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小學(xué)生心理健康教育問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育；問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題一直是困擾我國農(nóng)村教育質(zhì)量提高的一大阻礙，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題得不到解決，教育教學(xué)質(zhì)量就得不到提高。也就是說農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的正確分析與解決是提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重要保障，必須引起學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，下面我就在以下幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方面遇到的問題與解決對(duì)策展開論述與探究。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村心理健康教育中存在著以下幾個(gè)方面的問題：首先，師資力量缺乏。農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)不管是實(shí)踐方面還是理論方面都是一知半解，認(rèn)識(shí)不深。這種認(rèn)識(shí)的模糊性對(duì)小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展十分不利。其次，硬件設(shè)備資源不足。在進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師需要借助多媒體和音響設(shè)備等教育硬件資源的輔助，才能順利進(jìn)行心理健康教育的各項(xiàng)工作，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)資源不足，硬件設(shè)備達(dá)不到教師順利開展心理健康教學(xué)活動(dòng)的要求。再次，教師對(duì)心理健康教育存在誤區(qū)。有些教師認(rèn)為心理健康教育教學(xué)活動(dòng)是班主任或者專門教師的職責(zé)，并不是和每一位教師有關(guān)。還有些教師則錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)存在心理健康疾?。ㄈ缱蚤]癥）的學(xué)生而展開的治療活動(dòng)。這些教育誤區(qū)也是我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中存在的主要問題之一。

二、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生的個(gè)性是指每個(gè)學(xué)生處于相對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中所形成的各自獨(dú)有的特征，它包括氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面。當(dāng)代小學(xué)生的性格表現(xiàn)為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)強(qiáng)烈、好奇心和求知欲強(qiáng)烈，而心理健康教育有助于小學(xué)生養(yǎng)成這些優(yōu)秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學(xué)生形成堅(jiān)韌的心理素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)生的心理形成較為復(fù)雜，受家庭環(huán)境的影響較深，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學(xué)生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關(guān)愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導(dǎo)，很容易誤入歧途，走向錯(cuò)誤的人生道路。學(xué)校是小學(xué)生教育的主要陣地，只有通過學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，才能避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題，形成健康堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的對(duì)策

1.定期組織教師培訓(xùn)，提高教師心理健康教育技能

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資力量不足問題，提出定期組織農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行理論實(shí)踐培訓(xùn)的任務(wù)。教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)直接影響著其對(duì)學(xué)生的心理健康教育采取什么樣的行動(dòng)，因此，組織教師培訓(xùn)是開展心理健康教育的第一步措施。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的心理教育專家到學(xué)校進(jìn)行授課，這樣能夠保證大多數(shù)教師學(xué)到正確的教育理論知識(shí)；學(xué)校還可以購買相關(guān)視頻統(tǒng)一組織教師進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)；與此同時(shí)還可以以校區(qū)連片教研的形式組織多個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行心理教育方面的交流探討。

2.對(duì)癥下藥，針對(duì)不同心理問題采取不同教育措施

學(xué)校和學(xué)校之間，班級(jí)和班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生之間，由于所處的環(huán)境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據(jù)不同的情況進(jìn)行綜合分析，提出有針對(duì)性的教育措施。例如，有的學(xué)生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對(duì)這樣的學(xué)生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學(xué)生了解等形式找出問題發(fā)生的原因，然后再對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言開導(dǎo)、故事激勵(lì)以及幫助學(xué)生解決實(shí)際問題等行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。還有的學(xué)生為留守兒童，學(xué)習(xí)成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對(duì)這樣的學(xué)生教師首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找出自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，告訴學(xué)生對(duì)待優(yōu)點(diǎn)要發(fā)揚(yáng)，對(duì)待缺點(diǎn)要改正而不是逃避；再者在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)這種自卑的學(xué)生要采取鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵(lì)他們參加有意義的校園活動(dòng)等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題只有得到社會(huì)、學(xué)校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能為全國小學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)力量。

小學(xué)生心理健康教育問題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 心理健康教育 原因 措施

1.前言

由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，因此，使得高校學(xué)生的心理壓力逐漸增加，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及工作中將會(huì)面臨很多的挫折與困難，進(jìn)而便會(huì)出現(xiàn)多樣化的心理問題。那么，怎樣來切實(shí)提高高校學(xué)生的心理素質(zhì)也成為了當(dāng)前各個(gè)高校教育工作者所要解決的首要問題。以下是對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

