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小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)概念課；教學(xué)模式

一、情境―歸納教學(xué)模式的含義

概念是認(rèn)識(shí)的高級(jí)產(chǎn)物，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著很重要的作用。很多時(shí)候，學(xué)生只能流利地背出概念，卻不能將其運(yùn)用到具體的問(wèn)題情境中去。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。情境―歸納教學(xué)模式是指教師從學(xué)生感興趣的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括、綜合等過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

二、將情境―歸納教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)概念課的策略以及注意的問(wèn)題

情境―歸納教學(xué)模式的步驟主要是由情境導(dǎo)入，明確教學(xué)目的―呈現(xiàn)例子，引導(dǎo)歸納―抽象概括―檢查學(xué)生的概念獲得情境―總結(jié)概念，形成概念―應(yīng)用概念―反思概念化過(guò)程組成的。

首先，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的范例呈現(xiàn)方式，并且根據(jù)范例類型選擇不同的呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)《方程》時(shí)教師可以舉一個(gè)例子，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)來(lái)解決，之后教師呈現(xiàn)出自己的方法，讓學(xué)生感受到方程的便捷之處。其次，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，不要輕易評(píng)價(jià)學(xué)生提出的假設(shè)，要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)范例識(shí)別概念，讓學(xué)生自己通過(guò)分析材料真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念。最后，教師在檢驗(yàn)學(xué)生的概念獲得情況時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生識(shí)別相似類型的實(shí)例、指出新學(xué)習(xí)概念與有關(guān)概念的關(guān)系、用自己的語(yǔ)言給概念下定義等方式進(jìn)行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中應(yīng)用情境―歸納教學(xué)模式時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中向?qū)W生滲透方法，并深入挖掘數(shù)學(xué)概念的背景，通過(guò)學(xué)生日常生活中熟悉的情境向?qū)W生講述數(shù)學(xué)概念，比如講述方程時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常生活中的路程問(wèn)題等等引入。其次教師要鼓勵(lì)、支持學(xué)生的大膽假設(shè)。

情境―歸納教學(xué)模式在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生通過(guò)良好的數(shù)學(xué)情境輕松學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念，教師在此過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生熟悉、感興趣的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的假設(shè)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景；理念

教育要以學(xué)生發(fā)展為本，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，利用課內(nèi)外資源，進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在自主探索中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活，把書本知識(shí)變成富有生命力的生活材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情景，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，激活學(xué)生內(nèi)在的智力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)利息的知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)具體的生活問(wèn)題，“把一千元存入銀行，存期是兩年，有兩種方法，第一種是，先存一年定期，到期后，本息折算后再存一年定期。第二種是，存兩年定期。讓學(xué)生計(jì)算，哪種方法的利息多。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，教材抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)可感，學(xué)生更容易理解和掌握，參與過(guò)程中激活了學(xué)生思維，學(xué)生享受參與的精彩，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作主動(dòng)探究，進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生好玩、愛動(dòng)、樂(lè)于交往，小組合作學(xué)習(xí)方式滿足了小學(xué)生的這種心理要求，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在多元互動(dòng)中，學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，轉(zhuǎn)成積極的參與者。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一只手幾個(gè)手指？學(xué)生回答后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)兩只、三只手、四只手有幾個(gè)手指？當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己的手不夠用時(shí)？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)學(xué)生分工合作，一人數(shù)手指，一人報(bào)數(shù)，一人做記錄。通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)的理解更全面，解決問(wèn)題能力得到提高。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，通過(guò)小組合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；新課標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，概念是形成命題和進(jìn)行推理、證明的基本單位，概念具有概括性和抽象性的特征。做好概念教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、計(jì)算能力培養(yǎng)、邏輯思維能力發(fā)展至關(guān)重要。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的生成與運(yùn)用過(guò)程。筆者從概念的引入、形成和運(yùn)用三個(gè)階段對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，靈活引入數(shù)學(xué)概念

