前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來(lái)越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f(shuō)需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過(guò)檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問(wèn)題，全國(guó)各地有過(guò)不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。

一、對(duì)繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究

教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過(guò)場(chǎng)。

二、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究

課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問(wèn)題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對(duì)于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對(duì)于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對(duì)集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識(shí)類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對(duì)課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒(méi)有完全適應(yīng)新形勢(shì)和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等具有針對(duì)性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。

三、對(duì)繼續(xù)教育模式需求的研究

國(guó)家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對(duì)教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對(duì)培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測(cè)評(píng)、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測(cè)評(píng)型的考核：過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。

四、對(duì)教師繼續(xù)教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！度珖?guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來(lái)說(shuō)，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。

五、對(duì)教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究

實(shí)效性問(wèn)題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對(duì)象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對(duì)策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問(wèn)題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。

六、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究

如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問(wèn)題。基于需求分析的研究表明：繼續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問(wèn)題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡(jiǎn)單等同于培訓(xùn)愿望分析，過(guò)分依賴教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無(wú)法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評(píng)估了教師的工作績(jī)效，發(fā)現(xiàn)了績(jī)效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過(guò)培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們?cè)絹?lái)越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題。同時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問(wèn)題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對(duì)繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，才有可能解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建彬.繼續(xù)教育：教師想要什么？中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求分析[J].繼續(xù)教育研究，2001，（11）.

[2]張兆芹.內(nèi)在學(xué)習(xí)需求：教師繼續(xù)教育的切入點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2008：5-6.

[3]王曉萍.教師職后培訓(xùn)模式探討[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[4]黃玉.安徽省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育績(jī)效評(píng)價(jià)與反思[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，12（30）.

[5]雷培梁.近十年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，22（10）.

[6]況紅.提高教師培訓(xùn)有效性的探索——以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目為例[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.

小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；學(xué)生；體育需求；干預(yù)對(duì)策

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，提升特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，很多的特殊群體學(xué)生都是具有體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的需求，體育教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，了解到學(xué)生的體育需求，建立起符合特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)體系，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，提高特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，還要考慮到各種可能出現(xiàn)的干擾因素，比如經(jīng)濟(jì)條件，師資力量，體育場(chǎng)地等方面的因素，需要進(jìn)行全方位考慮，提高特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

1特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀分析

在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)體育教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程和課外教學(xué)過(guò)程兩種。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)狀是國(guó)家給特殊教育學(xué)校投入大量教學(xué)資金，扶持特殊教育學(xué)校，在原有的特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)建，為特殊教育學(xué)校提供更加完備的硬件設(shè)備和體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，加大對(duì)特殊教育學(xué)校的重視。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，將九年義務(wù)教育普遍進(jìn)行推廣和實(shí)施，擴(kuò)大特殊教育學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)也在不斷上升，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中，一樣根據(jù)國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)教育，重視特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師是完成體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)的力量也是決定體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要進(jìn)一步完善和調(diào)整教師隊(duì)伍，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)體育教學(xué)的順利開展。

2特殊教育學(xué)校學(xué)生的體育需求現(xiàn)狀

在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，由于特殊群體學(xué)生在身體或生理等方面存在的缺陷，對(duì)于學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)和體育實(shí)踐能力有一定的限制，特殊群體學(xué)生的接受能力比較差，影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，將體育教學(xué)內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解和掌握，推動(dòng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)順利開展。在特殊教育學(xué)校中，特殊群體學(xué)生在身體特點(diǎn)、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師要能根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性的體育教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)，身體機(jī)能，心理發(fā)展特點(diǎn)等方面的因素，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點(diǎn)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)和條件。由于特殊群體學(xué)生自身身體條件等方面因素的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)等方面存在著明顯的差異，體育教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)成效也是各不相同的，因此，需要進(jìn)一步提升教師團(tuán)體的專業(yè)能力，滿足特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

3特殊教育學(xué)校學(xué)生體育干預(yù)對(duì)策

在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)：第一，要先從家庭開始干預(yù)，作為特殊群體學(xué)生的家長(zhǎng)，要保持積極、客觀的教育態(tài)度，對(duì)特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時(shí)，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理健康引導(dǎo)，幫學(xué)生樹立正確的思想觀念；第二，從學(xué)校的角度進(jìn)行干預(yù)，在特殊群體學(xué)生接受教育的過(guò)程中，主要是從學(xué)校開始進(jìn)行的，因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師要具備良好的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第三，從社會(huì)角度進(jìn)行干預(yù)，社會(huì)可以在發(fā)展的過(guò)程中，為特殊群體學(xué)生提供一些專門性的康復(fù)醫(yī)院，設(shè)置相應(yīng)的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，做好理論研究和實(shí)踐研究工作，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，特殊教育學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，為特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中，特殊群體學(xué)生具有一定的體育學(xué)習(xí)需求，教師在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，要考慮到特殊群體學(xué)生的體育需求，為特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉提供機(jī)會(huì)和條件，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，還有一些干擾因素，會(huì)影響特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，提高特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓景軍,王悅.丹東地區(qū)特殊教育學(xué)校智障學(xué)生體育需求及干預(yù)措施[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(01).

