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農(nóng)村小學(xué)生家庭教育范文第1篇

一、調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查形式與內(nèi)容

(二)調(diào)查的結(jié)果

1.家庭教育弱化。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我鎮(zhèn)有相當(dāng)部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)模糊，他們片面地認(rèn)為：孩子上學(xué)了，其思想、學(xué)業(yè)等方面的責(zé)任已轉(zhuǎn)移到學(xué)校老師，老師是孩子的成長(zhǎng)責(zé)任人，從而忽略了對(duì)子女的家庭教育。殊不知，即使孩子上學(xué)了，子女的大部分時(shí)間仍然是在家中度過(guò)，況且，只有學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合，才能提高教育效果。

3.家長(zhǎng)不注重個(gè)人言行舉止。據(jù)調(diào)查了解,一些家長(zhǎng)無(wú)視自己對(duì)子女的榜樣作用，在家中不注重個(gè)人言行舉止, 家庭缺少情感交流，導(dǎo)致家庭氣氛、家庭環(huán)境、家庭習(xí)慣差,對(duì)子女的成長(zhǎng)十分不利。

4.教育內(nèi)容與方式、方法有待改進(jìn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生家庭中，家長(zhǎng)只注重給予子女物質(zhì)上的滿足，而忽視了對(duì)子女的思想品德、政治認(rèn)識(shí)水平的教育，忽視對(duì)子女的意志品格的培養(yǎng)。在教育方式方法上，普遍采用反詰、譏諷、用別家孩子優(yōu)點(diǎn)與自家孩子缺點(diǎn)進(jìn)行比較，甚至實(shí)施粗暴教育辦法來(lái)教育孩子，教育效果差，損傷孩子的自尊心、破壞家長(zhǎng)在孩子心目中的威信。

5.對(duì)子女教育投入比較重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)為了子女教育舍得投資，對(duì)子女學(xué)習(xí)需求盡量給予滿足，他們心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個(gè)：一切為了孩子，一切為了孩子的學(xué)習(xí)，一切為了孩子日后能夠出人頭地。

二、存在問(wèn)題的主要原因

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)等狀況有了較大變化，一些農(nóng)村家庭教育觀念仍較落后、教育方式方法不當(dāng)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，他們對(duì)子女的家庭教育還對(duì)存在著一些不足。

(一)教育觀念比較落后。一些家長(zhǎng)對(duì)子女的家庭教育思想認(rèn)識(shí)不到位，家庭教育觀念未轉(zhuǎn)變，他們受新讀書無(wú)用論和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所影響，對(duì)大、中專畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)政策不了解，特別是對(duì)部分普通高中、職校學(xué)生，畢業(yè)后外出打工與初中畢業(yè)外出打工，所得回報(bào)與教育程度不成正比，導(dǎo)致他們對(duì)子女的家庭教育漠不關(guān)心。

(二)苦于教子無(wú)方。雖然一些學(xué)生家長(zhǎng)也覺(jué)得家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)很重要，但因自身文化程度較低，不知道怎么教育自己的孩子，在督促子女學(xué)習(xí)方面，更感到無(wú)計(jì)可施，教子無(wú)方已使他們?yōu)橹疅馈?/p>

(三)家庭教育環(huán)境相對(duì)較差。一些學(xué)生家長(zhǎng)由于沒(méi)有意識(shí)到自己行為對(duì)子女的影響，他們?cè)诮逃绞缴蠋в泻軓?qiáng)的隨意性，并且個(gè)人言行不一致，失信于子女，難以在家庭教育中樹(shù)立威信。尤其是，當(dāng)前獨(dú)生子女較普遍，大多數(shù)處于家庭中的核心地位，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)和庇護(hù)，物質(zhì)的滿足和行為的自由放縱，使家庭教育形同虛設(shè)。