2.高校學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因

2.1 學(xué)校教育的影響。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，依然存在著應(yīng)試教育。盡管在最近幾年，我國大力倡導(dǎo)要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，從而提高高校學(xué)生的動(dòng)手能力，然而，由于學(xué)校內(nèi)部競爭機(jī)制的建立，從而使教師過于抓學(xué)生的升學(xué)率，重視課本上的知識(shí)，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使得學(xué)生在進(jìn)入高校校園之后，因教師過于重視科研教育，因此又使得學(xué)生的心理健康問題成為了最薄弱的環(huán)節(jié)。

2.2 正處于心理發(fā)展的階段?，F(xiàn)如今，高校學(xué)生都處在青年中期階段，而在此階段學(xué)生的心理正是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是一個(gè)人心理變化最快的階段。由于我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，從而使得我國居民的生活水平有了大幅度的提高，使得學(xué)生的身體發(fā)育呈現(xiàn)一個(gè)良好的狀態(tài)，但是，因?qū)W生身心發(fā)展不夠平衡越來越普遍，從而使得心理成熟要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后其生理成熟。這樣一來，會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)展表現(xiàn)出雙重性：一方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)，思維發(fā)散等方面，和常人沒有很大的區(qū)別，但是，因經(jīng)驗(yàn)非常少，所以，在價(jià)值觀、適應(yīng)心理等方面，出現(xiàn)了明顯的盲從性，這對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展既有有利的一面，也有消極的一面。所以，容易產(chǎn)生更多的心理困惑。

2.3 受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。目前，我國處在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，從而使得人們的生活方式、價(jià)值觀等發(fā)生了巨大的改變，這對(duì)高校學(xué)生的心理沖擊是極其強(qiáng)烈的。當(dāng)高校學(xué)生在面對(duì)巨大的競爭壓力、東西文化交融、貧富差距增大等情況時(shí)，他們的理論知識(shí)以及經(jīng)歷都不能使學(xué)生快速找到最佳的答案，心理失衡也是不可避免的。此外，由于社會(huì)的不斷變革，例如：自主擇業(yè)、競爭就業(yè)等，這些都給高校學(xué)生的心理帶來巨大的壓力。

3.加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的有效措施

3.1 將心理健康教育和德育教育緊密結(jié)合在一起。德育教育的基礎(chǔ)為心理健康教育，同時(shí)，心理健康教育也為德育教育提供合理的依據(jù)，因此，只有有了正確的思想，才能使學(xué)生形成健康的心理，但是，健康的心理也是形成正確思想的一個(gè)前提。由此看來，只有將二者進(jìn)行調(diào)配，才能有利于開展思想政治工作。

對(duì)于高校的心理健康教育來說，比較有利的方式是開展德育工作，因此，必須要正確處理這二者之間的關(guān)系，相互間進(jìn)行配合。一方面，高校的心理健康教育可以通過德育教育的途徑，從思想層面提高學(xué)生整體心理素質(zhì)，將二者的教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，然而，在結(jié)合的過程中，必須將思想問題以及心理問題加以區(qū)分，采用不同的方法進(jìn)行解決。另一方面，實(shí)現(xiàn)二者教育手段的結(jié)合，利用小組討論等多種形式，切實(shí)提高高校學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，從而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康的發(fā)展，做到防患于未然。

3.2 進(jìn)一步加快高校心理健康教育課程建設(shè)的進(jìn)程?，F(xiàn)如今，各個(gè)高校心理健康課程設(shè)置依然不是非常的完善。一般來說，高校心理健康教育的形式都是采用講座、選修課程等，這樣一來，使學(xué)生所掌握的心理健康知識(shí)還不夠全面，根本不能解決高校學(xué)生的心理問題。由此看來，結(jié)合各個(gè)高校的實(shí)際情況，將心理健康課程設(shè)為學(xué)生的必修課程，正確引導(dǎo)高校學(xué)生的心理意識(shí)，在傳授給學(xué)生心理知識(shí)的同時(shí)，還要教給學(xué)生如何正確運(yùn)用心理知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生的心理保持平衡。此外，教師還要定期和學(xué)生進(jìn)行談話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理出現(xiàn)的問題，幫助他們解決心理問題，從而有效減少各種極端事件的出現(xiàn)。