[2]韓景軍.特教學(xué)校視力殘疾學(xué)生體育需求及干預(yù)策略分析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(01).

小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)圖書館 館員 繼續(xù)教育 素質(zhì)狀況 培訓(xùn)建議

【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.

【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion

《中小學(xué)圖書館宣言（1999）》指出：“中小學(xué)圖書館是教育過(guò)程的組成部分”，“中小學(xué)圖書館對(duì)于識(shí)字、教育、信息提供，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略是必不可少的。”中小學(xué)圖書館是與整個(gè)人類社會(huì)的繁榮進(jìn)步相聯(lián)系的，是整個(gè)社會(huì)歷史進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分?！?9宣言》明確了中小學(xué)圖書館在社會(huì)中所處的地位。［1］中小學(xué)圖書館所處的地位是重要的，擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任與任務(wù)繁重，這支隊(duì)伍的素質(zhì)如何，直接決定了中小學(xué)圖書館的管理水平，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步開展，中小學(xué)圖書館員的繼續(xù)教育，越來(lái)越成為一項(xiàng)十分重要而又迫切的任務(wù)。

一、存在問(wèn)題與負(fù)面因素

1．館員素質(zhì)狀況

（1）中小學(xué)圖書館普遍缺乏“內(nèi)行”，因?yàn)椤翱瓢喑錾怼闭咴诳h館也是鳳毛麟角，館員補(bǔ)給實(shí)際是“無(wú)源之水”，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。

（2）中小學(xué)圖書館員多數(shù)是“半路出家”，已經(jīng)擁有教師系列中高級(jí)職稱，或因年老不能講課即將退休或身體短期不適被安排在圖書館工作，如：大病初愈、孕產(chǎn)婦等，很難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖書管理基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）職稱不是“圖書”系列的人員的目標(biāo)，做圖書管理工作時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求感，不積極、不主動(dòng)。這就導(dǎo)致圖書管理和服務(wù)工作不規(guī)范，不協(xié)調(diào)。

（4）館員隊(duì)伍嚴(yán)重老化，以上世紀(jì)末的統(tǒng)計(jì)來(lái)看北京、天津地區(qū)館員50%年齡在45歲以上，個(gè)別地區(qū)達(dá)85%以上。文教事業(yè)較發(fā)達(dá)的北京、天津地區(qū)尚且如此，其他地區(qū)可想而知。進(jìn)入新世紀(jì)，大、中城市的公共圖書館人員配置得到了改善，而小城市及城鎮(zhèn)公共圖書館、學(xué)校圖書館情況依舊。

（5）應(yīng)該說(shuō)大部分員工是愿意干好這個(gè)工作并為此掌握這門技術(shù)的，但是俗話說(shuō)“隔行如隔山”、“不學(xué)不干不知道，學(xué)學(xué)干干嚇一跳”；一本書入庫(kù)的復(fù)雜工序、為讀者服務(wù)迎來(lái)送往的那份耐心、不厭其煩地將圖書拿出來(lái)放回去等等這些對(duì)專業(yè)人員也不算輕松的工作，對(duì)一些年齡較大的教師、身體不適的教師的確是一種另類考驗(yàn)。所以一旦有另外的地方可去或者身體康復(fù)便不再逗留，造成館員不確定的流動(dòng)。

2．中小學(xué)圖書館員系統(tǒng)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)難以開展

（1）由于館員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，受過(guò)幾次圖書管理專業(yè)教育培訓(xùn)的人員經(jīng)常被短期或長(zhǎng)期調(diào)離崗位，不能將學(xué)到的知識(shí)全面付諸實(shí)踐。臨時(shí)接管圖書館的人員又對(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)不感興趣。

（2）繼續(xù)教育培訓(xùn)僅僅停留在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方面，培訓(xùn)內(nèi)容陳陳相因，不分層次，不能進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的培訓(xùn)。老館員感覺(jué)沒(méi)有新意，新人感覺(jué)如在云里霧里。

（3）沒(méi)有專業(yè)技術(shù)、技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。培訓(xùn)形式僅限于老師講，學(xué)員聽、記。很多館員經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)，只將知識(shí)聽在耳中、記在本上，一旦遇到問(wèn)題仍舊束手無(wú)策。

