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小學(xué)德育心理健康教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)德育；課堂教學(xué)；策略培養(yǎng)

小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無(wú)外乎課堂講說(shuō)、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過(guò)思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說(shuō)就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國(guó)的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績(jī)平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。

四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問(wèn)答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹立學(xué)生樂(lè)于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

例如，班主任在召開班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免溺愛了一些，從而滋長(zhǎng)了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長(zhǎng)輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從源頭上解決學(xué)生的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長(zhǎng)的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

小學(xué)德育心理健康教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；心理健康教育；結(jié)合之道

一、小學(xué)德育教育與心理健康教育相結(jié)合的意義

（一）有助于教師對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)知

小學(xué)生是一個(gè)需要教師和家長(zhǎng)引領(lǐng)前進(jìn)的一個(gè)群體，因?yàn)樗麄儾](méi)有完全形成一個(gè)獨(dú)立的思想，擁有一種成熟健康的心理狀態(tài)，所以教師需要在教學(xué)中帶領(lǐng)著他們?nèi)ネ晟谱约?，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。而德育教育和心理健康教育的結(jié)合教學(xué)就滿足了教師在教學(xué)中的所有要求，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，更好的去彌補(bǔ)學(xué)生的不足，還讓學(xué)生放松了自己的心情，全心全意的投入到學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心智是不成熟的，所以教師在與學(xué)生的交流和溝通中，要仔細(xì)觀察學(xué)生是否有哪些不良的心理，發(fā)現(xiàn)之后要及時(shí)的制止他們?cè)诓涣夹睦硐露a(chǎn)生的不良行為，然后帶領(lǐng)著他們向好的方向發(fā)展，讓學(xué)生有更加健全的人格和成熟的心理狀態(tài)。

（二）有助于學(xué)校教育活動(dòng)的開展

因?yàn)閷W(xué)生處于一個(gè)應(yīng)試教育的時(shí)代里，學(xué)生需要去增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，去獲得更高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而去考取更理想的學(xué)校，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)校所開展的一些活動(dòng)根本不感興趣，或者是他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，但是學(xué)生也覺得不值得去浪費(fèi)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣一來(lái)，就造成了學(xué)校所開展的教育活動(dòng)沒(méi)人參加的現(xiàn)象。在這種情況下，德育教育和心理健康教育的結(jié)合就糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤思想，把正確的教學(xué)思想帶給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)知，讓他們對(duì)這些課外拓展的教育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，來(lái)培養(yǎng)自己的愛好，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和德育能力。同時(shí)教師還需要去積極鼓勵(lì)學(xué)生去參加活動(dòng)，去突破自己，激發(fā)出學(xué)生的潛力。

二、促進(jìn)小學(xué)德育教育與心理健康教育結(jié)合的方法和策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)的教育中，最重要的就是教師的素質(zhì)，一個(gè)有良好的綜合素質(zhì)的教師，才能夠教出更好的學(xué)生，才能夠給學(xué)生傳授一些有正能量的知識(shí)。所以在加強(qiáng)學(xué)生的德育能力，保證學(xué)生的心理健康的時(shí)候，要先保證小學(xué)德育教師和心理教師的綜合素質(zhì)足夠優(yōu)秀。因?yàn)樾W(xué)生還處于心智不太成熟，比較敏感的階段，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意，可能教師自己有時(shí)候忽略的東西，就可能成為了小學(xué)生心中的陰影，永遠(yuǎn)伴隨著他們。比如在近幾年有一個(gè)事件就是關(guān)于教師的語(yǔ)言不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生的不幸。事情的起因是因?yàn)橐粋€(gè)小女孩因?yàn)樽约旱亩亲犹鄱鴷缯n，這個(gè)男教師在問(wèn)女學(xué)生的時(shí)候，可能在語(yǔ)言上有一點(diǎn)使用不當(dāng)，這個(gè)女同學(xué)就以為教師在罵她，然后變得抑郁。其實(shí)這個(gè)教師本身也沒(méi)有惡意，只是想讓這個(gè)學(xué)生能跟他解釋清楚，但因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言，導(dǎo)致了學(xué)生的不幸，所以教師的綜合素質(zhì)是很重要的，對(duì)于這樣一群特殊的群體，要格外的注意自己的所作所為，才能夠給學(xué)生帶來(lái)好的影響。

