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人文科學(xué)研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞]文本挖掘人　文社科　技術(shù)應(yīng)用

[分類(lèi)號(hào)]TP391

[文本挖掘概述

文本挖掘(text mining)是一個(gè)跨學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，涉及到數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然語(yǔ)言處理、可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)。目前關(guān)于文本挖掘并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，關(guān)于文本挖掘的名稱(chēng)亦有“文本數(shù)據(jù)挖掘(text data mining)”或“文本知識(shí)發(fā)現(xiàn)(knowledge discovery in text)”等不同說(shuō)法。一個(gè)比較廣泛使用的定義是：文本挖掘是指為了發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從文本數(shù)據(jù)中抽取隱含的、以前未知的、潛在有用的模式的過(guò)程。它是一個(gè)分析文本數(shù)據(jù)，抽取文本信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文本知識(shí)的過(guò)程。

一個(gè)完整的文本挖掘過(guò)程一般包括預(yù)處理、模式挖掘、模式評(píng)價(jià)等多個(gè)步驟，其中包含了多種文本處理與挖掘技術(shù)，如數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)中的分詞、特征表示、特征提取技術(shù)，挖掘分析技術(shù)中的文本結(jié)構(gòu)分析、文本摘要、文本分類(lèi)、文本聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、分布分析與趨勢(shì)預(yù)測(cè)等技術(shù)以及信息展示中的可視化技術(shù)等。

文本挖掘技術(shù)拓展了現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，把挖掘的對(duì)象從結(jié)構(gòu)化的數(shù)值數(shù)據(jù)擴(kuò)展到非結(jié)構(gòu)化的文本數(shù)據(jù)，因此可以幫助我們從海量的文本數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)新的模式、模型、規(guī)則、趨勢(shì)等知識(shí)，目前在很多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。文獻(xiàn)計(jì)量的結(jié)果表明，近年來(lái)國(guó)際上文本挖掘的研究論文呈迅猛上升勢(shì)頭。以“text mining”為主題詞在Web of Knowledge(WoK)中檢索可得與文本挖掘相關(guān)的論文3 049篇(截至2010年)，且呈逐年上升的趨勢(shì)。從WoK學(xué)科統(tǒng)計(jì)來(lái)看，目前文本挖掘技術(shù)的研究主要集中于計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥信息學(xué)、生物化學(xué)與分子化學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，論文總數(shù)占文獻(xiàn)總量的82％。相比而言，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的論文則較少，兩者之和為18％，其中人文科學(xué)僅為1％。

由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)術(shù)資源生產(chǎn)與傳遞方式的變化，以新的方法和技術(shù)從海量文本中發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)和模式，成為情報(bào)學(xué)中最有前景的領(lǐng)域之一。由于人文社科文獻(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化特征更加明顯，文獻(xiàn)中包含的隱性內(nèi)容更多，能否在人文社科領(lǐng)域成功運(yùn)用文本挖掘就成為了檢驗(yàn)文本挖掘的方法論優(yōu)勢(shì)的試金石。本文以文本挖掘的幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)——信息抽取、文本分類(lèi)、文本聚類(lèi)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、模式發(fā)現(xiàn)與可視化技術(shù)為主要線索，分析發(fā)現(xiàn)文本挖掘技術(shù)在人文社科研究中的應(yīng)用特點(diǎn)，以便為人文社科研究中更加自覺(jué)地應(yīng)用文本挖掘方法提供新的思路。

2、信息抽取應(yīng)用

信息抽取(information extraction)是文本挖掘的前-端技術(shù)，它從文本對(duì)象中抽取預(yù)先指定的實(shí)體、關(guān)系、事件等信息，形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)并輸入數(shù)據(jù)庫(kù)。信息抽取所獲得的結(jié)構(gòu)化信息片段從一個(gè)角度反映了文本內(nèi)容的內(nèi)在特征，因此通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)等方法可以從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、挖掘知識(shí)，為科學(xué)研究提供有力的支持。