三、強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育的對(duì)策

(一)加大對(duì)家庭教育意義的宣傳力度。家庭是孩子的成長(zhǎng)的港彎，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)意義重大。為此，各級(jí)政府及教育等相關(guān)職能部門要加大對(duì)教育的宣傳，尤其是加大家庭教育重要性的宣傳，使廣大群眾認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，在全社會(huì)營(yíng)造重教善育的社會(huì)氛圍。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。良好家庭氛圍，是孩子健康成長(zhǎng)、家庭生存和健康發(fā)展的重要途徑之一。作為學(xué)生家長(zhǎng)，除了加倍地對(duì)孩子生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)愛(ài)外，還必須加強(qiáng)家庭成員之間情感的交流與溝通，構(gòu)建家庭成員之間的親情，并重視個(gè)人的言傳身教，以身作則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于子女生存發(fā)展的家庭空間，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村小學(xué)生家庭教育范文第2篇

一、農(nóng)村家庭教育中存在的普遍問(wèn)題

1.對(duì)孩子的教育放任自流

由于社會(huì)上各種觀念的層出不窮，一些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)清自身的實(shí)際情況，盲目跟從，追求新奇，美名其曰遵循個(gè)性，順其自然，對(duì)孩子進(jìn)行“放羊式”的教育。常常對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和教育持放松甚至放任的態(tài)度。另外，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的事情，家長(zhǎng)由于有自己的工作等事情，做好后勤保障就行，完全將孩子的教育推到到學(xué)校和教師那里。

2.過(guò)度的溺愛(ài)

由于計(jì)劃生育政策的執(zhí)行和觀念的進(jìn)步，很多家庭就一個(gè)孩子。獨(dú)生子女成為了家庭的中心，父母，祖父母等都是及其寵愛(ài)的。而且，近些年來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也使得物質(zhì)生活上面得到了很大的滿足，一些孩子缺乏感恩和寬容的心，長(zhǎng)輩對(duì)他們的需求也是有求必應(yīng)，甚至上學(xué)放學(xué)都幫助孩子拎書包，甚至有的家長(zhǎng)還幫助孩子寫作業(yè)應(yīng)付老師。造成了一些孩子的極度自我，自私自利，缺乏責(zé)任心，難以承受挫折和困難的性格。

3.家長(zhǎng)

所謂的家長(zhǎng)在農(nóng)村是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，也是農(nóng)村和城市之間發(fā)展的不平衡所導(dǎo)致的。這些的家長(zhǎng)大都是祖父母，外祖父母或者一些親朋好友。由于孩子父母為生機(jī)外出打工，無(wú)法照料他們。所以這些人就擔(dān)起來(lái)照顧孩子的責(zé)任。也早造成了農(nóng)村的特有現(xiàn)象“留守兒童”。這些家長(zhǎng)的照顧，往往只是注重物質(zhì)方面的滿足。而對(duì)孩子的教育方面，顯得力不從心，或者難以分身。這樣，會(huì)使孩子的性格產(chǎn)生變化，一些留守兒童會(huì)變得自卑、敏感，或者焦慮等。

4.家長(zhǎng)有心無(wú)力

農(nóng)村中有一些家長(zhǎng)意識(shí)到了家庭教育的重要性，也很重視對(duì)自己孩子的培養(yǎng)和教育，常?；ù罅鉃楹⒆拥膶W(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。但是由于家長(zhǎng)本身知識(shí)能力的缺乏，或者意識(shí)觀念方面的錯(cuò)誤，常常會(huì)用一些錯(cuò)誤的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，往往在無(wú)形中對(duì)孩子造成不良的影響和傷害。比如當(dāng)孩子考試成績(jī)不好，就拼命的指責(zé)，認(rèn)為孩子不努力等，孩子犯錯(cuò)了就不問(wèn)清楚就打罵等。造成孩子的叛逆心理和強(qiáng)迫癥。家庭是孩子生活成長(zhǎng)的地方，孩子往往都是在家庭的影響下形成特定的性格和習(xí)慣。由此可見(jiàn)，為了孩子良好的道德品質(zhì)的形成，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，健康成長(zhǎng)，我們必須對(duì)家庭教育者進(jìn)行一定的幫助和指導(dǎo)。

