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小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文第1篇

關(guān)鍵詞 六年級(jí)學(xué)生 心理特點(diǎn) 家庭教育 學(xué)校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，成長(zhǎng)中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，如學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及做好相關(guān)的教育措施。

1 六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)方面

六年級(jí)學(xué)生，隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是在生理以及心理上都比初入學(xué)的兒童穩(wěn)定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)隨之迅速發(fā)展起來(lái)，他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一的訓(xùn)練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)為以下方面：

一方面，六年級(jí)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，他們的思維基本特征開(kāi)始從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手地教，所以面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學(xué)生都會(huì)感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。

另一方面，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，知識(shí)學(xué)習(xí)更加廣泛，內(nèi)容增加、難度加大，這樣以來(lái)就可能出現(xiàn)以下情況：一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺(jué)；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

1.2 生活方面

六年級(jí)學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)入了最后的沖刺階段，除了學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經(jīng)在各種生活過(guò)程中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)氖挛镏饾u形成了一種穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，這一階段他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。

同時(shí)這一年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對(duì)于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開(kāi)始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。表現(xiàn)在男女同學(xué)交往之間，對(duì)異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起，或者表現(xiàn)為對(duì)異性本能的排斥等現(xiàn)象。

2 家庭教育措施

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)，他們對(duì)父母的要求不再一味順從，對(duì)父母過(guò)多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通。

六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長(zhǎng)，首先需要給予孩子更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績(jī)的定位，尤其是對(duì)曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。

同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)，但從孩子全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對(duì)情況。因此，家長(zhǎng)在與孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過(guò)程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態(tài)等，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。

3 學(xué)校教育措施

相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的威望在這一階段已開(kāi)始逐漸下降，也就是說(shuō)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)教師不再像過(guò)去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關(guān)注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生尤其到了六年級(jí)下學(xué)期，心理變化很大，比如說(shuō)一些平時(shí)成績(jī)比較好的同學(xué)考試成績(jī)開(kāi)始變得不那么理想，或者在家庭作業(yè)的完成上，不再那么認(rèn)真，課堂上發(fā)呆、做小動(dòng)作等。又比如，男女同學(xué)之間有書(shū)信往來(lái)，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，在這種情況下就要求老師在接管六年級(jí)學(xué)生時(shí)，多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好學(xué)生的心理檔案，平等對(duì)話(huà)和學(xué)生多交流、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服學(xué)習(xí)上的壞毛病，并及時(shí)給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，疏通學(xué)生心理上的一些問(wèn)題或障礙，而不是去強(qiáng)制性地杜絕和堵塞。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性還沒(méi)有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理及教育問(wèn)題不容忽視。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文第2篇

來(lái)職業(yè)中專(zhuān)已經(jīng)17年了，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有了一定的了解。在教育學(xué)生中，既有心酸，也有喜悅；既有豪情萬(wàn)丈，也有情緒低落的時(shí)刻。其中的滋味也只有實(shí)際從事學(xué)生管理工作的教師才會(huì)有深刻的體會(huì)。

一、職校學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)。大部分職校生對(duì)于學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)到何種程度，并沒(méi)有搞清楚，至于將來(lái)想干什么、能干什么心中并不明白，因此出現(xiàn)了當(dāng)一天和尚撞一天鐘，混日子，不刻苦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.行為習(xí)慣差。說(shuō)話(huà)粗魯，衛(wèi)生習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，隨處亂丟垃圾，衣著不整潔，發(fā)型怪異，抽煙、喝酒、上網(wǎng)，喜歡做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。

3.表現(xiàn)欲強(qiáng)但沒(méi)用在學(xué)習(xí)上。很多學(xué)生喜歡搞惡作劇，目的是引起別人的注意；上課喜歡接老師的話(huà)茬，做不應(yīng)該做的事，以引起哄堂大笑為目的。

4.個(gè)別學(xué)生性格孤僻，不愿和別人交往，或者是交往不當(dāng)，有的學(xué)生幾乎沒(méi)有朋友。

5.不懂得如何與異往，個(gè)別學(xué)生陷入“早戀”，與異性在公共場(chǎng)合表現(xiàn)親昵，毫不避諱。

二、教育策略

1.給學(xué)生以關(guān)愛(ài)。我們常說(shuō)：以心換心，以情感人。職校的學(xué)生受到的歧視、冷落太多了。在原來(lái)的初中學(xué)校，老師不關(guān)心，同學(xué)不重視，在家里受冷落，他們得到的關(guān)心少、表?yè)P(yáng)少。因此，作為職校的班主任，應(yīng)在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，多理解他們，要把他們?nèi)笔У年P(guān)愛(ài)彌補(bǔ)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到師愛(ài)，讓他們懂得這里的老師是他們的親人。只有我們動(dòng)之以情，以心換心，才能真正打動(dòng)他們，讓他們重新燃燒起愛(ài)的火花。