信息抽取作為一門(mén)獨(dú)立的內(nèi)容處理技術(shù)，其本身在商業(yè)、情報(bào)分析、數(shù)字圖書(shū)館等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，已有較多專(zhuān)門(mén)的信息抽取系統(tǒng)投入商用。在人文社科研究中，信息抽取常常作為文本挖掘的一個(gè)重要步驟，作為知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)的前端和基礎(chǔ)。文獻(xiàn)構(gòu)建了基于信息抽取的文本挖掘模型，均把信息抽取作為文本挖掘的一個(gè)重要組成部分，是提高文本挖掘效率的一個(gè)手段。不僅討論了信息抽取對(duì)文本挖掘的作用，而且證實(shí)了通過(guò)文本挖掘得出的規(guī)則對(duì)信息抽取系統(tǒng)具有指導(dǎo)作用。除了作為文本挖掘的前端技術(shù)，信息抽取技術(shù)在改善信息檢索、輔助知識(shí)發(fā)現(xiàn)方面在人文社科研究中有著較多的應(yīng)用。

2.1　改善信息檢索

傳統(tǒng)的信息檢索只能通過(guò)關(guān)鍵詞與文檔的匹配返回與用戶需求相關(guān)的文檔，而信息抽取則可以幫助用戶直接定位所需的信息，無(wú)需閱讀文檔的全部?jī)?nèi)容。由于在處理海量數(shù)據(jù)時(shí)具有出色表現(xiàn)，信息抽取在多個(gè)人文社科領(lǐng)域得到了應(yīng)用。在古典文學(xué)研究領(lǐng)域，德國(guó)萊比錫大學(xué)承擔(dān)的eAQUA項(xiàng)目從古典文獻(xiàn)資料(公元前3000年一公元600年)中抽取特定領(lǐng)域的知識(shí)，并通過(guò)eAQUA門(mén)戶免費(fèi)提供這些知識(shí)。在文獻(xiàn)中，英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院的Matteo(2010)介紹了一個(gè)信息抽取在古典文學(xué)中的應(yīng)用研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在對(duì)當(dāng)代關(guān)于古希臘和拉丁文學(xué)作品進(jìn)行研究的二手文獻(xiàn)進(jìn)行實(shí)體抽取，并提供與原始文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，從而提供更高級(jí)的信息展示和檢索功能。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)資助的ASSERT E’’項(xiàng)目綜合利用信息抽取、文本聚類(lèi)等技術(shù)提供了一個(gè)自動(dòng)生成文獻(xiàn)綜述的系統(tǒng)。信息抽取技術(shù)與信息檢索技術(shù)互相融合滲透，為人文社科領(lǐng)域海量信息資源的獲取提供了極大的便利。

2.2　輔助知識(shí)發(fā)現(xiàn)

人文科學(xué)研究范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)與科研互動(dòng)創(chuàng)新課程體系發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

論文摘要：針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過(guò)程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個(gè)方面，只有通過(guò)這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對(duì)剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒(méi)有科研的支撐，就沒(méi)有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來(lái)說(shuō)，科研水平相對(duì)滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過(guò)幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問(wèn)題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專(zhuān)業(yè)思維，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來(lái)編寫(xiě)，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。

《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專(zhuān)業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對(duì)<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容。如增加未來(lái)電力系統(tǒng)、新能源的開(kāi)發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)等，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

三實(shí)施“三個(gè)模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個(gè)模塊”是指將課程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個(gè)模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過(guò)課外作業(yè)、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化教育)則通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價(jià)值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識(shí)，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺(jué)中已把案例中的相關(guān)問(wèn)題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個(gè)火力發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計(jì)”為全程教學(xué)案例，圍繞該案例，實(shí)施“三個(gè)模塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，展開(kāi)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

人文科學(xué)研究范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，將人文教學(xué)無(wú)痕融合于課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指針對(duì)不同學(xué)科的具體知識(shí)及具體教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一種教學(xué)方法，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加全面。相比于之前書(shū)本上單一的文字及教師單一的口頭講解形式，借助相關(guān)情境，學(xué)生理解具體的知識(shí)性內(nèi)容更加容易。為有效貫徹人文教學(xué)理念，將其應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)知識(shí)講解過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂知識(shí)講解的過(guò)程中，往往比較嚴(yán)肅，使師生之間的距離較遠(yuǎn)，不利于師生溝通。在人文教育原則下，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧有愛(ài)的課堂氛圍，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷。