（4）館員受教育經(jīng)費(fèi)的限制，受人員少的限制，受工作量大的限制，難得有外出學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；很多館員甚至沒(méi)有到過(guò)縣級(jí)圖書館，不知道圖書館正常的工作流程、基本管理常識(shí)。

3．上級(jí)主管部門缺乏圖書管理專業(yè)人才

（1）不能進(jìn)行切實(shí)有效的經(jīng)常性的業(yè)務(wù)督導(dǎo)。

（2）工作檢查僅查衛(wèi)生、館藏?cái)?shù)量、借閱記錄，不查館員的業(yè)務(wù)技能。

（3）不能經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)評(píng)比，館與館之間業(yè)務(wù)交流很少，技術(shù)技能競(jìng)賽不是在普及提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而是為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，就是這樣的競(jìng)賽機(jī)會(huì)也是少的可憐。

4．館員主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

（1）中小學(xué)圖書館人員多數(shù)由教師、后勤人員甚至音、體、美教師兼職組成，擁有本專業(yè)職稱的管理人員極少，晉升不必?fù)碛袌D書管理知識(shí)。擁有教師職稱的和兼職人員大多從教師系列晉升，因?yàn)榻處煏x升不用考外語(yǔ)，名額較多，不用出本系統(tǒng)，有專人負(fù)責(zé)召集，晉升條件、信息。

（2）由于圖書館專業(yè)晉升困難重重，令年輕人望而卻步，千方百計(jì)改行?！鞍肼烦黾摇闭呶冯y不思進(jìn)取，“避難”者一旦身體恢復(fù)，便逃之夭夭。忙時(shí)找到的“臨時(shí)幫工”是很難坐下來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的。

（3）由于工作評(píng)價(jià)失衡，中小學(xué)圖書館員工作業(yè)績(jī)被忽視，這個(gè)崗位被人認(rèn)為是舒服閑散的地方，養(yǎng)老、養(yǎng)病的地方。這些因素嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)圖書館員主動(dòng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的積極性。

二、社會(huì)發(fā)展帶來(lái)積極因素

1．圖書館事業(yè)是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，社會(huì)的進(jìn)步需要館員提高自身素質(zhì)。

（1）進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)人民生活水平大幅度提高，信息極其技術(shù)產(chǎn)品，已深入到教育、科研、生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)信息知識(shí)，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備為讀者服務(wù)，已成為每個(gè)中小學(xué)圖書館員必補(bǔ)的一課。

（2）素質(zhì)教育的深化，要求進(jìn)一步開發(fā)利用圖書資源，學(xué)生要利用圖書館來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求中小學(xué)圖書館員具備深厚的圖書管理理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而不能僅僅是一個(gè)藏書保管員，加工整理員、流通閱覽管理員。

（3）隨著教育的發(fā)展，進(jìn)入中小學(xué)各個(gè)崗位的人員素質(zhì)不斷提高，中小學(xué)圖書館員素質(zhì)低下的問(wèn)題日益凸顯。館員若不進(jìn)行再學(xué)習(xí)，勢(shì)必被淘汰。

2．我市學(xué)校圖書館理員已基本到位，辦學(xué)條件已逐步改善。

（1）圖書管理工作的現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，已經(jīng)不再是一個(gè)隨便安插富余人員的地方；從膠州市中小學(xué)館員配置來(lái)看，高中、中專已基本穩(wěn)定，市區(qū)內(nèi)的小學(xué)、初中也都有了專職圖書管理員。

（2）辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)校規(guī)范化管理，市區(qū)內(nèi)中小學(xué)圖書館配置電腦，校園局域網(wǎng)的開通，對(duì)館員學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理提供了條件（農(nóng)村小學(xué)情況仍舊，而我國(guó)卻是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家）

3．現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)圖書館員的影響

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在圖書館中的廣泛應(yīng)用，要求圖書館的管理人員必須接受現(xiàn)代信息技術(shù)教育。中國(guó)加入WTO后，必然對(duì)圖書館事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。我國(guó)圖書館事業(yè)既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。為適應(yīng)加入WTO后國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，必須培養(yǎng)一批新型情報(bào)信息人才。這些情報(bào)信息人才應(yīng)是復(fù)合型人才，他們必須掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，具有強(qiáng)烈的情報(bào)意識(shí)和敏銳的眼光，具備較強(qiáng)的情報(bào)分析研究和情報(bào)信息服務(wù)能力。這就要求圖書館員必須更新觀念和轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)圖書館的管理和服務(wù)模式在圖書館員心中打上了深深的烙印，一些圖書館員已習(xí)慣了傳統(tǒng)的采、編、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面對(duì)信息化浪潮的沖擊和新工具、新手段在圖書館中的運(yùn)用，一部分館員對(duì)此深深感到不適應(yīng)。圖書館員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)充知識(shí)，掌握現(xiàn)代化技能，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