3.3 建設(shè)一支高素質(zhì)的心理教育師資隊(duì)伍。對(duì)于心理健康教育的教師來說，要定期參加心理知識(shí)與心理咨詢技能的培訓(xùn)，這樣一來，才可以提升教師的操作技能，確保心理健康教育的質(zhì)量。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的心理教育師資隊(duì)伍，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，做好專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來，由于教育體制的逐漸深入，從而使得心理教育工作勢(shì)在必行。要在每一個(gè)高校都安排一定數(shù)量的專職心理教師。主要負(fù)責(zé)整個(gè)心理健康規(guī)劃與方案設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)心理檔案，再將檔案進(jìn)行分類處理，對(duì)學(xué)生的心理情況實(shí)施跟蹤調(diào)查，如果學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，那么便可以快速對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行治療。第二，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸較多，因此，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化。所以，定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，除要熟練掌握相關(guān)的心理健康教育理論外，也要講授一些心理咨詢等知識(shí)。第三，結(jié)合高校學(xué)生的心理健康情況，建立一個(gè)專門的健康教育工作部門，從而使心理健康教育更加規(guī)范化與科學(xué)化。

4.結(jié)束語

總體來說，當(dāng)前，高校學(xué)生的心理健康問題比較嚴(yán)峻，因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)非常重要的工作，但是，由于心理健康教育問題是一個(gè)既復(fù)雜又系統(tǒng)的工作，因此，必須有很多方面的配合，才可以制定出高效、可行的對(duì)策。因此，各個(gè)高校的管理者必須結(jié)合高校學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，提高高校心理健康教育水平，這樣一來，才可以真正減輕學(xué)生的心理壓力，使高校學(xué)生健康的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒柳云.高校學(xué)生心理健康與教育問題探析[J].中國成人教育

[2]向巍.高校學(xué)生心理健康教育工作之淺探[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)

小學(xué)生心理健康教育問題范文第3篇

有人說，生活水平提高了，大學(xué)生的心理健康水平卻下降了，高校對(duì)學(xué)生的心理健康問題重視了，心理有問題的學(xué)生反而增加了。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要是當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，就業(yè)形勢(shì)緊迫，情感波動(dòng)，人格不健全四大方面，同時(shí)，不同年級(jí)、不同生活條件的學(xué)生又表現(xiàn)出他們各自的特點(diǎn)：

一、大學(xué)生的主要心理問題

1.大學(xué)新生的主要心理問題

第一，角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)困難

這主要由于進(jìn)入大學(xué)后，生活環(huán)境發(fā)生了很大改變，學(xué)習(xí)方法與目的產(chǎn)生了根本性變化，人際關(guān)系與以前有了很大差異，對(duì)待學(xué)生談戀愛的態(tài)度差異造成的。在中學(xué)階段，學(xué)生一般不住校，即使住校，離家也比較近，平時(shí)也很少與外界接觸，很多事情都由家長包辦代替。而大學(xué)里實(shí)行住宿制，這意味著大學(xué)生都要過集體生活，所有事情都要親力親為，而且同學(xué)來自四面八方，家庭生活背景、經(jīng)濟(jì)條件、受教育背景、生活習(xí)慣以及個(gè)性等都有很大差異，一些學(xué)生很難一下子把角色轉(zhuǎn)換過來，適應(yīng)新的學(xué)校生活，這樣容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，焦慮等不良情緒，農(nóng)村學(xué)生易產(chǎn)生自卑和壓抑感。

第二，人際交往困惑

這是大學(xué)新生最突出的心理問題，來自天南地北的學(xué)生組成一個(gè)新的群體，因此，相處過程中不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦和情感沖突，這本在情理之中，但對(duì)那些剛剛遠(yuǎn)離親人，尤其是性格內(nèi)向，心胸狹隘的學(xué)生而言，孤獨(dú)的心靈會(huì)變得更加灰暗，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮等消極情緒。這種情緒如果不能很好地釋放，就會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張和人際沖突，甚至表現(xiàn)出人際交往心理障礙。有些學(xué)生由于語言表達(dá)能力差或不會(huì)講普通話，害怕別人恥笑自己，因而陷入想與人交往又害怕與人交往的矛盾之中，進(jìn)而把自己的內(nèi)心世界封閉起來，導(dǎo)致孤獨(dú)、抑郁和自卑心理。還有些是內(nèi)向、害羞、孤僻、不和群引起的人際困惑。對(duì)新生來說，主要表現(xiàn)為缺乏交往技巧，交往原則、情緒不穩(wěn)定等。