2.要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。客觀地講，班主任要時(shí)時(shí)、處處、事事都做到這一點(diǎn)確實(shí)很難。學(xué)生喜歡老師的原因有千千萬(wàn)萬(wàn)，但其中一條就是公平、公正。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、家庭生活優(yōu)越的學(xué)生、在校有一定影響力的學(xué)生，在一些老師心目中往往占有“重要地位”，而一些成績(jī)偏差且表現(xiàn)不好的學(xué)生也在老師心目中占有一席之地，但這一席往往是“偏席”。在成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生面前，老師是笑臉；在成績(jī)差、表現(xiàn)差的學(xué)生面前，老師通常是一張“黑臉”。誠(chéng)然，學(xué)生有錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)批評(píng)教育，但學(xué)生渴望的是表現(xiàn)差的學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)時(shí)老師也應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，成績(jī)好的學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)老師也應(yīng)予以批評(píng)，而不是包容。這些在學(xué)生眼中就是公平、公正。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師偏聽(tīng)偏向，老師在學(xué)生心中的威信也會(huì)大大降低。

3.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。哈佛大學(xué)流傳著這樣一個(gè)故事：一名學(xué)生在圖書(shū)館看書(shū)時(shí)，趁管理員不注意，偷走了一本書(shū)。過(guò)了一段時(shí)間圖書(shū)館失火，所有圖書(shū)全部焚毀，學(xué)生偷出的書(shū)成了孤本、寶貝。這位學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，將這本書(shū)交給了學(xué)校并說(shuō)明了原因。一個(gè)月后，哈佛大學(xué)作出了決定，對(duì)這位學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、交還圖書(shū)的行為予以表彰，但同時(shí)也將這位學(xué)生開(kāi)除了學(xué)籍。哈佛大學(xué)為了嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)作出的決定，可謂嚴(yán)而有信，保證了校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性，在規(guī)章制度面前沒(méi)有絲毫的含糊，功就是功，過(guò)就是過(guò)，不能功過(guò)相抵，否則就會(huì)損害了規(guī)章制度的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生感到校規(guī)校紀(jì)可有可無(wú)，從而引發(fā)不良后果。

小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理；有效；數(shù)學(xué)

吉林師范大學(xué)分院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）是一所普師、幼師并存的五年制高等專(zhuān)科學(xué)校，有初中起點(diǎn)三年制的幼師專(zhuān)業(yè)和五年制的學(xué)前教育和普師專(zhuān)業(yè)，也有高中起點(diǎn)三年制的普師專(zhuān)業(yè)?？陀^地分析，我校學(xué)生的文科和藝體科基礎(chǔ)不錯(cuò)，但他們?nèi)雽W(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)卻參差不齊，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較薄弱，而動(dòng)手操作能力卻并不差。他們性格活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀好動(dòng)。針對(duì)實(shí)際情況，教育教學(xué)方法需要作相應(yīng)的調(diào)整，要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，建立新的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理的共同規(guī)律，又要注意到他們學(xué)習(xí)心理的個(gè)性特點(diǎn)，努力做到因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程

由于我校培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)和幼兒教師，應(yīng)注意學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)“教教材”，而應(yīng)“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能。應(yīng)關(guān)注給誰(shuí)講、講什么、怎么講，精選學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容，提高其科學(xué)和人文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和方法，科學(xué)使用并創(chuàng)新應(yīng)用教材。比如，筆者在給2008普師班學(xué)生講《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)他們喜歡折紙這一學(xué)情，沒(méi)按書(shū)上引入橢圓的定義，而是以折紙游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入這節(jié)課。讓學(xué)生將課前教師統(tǒng)一發(fā)放的圓形紙片拿出來(lái)，分組指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行操作：①將圓心記作點(diǎn)o，然后在圓內(nèi)任取一除o以外的定點(diǎn)F，見(jiàn)圖1；②在圓周上任取10個(gè)點(diǎn)，分別記作B1，B2……B10，將它們與圓心相連，得半徑OB，，082，083……OBio；③折疊圓形紙片，使點(diǎn)B．與點(diǎn)F重合，見(jiàn)圖2。將折痕與半徑OB，的交點(diǎn)記作C．；然后再次折疊圓形紙片，使點(diǎn)B2與點(diǎn)F重合，將折痕與半徑OB2的交點(diǎn)記作C：……；依此類(lèi)推，最后折疊圓形紙片，使點(diǎn)Bio與點(diǎn)F重合，將折痕與半徑OBio的交點(diǎn)記作C10。并提出如下問(wèn)題：用平滑曲線順次連接點(diǎn)C1，C2……C1O，你有何發(fā)現(xiàn)？見(jiàn)圖3：