三、對(duì)中小學(xué)圖書館館員繼續(xù)教育培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1．制定長(zhǎng)期計(jì)劃，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（1）每次學(xué)習(xí)解決1～2個(gè)問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)員迫切需要解決的問(wèn)題制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后。

（2）公共圖書館的輔導(dǎo)部每年應(yīng)結(jié)合圖書行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，提出指導(dǎo)意見或直接組織本區(qū)內(nèi)下級(jí)圖書館館員學(xué)習(xí)。

（3）分組定期到較為規(guī)范的圖書館去看看、動(dòng)手干干，俗語(yǔ)說(shuō)：“聽十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理論、經(jīng)過(guò)實(shí)踐，就較容易記住，特別是對(duì)于40多歲的中小學(xué)館員。

（4）根據(jù)圖書館員的年齡、學(xué)歷、職務(wù)、知識(shí)層次和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，本著學(xué)以致用的原則，進(jìn)行分層次和針對(duì)性的崗位培訓(xùn)。如對(duì)非圖書館專業(yè)工作人員開設(shè)“圖書館基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班”，使他們掌握?qǐng)D書情報(bào)基礎(chǔ)理論，提高信息能力；對(duì)從事技術(shù)管理與應(yīng)用者，開辦計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等培訓(xùn)，使其真正能肩負(fù)起圖書館的技術(shù)管理重任；對(duì)中級(jí)業(yè)務(wù)骨干，要對(duì)其開展一些啟發(fā)式培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造參加各類學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)，不斷優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高信息開發(fā)利用能力。

2．開拓中小學(xué)圖書館館員的來(lái)源渠道

（1）教育行政部門應(yīng)將引進(jìn)圖書館管理專門人才提上日程，一縣或一局即使有一人，讓中小學(xué)圖書館員有個(gè)可以咨詢的去處。

（2）有目的的選派單位里已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的人員，到大學(xué)圖書館系、地級(jí)市圖書館或省級(jí)圖書館去進(jìn)修，徹底改變目前中小學(xué)圖書館員懂專業(yè)的不懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，會(huì)計(jì)算機(jī)的人員不懂圖書管理基礎(chǔ)知識(shí)的狀況。

（3）由師?；蚪逃M(jìn)修學(xué)院開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)大專班，為中小學(xué)圖書館培養(yǎng)一批“科班出身”的專門人才。

（4）各單位要盡量為圖書館員提供參與大型情報(bào)研究課題的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些研究，圖書館員對(duì)所學(xué)知識(shí)才有全面深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好的培養(yǎng)信息的敏銳性和洞察力，增強(qiáng)信息收集、加工、傳遞能力。實(shí)踐是培養(yǎng)信息意識(shí)、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質(zhì)最直接方法。

3．中小學(xué)圖書館繼續(xù)教育的形式應(yīng)靈活多樣

（1）作為入行教育，每個(gè)從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入中小學(xué)圖書館的管理員都應(yīng)到公共圖書館學(xué)習(xí)2～4周，以期掌握?qǐng)D書管理的最基本的管理理念與知識(shí)（如教師一樣有一個(gè)入學(xué)入教教育，圖書管理應(yīng)該也有一個(gè)“入館入行”教育），同時(shí)與公共圖書館的管理員建立最直接的業(yè)務(wù)聯(lián)系。

（2）縣市級(jí)教育主管部門應(yīng)設(shè)立中小學(xué)圖書館業(yè)務(wù)指導(dǎo)員，對(duì)中小學(xué)圖書館的業(yè)務(wù)進(jìn)行經(jīng)常性的規(guī)范化督導(dǎo)。

（3）縣市級(jí)教育主管部門應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)中小學(xué)圖書館的有關(guān)信息。像《中小學(xué)圖書館宣言（1999）》是國(guó)際圖聯(lián)和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1999年11月共同批準(zhǔn)的，筆者是2002年在縣圖書館年度培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)從一份期刊中見到《99宣言》的解析，以為自己孤陋寡聞，詢問(wèn)同行的中小學(xué)圖書館管理員，他們也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。見到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。

（4）圖書館業(yè)務(wù)督導(dǎo)應(yīng)要求每個(gè)中小學(xué)圖書館為館員定一份專業(yè)期刊作為一份繼續(xù)教育的輔助材料。因經(jīng)常去兄弟學(xué)校幫助工作，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為館員定專業(yè)期刊。

4．中小學(xué)圖書館撤換圖書館員應(yīng)報(bào)教體局業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門備案，便于及時(shí)的進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