（二）在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育

小學(xué)生最主要的時(shí)間就是在課堂上度過(guò)的，不僅是德育教育和心理健康教育需要教授理論知識(shí)，其他的一些學(xué)科也只能在課堂上完成相關(guān)的練習(xí)，但是目前的小學(xué)教育存在一種情況，就是其他科目的老師并不是很重視德育教育和心理健康教育，這就造成了學(xué)生應(yīng)付這兩門課程的教學(xué)的心理，這樣會(huì)讓德育和心理健康教育起不到他們應(yīng)該發(fā)揮的作用。所以其他科目的教師應(yīng)該在課堂上積極引入心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的行為分析他們的心理狀況，讓他們更好的學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)的品德課堂上，教師可能會(huì)更注重學(xué)生的品德，而忽略了學(xué)生的心理健康，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生不可控的行為，所以教師可以根據(jù)課本上的一些問(wèn)題來(lái)引入一些心理教育，比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，舉出一些關(guān)于遵守規(guī)則的例子，這樣就可以根據(jù)學(xué)生舉的例子分析出他們的心理狀況，更進(jìn)一步的了解他們。

（三）合理開展德育和心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng)

隨著教育理念的發(fā)展，小學(xué)教育逐漸將德育工作和學(xué)生心理健康教育整合起來(lái)，開展整體、綜合的教育工作。如何合理開展德育和心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng)成為了小學(xué)教育工作者的工作重點(diǎn)。傳統(tǒng)育德工作在我們的小學(xué)教育中教育理念和方式都比較完善，而學(xué)生的心理健康教育是近幾年才被國(guó)內(nèi)教育所重視，所以，小學(xué)教育工作者要多了解、學(xué)習(xí)國(guó)外相對(duì)完善的小學(xué)生心理健康教育體系，然后，將其中適應(yīng)我們需要的部分拿出來(lái)，和我們傳統(tǒng)的育德工作進(jìn)行合理的整合，最終實(shí)現(xiàn)育德和心理健康教育的整合教學(xué)。合理的整合開展教育工作不能只有相對(duì)的理念，更應(yīng)該要讓學(xué)生們投入育德和心理健康教育整合的實(shí)踐活動(dòng)中去。

例如我們可以定期開展“校園文化節(jié)”、“文明禮貌月”和“給父母的一封信”等大型綜合參與互動(dòng)活動(dòng)以及感恩助成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中接受育德和心理健康整合的綜合性教育。在舉辦的活動(dòng)中，教學(xué)教師可以讓學(xué)生們?nèi)プ灾靼l(fā)現(xiàn)眼中美，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)后，最終再給予“美并不是特定的”答案，在活動(dòng)中，老師還要通過(guò)各種方式教會(huì)學(xué)生不能隨地吐痰、愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共物品、對(duì)同學(xué)友善和睦以及對(duì)父母尊敬孝順等一系列和促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)最終提高學(xué)生的道德思想覺悟、促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

德育教育和心理健康教育很好的彌補(bǔ)了學(xué)生在素質(zhì)方面和心理方面的一些漏洞，讓處于應(yīng)試教育下的學(xué)生的思維變得更加的靈活，讓他們不再只注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思想道德修養(yǎng)，提高了自己的品質(zhì)。因此小學(xué)教師要重視德育和心理健康教育的結(jié)合和發(fā)展，讓學(xué)生能更輕松的學(xué)習(xí)其他科目，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)能力和自身的道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱明.論小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合 [J].課程教育研究，2018（29）.