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、觀察，猜想軌跡為橢圓。教師到各個(gè)小組巡視，并找小組代表回答：在剛才的折紙游戲中，折痕與對(duì)應(yīng)半徑的交點(diǎn)的共同屬性， （與兩個(gè)定點(diǎn)0、F的距離之和等于常數(shù)），引導(dǎo)學(xué)生歸納出橢圓的定義。同時(shí)提出問(wèn)題：要想用上面那句話(huà)作為橢圓的定義，要保證它足夠嚴(yán)密、經(jīng)得起推敲，那么這個(gè)常數(shù)可以是任意正實(shí)數(shù)嗎？有什么限制條件嗎？如何體現(xiàn)點(diǎn)F在定圓0的內(nèi)部？通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷橢圓概念的生成和完善過(guò)程，提高其歸納概括能力，加深對(duì)橢圓本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)習(xí)激情

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢允姑嫦?qū)W生的畫(huà)面生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂，改變以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽(tīng)教師講的單調(diào)模式。同時(shí)可以突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握，使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫(huà)面、圖形，動(dòng)態(tài)地演示一些變化過(guò)程，把一些變化過(guò)程分階段進(jìn)行演示。筆者在給學(xué)生講《大學(xué)文科高等數(shù)學(xué)》中導(dǎo)數(shù)的幾何意義這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生回顧了兩個(gè)問(wèn)題：①求導(dǎo)數(shù)f’(xo)的步驟有哪幾步？②觀察函數(shù)y=f(x)的圖象，平均變化率 在圖形中表示什么？（平均變化率表示的是割線斜率）。引導(dǎo)學(xué)生思考瞬時(shí)變化率轉(zhuǎn)貼于

在圖中又表示什么呢？以此引入新課。借助兩個(gè)類(lèi)比的動(dòng)畫(huà)，從圓中割線和切線的變化聯(lián)系，推廣到一般曲線中用割線逼近的方法直觀定義切線。通過(guò)將曲線一點(diǎn)附近的局部“放大、’放大、再放大”的直觀方法，形象而逼真地再現(xiàn)在某點(diǎn)附近的很小區(qū)域內(nèi)，可以用切線近似代替曲線來(lái)研究問(wèn)題，即“以直代曲”的思想，幫助學(xué)生消除誤解。當(dāng)點(diǎn)Pn(x0+x，f(xo+x》沿著曲線f(x)逼近點(diǎn)P(xo，fx0))時(shí)，即x-0．割線PPn趨近于確定的位置，這個(gè)確定位置上的直線PT稱(chēng)為點(diǎn)P處的切線。引導(dǎo)學(xué)生自己得出導(dǎo)數(shù)f’(xo)的幾何意義：函數(shù)f(x)在x=xo處的導(dǎo)數(shù)就是曲線在該點(diǎn)處的切線斜率k，即：=f，(x0)。教師應(yīng)積極探索數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，適當(dāng)體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)求方程的近似解，搜集數(shù)據(jù)建立函數(shù)模型，利用正切線畫(huà)正切函數(shù)圖象等信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供強(qiáng)有力的平臺(tái)，激發(fā)興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

三、以具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感的素材加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)、生活有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容自然、親切，讓學(xué)生感到知識(shí)的發(fā)展水到渠成而不是強(qiáng)加與人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際，以利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。筆者在給學(xué)生講指數(shù)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，針對(duì)音樂(lè)班的學(xué)情，給學(xué)生重點(diǎn)分析了音樂(lè)中的指數(shù)函數(shù)。鋼琴是一種用琴槌擊弦而振動(dòng)發(fā)聲鍵盤(pán)樂(lè)器。琴聲逐漸由低到高，這是因?yàn)榍俾暤母叩团c琴弦振動(dòng)的頻率有關(guān)，而琴弦振動(dòng)的頻率又與琴弦的長(zhǎng)度有關(guān)。