（1）根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入數(shù)學(xué)概念，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合從具象到抽象、從感性到理性的人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，按照直觀性、生活化的原則進(jìn)行概念的引入教學(xué)。例如，在長(zhǎng)方形的概念教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中接觸的桌面、書本、墻壁等事物，引導(dǎo)學(xué)生從特殊的例子中尋找普通的規(guī)律，總結(jié)出它們特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引入長(zhǎng)方形的概念。

（2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)引入概念。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，提倡學(xué)生參與知識(shí)的生成過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，加以引申和提高，引入新的概念，讓學(xué)生參與概念的生成過(guò)程。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”概念的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的概念的基礎(chǔ)，通過(guò)列舉一組百分?jǐn)?shù)讓學(xué)生了解它其實(shí)就是分母是一百的分?jǐn)?shù)，只是表示的方法有所不同，并專門用來(lái)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。這樣就能夠?qū)⑿赂拍钆c舊概念聯(lián)系起來(lái)，降低新概念的學(xué)習(xí)難度。

（3）通過(guò)計(jì)算或演示引入新概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的概念沒(méi)有給出明確的定義，或者不便于用具體的事例來(lái)加以說(shuō)明，教師可以通過(guò)演示或者計(jì)算揭示概念的本質(zhì)屬性。例如，在正方形的概念中，可以通過(guò)命題的形式對(duì)正方形的概念加以說(shuō)明，教師應(yīng)通過(guò)演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形就是四條邊都相等的長(zhǎng)方形。同樣在循環(huán)小數(shù)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)其循環(huán)的規(guī)律，可以計(jì)算1÷3和70.7÷33，得出0.3333……和2.14242……，認(rèn)識(shí)到循環(huán)的概念就是小數(shù)部分循環(huán)節(jié)的規(guī)律重復(fù)。

二、合理揭示概念的內(nèi)涵和外延，逐步形成數(shù)學(xué)概念

（1）合理界定概念的內(nèi)涵和外延。概念的學(xué)習(xí)是從具象到抽象再到具象的過(guò)程，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)概念的內(nèi)涵和外延加以合理限定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的本質(zhì)屬性，在事例選擇、例題講解時(shí)注意代表性和典型性，同時(shí)進(jìn)行一定的變換，讓學(xué)生更深刻地把握數(shù)學(xué)概念。例如，在三角形概念的教學(xué)中，教師要列舉到銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并在位置上進(jìn)行一定的變換，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要是有三條邊的封閉圖形都是三角形，與大小、位置、角度等無(wú)關(guān)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的動(dòng)手操作，可以在實(shí)踐中觀察獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，為形成概念打下基礎(chǔ)。例如，在米、千米、厘米、分米等長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多量一下課桌、操場(chǎng)、鉛筆、書本等長(zhǎng)度，在動(dòng)手操作中形成相關(guān)長(zhǎng)度單位的概念，把握之間的換算關(guān)系。

（3）對(duì)相聯(lián)系的概念加以比較分析。概念具有抽象性和概括性的特征，教師對(duì)有一定關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行分析比較，能夠讓學(xué)生更好地形成概念。例如將“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”，“整除”與“除盡”等進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別在于能否被其他數(shù)整除，而“整除”要求被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)，“整除”包含于“除盡”的概念之中。

三、在練習(xí)中靈活運(yùn)用，鞏固數(shù)學(xué)概念

概念教學(xué)之后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加以靈活地運(yùn)用，幫助他們加深對(duì)概念的理解，并學(xué)以致用，達(dá)到鞏固的作用。在教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，用以鞏固概念。例如，在“垂直”的概念教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾組直線是否垂直進(jìn)行判斷，并為圖形中的幾條邊做垂線，通過(guò)變式練習(xí)鞏固垂直的概念。

總之，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要在深入把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和人類學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，做好概念的引入、形成和鞏固，讓學(xué)生主動(dòng)參與概念的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)做好知識(shí)和方法的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)[J].考試?教研版，2013（6）.

