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小學(xué)生珍愛(ài)生命教育范文第1篇

“歲月號(hào)”沉沒(méi)了，帶走了二百余名學(xué)生鮮活的生命……“社會(huì)在追究船長(zhǎng)不顧乘客安危最先逃離，嚴(yán)重超載、客輪維修、海警救援不力等責(zé)任時(shí)，也該深刻反思：孩子們對(duì)于廣播里的指示為什么那么服從？他們的判斷力哪去了？韓國(guó)媒體在反思他們的“服從”文化，由此我想到了我們對(duì)孩子們生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍愛(ài)生命真正作為生命教育的重中之重呢？尤其是在小學(xué)教育階段，我們的教育內(nèi)容、教育方式方法還有許多亟待改進(jìn)的地方呢？

反思一：珍愛(ài)生命教育的重要性是否真正植根在廣大師生的頭腦中？

案例一：“桑棗奇跡”

汶川大地震中，震區(qū)不少學(xué)校教學(xué)樓瞬間坍塌，奪走了無(wú)數(shù)鮮活如花的生命，而與緊鄰受災(zāi)最為慘烈的北川的安縣桑棗中學(xué)，2200多名師生在地震中卻無(wú)一傷亡，被世人譽(yù)為“桑棗奇跡”。桑棗中學(xué)的成功避險(xiǎn)，得益于珍愛(ài)生命意識(shí)早已植根于全校每名師生的頭腦中。該校每學(xué)期都要在全校組織緊急疏散演練，演練預(yù)案的制定具體細(xì)致、周到全面，每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行了仔細(xì)研究和精心安排；演練過(guò)程中各班撤離的順序，逃生的速度、路線，教師的站位甚至指揮口令內(nèi)容均由明確規(guī)定；同事規(guī)定演練過(guò)程要計(jì)時(shí)，事后還要總結(jié)考評(píng)找出各班存在的問(wèn)題，以備下次改進(jìn)。另外，該校還規(guī)定每周二是安全教育時(shí)間，讓老師專門(mén)講交通安全和飲食衛(wèi)生等。正因?yàn)槠綍r(shí)有這樣嚴(yán)格的要求，才能使全校師生的避險(xiǎn)意識(shí)大大增強(qiáng)，并逐步養(yǎng)成了科學(xué)規(guī)范避險(xiǎn)的習(xí)慣，地震發(fā)生時(shí)，他們從教學(xué)樓全部疏散到操場(chǎng)僅花了一分多鐘。

當(dāng)我看到“歲月號(hào)”沉船，二百多名學(xué)生未能成功獲救的消息時(shí)，總會(huì)想到桑棗中學(xué)的奇跡，在災(zāi)害面前為什么會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。在嘆息“歲月號(hào)”沉船，感慨于“桑棗奇跡”的同時(shí)，不由地想到了我們的生命教育，是不是真的落到實(shí)處了呢？

生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認(rèn)為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。沒(méi)有生命，何談教育？所以我認(rèn)為生命教學(xué)的目標(biāo)，基礎(chǔ)是教人珍愛(ài)生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。作為一名老師，必須認(rèn)識(shí)到敬畏生命和珍愛(ài)生命是生命教育這一活動(dòng)的重中之重。

反思二：如何構(gòu)建珍愛(ài)生命教育科學(xué)體系

案例二：“海灘天使”

2004年12月26日，年僅十歲的英國(guó)女孩蒂莉?史密斯正和家人在泰國(guó)普吉島附近的沙灘上度假。當(dāng)時(shí)她觀察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，這與她在地理課上學(xué)到的海嘯發(fā)生前的跡象完全一樣。蒂莉馬上告訴媽媽說(shuō)，海嘯來(lái)了。史密斯夫婦隨機(jī)向沙灘上的其他度假者和附近一家酒店的工作人員發(fā)出了警告，幾百名游客迅速撤離了這片海灘。幾分鐘后，海面上果然掀起了巨浪。