新的管理員上任一段時(shí)間后，才能放上一任館員走，特別是書多人少的圖書館，更要辦好業(yè)務(wù)交接，讓新館員在老館員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一段時(shí)間，以防止“斷檔”、“死書”現(xiàn)象的發(fā)生。

中小學(xué)圖書館今后的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化、信息化，因此針對(duì)中小學(xué)圖書館員進(jìn)行“怎樣使用多媒體”的技術(shù)技能培訓(xùn)很有必要。圖書館信息之窗，真正起到信息傳播的橋梁和紐帶的作用。

以信息高速公路和多媒體技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，給圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化管理的需要呢？我們認(rèn)為最重要的是加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育。這是因?yàn)閳D書館的管理者只有具備了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、圖書管理知識(shí)才能更好的管理圖書，更充分的挖掘館藏潛能。

圖書館作為人類社會(huì)發(fā)展到一定時(shí)期的產(chǎn)物，它的誕生、成長(zhǎng)、發(fā)展始終和人類的文明、科技的進(jìn)步息息相關(guān)。古往今來(lái)的歷史，雄辯地證明了科技進(jìn)步是圖書館事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，圖書館事業(yè)的發(fā)展又有力地推動(dòng)著科技的進(jìn)步。［2］

為科技進(jìn)步服務(wù)是圖書館自身發(fā)展的迫切需要，也是圖書館員繼續(xù)教育的根本目的。接受適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育是專業(yè)人員的權(quán)利和義務(wù)，也是他們進(jìn)修提高的主要途徑。科技進(jìn)步服務(wù)是通過(guò)為讀者服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有有了較高素質(zhì)的管理人才，才能培養(yǎng)具有圖書資料情報(bào)意識(shí)的讀者、具有熟練地利用圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們繼續(xù)深造創(chuàng)造一個(gè)極好的有利條件，也為大中城市圖書館輸送了較高素質(zhì)的讀者。

中小學(xué)圖書館現(xiàn)代化建設(shè)，最重要的是人才培養(yǎng)與素質(zhì)提高。面對(duì)信息時(shí)代，圖書館應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際和圖書館館員具體情況加強(qiáng)圖書館館員的繼續(xù)教育，以提高他們的綜合素質(zhì)，盡快培養(yǎng)一批思想素質(zhì)高、開拓能力強(qiáng)、知識(shí)廣博、專業(yè)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的圖書館館員隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育范文第4篇

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)廣東省珠三角地區(qū)特殊教育學(xué)校體育教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：教師參加繼續(xù)教育的積極性很高；目前繼續(xù)教育仍存在針對(duì)性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題；教師參加繼續(xù)教育最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識(shí)及適應(yīng)工作需要，而影響或制約其參加繼續(xù)教育最重要的原因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重；對(duì)其想接受的繼續(xù)教育內(nèi)容調(diào)查顯示，提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程和拓寬更新知識(shí)類課程是首要的；教師們最期望的繼續(xù)教育形式為各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)及地區(qū)性現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。

關(guān)鍵詞：珠三角；特殊教育；體育教師；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.022

1 前言

特殊教育學(xué)校是殘疾學(xué)生接受體育教育的重要形式，其教師專業(yè)化水平的高低，都將直接影響著體育教育的質(zhì)量，影響著殘疾學(xué)生身心健康的發(fā)展；繼續(xù)教育是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、提升教師專業(yè)化水平、解決教師職業(yè)倦怠和職業(yè)素養(yǎng)落伍的重要途徑[1]。我國(guó)特殊體育專業(yè)建設(shè)起步晚，時(shí)間短，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者研究，特教學(xué)校均存在體育師資專業(yè)化水平低、繼續(xù)教育薄弱等問(wèn)題[2]，成為制約我國(guó)特殊體育教育發(fā)展的瓶頸。本文以珠三角地區(qū)特殊學(xué)校的體育教師為研究對(duì)象，對(duì)其繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，使繼續(xù)教育更符合體育教師個(gè)人需求及社會(huì)發(fā)展要求，并為提升廣東省特校體育教師的整體素質(zhì)、加強(qiáng)特殊體育專業(yè)人才建設(shè)提供思路。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國(guó)家相關(guān)部門網(wǎng)站，檢索近10年與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料和政策文件，結(jié)合研究實(shí)際，對(duì)有關(guān)體育教師及特殊體育教師繼續(xù)教育的文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行分析歸納，獲得研究的理論支持。

2.2 調(diào)查法

2.2.1 訪談法

設(shè)計(jì)訪談提綱，在進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，與近17所特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)及一線體育教師進(jìn)行咨詢與訪談，為本文的寫作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和任務(wù)，將涉及特殊學(xué)校體育教師繼續(xù)教育的相關(guān)問(wèn)題綜合歸納后，設(shè)計(jì)《特殊教育學(xué)校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷。