例如：在教學(xué)“年、月、日”這一單元知識(shí)的過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生充分體會(huì)到人文教育，對(duì)人文精神有進(jìn)一步的了解，教師可從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的熟悉感。教師可以嘗試向?qū)W生提問(wèn)“大家知道自己的生日嗎？出生日期與生日之間存在怎樣的聯(lián)系呢？”通過(guò)思考這一問(wèn)題，學(xué)生能夠初步建立起年、月、日之間的關(guān)聯(lián)。在具體的知識(shí)性內(nèi)容講解過(guò)程中，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，拉近師生距離。

二、采取差異化教學(xué)，將人文教學(xué)無(wú)痕融合于課堂

由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在顯著差異，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，往往會(huì)在學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的理解程度上呈現(xiàn)出顯著差異。如果教師盲目按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)的講解，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大的學(xué)習(xí)要求會(huì)降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心下降；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較低的學(xué)習(xí)要求不利于其完成自我提升。在具體的知識(shí)講解過(guò)程中，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)及小部分學(xué)生存在的問(wèn)題，教師要從整體角度出發(fā)，保證學(xué)生的全部問(wèn)題都能夠得以有效解決。

例如：在講解“克、千克、噸”重量單位的換算時(shí)，由于不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解存在顯著差異，在進(jìn)行具體知識(shí)講解時(shí)，教師要立足于不同學(xué)生的理解情況，采取由簡(jiǎn)入深、由易到難的講解方式，使學(xué)生逐步建立重量單位的概念。教師可列舉學(xué)生日常生活中經(jīng)?？梢越佑|到的事物，使學(xué)生對(duì)重量概念有初步了解，這對(duì)于幫助各個(gè)層次的學(xué)生理解都是非常關(guān)鍵的。針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，在重點(diǎn)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可降低問(wèn)題難度。

三、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將人文教學(xué)無(wú)痕融合于課堂

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅能夠反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹人文教學(xué)原則，使學(xué)生能在知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)人文觀念有更加深入的體會(huì)，采取差異化評(píng)價(jià)機(jī)制是一種比較有效的方式。該機(jī)制的實(shí)行還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，差異化評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，不按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

人文科學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞　科學(xué)人文主義　課程觀　基礎(chǔ)化學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 科學(xué)人文主義課程觀關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與主動(dòng)性

科學(xué)人文主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在自己的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中都積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了一定的心路歷程，形成了一定的人生信仰和信念，這就使得他們?cè)谥匦陆?gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，肯定存在不同的看法和理解，教師要針對(duì)這種偏差，允許并尊重每一學(xué)生的不同個(gè)性與不同理解，認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性和個(gè)體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性與主動(dòng)性，關(guān)注他們?nèi)绾涡纬尚碌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成新的教學(xué)觀點(diǎn)。《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天與明天》中指出：“科學(xué)不是強(qiáng)加在個(gè)人身上的‘片斷知識(shí)’和理智工具的總和”，而是“培養(yǎng)個(gè)體的各個(gè)方面和滿足個(gè)性的各個(gè)要求的決定因素?！雹龠@正是科學(xué)人文主義課程觀所倡導(dǎo)的，它不僅要求單純的知識(shí)傳授，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體性的陌生和主動(dòng)性的缺乏，在化學(xué)（尤其是實(shí)驗(yàn)）基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一般程序。如教給學(xué)生知識(shí)整理的技巧、演示化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)節(jié)反思與評(píng)價(jià)的方法、問(wèn)題解決的基本模式，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生把握知識(shí)整體結(jié)構(gòu)、解決重點(diǎn)問(wèn)題的能力，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的改革。

改革基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，就不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，全身心地參與經(jīng)歷化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在探索活動(dòng)中理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法；一節(jié)優(yōu)秀的基礎(chǔ)化學(xué)課，要真正從培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、探索革新精神等方面下大功夫，從而達(dá)到盡可能發(fā)揮挖掘?qū)W生的各方面潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，這就要求教師真正把科學(xué)人文主義課程觀提倡的課程的實(shí)施過(guò)程變成自己的教學(xué)過(guò)程。