印度洋海嘯中，一名年僅10歲的小姑娘憑借從地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，挽救了數(shù)百人的生命，這讓我想到生命教育中的科學(xué)自救的重要意義，也讓我明白了生命教育不僅僅是哪些學(xué)科、哪些部門(mén)、哪些老師該做的事情，應(yīng)該是學(xué)校上下共同努力、共同筑建珍愛(ài)生命教育的科學(xué)體系。

一、學(xué)科教學(xué)中滲透珍愛(ài)生命教育內(nèi)容

和寓德育教育于各科教育之中一樣，珍愛(ài)生命教育作為德育教育的一個(gè)重要方面，理所當(dāng)然應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)科教育應(yīng)該成為珍愛(ài)生命教育在“學(xué)科滲透”方面的主渠道。

主渠道有了，也就是說(shuō)作為珍愛(ài)生命教育的載體有了，而生命教育卻沒(méi)有現(xiàn)成的課程、教材、教學(xué)模式。因此，這就需要學(xué)校鼓勵(lì)老師將珍愛(ài)生命教育與各科教學(xué)內(nèi)容相整合，挖掘各科教學(xué)內(nèi)容與珍愛(ài)生命教育的融合點(diǎn)，讓珍愛(ài)生命教育融入各科教學(xué)。

二、體驗(yàn)活動(dòng)是實(shí)施珍愛(ài)生命教育的保證

生命需要體驗(yàn)，只有個(gè)體的用心體驗(yàn)，才能感受到生命的真實(shí)與活力。學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)該周密安排好緊急避難演練體驗(yàn)活動(dòng)，防震、防水、防電這些內(nèi)容只有在模擬演練中，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的感受。另外，充分利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種載體，開(kāi)展珍愛(ài)生命教育體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的價(jià)值。

三、讓孩子們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)珍愛(ài)自己

小學(xué)生珍愛(ài)生命教育范文第2篇

關(guān)鍵詞： 生命教育 思想品德課 珍愛(ài)

印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“我存在，乃是生命的一個(gè)永恒的奇跡。”生命是地球上最珍貴的財(cái)富，世界因生命的存在而變得如此生動(dòng)和精彩。人作為一種獨(dú)特的生命體存在應(yīng)該十分珍愛(ài)自己的生命，不斷地追求自身生命價(jià)值的升華，讓有限的生命煥發(fā)光彩。但是，越來(lái)越多的中小學(xué)生對(duì)生命的漠視與隨意促使人們一次次敲響了教育的警鐘。

如何融生命教育于思想品德課中，我在教學(xué)中作了如下嘗試。

一、領(lǐng)會(huì)生命的意義

思想品德課有許多生命教育內(nèi)容涉及各種節(jié)日主題，思想品德課應(yīng)充分利用好這些生命教育資源，幫助學(xué)生領(lǐng)悟源于現(xiàn)實(shí)生活、與生活密切相關(guān)的生命主題，使節(jié)日教育的內(nèi)容充滿生命氣息，具有時(shí)代特征。例如在講授《愛(ài)在屋檐下》章節(jié)時(shí)可以結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、國(guó)際家庭日等節(jié)日；講授《崇尚社會(huì)文明》章節(jié)時(shí)結(jié)合6.26國(guó)際禁毒日、10.10世界精神衛(wèi)生日、12.1世界愛(ài)滋病日等節(jié)日開(kāi)展生命教育，領(lǐng)會(huì)生命的意義。思想品德課作為育人的主陣地，這些節(jié)日資源中隱含的生命教育素材，無(wú)疑為思想品德課開(kāi)展生命教育提供了廣闊的空間。

“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀教育也與生命教育密切相關(guān)，如“以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥”與教材中“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”相關(guān)，“以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥”與教材中“學(xué)習(xí)為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)”相關(guān)，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將生命教育與“八榮八恥”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促使學(xué)生最終樹(shù)立科學(xué)的生命價(jià)值觀。

二、激發(fā)生命的意識(shí)