2.2.2.1 問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

為確保問(wèn)卷內(nèi)容的效度，本文采用專家評(píng)定的方式對(duì)問(wèn)卷涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并參照修改建議和評(píng)價(jià)結(jié)果（見表1）對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2.2.2.2 問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

為保證調(diào)查內(nèi)容的可靠性和穩(wěn)定性，本文運(yùn)用重測(cè)信度法，選取特校體育教師41名，將同一問(wèn)卷進(jìn)行兩次發(fā)放與回收，時(shí)間間隔為14天，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并計(jì)算相關(guān)系數(shù)，R=0.83，P<0.01，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的可信度。

2014年9月至12月，向廣東省珠三角地區(qū)9個(gè)城市的17所特殊教育學(xué)校的體育教師下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷74 份, 回收有效問(wèn)卷74份, 回收率為100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

按照研究?jī)?nèi)容、目的任務(wù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，采用SPSS17.0軟件，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理與分析。

3 特校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，目前特校體育教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，89.19%的教師都參加過(guò)崗前培訓(xùn)，71.62%的教師入職以來(lái)參加過(guò)的培訓(xùn)超過(guò)4次。而對(duì)于已參加過(guò)的繼續(xù)教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意，問(wèn)及目前繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，繼續(xù)教育針對(duì)性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等仍是亟待解決的問(wèn)題。

3.1 參加繼續(xù)教育動(dòng)因

對(duì)參加繼續(xù)教育的動(dòng)因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識(shí)及適應(yīng)工作需要,接著就是晉級(jí)或評(píng)職稱、提高科研能力及完成行政命令。我國(guó)特殊體育教育培養(yǎng)起步晚、發(fā)展慢，專業(yè)教師生源少，許多教師在校時(shí)并未進(jìn)行特殊教育相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失特殊教育通識(shí)知識(shí)[3]；此外，隨著醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)的發(fā)展和全納教育理念的倡導(dǎo)，目前就讀于特殊學(xué)校的學(xué)生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子[4]，特殊學(xué)校體育教師不僅要承擔(dān)較高難度的體育教育教學(xué)工作，還要承擔(dān)特殊孩子的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估、動(dòng)作康復(fù)治療實(shí)施等工作，這就造成了其工作難度和數(shù)量的劇增，因此教師們迫切需要不斷充實(shí)及更新知識(shí)以適應(yīng)工作的需要。

3.2 教師所期望的繼續(xù)教育內(nèi)容及形式

本文對(duì)特校體育教師所希望接受的繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：排在前三位的分別為提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程、拓寬更新知識(shí)類課程、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)理論類課程；目前，特校體育教師除日常體育教學(xué)、校隊(duì)體育訓(xùn)練工作外，同時(shí)還要通曉體育康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)及體育康復(fù)技能手法，因此特校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容必須致力于提高教師專業(yè)實(shí)踐技能及拓展更新其專業(yè)知識(shí)；如3.1中提到的，由于許多教師大多來(lái)自于體育教育專業(yè)，在校時(shí)并未進(jìn)行特殊教育及體育康復(fù)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失此類知識(shí)，因此繼續(xù)教育應(yīng)成為彌補(bǔ)鞏固該基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能最重要的途徑。

對(duì)其所期望的繼續(xù)教育形式進(jìn)行調(diào)查，如下①各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)；②地區(qū)性現(xiàn)場(chǎng)觀摩；③分層次的特殊體育專題培訓(xùn)；④專家巡回指導(dǎo)與校本培訓(xùn)結(jié)合是特校體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育較適宜的幾種形式。

3.3 影響或制約參加繼續(xù)教育的因素

對(duì)影響或制約特校體育教師參加繼續(xù)教育的因素進(jìn)行調(diào)查后顯示：學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重為最重要的原因，其次為信息封閉，缺少機(jī)會(huì)以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。本文在對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行調(diào)查同時(shí)，對(duì)其日常工作量也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：近1/3的教師每周課時(shí)數(shù)在13-16學(xué)時(shí)，近1/5的教師課時(shí)數(shù)在16學(xué)時(shí)以上，每周體育課次數(shù)超過(guò)10次的教師占到40.54%，說(shuō)明老師的教學(xué)任務(wù)并不輕，教學(xué)任務(wù)的繁重致使教師進(jìn)行自我知識(shí)休整、自我提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少。此外，除廣州市外，珠三角其他地區(qū)特校體育教師獲得繼續(xù)教育資訊的渠道仍然較少，信息不夠通暢，許多學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育都是學(xué)校自己來(lái)辦，但缺少跟同地區(qū)其他特校進(jìn)行信息互通或資源共享。另外，經(jīng)費(fèi)不足也是制約特校繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素，因此希望學(xué)校及有關(guān)部門多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，以增加體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，而對(duì)于已經(jīng)參加過(guò)的繼續(xù)教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意；