2 科學(xué)人文主義課程觀關(guān)注學(xué)生發(fā)展的合作與交流

科學(xué)人文主義課程觀認(rèn)為，事物都是由各個(gè)不同的側(cè)面構(gòu)成的，而每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解卻是片面的，往往只能看到事物的一面。因此，在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，要增進(jìn)學(xué)生之間的合作和討論，使他們了解那些與他不同的觀點(diǎn)和理解，看到事物的不同側(cè)面，從而超越自己的認(rèn)識(shí)，形成更加準(zhǔn)確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛遷移。教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，必要時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使教師成為學(xué)生的服務(wù)者和合作者，學(xué)生成為教學(xué)研究的建構(gòu)者、協(xié)同者。②科學(xué)人文主義的這種強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，是當(dāng)前處于新課程實(shí)施過(guò)程中所必須大加肯定和贊賞的。

讓全體學(xué)生主動(dòng)參與各種自主合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是新課程理念改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的必然要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生獲得包括基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)的一種綜合能力的最佳途徑。新課程教材中的許多實(shí)驗(yàn)原理和步驟要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，只憑一個(gè)人的自主設(shè)計(jì)肯定是不完備的，片面的，這就使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作與交流。第一，合理劃分實(shí)驗(yàn)小組，開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)。盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二，合作完成實(shí)驗(yàn)方案及裝置的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生思維互補(bǔ)、設(shè)計(jì)優(yōu)化，把握重點(diǎn)化解難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。第三，分工合作。如實(shí)驗(yàn)中遇到障礙，應(yīng)當(dāng)有合理的分工，人人參與，各負(fù)其責(zé)，或負(fù)責(zé)檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或負(fù)責(zé)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或負(fù)責(zé)查找資料，或負(fù)責(zé)請(qǐng)教老師。通過(guò)再查閱、再思考、再組織，最后完成實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第四，自述成果，評(píng)比交流。以“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)效果的好壞，團(tuán)隊(duì)合作精神，語(yǔ)言表達(dá)的流暢準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目的的體現(xiàn)”等五個(gè)方面作為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出最優(yōu)。第五，實(shí)驗(yàn)反思。評(píng)選之后，各小組討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，提出避免失誤的方法。這樣，讓每個(gè)參與者在實(shí)驗(yàn)中充分展示自我，得到發(fā)展。

總之，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作與交流，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合分析報(bào)告能力和創(chuàng)新能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 科學(xué)人文主義關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整體性與持續(xù)性

科學(xué)人文主義著重強(qiáng)調(diào)了課程用整體性代替零散的知識(shí)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生情感、審美、智力、體能等方面的全面發(fā)展。切不可只抓教學(xué)中的重點(diǎn)和考點(diǎn)，這不僅是不科學(xué)的，同時(shí)也是和科學(xué)人文主義課程觀相背的。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新整合是當(dāng)今課程改革勢(shì)在必行的大舉措。整合課程內(nèi)容就要時(shí)刻關(guān)照學(xué)生的生活世界，在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和履歷情境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并且還需要貫徹生態(tài)理念和可持續(xù)發(fā)展思想。

科學(xué)人文主義特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生與各學(xué)科知識(shí)及社會(huì)的接觸去主動(dòng)設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)：新課程教學(xué)注重新舊知識(shí)的相互聯(lián)系、把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自然界以及生活本身緊密結(jié)合起來(lái)，搭起一座橋梁，使課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際銜接起來(lái)，及時(shí)得到更新，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求。具體講，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠獨(dú)立地汲取有用的知識(shí)，十分清楚知識(shí)層次的要求，或應(yīng)該熟練掌握、或只需了解，能夠按照自己的設(shè)想去獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)體系。不斷強(qiáng)化發(fā)展學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)的意識(shí)，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值及對(duì)自我發(fā)展的作用。③

我國(guó)目前的化學(xué)新課程重視了課程的整體化問(wèn)題。在課程理念上，高度重視與生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，力求從學(xué)生己有的知識(shí)及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)中尋找內(nèi)容；引入適當(dāng)?shù)膶?shí)用性知識(shí)資料、貼近生活的圖片、科技新聞等實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，介紹廢舊電池的被當(dāng)作垃圾處理的危害性、廢舊電池的回收和利用、海水資源的開(kāi)發(fā)利用、生活中的節(jié)能節(jié)電節(jié)水常識(shí)、飲用水消毒、維生素與人體健康的關(guān)系等，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)持續(xù)地服務(wù)社會(huì)和生活；在課程設(shè)置上，力求以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，力求使課程內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活。在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的成就，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)課程的時(shí)代特色。開(kāi)設(shè)的選修課程，主張啟發(fā)學(xué)生在身邊的生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動(dòng)主題，開(kāi)展探究活動(dòng)，所以，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容源自學(xué)生的生活世界。