二、問(wèn)題解決策略

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念

家庭教育是教育的重要環(huán)節(jié)，作為家長(zhǎng)，他們的教育觀念對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)生活以及未來(lái)的發(fā)展都有很大的影響，因此，家長(zhǎng)必須要學(xué)習(xí)科學(xué)的先進(jìn)的教育觀念和理論。作為學(xué)校和教師，我們有必要去幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)。首先我們要淡化孩子在家庭的特殊地位，不要讓孩子去支配家庭，所有人都要圍繞孩子生活，要將孩子置于受教育的地位。其次，家長(zhǎng)要以身作則，以自身良好的道德修養(yǎng)和品質(zhì)性格去影響孩子的成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系

農(nóng)村小學(xué)生家庭教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；農(nóng)村；小學(xué)生

現(xiàn)今隨著我國(guó)九年義務(wù)教學(xué)的普及，越來(lái)越多地區(qū)的孩子開(kāi)始接受教育。而如何使我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的孩子享受到高水平的教育，在教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生的問(wèn)題則成為任教教師所需要解決的問(wèn)題。筆者就自己所任教的小學(xué)經(jīng)過(guò)一定的探究工作發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)教育資源逐步均等化的同時(shí)，制約學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的主要原因就是農(nóng)村家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。筆者通過(guò)對(duì)所任教的地區(qū)情況進(jìn)行了一定的研究與實(shí)踐，認(rèn)為就這類特定地區(qū)而言，教師要認(rèn)清形勢(shì)，有針對(duì)地提出解決策略。

一、現(xiàn)今所面對(duì)的問(wèn)題

通過(guò)筆者一定的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今農(nóng)村家庭教育主要存在以下問(wèn)題：

1.現(xiàn)在農(nóng)村許多家長(zhǎng)讀書少，還有很多家長(zhǎng)在外務(wù)工，因此把孩子留給爺爺奶奶照顧，這些留守老人本身受教育程度就較低，因此，對(duì)于孩子也不能起到很好的輔導(dǎo)作用，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育不重視直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也不高，基本每次放學(xué)回去都沒(méi)有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2.家庭環(huán)境能夠影響孩子性格的形成，而農(nóng)村家庭由于整體受教育水平不高，所以家長(zhǎng)在性格上難免存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)受其影響。

3.在課下家長(zhǎng)對(duì)于孩子功課以及學(xué)生心理輔導(dǎo)基本為零，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的責(zé)任主要在老師身上，而學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，本身在沒(méi)有很好學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)之上就導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不清，本身沒(méi)有一定的方向感。

現(xiàn)今社會(huì)輿論對(duì)學(xué)生成績(jī)要求很高，以成績(jī)考核老師，給老師增添了不少壓力。但是筆者認(rèn)為現(xiàn)今農(nóng)村教學(xué)的提升點(diǎn)很大程度在提升家庭教育上，通過(guò)良好家庭環(huán)境的影響來(lái)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、如何科學(xué)解決問(wèn)題

1.改變家長(zhǎng)的觀念

現(xiàn)今對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，很大程度上由于父母對(duì)其教育以及生活上的忽視導(dǎo)致學(xué)生在性格、心理上存在一些問(wèn)題，因此，要想解決農(nóng)村家庭教育的問(wèn)題，根本上還是應(yīng)該從家長(zhǎng)入手，改變他們的觀念，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，教師可以組織開(kāi)展“家長(zhǎng)教育訓(xùn)練班”，在家長(zhǎng)務(wù)工回家或者農(nóng)閑的時(shí)候給家長(zhǎng)普及一下家庭教育的重要性，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)積累對(duì)于子女成長(zhǎng)重要的知識(shí)，從根本上去消除家長(zhǎng)關(guān)于“不打不成才”以及“讀書無(wú)用論”思想，讓家長(zhǎng)真正學(xué)會(huì)怎樣去關(guān)心幫助自己的孩子，幫助孩子能夠更好地學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化家校的聯(lián)系