2008年5月12日14時(shí)28分04.0秒，四川省汶川縣發(fā)生8.0級(jí)大地震。大地震給災(zāi)區(qū)人民生命財(cái)產(chǎn)造成了巨大的損失，但同時(shí)，災(zāi)區(qū)人民在大災(zāi)面前的無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)和全國(guó)軍民的眾志成城、萬(wàn)眾一心，讓全世界人民看到了信心和希望。結(jié)合抗震救災(zāi)，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“了解生命，欣賞生命；珍惜生命，尊重生命；熱愛(ài)生命，保護(hù)生命；提升生命，回饋生命”等生命主題系列教育。對(duì)于“生命的輕”與“生命的重”的思考總是使所有人的大腦不能停歇，尤其是當(dāng)看到還有那么多在震后一百多小時(shí)仍能保持生命堅(jiān)強(qiáng)的奇跡后，我們對(duì)生命的“輕”與“重”的思考尤為強(qiáng)烈。

經(jīng)歷了大災(zāi)，也經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，抗震救災(zāi)中的那一具具廢墟下的尸體的慘狀，那一幕幕幸存者得以施救的感人鏡頭，那全國(guó)“上下一心，軍民團(tuán)結(jié)，一方有難，八方支援”的抗震救災(zāi)的感人畫(huà)面，那不顧小家顧大家，不顧個(gè)人安危，奮力搶救他人的一個(gè)個(gè)感人事跡，總在沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的神經(jīng)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)生命的教育

十三四歲的青少年正處在人生的花季，生機(jī)勃勃，他們探索人生，幻想未來(lái)，對(duì)周?chē)囊磺谐錆M了好奇。在思維水平日益提高的同時(shí)，分析判斷能力還不強(qiáng)，加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和同齡人的相互影響，當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種誘惑時(shí)，他們往往不知所措，很容易脫離正常的人生軌道，釀成終生遺憾。在學(xué)習(xí)《拒絕誘惑》章節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集并列舉自己身邊的誘惑，如“金錢(qián)的誘惑”、“游戲機(jī)的誘惑”、“黃賭毒與的誘惑”等。針對(duì)教材內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)離、珍愛(ài)生命”的禁毒教育，采取有力措施預(yù)防青少年涉毒違法犯罪，保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)，提醒學(xué)生們要“珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離”。

四、珍愛(ài)生命的成長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)“珍愛(ài)生命”時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施交通安全教育。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民的生活水平迅速提高。然而由于有些人安全意識(shí)淡薄，在車(chē)水馬龍的街道上，在日常的生活中，會(huì)造成一些不可挽回的悲劇。而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)重要原因就是我們?nèi)狈Π踩庾R(shí)和防衛(wèi)知識(shí)，自我保護(hù)能力差。3月份最后一個(gè)星期的星期一是“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”，12月4日是“全國(guó)法制宣傳日”，我利用這一契機(jī)圍繞“珍愛(ài)生命，安全第一”和“弘揚(yáng)憲法精神，共建和諧社會(huì)”的主題開(kāi)展了一系列教育宣傳活動(dòng)，這些活動(dòng)大大提高了學(xué)生的安全意識(shí)和法制意識(shí)。此外，也可通過(guò)學(xué)生收集相關(guān)文字資料，選擇較為典型的幾個(gè)案例，結(jié)合圖片（如：闖紅燈、亂穿馬路、超載駕車(chē)、翻越欄桿等較具代表性）講述幾個(gè)交通事故發(fā)生的前因后果，讓學(xué)生們清楚遵守交通規(guī)則、珍愛(ài)生命的重要性，增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)，真正做一個(gè)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的小公民。

五、體驗(yàn)生命的價(jià)值

傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生所學(xué)到的往往是抽象、背離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活真實(shí)層面、與生活脫節(jié)的常識(shí)。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)經(jīng)歷的獲得，在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，結(jié)合思想品德課教材的具體內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，如講《學(xué)會(huì)生活自理》和《承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)》章節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的“德育作業(yè)”：如幫爸媽洗腳、幫家長(zhǎng)倒茶、幫家長(zhǎng)打掃衛(wèi)生、拜訪敬老院、到街道上清除小廣告等，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得人生的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)生命價(jià)值。