小學(xué)德育心理健康教育范文第3篇

一、發(fā)揮心理繪畫日記的重要作用

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析，當(dāng)前心理健康教育和德育工作的主要開展途徑是通過(guò)心理小報(bào)、廣播和心理活動(dòng)課等形式，也相繼獲得了不少良好的教育成效，在教育進(jìn)程中充分發(fā)揮心理繪畫日記的作用，能夠收到錦上添花的功效。具體來(lái)說(shuō)，其一，喜歡繪畫是兒童的天性，我們要把握小學(xué)生的這一特征，通過(guò)繪畫比賽的形式，以“我眼中的陽(yáng)光生活”為主題，引導(dǎo)小學(xué)生在思考和挖掘生活中的美好善良、積極向上事件的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手中的畫筆將所思所想畫出來(lái)，教師要給予必要的主題性的引導(dǎo)和幫助，并且根據(jù)比賽的結(jié)果采取必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓學(xué)生在繪畫的世界中挖掘心靈深處更純真的美好。其二，在繪畫的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)布置繪畫日記的方式，引導(dǎo)小學(xué)生將繪畫時(shí)的心理狀態(tài)以及畫面的主題用文字表達(dá)出來(lái)，并且日記后面要有家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)與大家分享，在輕松、融洽的氛圍中不僅能讓教師更加了解學(xué)生而開展更切合實(shí)際的教育活動(dòng)，還拉近了師生之間的距離。

二、家校配合，雙管齊下

要想獲得更加理想的教學(xué)成效，學(xué)校與家長(zhǎng)就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學(xué)生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，掌握學(xué)生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對(duì)孩子的態(tài)度等，并根據(jù)掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過(guò)開設(shè)主題性的親子活動(dòng)、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生積極參與其中的主動(dòng)性和熱情，在活動(dòng)中讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠感受到關(guān)懷和溫暖的重要性，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平及其對(duì)孝順品德的深刻理解。與此同時(shí)，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等在很大程度上都受到了家長(zhǎng)的影響，因此，心理健康教育和德育的重點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)放在家長(zhǎng)身上，這首先需要教師要通過(guò)工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，以更加寬闊的視野，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)茶話會(huì)等手段掌握家長(zhǎng)的教育理念、生活態(tài)度等，對(duì)不恰當(dāng)?shù)南敕ê鸵?guī)劃，教師要給予合理的引導(dǎo)和建議，從而為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加和諧的環(huán)境和氛圍。再有，要充分發(fā)揮校園文化的作用，校園的黑板報(bào)、展示牌里的內(nèi)容除了陳列有關(guān)心理健康教育、德育內(nèi)容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來(lái)，讓學(xué)生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長(zhǎng)，也進(jìn)一步提高了家長(zhǎng)積極配合的熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)德育心理健康教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；補(bǔ)償；情感；動(dòng)力；引導(dǎo)；指向

當(dāng)今多元化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，社會(huì)不同階層及個(gè)體在價(jià)值取向上由一元化轉(zhuǎn)向多元化，原有的占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“重義輕利”的道德觀念對(duì)人們的影響越來(lái)越小，以政治教育為重的學(xué)校德育工作逐漸疲軟無(wú)力。教育者往往把學(xué)生心理問(wèn)題當(dāng)做思想問(wèn)題去解決，結(jié)果把學(xué)生適應(yīng)不良看成是惰性問(wèn)題，把性格內(nèi)向看成是學(xué)習(xí)不積極等。在新形勢(shì)下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到：學(xué)生問(wèn)題不只是思想品德的問(wèn)題，還有更復(fù)雜的心理、人格問(wèn)題，即使是思想品德問(wèn)題，也有賴于學(xué)生自身積極的心理活動(dòng)來(lái)解決。過(guò)去那種說(shuō)教式、單一化、公式化模式已很難適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育的獨(dú)特作用，是提高學(xué)校德育工作實(shí)效性的必要舉措之一。鑒此，本文從心理健康教育內(nèi)隱的德育功能入手，做了一些探討。