第三，自我認(rèn)識(shí)的困惑

雖然近幾年高校連年擴(kuò)招，中國的高等教育仍屬于精英教育而不是普及教育，能進(jìn)入大學(xué)讀書的多是班里的佼佼者，進(jìn)入大學(xué)后，看看周圍的同學(xué)，有的多才多藝，有的能力較強(qiáng)，自己的優(yōu)勢(shì)地位喪失殆盡，優(yōu)越感蕩然無存，心理落差很大，覺得自己一無是處、事事不如人，自信心喪失，產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑心理。高校內(nèi)的課外活動(dòng)較多，又有名目繁多的社團(tuán)、組織，一些新生充滿激情的參加一些社團(tuán)活動(dòng)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，可能遭受挫折，甚至失敗，不能很快地走出失敗的陰影并重樹自信心。而且，新生往往對(duì)周圍的評(píng)價(jià)特別關(guān)注和敏感，隨便的一句評(píng)價(jià)，哪怕是玩笑性的評(píng)價(jià)也會(huì)引起他們內(nèi)心的強(qiáng)烈反應(yīng)和情緒波動(dòng)，甚至動(dòng)搖原有的自信心，產(chǎn)生心理迷惘。

2.大學(xué)二三年級(jí)學(xué)生的主要心理問題

大學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生度過了一段大學(xué)生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，有了相對(duì)穩(wěn)定的同伴關(guān)系、交往群體和有規(guī)律的社團(tuán)組織活動(dòng)，大學(xué)生自主安排的時(shí)間較多，他們一方面努力汲取知識(shí)的養(yǎng)分，另一方面開始考慮自身的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。他們的心理問題主要表現(xiàn)為：

第一，自我發(fā)展與能力培養(yǎng)的困惑

他們經(jīng)過了一段輕松的大學(xué)生活，看到學(xué)姐、學(xué)哥的畢業(yè)去向，開始考慮自己的前途和命運(yùn)，注重自我發(fā)展，意識(shí)到自己能力的不足，卻又不知道該從何處著手努力，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)還沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)前途充滿了迷惘，如果長時(shí)間不能解決這些問題，他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮、無所適從等心理問題。

第二，戀愛與情感困惑

如今的大學(xué)校園里戀愛成風(fēng)，甚至有些人以有沒有男友、女友相互攀比，一些校園附近甚至出現(xiàn)了大學(xué)生村落，這些都已經(jīng)不再是新聞，面對(duì)這一狀況，大學(xué)生一方面表示能夠接受并理解這樣的情感方式，另一方面他們又受傳統(tǒng)道德情愛觀念的束縛，在二者的矛盾對(duì)立中掙扎，從而產(chǎn)生情感困惑。

3.畢業(yè)班學(xué)生的心理問題

近幾年，高校連年擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)以萬計(jì)遞增，就業(yè)壓力明顯增加，很多人感嘆“皇帝女兒不愁嫁”的日子一去不復(fù)返了，于是有許多大學(xué)生又踏上了艱難的考研之旅，還要面對(duì)與戀人勞燕分飛的無奈結(jié)局，學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、情感的沖擊等，使畢業(yè)班學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)，有些承受能力差，不會(huì)調(diào)適自己的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的精神疾病，有些學(xué)生在遭受一連串的打擊之后，一蹶不振，甚至走上了不歸路。

4.特困生的心理問題

有調(diào)查表明，貧困生的心理健康水平明顯低于非貧困生，主要表現(xiàn)為：

第一，自卑

貧困生一方面有和其他同學(xué)相似的問題外，還存在由于家庭貧困而產(chǎn)生的強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力，他們一方面要適應(yīng)大學(xué)新生活，另一方面還要想辦法掙錢維持自己的日常生活開銷，生活中和經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)相比，無論是服飾還是所用物品都相形見絀，有些別人使用的物品，自己聽都沒有聽說過，甚至被同學(xué)戲稱為“土老帽”，久而久之，使他們?nèi)狈Ψe極的生活態(tài)度，喪失了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