在講“保護(hù)資源資源環(huán)境，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，我結(jié)合油田環(huán)境的現(xiàn)狀、校園環(huán)境的衛(wèi)生情況，如：有毒廢棄物，野生生物滅絕，大氣、水污染，人口的增長(zhǎng)和生產(chǎn)活動(dòng)的增多給環(huán)境帶來(lái)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生們了解保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，開(kāi)展如“鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)區(qū)”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從身邊的環(huán)境做起，鼓勵(lì)學(xué)生不使用餐巾紙、不使用一次性筷子、垃圾分類(lèi)放置、不隨地吐痰等，讓學(xué)生樹(shù)立起對(duì)自己生命的珍惜和對(duì)他人生命的尊重的觀念，讓生命與自然、社會(huì)、他人建立美好的、和諧的關(guān)系。

生命教育是現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)具有健全人格的未來(lái)接班人的需要。因此，思想品德課教師要不斷充實(shí)與生命教育相關(guān)的理論知識(shí)，將生命教育融于教學(xué)中，使學(xué)生能充分地感受生命的動(dòng)感、活力與喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］程紅艷.呼喚教育的生命意識(shí)――生命教育及其對(duì)德育的啟示［J］.班主任之友，2000，（7）.

小學(xué)生珍愛(ài)生命教育范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂 生命教育理念 探究措施

我國(guó)的新課改進(jìn)程逐步深入，更加突出提倡學(xué)生的主體地位和生命教學(xué)的理念。生命關(guān)懷教育理念提倡：教師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)生看成具有生命靈動(dòng)性的個(gè)體，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。然而現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與此理念相去甚遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生背離的現(xiàn)象。比如：教師過(guò)于注重教學(xué)程序化、教學(xué)形式過(guò)于呆板、內(nèi)容枯燥等。筆者就在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展生命關(guān)懷教育理念的探究分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義

小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦，在這個(gè)過(guò)程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設(shè)小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對(duì)學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對(duì)學(xué)生的個(gè)性生命特征應(yīng)當(dāng)認(rèn)真塑造。而且，語(yǔ)文教學(xué)就借著語(yǔ)言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認(rèn)知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要和生命教育緊密結(jié)合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對(duì)生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景，這樣語(yǔ)文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實(shí)，每一堂語(yǔ)文課中都有生命內(nèi)涵的體現(xiàn)，都有生命智慧的彰顯和對(duì)生命之美的注視。因此，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現(xiàn)代教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課的特性?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開(kāi)展措施

1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和珍視生命的精神。

開(kāi)展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養(yǎng)他們的生命意識(shí)。所謂生命意識(shí)就是使學(xué)生借助對(duì)生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認(rèn)知觀點(diǎn)和見(jiàn)解。那么生命意識(shí)涵蓋了生命存在的認(rèn)知和生命逆境的認(rèn)知，既有珍愛(ài)自身的生命，又有關(guān)愛(ài)別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識(shí)一方面使他們體驗(yàn)生命的意義，形成愛(ài)護(hù)生命的精神和尊重他人生命的精神。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來(lái)，生命的價(jià)值高于一切。同時(shí)，生命又極其弱小和短促。所以，對(duì)孩子們開(kāi)展生命關(guān)懷教育，對(duì)他們產(chǎn)生珍愛(ài)生命的意識(shí)格外重要。然而，生命是獨(dú)一無(wú)二、不得復(fù)制的，歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如謙虛禮讓的孔融和機(jī)靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì)生命個(gè)體的不同，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解包容他人，正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據(jù)個(gè)人的生命的體驗(yàn)和感悟引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟生命意義。

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)當(dāng)注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個(gè)體特性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識(shí)。筆者在講解《司馬光》一課時(shí)，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，若遇到危險(xiǎn)，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險(xiǎn)。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機(jī)滲入生命教育理念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，自強(qiáng)不息。