在新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)人文主義給我國(guó)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革帶來(lái)的驚喜變化?；瘜W(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展的關(guān)系是如此的密切，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高影響是如此的巨大，科學(xué)是求真，人文是求善，相通相融則利，相割相離則弊。“善為真導(dǎo)向，真為善奠基，兩者相融，才能構(gòu)成正確的追求目的，這就體現(xiàn)著求真務(wù)善同時(shí)實(shí)現(xiàn)的完美，體現(xiàn)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新?！雹?/p>

注釋

①　聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著——教育世界的今天與明天[M].教育科學(xué)出版社,1996:185.

②　李方,劉曉玲.新課程實(shí)施與高師教育類(lèi)課程變革[J].課程教材教法,2005(6):75-80.

人文科學(xué)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型；婦產(chǎn)科護(hù)理；安全意識(shí)；手段

1.簡(jiǎn)介

婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)涉及范圍廣和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，在臨床實(shí)踐中醫(yī)務(wù)人員必須具備專(zhuān)業(yè)所必需的婦產(chǎn)科護(hù)理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，提供減輕痛苦、促進(jìn)康復(fù)、保持健康的服務(wù)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展,人們的自我保護(hù)意識(shí)、法制觀念日益增強(qiáng),對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求越來(lái)越高。近年來(lái),病人的投訴,新聞媒體的曝光,越來(lái)越多的醫(yī)療糾紛困擾著醫(yī)院的生存與發(fā)展。因此在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全意識(shí)，最大限度地降低醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生,已成為醫(yī)院管理者的一項(xiàng)常抓不懈的課題?，F(xiàn)對(duì)護(hù)理不安全隱患的原因進(jìn)行分析并提出了防范對(duì)策及手段。

黨的十七大報(bào)告中指出：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理的安全意識(shí)與手段是醫(yī)療管理的戰(zhàn)略目標(biāo)。在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)護(hù)理的安全意識(shí)要求我們創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新隊(duì)伍。建立一支高水平的醫(yī)學(xué)護(hù)理隊(duì)伍和高水平的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，乃是決定臨床實(shí)踐中婦產(chǎn)科護(hù)理創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

2婦產(chǎn)科護(hù)理中不安全隱患的現(xiàn)狀分析

2.1護(hù)理人員法律意識(shí)淡薄,觀念轉(zhuǎn)變緩慢,缺乏應(yīng)有的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)急措施,在護(hù)理過(guò)程中忽視危機(jī)因素和潛在的隱患,忽略患者的心理需求和患者權(quán)益尊重,引發(fā)護(hù)患之間沖突和糾紛的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.2執(zhí)行護(hù)理制度和操作常規(guī)不嚴(yán)。在護(hù)理診療過(guò)程中,有些護(hù)理人員不嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度,執(zhí)行醫(yī)囑不嚴(yán)謹(jǐn),藥品管理混亂,違反護(hù)理操作常規(guī)和不嚴(yán)于職守,觀察病情不周到、不細(xì)致,不及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化而延誤搶救時(shí)機(jī),拒收危重病人等而引發(fā)護(hù)理差錯(cuò)事故和糾紛。

2.3醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理管理職能部門(mén)對(duì)執(zhí)行規(guī)章制度的監(jiān)督不力。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)檢查流于形式,執(zhí)行部門(mén)監(jiān)管疲軟,只是應(yīng)付主管部門(mén)的指示,這是隱藏護(hù)理差錯(cuò)事故發(fā)生的重要缺陷。

2.4專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)及其影響。許多護(hù)理差錯(cuò)事故和糾紛源于護(hù)理技術(shù)上的分歧,或者說(shuō)是病人及其家屬認(rèn)為的護(hù)理治療技術(shù)上的失誤。提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平、技術(shù)素質(zhì),從而避免護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生,減少護(hù)理糾紛的產(chǎn)生。同時(shí),更要重視的是護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)對(duì)病人及其家屬的心理影響。