4.1.2 目前繼續(xù)教育仍存在針對(duì)性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題；

4.2.3 教師參加繼續(xù)教育最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識(shí)及適應(yīng)工作需要；

4.2.4 對(duì)其想接受的繼續(xù)教育內(nèi)容調(diào)查顯示，最重要的是提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程和拓寬更新知識(shí)類課程；教師們最期望的繼續(xù)教育形式為各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)及地區(qū)性現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。

4.1.5 影響或制約其參加繼續(xù)教育最主要的原因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重，其次為信息封閉，缺少機(jī)會(huì)以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。

4.2 建議

4.2.1 繼續(xù)教育有關(guān)部門及授課教師在確定繼續(xù)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的需求加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建合理的繼續(xù)教育內(nèi)容體系；根據(jù)體育教師的需求，針對(duì)性地設(shè)置繼續(xù)教育相應(yīng)的形式及方法。

4.2.2 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的繼續(xù)教育部門，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、講學(xué)、交流等多種方式給教師傳達(dá)繼續(xù)教育的一些相關(guān)信息，包括政策法規(guī)的學(xué)習(xí)；此外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立體育教師繼續(xù)教育資源共享平臺(tái)，并且開設(shè)不同時(shí)間段及時(shí)間長(zhǎng)度，使體育教師能根據(jù)自身情況來(lái)安排繼續(xù)教育。

4.2.3 學(xué)校應(yīng)與上級(jí)有關(guān)部門溝通，并多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，增加體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；同時(shí)繼續(xù)教育部門應(yīng)進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教師不同的需求安排考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，使繼續(xù)教育達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何敏學(xué)，都曉娟，林華, 等.中國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2010，33(1): 118-121.

[2] 吳燕丹，胡力超，吳麗芳，等.特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析—以福建省為例[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，79(1): 107-112.

[3] 王 平, 陳 琳.全納教育視野下我國(guó)特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，37(5): 88-91.

小學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育范文第5篇

一、培養(yǎng)全科型小學(xué)教師勢(shì)在必行

1.國(guó)家教育政策對(duì)小學(xué)教師提出了全科型要求

在近幾年的全國(guó)教育工作會(huì)議上曾提出，要立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；要促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，抓好貧困地區(qū)的教育。而要達(dá)到這些要求，都需要完善教師全科型培養(yǎng)模式。2011年出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，也都要求小學(xué)教師要有全科型特質(zhì)。

2.全科型培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育新課程改革的必然要求

基礎(chǔ)教育課程改革注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。并明確指出小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。因此，小學(xué)教師需要具備綜合的專業(yè)知識(shí)、全面的專業(yè)能力、真摯的專業(yè)情感、多方面的才藝，才能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.全科型培養(yǎng)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的迫切需求

目前我國(guó)小學(xué)的教師配置方面極不平衡。農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)受到自然歷史條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平限制，教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，師資力量短缺，教師年齡偏大，許多地區(qū)的教師一個(gè)人承擔(dān)多門課程甚至是全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，培養(yǎng)大量高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)全科教師成了解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的迫切需求。

4.小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)呼喚全科型小學(xué)教師

小學(xué)教育是全面發(fā)展的教育，且小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式是綜合的、整體的。只有自身具有全面的素質(zhì)，熟悉多門學(xué)科、具有整合多門課程能力的全科型教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合觀察、全方位引導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、藝術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)教師綜合素養(yǎng)不可或缺的部分

藝術(shù)是用形象來(lái)表現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活的一種方式。藝術(shù)素養(yǎng)是具備藝術(shù)的內(nèi)在知識(shí)水平與外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)的一種綜合水平和能力。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師除了要具有業(yè)務(wù)能力、品德、文化知識(shí)這些基本素質(zhì)外，還必須具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，這就對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。而當(dāng)前小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)中，受應(yīng)試教育的影響，普遍缺乏的正是藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)在教師綜合素養(yǎng)中，就有了更加重要的意義。具有藝術(shù)素養(yǎng)的教師，能夠產(chǎn)生更好的教育親和力，能夠更生動(dòng)、形象地傳達(dá)各種教育意愿，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神及對(duì)人生美好理想的追求。

三、小學(xué)教育師范生藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

綜觀當(dāng)前本科層次及?？茖哟蔚男W(xué)教育（初等教育）專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有像首都師范大學(xué)那樣按照學(xué)科分方向培養(yǎng)的，也有像上海師范大學(xué)那樣大文大理的培養(yǎng)模式，還有以杭州師范大學(xué)為代表的綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。本文探討的是非藝術(shù)專業(yè)師范生的藝術(shù)教育。