適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，增加學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠知曉學(xué)校的工作安排和孩子在學(xué)校所表現(xiàn)的最新情況，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，同樣也能夠加深家長(zhǎng)和老師之間的理解。同時(shí)作為任課教師應(yīng)該掌握學(xué)生的家庭情況，如家中人數(shù)、聯(lián)系方式等，這樣以便及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)了解和匯報(bào)學(xué)生的情況，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的任何問(wèn)題，教師都能夠做到心中有數(shù)，從而能夠給學(xué)生提供一定的保障，讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中。

3.加強(qiáng)家訪和溝通

對(duì)于農(nóng)村教學(xué)而言，開(kāi)展工作的一個(gè)重要手段就是家訪，通過(guò)家訪教師能夠切實(shí)感受到學(xué)生家庭教學(xué)的氛圍，也能夠及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)能夠分享到孩子成長(zhǎng)的過(guò)程；通過(guò)家訪也能針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，與家長(zhǎng)攜手合作幫助學(xué)生消除身上的消極因素，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格；這樣也能夠及時(shí)地結(jié)合學(xué)生家庭教育的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定正確的家庭教育知識(shí)的傳播；通過(guò)家訪也能讓教師更加全面地了解學(xué)生，從而使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有針對(duì)性；最重要的是能夠了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，從而針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予家長(zhǎng)合理化的建議，從而能夠?qū)W(xué)校與家庭的力量結(jié)合起來(lái)，最終使教師與家長(zhǎng)能夠形成教育合力；同時(shí)在教學(xué)中也應(yīng)該注重增強(qiáng)與學(xué)生的平等交流，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候一定要注重交流的方式，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉去解決其內(nèi)心的問(wèn)題，這樣可以增進(jìn)師生感情，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生家庭教育水平的提升。

4.改變農(nóng)村的觀念

為解決農(nóng)村家庭教育的問(wèn)題，應(yīng)該改變農(nóng)村的觀念，形成崇尚知識(shí)、尊重學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)讀書的良好氛圍。例如，可以在村里開(kāi)展教育宣傳工作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的電影、故事等村里廣泛宣傳，這樣從潛移默化的角度就能夠改變村民的觀念，從而為學(xué)生打造良好的家庭環(huán)境。

總之，對(duì)于農(nóng)村家庭教育的改進(jìn)不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，應(yīng)該從教師自身做起，認(rèn)清與仔細(xì)分析現(xiàn)今家庭教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)以及學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，注重加強(qiáng)家訪以及學(xué)生溝通工作的開(kāi)展，這樣才能更好地解決家庭教育中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村小學(xué)生家庭教育范文第4篇

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制設(shè)置，使其家庭教育逐漸趨于邊緣化。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)制時(shí)間與普通學(xué)校一樣，分為春秋兩個(gè)學(xué)期。一般情況下，其春季學(xué)期為每年3月1日開(kāi)學(xué)，7月10日放假；其秋季學(xué)期為每年9月1日開(kāi)學(xué)，1月10日放假。學(xué)生在學(xué)期間的法定節(jié)假日，有清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)，節(jié)假日時(shí)間共計(jì)14天。其周末時(shí)間全年共計(jì)74天左右，寒暑假時(shí)間全年共計(jì)101天左右。以上三項(xiàng)節(jié)假日時(shí)間累計(jì)共189天。以一年365天計(jì)算，寄宿制學(xué)校小學(xué)生全年在校時(shí)間共計(jì)176天左右。如果沒(méi)有特殊情況，學(xué)生每周均從星期天下午入校，直到星期五下午才放學(xué)離校，中途不回家。也就是說(shuō)，一年有近一半的時(shí)間，學(xué)生是在學(xué)校度過(guò)的。在這段時(shí)間內(nèi)，其家長(zhǎng)與孩子處于分離狀態(tài)。由于家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間減少，空間距離拉大，因此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的這一學(xué)制設(shè)置，十分不利于家長(zhǎng)與孩子間建立起親密的親子關(guān)系，致使其家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)教育過(guò)程中的顯性地位下降，影響力減弱。寄宿制小學(xué)的管理模式，在責(zé)任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過(guò)問(wèn)孩子的在校情況。