1. 補(bǔ)償功能 從理論上說(shuō)，思想品德的形成是在學(xué)生己有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過(guò)程。所謂認(rèn)知圖式，“就是認(rèn)知主體在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸構(gòu)建而成的、具有相對(duì)穩(wěn)定性的意識(shí)因素的總和?！闭J(rèn)知圖式是以往實(shí)踐的結(jié)果，又在很大程度上制約著認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)。正如心理學(xué)家皮亞杰所言，“認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來(lái)的理論來(lái)說(shuō)明，也就是說(shuō)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過(guò)渡到一個(gè)不那么初級(jí)(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！币虼耍J(rèn)知圖式既有基礎(chǔ)性意義，又有目標(biāo)性意義。在現(xiàn)實(shí)的德育活動(dòng)中，學(xué)生正是以自己內(nèi)在的認(rèn)知圖式為基本依據(jù)，決定著德育內(nèi)容的取舍，決定著自己是同化、順化還是拒斥德育內(nèi)容。小學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)性意義尤為重要，它決定著小學(xué)生能否自覺地選擇正確的德育信息，拒絕錯(cuò)誤的德育信息。心理健康教育的德育補(bǔ)償功能提供了皮亞杰所說(shuō)的這樣一個(gè)優(yōu)化了的“初級(jí)結(jié)構(gòu)”，它成為小學(xué)生思想品德進(jìn)一步發(fā)展的心理基礎(chǔ)，使得心理健康教育在觀念、方法、內(nèi)容上，對(duì)學(xué)校德育具有補(bǔ)償完善。在心理健康教育的輔助下，可以幫助學(xué)生解決心理沖突，激發(fā)高尚的道德情操。在人的心理方面存在著無(wú)限的沖突和矛盾，只有沖突、矛盾解決了才能保持身心平衡，才能使人前進(jìn)一步。對(duì)于此，良好的心理能夠?yàn)閷W(xué)生高尚的道德情感奠定好的基礎(chǔ)，從而彌補(bǔ)在日常的道德教育中方法、內(nèi)容存在的缺陷，只強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的要樹立高尚的道德情操，而忽略了道德的發(fā)展過(guò)程也是一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程這一事實(shí)。從而真正的完善了德育的內(nèi)容、方法和目標(biāo)。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)德育內(nèi)容、方法所帶來(lái)的實(shí)效性低下的局面，提高了德育效果。

2. 情感功能

2.1 為德育情感的構(gòu)建奠定情感基礎(chǔ)。心理教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)就是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁，通過(guò)情感交流，以熾熱的情感去打動(dòng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的行為過(guò)失，不責(zé)怪、不呵斥、不張揚(yáng)，而是循循善誘，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，主動(dòng)改正。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德認(rèn)識(shí)，道德情感等，而學(xué)生的道德認(rèn)知過(guò)程與道德情感過(guò)程都是相互交織在一起的統(tǒng)一的整體過(guò)程。小學(xué)生對(duì)德育信息的接受并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械的過(guò)程，而是在一定需要的驅(qū)使下帶著某種情感進(jìn)行的，需要和情感構(gòu)成了小學(xué)生思想品德形成過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)。而在我們?nèi)粘５牡赖陆逃?，我們?cè)重于道德教育的社會(huì)，忽略了道德教育的個(gè)體功能，更對(duì)于個(gè)體道德培養(yǎng)的知、情、意、行的過(guò)程忽略，往往是從大、空的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，從而使道德培養(yǎng)的實(shí)效大打折扣。

2.2 通過(guò)移情作用重塑道德情感。作為心理學(xué)的一個(gè)重要的方面——情感，與道德情感有著共同方面，通過(guò)有效的心理健康教育，能小學(xué)生以明確的目的、飽滿的熱情投入德育活動(dòng)之中，進(jìn)而為德育工作取得實(shí)效提供了心理?xiàng)l件。心理研究表明：積極的、肯定的情感及移情能力有助于親社會(huì)行為的養(yǎng)成和提高。這種情感稱之為道德情感，對(duì)道德行為起著推動(dòng)力作用，即積極的情感能增強(qiáng)人的活力，驅(qū)動(dòng)人的積極性；消極情感則減弱人的活力，阻抑人的行為。培養(yǎng)學(xué)生的情緒和情感有助于道德情感的養(yǎng)成(道德情感本身就是高級(jí)形式的情感)，而且對(duì)道德認(rèn)識(shí)、道德意志、道德行為都有積極作用。例如：教師情感的親近功能，這是指教師對(duì)學(xué)生親切之愛，對(duì)學(xué)生情感施于影響的效能。老師熱愛自己的學(xué)生是一種美德，它是教育成功的基本條件，是師生之間建立友誼和信任的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)師愛的反應(yīng)是很敏感的，對(duì)師愛有時(shí)候會(huì)比父母的愛更渴望。他們經(jīng)常會(huì)懷著緊張的心情關(guān)心著老師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，期待能得到老師的關(guān)愛。老師的一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼光、一個(gè)和藹親切的微笑，點(diǎn)點(diǎn)都、握握手、拍拍肩、摸摸頭等小動(dòng)作，都可以傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)。讓學(xué)生能感受到你的愛，師生之間建立良好的關(guān)系，互相好感，互相尊重，是助學(xué)成功的重要條件。因此，教師通過(guò)親近學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使得學(xué)生心理產(chǎn)生情感共鳴。從而向教師所希望的目標(biāo)發(fā)展，樹立符合道德教育所要求的道德情感。因此，作為心理學(xué)的一個(gè)重要的方面——情感，是心理健康教育的德育功能的一個(gè)重要的功能。