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 概念 教學(xué)

基礎(chǔ)課必須給學(xué)生以清楚的概念，于是，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性成為重中之重。所謂課堂教學(xué)的有效性，是指以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的探索過(guò)程，感知數(shù)學(xué)概念的形成

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中教師往往善于講“一個(gè)定義三個(gè)注意”等，忽略了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念形成的情境，這樣學(xué)生不但記不住概念，也很難理解概念的實(shí)質(zhì)，更談不上準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用了。所以教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的探索過(guò)程，感知數(shù)學(xué)概念的形成。如在橢圓概念的教學(xué)中教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一條細(xì)繩（無(wú)彈力），課上學(xué)生分組進(jìn)行如下操作，在一塊紙板上取兩個(gè)定點(diǎn)，將一條細(xì)繩的兩端分別固定在兩個(gè)定點(diǎn)上，用筆尖將細(xì)繩拉緊并使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng)一周。這時(shí)讓學(xué)生觀察在紙版上得到的圖形（即橢圓），學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)橢圓概念的形成過(guò)程。在學(xué)生得到橢圓概念后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：如果調(diào)整兩個(gè)定點(diǎn)的相對(duì)位置而細(xì)繩的長(zhǎng)度保持不變，圖形還會(huì)是橢圓嗎？如果是，現(xiàn)在的橢圓圖形和原來(lái)的橢圓圖形比較有怎樣的變化？學(xué)生在操作時(shí)思維往往只停留在問(wèn)題的表面，通過(guò)上面問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)橢圓概念的本質(zhì)特征。學(xué)生經(jīng)歷了橢圓定義的探索過(guò)程，真實(shí)地感知了數(shù)學(xué)概念的形成，對(duì)概念的理解會(huì)更加準(zhǔn)確而深刻，為后面研究橢圓的幾何性質(zhì)打下了基礎(chǔ)。

二、例舉豐富的實(shí)例，積累認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中有著重要的作用。讓學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅更易理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而且能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。如在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)中，可通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，進(jìn)而了解導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)際背景以及瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想和內(nèi)涵。再如，集合雖是一個(gè)不加定義的概念，但在教學(xué)中更要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)豐富的實(shí)例使學(xué)生了解集合的含義。可舉例：（1）班級(jí)高個(gè)子男生可否構(gòu)成一個(gè)集合？(2)班級(jí)個(gè)子最高的男生可否構(gòu)成一個(gè)集合？通過(guò)對(duì)上面兩個(gè)例子的判斷，讓學(xué)生明白集合概念的特征，即集合中的元素是確定的。如果時(shí)間允許，也可以讓學(xué)生自己舉例。在豐富的實(shí)例中，學(xué)生能夠積累認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理解概念本質(zhì)的目的。

三、尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在辨析中掌握數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如映射與函數(shù)、平面角與空間角、函數(shù)與方程、對(duì)立事件與互斥事件等，教師在教學(xué)中應(yīng)善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，這樣有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。例如函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和理解可以說(shuō)貫穿高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。在函數(shù)概念的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先回顧初中學(xué)過(guò)的函數(shù)概念，在嘗試列舉各種各樣的函數(shù)后，構(gòu)建函數(shù)的一般概念。在學(xué)完映射的概念后，對(duì)比、辨析映射與函數(shù)概念的聯(lián)系，進(jìn)一步弄清高中階段函數(shù)的定義。在后來(lái)對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等具體函數(shù)的研究中，加深對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的理解。像函數(shù)等核心概念需要多次接觸、反復(fù)體會(huì)、逐步加深理解，才能真正掌握。而新舊知識(shí)的聯(lián)系與辨析可以使新的概念在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到同化、進(jìn)而內(nèi)化。