2.注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命之美。

除注重培養(yǎng)孩子們的生命意識(shí)和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的觀察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價(jià)值，既有對(duì)自然之美的欣賞，又有對(duì)人類(lèi)之美的認(rèn)知，既能領(lǐng)悟人間真愛(ài)，又能覺(jué)察人性之光，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的智慧之美和創(chuàng)造之魅。在這個(gè)過(guò)程中使孩子們感受了生命的存在，看見(jiàn)了生命的活力靈動(dòng)，形成了對(duì)生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛(ài)生命和熱愛(ài)生活。然而，生命固然美好，生活有時(shí)候卻很殘酷，每一個(gè)人在生命歷程中都要面對(duì)諸多困難和艱險(xiǎn)，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對(duì)生命的榮耀之輝。沒(méi)有重來(lái)的生命，珍視生命，從這一刻做起，無(wú)論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。

3.師生對(duì)話互動(dòng)，點(diǎn)燃生命火焰。

開(kāi)展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛有助推作用，語(yǔ)文課堂開(kāi)展平等的對(duì)話互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重?；?dòng)活動(dòng)要求師生平等，孩子們也能發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要細(xì)心聽(tīng)取，即使孩子們的見(jiàn)解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評(píng)，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，不可以打擊和潑冷水，這樣會(huì)擊退他們的參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解有錯(cuò)誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機(jī)委婉地指正錯(cuò)誤之處，引導(dǎo)他們產(chǎn)生積極正確的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這種糾錯(cuò)教學(xué)法會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。沒(méi)有錯(cuò)誤和片繆的襯托，那么會(huì)有真知和正確的體現(xiàn)，一味地追求統(tǒng)一口徑的說(shuō)法和見(jiàn)解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對(duì)生命探索的火焰。所以，師生之間開(kāi)展平等的互動(dòng)對(duì)話很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值，認(rèn)識(shí)和接受來(lái)自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗(yàn)，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對(duì)生命的認(rèn)知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。

4.改進(jìn)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，導(dǎo)致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預(yù)設(shè)的，出現(xiàn)課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽(tīng)課，被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識(shí)和價(jià)值觀。然而，正確的語(yǔ)文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性，倡導(dǎo)在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀念，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的構(gòu)建和消化，逐步樹(shù)立積極的生命意識(shí)形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來(lái)的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實(shí)施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自重自愛(ài)，珍愛(ài)生命，敬畏生命。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生珍愛(ài)生命教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：班會(huì)；生命教育；小學(xué)生；班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0011-02

生命教育就是關(guān)于生命意義、生命價(jià)值的教育。狹義的生命教育是指對(duì)生命的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。[1]在媒體大量報(bào)道不同年齡階段的學(xué)生漠視生命的殘酷事實(shí)面前，教育理論工作者呼吁實(shí)施生命教育，以期通過(guò)進(jìn)行生命教育表達(dá)對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)注，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。作為小學(xué)班主任，我一直特別關(guān)注生命教育，因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，在一定意義上，教育更是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在日常的班主任管理工作中，我一直在探索生命教育的方法，如何利用好班會(huì)，給學(xué)生進(jìn)行生命教育。以下是我的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，愿與各位同仁分享。

一、利用班會(huì)，了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，進(jìn)而加深理解

每接一個(gè)新班，開(kāi)學(xué)的第一次班會(huì)主題都是生命教育。讓孩子們談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)知，或者給孩子做一個(gè)關(guān)于生命意識(shí)的小測(cè)試，或者對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行訪談，了解不同年齡階段的孩子對(duì)生命的看法，收集、分析每一個(gè)孩子的材料。一般來(lái)說(shuō)，年齡不同的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也不同。低年級(jí)的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)很模糊，對(duì)生與死的概念也不是很清晰。他們往往認(rèn)為死亡是去了天堂，或者是去遠(yuǎn)方了，甚至認(rèn)為就像睡一覺(jué)就會(huì)醒來(lái)一樣，對(duì)“人死不能復(fù)生”、“生命對(duì)于每個(gè)人只有一次” 還不能完全理解。高年級(jí)的同學(xué)對(duì)生命的理解要清晰一些，絕大部分的同學(xué)已經(jīng)知道生命的不可重復(fù)性及其珍貴性。但很多同學(xué)對(duì)于珍惜自己和他人生命的重要性及對(duì)傷害自己和他人的生命的危害性還是意識(shí)不到，其原因主要有以下幾方面：