大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到，父母是教育孩子的第一責(zé)任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長(zhǎng)一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使其家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)寄宿制學(xué)校小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍偏低?！≡?2位受訪者中，有3．3％的家長(zhǎng)表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者不知道家庭教育這一概念，有96．7％的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者知道家庭教育這一概念，有76％的家長(zhǎng)（包括沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)家庭教育的）不知道如何開(kāi)展家庭教育，只有24％的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己能夠進(jìn)行家庭教育，但其對(duì)什么是家庭教育，以及家庭教育究竟包含哪些內(nèi)容，卻不是很清楚。家庭教育是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，以潛移默化的形式完成的。家庭教育水平的高低，很大程度上取決于父母的教育行為是否得當(dāng)。父母的教育行為是否得當(dāng)，又在很大程度上取決于其文化水平的高低，而其文化水平的高低，則直接與家庭教育的文化含量成正比。所謂家庭教育的文化含量，是指家長(zhǎng)在對(duì)孩子世界觀形成上的有效影響力，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式的指導(dǎo)能力，以及提升孩子人際交往、認(rèn)知自我等能力的總和。［2］家長(zhǎng)文化水平越高，家庭教育的文化含量就越高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)擁有大專及以上學(xué)歷者的人數(shù)為0，擁有高中學(xué)歷者也只占到總調(diào)查人數(shù)的8．7％。家長(zhǎng)文化水平的極度低下，嚴(yán)重影響了農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。我國(guó)目前有近6000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，在一些地區(qū)，農(nóng)村留守兒童的比例高達(dá)28．29％。

在農(nóng)村，留守兒童的教育主體是其祖輩。農(nóng)村老年人多是文盲、半文盲，具有小學(xué)及以上文化程度者鳳毛麟角。他們不僅無(wú)法給予孩子充分的關(guān)注和照料，且其在價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法上，與現(xiàn)代社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。由于孩子長(zhǎng)期與祖輩生活在一起，缺乏應(yīng)有的父母關(guān)愛(ài)，致使其對(duì)父輩產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。由于祖輩對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，道德修養(yǎng)的提升，無(wú)法給予有效的幫助，致使部分孩子不懂文明禮貌，學(xué)習(xí)成績(jī)差，乃至性格孤僻。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育側(cè)重于道德倫理教育，往往將孩子的價(jià)值與家庭利益緊密聯(lián)系在一起。美國(guó)教育學(xué)家科爾曼曾將孩子的家庭教育分為三個(gè)階段：第一階段為利用孩子的勞動(dòng)力；第二階段，將孩子的教育視為家庭投資；第三階段，孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大。受中國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童與其家庭之間的關(guān)系，往往處于科爾曼所謂的第一階段和第二階段之間。相關(guān)實(shí)地調(diào)查也證實(shí)了這一結(jié)論。據(jù)調(diào)查，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)，往往利用孩子寒暑假、周末等休息時(shí)間，讓孩子為家庭干活，以減輕家庭生活壓力；與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)，往往將孩子入讀寄宿學(xué)校的相關(guān)費(fèi)用開(kāi)支，視為家庭投資。對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)而言，一方面，在一定程度上，他們需要利用孩子的勞動(dòng)力，以分擔(dān)家庭生產(chǎn)勞動(dòng)；另一方面，他們又強(qiáng)烈地希望，通過(guò)接受應(yīng)有的教育，孩子日后能肩負(fù)起改變家庭命運(yùn)的重任。由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭普遍認(rèn)為，孩子的價(jià)值，僅體現(xiàn)在其為家庭所做貢獻(xiàn)的大小，以及其今后能否提升家庭的社會(huì)地位上，因此，在對(duì)農(nóng)村兒童的家庭教育中，其家庭成員（家長(zhǎng)）缺乏對(duì)兒童學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和規(guī)劃，致使其家庭教育始終無(wú)法達(dá)致科爾曼所謂的第三個(gè)階段———孩子的最終學(xué)習(xí)成就與家庭利益關(guān)系不大（家庭對(duì)兒童的教育沒(méi)有任何附加條件，而只是專注于培育兒童）。

這嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的提升。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。受家長(zhǎng)文化水平偏低，以及忙于生計(jì)等原因影響，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)農(nóng)村寄宿制小學(xué)低年級(jí)（1～3年級(jí)）學(xué)生，均是星期天由家長(zhǎng)送到學(xué)校，星期五再由家長(zhǎng)接回家。在此期間，其家長(zhǎng)雖與老師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多，但是溝通很少。很多農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子只要在學(xué)校身體健康，不哭不鬧就行，因而其很少給老師打電話，或者以其他方式，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況。至于農(nóng)村寄宿制小學(xué)高年級(jí)（4～5年級(jí)）學(xué)生，由于其大多結(jié)伴上學(xué)回家，其家長(zhǎng)認(rèn)為他們已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，因此，其除了參加學(xué)校指定的家長(zhǎng)會(huì)之外，一般不會(huì)主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，部分家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，甚至無(wú)法參加必需的家長(zhǎng)會(huì)。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生教育無(wú)法形成家校共同教育的合力。

二、對(duì)策建議

由于受歷史傳統(tǒng)、地理人文環(huán)境、國(guó)家政策等因素的影響，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。落后的經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)重制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，要想從根本上解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷提高農(nóng)民收入，逐步縮小城鄉(xiāng)差距與地區(qū)差距，使農(nóng)民從為家庭生存的生產(chǎn)勞動(dòng)中解放出來(lái)。如此，農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)才能有更多的時(shí)間精力及充裕的經(jīng)濟(jì)能力，關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展，為孩子營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)委、婦聯(lián)等相關(guān)職能部門的應(yīng)有作用，有計(jì)劃有步驟有針對(duì)性地開(kāi)展提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平的活動(dòng)。對(duì)此，可依托工會(huì)、婦聯(lián)、團(tuán)委組成專業(yè)服務(wù)隊(duì)或志愿者服務(wù)隊(duì)，充分利用其力量，對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭開(kāi)展定點(diǎn)定期幫扶，以提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育的整體水平。

要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，必須完善農(nóng)村寄宿制小學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)匱乏。自實(shí)施農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育以來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了各項(xiàng)政策措施，以充分保障農(nóng)村小學(xué)生接受教育的權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，相關(guān)教育部門除應(yīng)繼續(xù)在住宿環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面，加大對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育的投入外，更應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步提高其教師待遇，并為其配備必要的生活教師、心理教師、安保人員等教輔人員，以緩解農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育因教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏、師資力量薄弱而帶來(lái)的辦學(xué)壓力，使其為農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育提供更好的幫助。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，可借助民間力量，以解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育途徑單一的問(wèn)題。對(duì)此，政府應(yīng)通過(guò)各種途徑和方式，大力扶持各種非政府組織，為其提供相對(duì)寬松的制度和相關(guān)法律支持，使其成為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的有益補(bǔ)充，以助推農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育。要很好地解決農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，暢通農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)學(xué)校設(shè)立的初衷，旨在提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，以促進(jìn)家庭和諧幸福為目的。