設(shè)左邊第一根弦的長(zhǎng)度為1．則第二根弦的長(zhǎng)度為l．q，第三根弦的長(zhǎng)度為l.q2，……如圖，取第一根弦所在直線為y軸，各弦靠近鍵盤(pán)的端點(diǎn)所在直線為x軸建立坐標(biāo)系，相鄰兩弦間的距離為長(zhǎng)度單位。這時(shí)，將弦的另一端點(diǎn)（上部）連成光滑曲線，那么曲線上任意點(diǎn)的坐標(biāo)(x，y)都滿(mǎn)足函數(shù)關(guān)系y=lq‘。若令c=logql，則y=l.qX，可化為y=qx*。 （音高每提高八度，頻率增大為原來(lái)的2倍，而八度音域內(nèi)包含12個(gè)半音（連續(xù)的7個(gè)白鍵和5個(gè)黑鍵），所以，第十三個(gè)音的頻率是第一個(gè)音的頻率的2倍）。經(jīng)過(guò)適當(dāng)平移，就可知道光滑曲線是指數(shù)函數(shù)y=q´的圖象——指數(shù)曲線。

生活中到處都有數(shù)學(xué)，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)與形的和諧統(tǒng)一美，展現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)，培養(yǎng)函數(shù)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

四、重綜合評(píng)價(jià)，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生

小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文第4篇

小學(xué)班主任教育工作心理健康教育小學(xué)班主任作為小學(xué)教育的重要力量，必須從新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，積極探索在小學(xué)班主任教育工作中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的有效模式，特別是要對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)、小學(xué)生心理特點(diǎn)以及加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強(qiáng)小學(xué)班主任教育工作創(chuàng)新，使小學(xué)生心理健康教育成為小學(xué)班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

（一）小學(xué)班主任教育工作特點(diǎn)

小學(xué)班主任是小學(xué)教育教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，對(duì)于加強(qiáng)班級(jí)管理、規(guī)范小學(xué)生日常行為、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要，因而小學(xué)班主任教育工作有其自身突出的特點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學(xué)生守則》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導(dǎo)緊密結(jié)合志來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時(shí)還必須具備“家長(zhǎng)”般的人文情懷，既要嚴(yán)格要求小學(xué)生又要與小學(xué)生建立深厚的感情。

（二）小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）要深入了解學(xué)生的心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

（二）在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中

小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

四、結(jié)論

在我國(guó)大力推進(jìn)教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹(shù)人”的重要內(nèi)容，必須大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學(xué)班主任應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起小學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，從小學(xué)班主任教育工作和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，特別是要在了解學(xué)生心理需求、融入班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生心理變化、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)習(xí)四個(gè)方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育范文第5篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)生武術(shù)教學(xué)注意問(wèn)題

一、前言

小學(xué)生武術(shù)教學(xué)工作是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作。要經(jīng)過(guò)小學(xué)生武術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，除了遵循一般的教學(xué)原則外，還要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)，才能取得好的效果。

二、根據(jù)小學(xué)生生理特點(diǎn)，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)良好體態(tài)，控制力量訓(xùn)練

小學(xué)生的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。小學(xué)生的關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)囊及關(guān)節(jié)周?chē)捻g帶較薄弱、松弛，所以小學(xué)生的關(guān)節(jié)伸展性與活動(dòng)范圍較大，靈活性與柔韌性容易得到發(fā)展，但關(guān)節(jié)牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。

小學(xué)生的肌肉收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復(fù)。身體各部分肌肉發(fā)育不平衡，大肌肉和上肢的肌肉發(fā)育先于小肌肉和下肢的肌肉，肌力增長(zhǎng)不均勻。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)中應(yīng)注意：對(duì)各種動(dòng)作正確的身體姿勢(shì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好體態(tài)儀表，防止骨變形。但在力量訓(xùn)練中，負(fù)重練習(xí)要慎用，宜用伸展練習(xí)發(fā)展力量。12-13歲后，力量訓(xùn)練可逐漸增加，而且對(duì)小學(xué)生的身體各部分的肌肉力量應(yīng)均衡發(fā)展，各項(xiàng)素質(zhì)搭配練習(xí)，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）以“雙基”教學(xué)為主，控制耐力、靜力訓(xùn)練小學(xué)生的血液中單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)還不夠完善，新陳代謝比較旺盛，耗氧量大，所以心率和呼吸頻率較快。

但由于心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，所以每搏輸出量小和血壓都比成人低；，呼吸肌的力量較弱，所以肺活量也較小。