第二，人際交往困難

有些貧困生自卑感強(qiáng)，內(nèi)心敏感而多疑，怕別人恥笑自己，不敢也不愿與他人真誠交往，對(duì)同學(xué)的熱心幫助也覺得是別人的施舍和憐憫，不愿接受，在內(nèi)心深處設(shè)置了一道隔離墻，自己的心靈呆在高墻內(nèi)，不可避免的產(chǎn)生壓抑、孤獨(dú)和煩悶。但是他們作為獨(dú)立的個(gè)體又有交往的需要，他們徘徊于二者之間，內(nèi)心在痛苦中倍受煎熬，造成人際交往困難。

二 、心理健康的教育對(duì)策

許多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的心理困惑，卻又不知道該如何化解，如果教師或同學(xué)能及時(shí)的幫他一把，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)適，就能順利度過心理困惑期，那么應(yīng)該怎樣針對(duì)學(xué)生的心理困惑，進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

1.建立和諧的心理健康教育環(huán)境

人總是與環(huán)境和諧共存，大學(xué)生的心理健康也離不開和諧美好的教育生活環(huán)境，這樣的環(huán)境營造需要學(xué)校全體教職工和學(xué)生本身對(duì)心理健康意義的重視和共識(shí)，全校上下一心，共同努力營造一個(gè)樂觀、積極向上、友好尊重、寬容、富有朝氣的心理健康環(huán)境，大學(xué)生處于這樣的一個(gè)環(huán)境中，其中積極的東西影響著每一個(gè)人，使他們奮發(fā)向上。要做到這些先要對(duì)全體教師尤其是學(xué)生工作人員進(jìn)行心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握與學(xué)生溝通的技能、技巧。除此之外，還可以通過廣播站、?？⑿?bào)、宣傳欄等的宣傳作用，營造團(tuán)結(jié)合作、積極向上、富有朝氣與活力的心理教育氛圍，在這樣的氛圍中，同學(xué)能夠坦誠相見，真情交流。師生關(guān)系融洽，教師既是良師又是益友。

2.開展多種形式的新生入學(xué)教育工作

對(duì)于大學(xué)新生來說，重要的是讓他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)心理的自我調(diào)適，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理講座或座談的方式對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓他們了解大學(xué)與中學(xué)的差異，獨(dú)立生活可能遇到的困難和求助辦法，教育他們學(xué)會(huì)尊重他人，寬以待人，同學(xué)之間在生活、學(xué)習(xí)上要相互幫助，顧全大局，。把德育教育與心理健康教育結(jié)合起來，讓高年級(jí)學(xué)生給他們講述自己大學(xué)適應(yīng)的心路歷程，使新生接受教訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。依托系、班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)開展形式多樣的集體活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增加了解，增進(jìn)友誼，以盡快適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。這時(shí)，教師尤其是班主任、輔導(dǎo)員要深入到學(xué)生中間，細(xì)心觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，給學(xué)生以及時(shí)的幫助和心理疏導(dǎo)。

3.提高學(xué)生的自我保健意識(shí)

俗話說：“心病還須心藥醫(yī)，解鈴還須系鈴人”，學(xué)生有了心結(jié)，自然想到找專業(yè)的心理醫(yī)生尋求幫助，但最好的心理醫(yī)生就是自己，運(yùn)用心理學(xué)技巧發(fā)掘自己的心理潛能，解決心理的沖突、矛盾，達(dá)到心理平衡，恢復(fù)心理健康。從這個(gè)意義上說，心理問題的解決就是一個(gè)積極的自我錘煉過程。學(xué)校可以以心理健康講座的形式使每個(gè)人都掌握一些自我心理調(diào)節(jié)的基本技能和技巧，學(xué)會(huì)自我心理保健，成為自己的心理保健醫(yī)。只有這樣，遇到問題時(shí)，學(xué)生才能有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好個(gè)性和健全的人格。使他們?cè)谏钪心鼙３肿孕?、樂觀、坦誠、寬容、意志堅(jiān)強(qiáng)等心理品質(zhì)。

4.幫助學(xué)生確立適合自己的目標(biāo)，提高耐挫折能力

多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的根源在于連續(xù)遭受挫折，而一個(gè)人挫折感的大小和他的預(yù)期和抱負(fù)水平密切相關(guān)，如果期望和抱負(fù)水平過高，做同樣的事，得到相同的結(jié)果，他感受到的失敗感就越大，體驗(yàn)到的挫折感也越強(qiáng)。例如，兩個(gè)學(xué)生，考了同樣的成績，假如是85分，其中一個(gè)原目標(biāo)是90以上，另一個(gè)的目標(biāo)則是及格就不錯(cuò)，那么，第一個(gè)人體驗(yàn)到的是挫折感，而另一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到的則是成就感。因此，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，制定計(jì)劃時(shí)，充分考慮到它的可行性，求職時(shí)，根據(jù)自己的能力和興趣愛好，抱著能吃苦耐勞的精神，而不能好高騖遠(yuǎn)，這樣才能減少挫折感，心理才會(huì)健康。