小學(xué)德育心理健康教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑

[作者簡(jiǎn)介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）

本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號(hào)：04jy20)系列論文之一。

學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，許多專家學(xué)者都對(duì)心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對(duì)于我國(guó)學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫作的動(dòng)力。

心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]。”

一、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的必要性

（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，在我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，再加上他們發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問(wèn)題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問(wèn)題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問(wèn)題比例最高為19％。

（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會(huì)人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國(guó)，農(nóng)村人口占了全國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會(huì)的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，使他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。

二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

如前所述，青少年心理問(wèn)題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動(dòng)。用一句俗話來(lái)說(shuō)就是：“雷聲大，雨點(diǎn)??！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)“什么是心理健康教育”一無(wú)所知，往往采取消極等待、簡(jiǎn)單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來(lái)的危害不容忽視！

（二）雖然對(duì)心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。

極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無(wú)法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來(lái)承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對(duì)一些心理問(wèn)題總是無(wú)法解決，就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。

（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。

學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問(wèn)題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問(wèn)題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。

另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識(shí)的傳授教育，而并沒(méi)有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會(huì)對(duì)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。

三、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育過(guò)程中要解決的幾個(gè)問(wèn)題

為了更好地在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中要解決如下五個(gè)問(wèn)題：

（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。

（二）各種教育力量要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。

首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

其次，要注意充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。

再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長(zhǎng)本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對(duì)、產(chǎn)生阻力就算成功了！

最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識(shí)。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問(wèn)題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。

（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問(wèn)題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認(rèn)識(shí)入手，千方百計(jì)解決這一問(wèn)題。

（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過(guò)各種形式的下鄉(xiāng)活動(dòng)，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。

四、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的途徑

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國(guó)農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：

（一）通過(guò)開設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。

心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動(dòng)技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒(méi)有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，專門進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒(méi)有意識(shí)到，也可能意識(shí)到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過(guò)心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。

需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：

1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的目的。學(xué)生又會(huì)為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。

2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生將會(huì)厭煩的，特別是干巴巴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教！因此要積極引入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受心理健康教育課。

3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢(shì)，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。

（二）通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。

目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來(lái)展開的。所以，我們通過(guò)將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動(dòng)各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)教師在各科教學(xué)過(guò)程中自覺地，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)開展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如各種比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）通過(guò)開展課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。

通過(guò)課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過(guò)這一系列的群體活動(dòng)感受與同伴交往、協(xié)作所帶來(lái)的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。

（四）通過(guò)班級(jí)工作進(jìn)行心理健康教育。

在日常班級(jí)工作中，班主任要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對(duì)全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問(wèn)題。其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問(wèn)題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級(jí)的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。

（五）通過(guò)心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。

目前在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭(zhēng)取。

（六）通過(guò)營(yíng)造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。

由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。

除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對(duì)孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營(yíng)造健康的家庭心理氛圍。

五、對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。

隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來(lái)越重視心理健康教育。在這種大趨勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來(lái)越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來(lái)一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無(wú)疑會(huì)滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國(guó)中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題將會(huì)更加突出，這也從客觀上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。

由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。

我們堅(jiān)信，通過(guò)各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來(lái)輝煌的明天。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部． 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見[R]． 1999．8．13．

[2]曾天德． 初中生心理健康教育的實(shí)踐與探索[J]．教育探索，2002．4．

[3]魏慶安． 淺談中小學(xué)生的人際關(guān)系[N]．光明日?qǐng)?bào)，2001－04－12．