3培養(yǎng)創(chuàng)新型婦產(chǎn)科護(hù)理的安全手段

3.1強(qiáng)化護(hù)理人員的法律意識(shí),加強(qiáng)安全管理。法律是人們行為規(guī)范的準(zhǔn)則。護(hù)理人員應(yīng)積極主動(dòng)地應(yīng)用法律手段維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和維護(hù)醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利。組織全院護(hù)理人員接受”四五“普法教育及醫(yī)療行政法規(guī)專(zhuān)題講座,建立學(xué)法制度,使全院護(hù)理人員能自覺(jué)知法、守法,自覺(jué)規(guī)范護(hù)理行為,強(qiáng)化依法行醫(yī)觀念。我院制訂了護(hù)理安全管理制度及防范措施,成立了院安全管理委員會(huì)、科安全管理小組。每月進(jìn)行安全檢查,針對(duì)不安全隱患進(jìn)行分析,及時(shí)提出改進(jìn)措施,提高護(hù)理人員的安全防范意識(shí)。

3.2加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化崗位職責(zé)。組織護(hù)士觀看護(hù)士行為規(guī)范錄像,舉辦護(hù)士職業(yè)禮儀示范表演,從而規(guī)范護(hù)士行為舉止,以良好的精神風(fēng)貌促進(jìn)高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成,提高護(hù)理人員素質(zhì)。為加強(qiáng)工作責(zé)任心,護(hù)理部針對(duì)不同崗位、不同層次的護(hù)理人員,制定不同的教育內(nèi)容,并統(tǒng)一全院規(guī)章制度及操作規(guī)程。嚴(yán)格的質(zhì)量考核制度使各項(xiàng)制度真正落實(shí)在工作中,保證護(hù)理工作質(zhì)量。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3.3加強(qiáng)敬業(yè)精神的教育,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教育護(hù)理人員本著對(duì)病人生命高度負(fù)責(zé)的精神,認(rèn)真護(hù)理,嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程,確保醫(yī)護(hù)安全和醫(yī)護(hù)質(zhì)量。同時(shí),護(hù)理部在護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理技術(shù)方面常抓不懈,從基礎(chǔ)質(zhì)量到終末質(zhì)量,從關(guān)鍵部門(mén)到薄弱環(huán)節(jié),從基本功訓(xùn)練到重點(diǎn)人才的培養(yǎng),從新技術(shù)應(yīng)用到新設(shè)備的引進(jìn),從質(zhì)量考核到制度落實(shí)等,都有強(qiáng)有力的質(zhì)量管理機(jī)制。將質(zhì)量檢查考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)晉升的重要指標(biāo),加強(qiáng)質(zhì)量控制,立足目標(biāo),著眼環(huán)節(jié),逐級(jí)考核,層層把關(guān)。將醫(yī)療安全作為質(zhì)量考核的重要內(nèi)容列入科室質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)中,如個(gè)人出現(xiàn)差錯(cuò)事故時(shí),除經(jīng)濟(jì)處罰外,還要記入個(gè)人檔案并在全院曝光,影響評(píng)模晉升,從而培養(yǎng)了護(hù)理人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。從單純被動(dòng)受檢變主動(dòng)參與檢查管理,使護(hù)理人員認(rèn)識(shí)到”病人在心中,質(zhì)量在手中“,提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)效性。

4小結(jié)

作為一名醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)習(xí)貫徹十七大精神，關(guān)鍵是怎樣理論聯(lián)系實(shí)際，怎樣落到實(shí)處。十七大報(bào)告把醫(yī)療衛(wèi)生，人民健康提到了非常高的高度，報(bào)告第八部分”加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)“里面，第五點(diǎn)很大篇幅專(zhuān)門(mén)講到“建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，提高全民健康水平”，專(zhuān)門(mén)談醫(yī)療衛(wèi)生。第一句話是“健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸?！保褜?duì)健康的關(guān)注，提到前所未有的高度，充分體現(xiàn)到黨對(duì)民生，對(duì)人民健康的關(guān)注，高度重視。維護(hù)患者合法權(quán)益,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度,豐富的理論知識(shí),精湛的護(hù)理技術(shù)為病人提供全程服務(wù),以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,最大限度地保證病人安全。

參考文獻(xiàn)

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