四、閱讀數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往重課堂輕課本，缺乏閱讀數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，教師的講授無(wú)論水平多高，也不及教材中概念、定理等內(nèi)容表述得準(zhǔn)確和清楚。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于概念的論述并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅可以發(fā)揮概念、符號(hào)的規(guī)范作用，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)概念更深層次的挖掘和理解。例如在講授解析幾何這一章節(jié)時(shí)有一個(gè)重要概念“曲線與方程”，由于教材中對(duì)此概念的表述較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有困難，導(dǎo)致解題時(shí)運(yùn)用不準(zhǔn)確，教師可引領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀教材，讓學(xué)生對(duì)文字細(xì)細(xì)體會(huì)、斟酌、辨析后再做習(xí)題。在收獲了成功的喜悅后，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成閱讀課本的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；情境；生活化

新課改已實(shí)施多年，給教育帶來(lái)了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導(dǎo)下完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者針對(duì)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)反思：

一、情境教學(xué)反思

情境教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，是學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如，學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行裁剪和拼圖，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生把新的圖形轉(zhuǎn)換成學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖形。因此，我特意安排了一節(jié)課讓學(xué)生專門進(jìn)行操作，讓學(xué)生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關(guān)系。通過(guò)這樣的操作不僅能促使學(xué)生更加積極的思考，更能提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，學(xué)生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學(xué)習(xí)這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中獲得對(duì)抽象知識(shí)的理解，但同時(shí)更要能促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。因此，要注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，必須做到去情境化?！叭デ榫场笔菫槌角榫?，讓學(xué)生從具體的情境中獲取知識(shí)，獲得知識(shí)的升華，獲得實(shí)際應(yīng)用的能力。也就說(shuō)情境教學(xué)最基本的步驟是創(chuàng)設(shè)情境—去情境—應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中“去情境”這一環(huán)節(jié)仍存在著被遺漏的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生抽象方法的形成，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。因此，我們?cè)谇榫辰虒W(xué)中一定要科學(xué)地實(shí)施，全面地看問(wèn)題，以發(fā)揮情境教學(xué)的最優(yōu)效果。

二、生活化教學(xué)反思

數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基本，它來(lái)源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而生活化教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)形象化、過(guò)程生動(dòng)化、內(nèi)容生活化、作業(yè)實(shí)際化。因此，生活化教學(xué)方法已普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。如，“估算”學(xué)習(xí)時(shí)，可以向?qū)W生提出一些生活中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“你每天從家到學(xué)校需要多久？”“你吃一個(gè)桃子需多久？”“你去一趟貴陽(yáng)需多少錢？”這些都是來(lái)自生活的問(wèn)題，學(xué)生很容易能估算出來(lái)，再加以引導(dǎo)總結(jié)方法，讓學(xué)生更加清楚知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍存在著不少疑惑“數(shù)學(xué)問(wèn)題是否都要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)呢？”由于過(guò)多地堅(jiān)持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒(méi)有本質(zhì)地涉及數(shù)學(xué)本身，大大降低了教學(xué)效果。

教學(xué)中我們要看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題是關(guān)鍵。因此，教師要有效地運(yùn)用生活化教學(xué)，而不是濫用、多用，要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，才能更好地促使生活化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。也就說(shuō)我們要全面地看問(wèn)題，既要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性、來(lái)源，又要摒棄過(guò)度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學(xué)生更好地提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、學(xué)習(xí)方法反思

學(xué)生學(xué)習(xí)一般有兩種方法，即接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的誘發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索，并總結(jié)其結(jié)論。這也正是新課改提倡的探究性學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生必須具備的元素，只有會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師也十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。接受學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式以定論展示給學(xué)生，不需要學(xué)生再去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生能把新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合就可以了。如運(yùn)算順序的規(guī)定，此規(guī)定本身就是一種法則，無(wú)需學(xué)生再去探究。誠(chéng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也要取舍得當(dāng)，不是所有的內(nèi)容都需要探索，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中教師要能選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓兩種學(xué)習(xí)方法各司其職，充分發(fā)揮其作用。

綜上所述，新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯井波.教學(xué)反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的路徑[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（10）.