（一）缺乏溝通，不能多角度看待問(wèn)題

由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，他們很孤獨(dú)。再加上城市空間的擁擠、網(wǎng)絡(luò)世界和游戲機(jī)器的充斥、學(xué)校里課程的緊張和老師專注于教學(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)對(duì)于人際關(guān)系緊張的體驗(yàn)也使孩子耳濡目染，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)他們的管教，來(lái)自學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)……這些都給他們的幼小的心理蒙上了孤獨(dú)的陰影。他們表面上很自信，甚至有些孩子還自高自大，但他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的、自卑的。學(xué)校和功課似乎決定了他們終生的勝負(fù)，老師和家長(zhǎng)以及其他成年人總是比他們更正確、更權(quán)威。在外界層層的壓力下，他們把自己的心靈緊緊地包裹起來(lái)，不懂得與他人進(jìn)行心靈的溝通，不懂得怎樣排解自己的煩惱，更不懂如何換角度看問(wèn)題。這一代孩子雖然在物質(zhì)上可以說(shuō)是非常幸福的，正是因?yàn)檫@些容易得到的物質(zhì)享受，使他們失去了更多對(duì)獲得幸福過(guò)程的享受。他們?nèi)鄙賹?duì)他人及社會(huì)的責(zé)任感，缺少生活本身帶來(lái)的快樂(lè)，缺少克服困難和挫折的勇氣，當(dāng)然，也缺少與他人一起分享快樂(lè)與痛苦的體驗(yàn)。因此，他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的。[2]

（二）對(duì)生命價(jià)值的意識(shí)不強(qiáng)

由于各種原因，一些孩子對(duì)生命的意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)們往往認(rèn)為孩子小，沒(méi)有科學(xué)、認(rèn)真地和孩子一起談?wù)摵徒獯鹕绬?wèn)題，對(duì)死亡采取回避的態(tài)度，或者用童話和寓言來(lái)說(shuō)明死亡，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)死亡的錯(cuò)誤解釋，如孩子的親人去世了，沒(méi)有告訴孩子死亡的真實(shí)信息，而是怕孩子傷心，編織美麗的謊言，說(shuō)他去了一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，那里很美，很好等等。殊不知這些美麗的謊言給孩子帶來(lái)了錯(cuò)誤的信息，讓孩子對(duì)死亡產(chǎn)生神秘感，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)不愉快的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生一種向往，認(rèn)為死亡就是解決困難和問(wèn)題的一個(gè)避難所。

（三）媒體和游戲的消極影響

現(xiàn)在一些媒體（如電影、電視劇）中暴力渲染的場(chǎng)面，對(duì)孩子造成的一些負(fù)面影響，一部分孩子崇尚武力，對(duì)他人的生命不尊重，任意損害他人的生命。更可怕的是游戲中的“人”有很多條命，補(bǔ)充血以后竟能死而復(fù)生的虛擬情景，會(huì)讓孩子把現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界混淆。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，是非常寶貴的?，F(xiàn)在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿電影、電視劇或者游戲中的鏡頭或情景，這也是現(xiàn)在越來(lái)越多的人關(guān)注的問(wèn)題。

二、利用班會(huì)，提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)

每接一個(gè)新班，我總要先花一些時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)于生命的看法，并收集、分析每一個(gè)孩子的材料，認(rèn)真分析他們對(duì)生命認(rèn)識(shí)的基本情況，然后制定利用班會(huì)實(shí)施生命教育的計(jì)劃并付諸行動(dòng)。