據(jù)調(diào)查，多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)雖都開(kāi)設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校，但或因?qū)W校教學(xué)資源緊張，或因?qū)W校忙于學(xué)生教學(xué)管理，或因?qū)W生家長(zhǎng)外出打工、生產(chǎn)生活繁忙等諸多原因，多所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)從未開(kāi)展過(guò)針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的相關(guān)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，致使其家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)際作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)學(xué)校是聯(lián)系學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的重要紐帶，因此，要切實(shí)提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)生家庭教育水平，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，以形成家校共建、家校共育的良好教育局面。

三、總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生家庭教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 家校溝通 家訪

一、農(nóng)村小學(xué)生家訪的現(xiàn)狀

從近十年的農(nóng)村小學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村家庭對(duì)于孩子的教育狀況實(shí)在是令人堪憂：

一是由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，很大一部分農(nóng)村家們?cè)诙鄶?shù)時(shí)間里將大部分的心思放在了農(nóng)作以及創(chuàng)收上面，大多家庭家長(zhǎng)們經(jīng)常要起早貪黑的工作，沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去照顧孩子，更不用說(shuō)是對(duì)孩子進(jìn)行一定的家庭思想教育。另外一部分農(nóng)村家長(zhǎng)由于常年在外務(wù)工，孩子從小在爺爺奶奶或外公外婆的看護(hù)下長(zhǎng)大，這些老人本身年齡較大，沒(méi)有太高的文化素養(yǎng)，既沒(méi)精力也沒(méi)能力來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的家庭教育。在這類家庭中生活的孩子要么是沒(méi)有受到過(guò)家庭教育，要么就是在犯過(guò)錯(cuò)以后受到家長(zhǎng)粗暴式的教育。

二是一些農(nóng)村家長(zhǎng)由于本身文化水平不高，對(duì)孩子的期望過(guò)于簡(jiǎn)單，孩子在整個(gè)家庭教育所接收到的內(nèi)容就是好好讀書，然后考一所好的大學(xué)，再找到一份好的工作，這些家長(zhǎng)們明顯地輕視了對(duì)學(xué)生的思想品德教育。

三是與上一種情況恰恰相反，另一些農(nóng)村家長(zhǎng)們以自我的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，他們覺(jué)得現(xiàn)在的好多大學(xué)生都很難以找到好工作，農(nóng)村人可以沒(méi)什么很高的文化水平，今后孩子的日子也還過(guò)得去。在他們的衡量打算中，孩子讀完高中和大學(xué)每年都要支出一大筆開(kāi)支，這就忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，孩子的升學(xué)他們也抱有無(wú)所謂的態(tài)度。

四是由于一些農(nóng)村的家長(zhǎng)們?cè)谏倌陼r(shí)吃了不少的苦，所以他們?cè)谘a(bǔ)償心理的作用下，總希望自己的孩子能夠吃的好穿的好，對(duì)孩子非常的溺愛(ài)。特別是在獨(dú)生子女家庭里，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子更是捧在手里怕摔著，含在口中怕化了。非但沒(méi)有進(jìn)行任何的心理素質(zhì)和生活自理能力的培養(yǎng)，而且明知道孩子形成了不健康的心理和不健全的人格，他們依然隨孩子的意愿，一昧的認(rèn)為認(rèn)為孩子成長(zhǎng)到一定年紀(jì)后會(huì)變懂事，忽略了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中外部社會(huì)和家庭環(huán)境的影響。

五是一些農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，自身并有酗酒、賭博、蠻橫等惡習(xí)，他們非但沒(méi)有在日常生活中教育自己的孩子要好好做人，并且對(duì)孩子學(xué)到自身的一些不良習(xí)性還認(rèn)為是在社會(huì)中生存必備的技巧，他們覺(jué)得在農(nóng)村中，人就是要橫、耍蠻，才能不被欺負(fù)，才能高高在上。

