杯水，自己必須有一桶水。因此備好課是上好一門課的前提。特別是有的新教師剛開始所上的課可能并不是自己熟悉的專業(yè)，這樣就更需要認真學習，否則無從說起講好課。教師備課要以教材為中心，進行知識儲備。一本教材是很多專家經(jīng)過一個相當?shù)倪^程對歷史以來某一學科知識的總結整理，有它全面、完善、系統(tǒng)的特點。因此，既要全面把握教材的慨況，結構層次，又要抓住它的重點、難點和前后的聯(lián)系。但是，知識更新是每天都在進行，以前特定條件下正確的理論在今天的條件下可能會發(fā)生變化。因此，教師也必須跳出書本的框框，站在世界現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，掌握本專業(yè)領域科技發(fā)展的最新動態(tài)，及時把本學科領域的最新科技動態(tài)、研究成果以及有待攻關的重大課題在教學內容卜反應出來，以引導學生去探索發(fā)展新知識，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發(fā)展變化，從而發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。
2.3鉆研教學方法
講課是一門藝術。備好課只是講好課的基礎。把課講好還需要有正確的教學方法。雖然教無定法，但教學又不能沒法。因此，青年教師要想教好一門課，除需要博覽群書外，更需要研究采用什么樣的教學方法，才能使學生以最快的速度接受知識，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維去創(chuàng)造新知識，最后達到教學的最高境界由教到不教。課堂是教師和學生共同構成的，教學是教師“教”和學生“學”的共同活動。課堂教學中，教師是主導，學生是主體。在教學過程中，應注重采用研究型的教學方式，改變傳統(tǒng)的單向性講授為主，針對不同的教學內容，采用啟發(fā)式、討論式等雙向交流的方法，在“活”字上下功夫，使課堂真正活起來，動起來，并做到“形散而神不散”。這種方法既活躍了課堂氣氛，又能促進學生積極思考，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還能保持良好的課堂紀律。當然使用各種教學手段的同時也要把握好分寸。例如在使用案例教學法中，不能過多地注重案例的使用，因為教學畢竟不是評書演講，除了生動的案例外，應該更多地告訴學生這門課涉及的是什么知識，應用這些知識我們能夠解決什么實際問題。
另外，講課時要注重邏輯性，重視課堂內容的有機銜接，突出整堂課內容的條理性，重點是把難點講通，重點講透，關鍵講清。
多媒體雖在信息傳播上豐富了許多，但絕不可以無選擇地濫用，而應當根據(jù)所授課程的特點，突出地使用更利于傳遞本課程內容信息的手段，亦不可一味地追求教學媒體形式，而忽視了對教學基本功的訓練，這樣將會事與愿違，得不償失。在一次課中，擦除板書內容時，要始終注意保留梗概性的題目或關鍵詞，一次講課結束時，黑板上能夠留下整堂課內容的概況。
2.4培養(yǎng)良好教態(tài)
教學語言是師生實現(xiàn)溝通交流的主要載體。教學語言應當注入一定的感情，才會生動，具有感染力，產(chǎn)生深刻印象，而不應平鋪直敘，仿如背書。課堂用語應使用普通話。語速宜適中，過快別人聽不清楚，過慢別人聽著著急。關鍵的地方，要略作停頓，以引發(fā)學生的思考和記憶。音量、聲調宜適中，要保證坐在后排的學生能聽清所講的內容。抑、揚、頓、挫的運用要自然合乎情理。語言應保持清楚流暢，略帶一些文采。上課時精神飽滿，表情輕松愉快，面帶微笑。打扮則得體、大方，穿著端莊，符合教師的職業(yè)要求。講課時正面學生，視線隨時自然地關注全體學生，即可隨時洞察課堂動態(tài)，觀察學生的課堂反映，又能使學生思想不易開小差，不敢輕易搞小動作。
2.5虛心學習、善于學習。
俗話說，“三人行，必有我?guī)煛保叭∪酥L，補已之短”借鑒是最有效的學習手段。青年教師要虛心向老師學習，善于從其他教師特別是優(yōu)秀的教師身上學習先進的教學經(jīng)驗。這些教師所擁有的教學技能、教學方法和教育智慧都是青年教師所欠缺的。但是學習別人不必“邯鄲學步”，機械地照搬，要懂得別人為什么這樣做，而后從自己的情況出發(fā)，創(chuàng)造性地運用別人的先進經(jīng)驗。應該對比他人的成功經(jīng)驗分析自己的不足，通過分析、比較和嘗試，找到更好的教學方法，才能使課上得越來越加越圓滿，并最終形成自己獨特的教學風格。向其他教師學習其中一個比較有效的方法就是“聽課”。聽課時要確立清晰的聽課目的，要有科學的聽課方法，及時“換位”聽課。通過聽課學習他們的教學方法，包括課堂的導入和結束、教材重點難點的處理、語言表達技能、多媒體的制作、板書的設計及課堂組織互動等等。此外，青年教師之間也可開展教學研討與觀摩，形成良好的學習氛圍。
2.6積極反思
孔子曰:學而不思則圈，思而不學則殆。教學正是如此。有總結才能有提高?？偨Y的過程是對教學工作理性思考、積累經(jīng)的過程。因此，教學反思是教師積累教育教學經(jīng)驗，提高教學素養(yǎng)的有效方法。青年教師要養(yǎng)成反思的習慣，這樣就可以幫助教師經(jīng)常自學地總結教學情況，糾正教學行為中的偏差，尋找提高教學效果的辦法。