（一）利用班會(huì)，帶學(xué)生一起讀一些熱愛(ài)生命的文字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能光讀那些美麗的神話故事，還應(yīng)該讓他們多讀一些勵(lì)志類(lèi)的的文學(xué)作品。特別是現(xiàn)在一些獨(dú)生子女，整天過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的王子公主般的生活，并不能真正感覺(jué)到生活中的困難。因此，利用班會(huì)給學(xué)生讀一些熱愛(ài)生命方面的文學(xué)作品是非常有必要的。如可以給學(xué)生講講海倫?凱勒的自傳體著作《我的生活》，教育孩子要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生命中的種種不平和重重磨難，做一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者；還有美國(guó)小說(shuō)家杰克?倫敦的《熱愛(ài)生命》，鍛煉孩子的強(qiáng)烈的生存欲望，有意識(shí)地提高他們生存的欲望，培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的生存意志。

（二）利用班會(huì)，讓學(xué)生觀看幾部關(guān)于生、死、愛(ài)方面的電影或電視劇

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生、死、愛(ài)是個(gè)不太好講的話題。講得太深了，他們可能聽(tīng)不懂，也可能不感興趣。講得太淺了，他們又可能體會(huì)不到生命的深沉和嚴(yán)肅。如果條件允許的話，我一般每學(xué)期抽出一些時(shí)間，讓孩子看一些相關(guān)的電影或電視劇，讓他們感悟?qū)ι哪欠輬?jiān)守，對(duì)死亡的那種鎮(zhèn)定以及愛(ài)的博大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，感悟生命的意義。

（三）利用班會(huì)，與學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的歷程

一般情況下，我會(huì)利用班會(huì)給學(xué)生講講生命的形成、出生、長(zhǎng)大、死亡的簡(jiǎn)單歷程，讓學(xué)生對(duì)生命的歷程有初步的了解；或者給孩子布置一項(xiàng)作業(yè)，讓他們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)踐調(diào)查，如訪談自己的媽媽，有條件的話，也可以讓父母帶孩子去醫(yī)院的婦產(chǎn)科，去親身體驗(yàn)一下生命出生的過(guò)程，讓孩子知道原來(lái)是媽媽經(jīng)歷這么大的痛苦才有了自己的生命，真正體會(huì)到生命的可貴。然后讓每個(gè)孩子給自己的媽媽寫(xiě)一封信，在班會(huì)上朗讀、交流，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)敬畏生命。

（四）利用班會(huì)，教會(huì)學(xué)生尊重和珍愛(ài)他人的生命

除了關(guān)愛(ài)自己，更要關(guān)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)合作，尊重和珍愛(ài)他人的生命。利用班會(huì)，可以作一些游戲，如“模擬盲人”的游戲，讓學(xué)生切身體驗(yàn)當(dāng)盲人的感覺(jué)，明白盲人為什么總是要伸出雙手去觸摸，在黑暗中有一雙溫暖的手握著，那是無(wú)比的感動(dòng)和力量；還可以帶領(lǐng)孩子參加一些公益活動(dòng)，如去養(yǎng)老院、福利院做志愿者或者幫助一些有困難的人。這樣會(huì)讓孩學(xué)生從活動(dòng)中深深地體會(huì)到：關(guān)心別人、幫助別人，對(duì)別人是重要的，對(duì)自己也是同等重要，因?yàn)樽C明自己的生命是有價(jià)值的。

總之，教育孩子珍愛(ài)生命、敬畏生命，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生珍愛(ài)生命教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 生命教育 陽(yáng)光生命教育