5.幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、戀愛觀

愛情是人間最美好的感情，大學(xué)生已是成年人，戀愛本無可厚非，但作為學(xué)生，應(yīng)考慮到自己的心理并沒有真正成熟，經(jīng)濟(jì)尚不能獨(dú)立等實(shí)際情況。讓他們知道談戀愛是一種審美，一旦雙方產(chǎn)生了戀情，要沉著、冷靜、理智地對(duì)待，既應(yīng)珍視純潔的感情，又不能任其發(fā)展，注意適度控制，正確處理戀愛與學(xué)業(yè)的關(guān)系。對(duì)于單相思和失戀者，教育他們戀愛是以雙方自愿為原則的，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

6.在學(xué)生中開展朋輩咨詢

朋輩咨詢是指年齡相仿、有類似生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的學(xué)生們自愿參與的在心理咨詢專家或咨詢教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過團(tuán)體咨詢或個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練后，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用自己的切身體會(huì)去影響和幫助其周圍同輩，解決在正常的成長過程中遇到的心理困擾問題，并與他們共同成長和發(fā)展的具有心理咨詢功能的互助活動(dòng)過程。大學(xué)生的數(shù)量多，教師與學(xué)生直接接觸的時(shí)間有限，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，專業(yè)心理咨詢教師也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生給予直接指導(dǎo)，所以，朋輩心理咨詢借助其易介入、給予適度干預(yù)和事前預(yù)防的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使心理問題解決在萌芽狀態(tài)。

小學(xué)生心理健康教育問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)校教育；體驗(yàn)式教育

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加重要。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是開展學(xué)校心理教育的前提

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理好學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果教師自身心理健康水平較低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，需要在生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意日常積累、重視與學(xué)生的交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。如，筆者在教《小民笑了》這一課時(shí)，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學(xué)。通過臺(tái)上同學(xué)的表演，讓學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，同時(shí)使悲哀、驚恐這些負(fù)面情緒以及由此所引發(fā)的同情、關(guān)愛的情緒得到發(fā)展。在這一活動(dòng)的鋪墊下，筆者又與正在發(fā)生的青海玉樹地震聯(lián)系了起來，圍繞“同學(xué)遇到不幸，我們應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行延伸討論，學(xué)生紛紛暢談自己的看法，對(duì)“愛”的含義也理解得越來越深刻。通過這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長與社會(huì)的參與，共同推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂?！痹诤⒆拥陌l(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少地烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以培養(yǎng)孩子的健康心理，就要求父母對(duì)自己嚴(yán)格要求。首先，父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營造健康的心理成長環(huán)境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴(yán)厲甚至專制。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正地開展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，在陽光下快樂地成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學(xué)生心理健康的問題及對(duì)策研究[J]科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

[2]夏芙蓉，王小峰.小學(xué)生心理健康教育對(duì)策[J].黑河教育，2007，（06）.

小學(xué)生心理健康教育問題范文第5篇

關(guān)鍵詞: 特殊教育 聾生 心理健康 心理教育

社會(huì)在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動(dòng)由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時(shí)間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對(duì)落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對(duì)于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識(shí),掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對(duì)閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會(huì)上聾啞犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗,誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識(shí)都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會(huì)立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實(shí)施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會(huì)一定程度的危害。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識(shí)教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對(duì)聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們?cè)陬A(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí),不能從一個(gè)角度出發(fā),必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對(duì)聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對(duì)聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書,識(shí)點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對(duì)我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái),把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識(shí)的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠的心靈對(duì)話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時(shí)的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識(shí)性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,通過學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時(shí),不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對(duì)聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對(duì)聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢活動(dòng)簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開展心理咨詢活動(dòng),不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時(shí),學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說話,不和她一起做游戲,對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書,父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩,主動(dòng)關(guān)心她、幫助她。現(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對(duì)大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課,以引起家長對(duì)孩子心理健康問題的高度關(guān)注。

“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識(shí),轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問題時(shí),要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運(yùn)用有效的方法,要曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實(shí)處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6,第一版.