所以，我們?cè)谖湫g(shù)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：小學(xué)生不宜過(guò)早的進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的耐力訓(xùn)練。在武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以“雙基”的教學(xué)為主，以平和的簡(jiǎn)短武術(shù)套路進(jìn)行教學(xué)。以動(dòng)作的速度練習(xí)為主，如沖拳、推掌等。而不宜進(jìn)行過(guò)多的耐力、力量和靜力性的練習(xí)。在武術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量也不宜過(guò)大，應(yīng)合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，密度與強(qiáng)度要注意交替節(jié)奏，練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)?？茖W(xué)的運(yùn)用間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練等方法。適當(dāng)發(fā)展難度動(dòng)作，盡量減少憋氣、緊張性的練習(xí)，以免心臟負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響正常的生長(zhǎng)發(fā)育。同時(shí)，也應(yīng)注意調(diào)整小學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作時(shí)與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴(kuò)張的動(dòng)作應(yīng)吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動(dòng)作時(shí)應(yīng)吸氣；在落地的動(dòng)作時(shí)應(yīng)呼氣等。

（三）內(nèi)容和形式多樣化，及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作

小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)的抑制過(guò)程不完善，興奮過(guò)程表現(xiàn)為好動(dòng)，注意力不易集中等等。學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作較快，但多余動(dòng)作或錯(cuò)誤動(dòng)作較多。這主要是其神經(jīng)細(xì)胞的工作能力低，易疲勞，但恢復(fù)得也較快。神經(jīng)活動(dòng)中，形象思維能力較強(qiáng)，善于模仿；但抽象思維能力差。所以，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)中應(yīng)注意：教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化，避免單調(diào)的重復(fù)和靜止性的活動(dòng)。在進(jìn)行套路動(dòng)作練習(xí)時(shí)，應(yīng)穿插分組練習(xí)、小組比賽或游戲等。并要安排休息。以免出現(xiàn)疲勞，提高他們的興趣。在教授新的動(dòng)作時(shí)，應(yīng)少講解，多示范。培養(yǎng)他們的形象思維的能力，全面發(fā)展各項(xiàng)基本技能。在小學(xué)生武術(shù)教學(xué)時(shí)，教師或教練員不應(yīng)求快、花、多，在產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，要有耐心糾正。多采用直觀教學(xué)法，應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單、易懂，形象生動(dòng)的口令或口訣進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，以幫助理解。

三、根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）加強(qiáng)思想教育，以鼓勵(lì)為主

小學(xué)生武術(shù)教學(xué)本身就是一種教育過(guò)程。教師或教練員要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想教育和啟發(fā)，讓他們認(rèn)識(shí)到“雙基”訓(xùn)練的重要性和艱巨性。在武術(shù)教學(xué)中，要掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，教練員應(yīng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，一經(jīng)表?yè)P(yáng)，信心倍增，訓(xùn)練積極性也進(jìn)一步提高。例如：在教學(xué)中，可讓表現(xiàn)好的同學(xué)在其他同學(xué)面前進(jìn)行演練。激發(fā)他們的好勝心理，提高訓(xùn)練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓(xùn)斥、責(zé)備，使學(xué)生自信心下降，甚至因此產(chǎn)生逆反心理。而另外有些教師或教練員在教學(xué)中看似嚴(yán)肅，反而使小學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)，訓(xùn)練效果不佳。

（二）使小學(xué)生看到自己的成績(jī)和效果

小學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中，都有迫切希望知道自己的成績(jī)和效果的欲望和要求。同時(shí)也希望自己的努力能夠得到教師或教練員的肯定。所以，在教學(xué)與訓(xùn)練中，教師或教練員如能使他們及時(shí)知道教學(xué)的效果，就能使錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作得以糾正，正確的動(dòng)作技術(shù)得以鞏固，從而創(chuàng)造教學(xué)的良性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)證明：知道效果，會(huì)使訓(xùn)練取得較好的成績(jī)。指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，能使有關(guān)的神經(jīng)得到陽(yáng)性的刺激，而使另外的神經(jīng)中樞的聯(lián)系受到陰性的強(qiáng)化。加強(qiáng)分化過(guò)程，使興奮和抑制兩個(gè)過(guò)程更加精確，促使正確技能的形成。特別是當(dāng)小學(xué)生看到自己的進(jìn)步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態(tài)，能鼓舞信心和勇氣，產(chǎn)生增力的情緒體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情緒體驗(yàn)情景，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小學(xué)生武術(shù)教學(xué)中，要把已形成的潛在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情緒體驗(yàn)情景，活躍小學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段的不斷更新和變化；環(huán)境的改變；形象生動(dòng)的啟發(fā)語(yǔ)言；趣味性的游戲；變換教學(xué)的項(xiàng)目和形式等，都可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練的積極性，調(diào)動(dòng)身體各器官盡力完成教學(xué)與訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)然，教師或教練員在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意要有一定的難度，但又是經(jīng)過(guò)努力能夠克服的，這樣才能推動(dòng)小學(xué)生心理的適應(yīng)性不斷發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)