二、農(nóng)村小學(xué)生家訪的重要性

正確的認(rèn)識(shí)是正確行動(dòng)的開(kāi)端，也只有將思想認(rèn)識(shí)與生活實(shí)踐達(dá)到高度協(xié)調(diào)，在實(shí)際行動(dòng)中才會(huì)步調(diào)一致。在現(xiàn)代社會(huì)生活中我們不難看出，大多數(shù)的家長(zhǎng)和教育工作者們對(duì)家校溝通的認(rèn)識(shí)比較淺顯，尤其是部分家長(zhǎng)對(duì)自身在孩子家庭教育中的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，也不積極參與學(xué)校組織的溝通活動(dòng)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，他們認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題僅僅是由學(xué)校和老師來(lái)負(fù)責(zé)，將學(xué)校作為孩子的托管所，這必然將對(duì)家校之間溝通產(chǎn)生一定的影響。其實(shí)，我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)明確規(guī)定了教師有聯(lián)系家長(zhǎng)并為家長(zhǎng)提供子女在校學(xué)習(xí)生活情況和對(duì)家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)的義務(wù)，而家長(zhǎng)也有對(duì)其子女記性家庭教育的義務(wù)。

對(duì)于以上農(nóng)村家庭教育中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)亦或者是孩子所在學(xué)校的介入，對(duì)于這些問(wèn)題本身的解決所能提供的幫助是有限的，而且經(jīng)常會(huì)由于社會(huì)中的一些客觀因素導(dǎo)致落實(shí)不到位。那么要怎樣才能使得我們?cè)谵r(nóng)村的小學(xué)生能夠得到更加全面的教育，身心得到更加全面的發(fā)展呢？我覺(jué)得，最主要的還是靠教師的工作。教師作為接觸學(xué)生和學(xué)生家庭的最直接的角色，要以高度的責(zé)任心走進(jìn)學(xué)生的家庭，去尋找，去影響，去改變農(nóng)村家庭教育中存在的種種問(wèn)題，甚至糾正家長(zhǎng)們的一些不良習(xí)慣，社會(huì)的一些不良風(fēng)氣。

三、家訪――讓家校溝通變得更加緊密

（一）、廣大的農(nóng)村教師必須對(duì)每一次的家訪重視起來(lái)

關(guān)愛(ài)是教育的基石，對(duì)于留守兒童和“孤堡兒童”而言更是如此，我們教育工作者更應(yīng)當(dāng)給予這些孩子們足夠的關(guān)愛(ài)和照顧，并且能夠在一定程度上理解他們。在安全上要時(shí)刻提醒；在生活上盡可能提供幫助；心理上多要方溝通；在學(xué)習(xí)上要多給予指導(dǎo)；在交往中要促進(jìn)他們積極地參與班級(jí)集體活動(dòng)當(dāng)中去，以此來(lái)緩解他們?cè)谛撵`上的孤獨(dú)，促使他們能夠保持開(kāi)朗向上的學(xué)習(xí)和積極樂(lè)觀的生活心態(tài)。最后， 教育工作者們要有在日常中對(duì)學(xué)生進(jìn)行早抓、早管、早引導(dǎo)的預(yù)防心態(tài)，使得德育工作真正的落實(shí)到學(xué)校一切教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，并且承擔(dān)起搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)這座溝通橋梁的紐帶責(zé)任，將德育工作真正的社會(huì)化。

（二）、家訪使得德育工作從點(diǎn)滴做起

古人云：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。有鑒于目前農(nóng)村兒童的生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育工作者有必要將提供專門的德育教育管理措施，抓好德育教育工作列入學(xué)校的日常管理指標(biāo)當(dāng)中來(lái)，并對(duì)應(yīng)的提出管理策略與方案等。對(duì)于一些學(xué)生表現(xiàn)出的不良行為傾向以及生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中凸顯出的一些問(wèn)題要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)溝通、及時(shí)處理，而且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行耐心的說(shuō)教；同時(shí)，在家訪教育過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和幫助，例如在節(jié)假日期間幫助父母做一些力所能及的事情；組織一次為孤寡老人做好事等等。

四、結(jié)語(yǔ)