1.藝術(shù)類必修課程較少，課時(shí)不足

通過(guò)對(duì)近二十所小學(xué)教育（初等教育）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非藝術(shù)專業(yè)師范生的藝術(shù)課程較少，課名多為《音樂(lè)》《美術(shù)》，或《音樂(lè)欣賞》《鋼琴教程》《美術(shù)基礎(chǔ)》等，有的院校沒(méi)有開設(shè)藝術(shù)類課程，只涉及相關(guān)講座或選修課。課時(shí)多為一學(xué)期，每周2-3節(jié)，有的甚至只有16-24課時(shí)。教材選用百花齊放，沒(méi)有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

2.藝術(shù)類課外活動(dòng)較多，但活動(dòng)中的專業(yè)指導(dǎo)較少

大學(xué)校園文化活動(dòng)豐富多彩，其中不少是和藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，如迎新晚會(huì)、元旦晚會(huì)、校園歌手比賽、朗誦藝術(shù)展示會(huì)、書畫比賽等，可謂“歌舞琴棋書畫”，百花齊放。也有不少和藝術(shù)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，涉及器樂(lè)、舞蹈、書畫、合唱、攝影、戲劇等各種藝術(shù)形式，可謂百家爭(zhēng)鳴。但無(wú)論是藝術(shù)活動(dòng)還是藝術(shù)社團(tuán)，藝術(shù)教師參與的專業(yè)指導(dǎo)較少，更多的是學(xué)生自發(fā)組織、自我表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展有限。

3.參與藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)生不具普遍性，更多學(xué)生是旁觀者

在各類藝術(shù)活動(dòng)中，能參與表演和活動(dòng)的學(xué)生只是“藝術(shù)精英”，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，只能充當(dāng)觀眾，這對(duì)于學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)的提升也不能起到根本性推動(dòng)作用。

四、小學(xué)教育師范生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教育部明確提出要加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育，要“改進(jìn)美育教學(xué)，充分發(fā)掘傳統(tǒng)藝術(shù)資源，因地因校制宜，教會(huì)學(xué)生使用一兩種樂(lè)器、培養(yǎng)一兩項(xiàng)藝術(shù)愛好，提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)”。為了滿足全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)需求，筆者認(rèn)為，本科及?？茖哟蔚男W(xué)教育師范生的藝術(shù)教育可從以下方面進(jìn)行加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)藝術(shù)課程建設(shè)

課堂教學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)教育的主渠道。由于高考?jí)毫?，中學(xué)階段對(duì)藝術(shù)教育沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，使得小學(xué)教育專業(yè)師范生藝術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，一定要加強(qiáng)藝術(shù)類課程的設(shè)置。一方面，確保音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)必修課的課時(shí)到位、教材到位、教師到位、訓(xùn)練到位，注重藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重學(xué)生藝術(shù)理解力、藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)與提高。另一方面，不斷開發(fā)富有特色的藝術(shù)類選修課，如鋼琴的秘密、古箏、世界名曲欣賞、書法、攝影、板報(bào)設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意欣賞、陶藝、茶藝、影視賞析、美學(xué)基礎(chǔ)、教師禮儀等多種課程，建立針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)面廣的藝術(shù)通識(shí)教育體系，供學(xué)生自主選擇，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是藝術(shù)教育的關(guān)鍵。目前，不少師范院校的藝術(shù)師資多用于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)類課程多由公共藝術(shù)教師承擔(dān)。教師與院系的聯(lián)系較少，僅限于完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該在小學(xué)教育專業(yè)配備藝術(shù)專業(yè)教師，一方面進(jìn)行課程教學(xué)，另一方面對(duì)學(xué)生各類藝術(shù)活動(dòng)和比賽進(jìn)行指導(dǎo)。院系也要高度重視藝術(shù)教育，加強(qiáng)藝術(shù)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)教師的工作積極性，讓藝術(shù)教師在學(xué)生美育方面發(fā)揮積極作用。

3.加強(qiáng)文化藝術(shù)活動(dòng)建設(shè)

文化藝術(shù)活動(dòng)是大學(xué)校園藝術(shù)教育中的一個(gè)重要組成部分。一方面，學(xué)校相關(guān)部門及院系應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開展各類文化藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的校園藝術(shù)氛圍。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的指導(dǎo)與組織，使大學(xué)生擁有發(fā)展藝術(shù)興趣和特長(zhǎng)的穩(wěn)定基地。在社團(tuán)訓(xùn)練和活動(dòng)熏陶中，不斷提升藝術(shù)感知、理解、欣賞、創(chuàng)造的能力。