一、“生命教育”的重要性和緊迫性

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。幾十年來(lái)，生命教育在全球得到迅速發(fā)展，然而遺憾的是，我國(guó)對(duì)生命教育的普及程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從小我們就有思想品德課，有政治課，從小老師就教育我們要做好人好事、要拾金不昧等，卻沒(méi)有一門(mén)課程告訴我們：人為什么要活著？生命的價(jià)值和意義是什么？生命所應(yīng)承擔(dān)的苦難和責(zé)任又是什么？正是因?yàn)閷W(xué)校、家庭和社會(huì)的生命教育意識(shí)相對(duì)薄弱，加上社會(huì)的發(fā)展與開(kāi)放，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得部分中小學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)模糊，直接導(dǎo)致了反生命的行為產(chǎn)生，諸如吸毒、自殺、自殘、侮辱與傷害他人生命以及網(wǎng)絡(luò)成癮、各種各樣的意外突發(fā)事件面前無(wú)法應(yīng)對(duì)等問(wèn)題的產(chǎn)生。這其中的原因是多方面的，但不能否認(rèn)的是，學(xué)校教育中生命教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視是一個(gè)重要原因。為了祖國(guó)的未來(lái)，中小學(xué)校的生命教育刻不容緩。

二、陽(yáng)光生命教育

陽(yáng)光生命是一種比喻，比喻生命的美好、燦爛，人生的積極、精彩，事業(yè)的成功、輝煌，生活的幸福、美滿，充滿希望的生命狀態(tài)。陽(yáng)光生命者有銘心的夢(mèng)想、堅(jiān)定的信念、非凡的自信、過(guò)人的膽識(shí)、明確的人生目標(biāo)，他們總以積極的心態(tài)對(duì)待生活中的問(wèn)題與挫折……廣義的陽(yáng)光生命教育即培育以上提出的“陽(yáng)光生命”的教育。

三、陽(yáng)光生命教育的實(shí)施途徑

在陽(yáng)光生命教育中，教育者首先要和學(xué)生一起直面生命遭遇的一切苦難，以一個(gè)主動(dòng)積極者的身份立足于真實(shí)的人生體驗(yàn)；另一方面要打開(kāi)廣闊的視域，呈現(xiàn)豐富靈動(dòng)的視角，多渠道、多途徑對(duì)學(xué)生注入陽(yáng)光生命正能量。

1.課堂教學(xué)滲透陽(yáng)光生命教育。一是從理念層面上看，陽(yáng)光生命教育的實(shí)施主要取決于領(lǐng)導(dǎo)思想觀念的轉(zhuǎn)變，而在方法層面上，陽(yáng)光生命教育的實(shí)施則有待于老師，沒(méi)有陽(yáng)光的教師就沒(méi)有陽(yáng)光的教育，當(dāng)然也不會(huì)有陽(yáng)光的學(xué)生。陽(yáng)光的教師如果追本溯源，只有從師范教育入手，給師范生開(kāi)設(shè)陽(yáng)光生命教育課程是最好的辦法。當(dāng)我們未來(lái)的人民教師走出師范學(xué)校時(shí)，他們是一個(gè)陽(yáng)光生命者，那時(shí)我們中小學(xué)的陽(yáng)光生命教育就前景一片光明。所以各師范院校必須開(kāi)設(shè)陽(yáng)光生命教育課程。二是從教育內(nèi)容來(lái)看，陽(yáng)光生命教育內(nèi)容涉及學(xué)校各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、體育等學(xué)科是生命教育的顯性課程，語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科則是陽(yáng)光生命教育的隱性課程。教師要結(jié)合各科教材，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。

2.開(kāi)展專題陽(yáng)光生命教育。陽(yáng)光生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防愛(ài)滋病教育、法制教育等專題教育形式，開(kāi)展靈活、有效、多樣的陽(yáng)光生命教育活動(dòng)。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和中小學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)，形成校本課程。要注意符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護(hù)等內(nèi)容。

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展陽(yáng)光生命教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)施生命教育的陣地，學(xué)校要充分利用各級(jí)各類(lèi)青少年教育基地、公共文化設(shè)施開(kāi)展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。可通過(guò)對(duì)與人生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛(ài)生活，關(guān)心他人；通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。學(xué)校的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、儀式活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)也可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，組織和安排生命教育活動(dòng)，譬如利用晨宣活動(dòng)與唱響校園活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光生命教育，通過(guò)野外生存、游泳、火災(zāi)逃生等模擬演練鍛煉學(xué)生的生存能力，通過(guò)參觀禁毒所、艾滋病展等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，感悟生命的價(jià)值。